《小松(song)鼠找花生》教学反思
在教(jiao)学(xue)《小松鼠找花生(sheng)》时(shi)，学(xue)生(sheng)对于花生(sheng)的(de)这(zhei)种生(sheng)长(zhang)习性非常(chang)感兴趣。在教(jiao)学(xue)中有孩(hai)子提问(wen)：还有什(shen)么的(de)果实是生(sheng)长(zhang)在泥土(tu)(tu)里的(de)？（我很(hen)“庆幸”，在备(bei)课(ke)的(de)时(shi)候我备(bei)了：有山芋、土(tu)(tu)豆、马铃(ling)薯……）
学生说的(de)(de)(de)也正(zheng)和我(wo)意，和我(wo)准备(bei)的(de)(de)(de)差不离(li)儿，正(zheng)要(yao)就(jiu)此结(jie)束时(shi)，一个(ge)学生就(jiu)做在(zai)位子上嚷(rang)嚷(rang)开了：“老师，我(wo)从书上看到山芋在(zai)泥(ni)土(tu)里的(de)(de)(de)不是(shi)果实，而是(shi)根(gen)，我(wo)们吃的(de)(de)(de)都(dou)是(shi)山芋的(de)(de)(de)根(gen)。”懵(meng)了。
自(zi)己的答(da)案当及被学(xue)生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大(da)家。面对生成，我无所适从(cong)，我不知道怎样回答(da)。最后只得简单了事，跳过坎(kan)去，给学(xue)生留下了永(yong)远的疑(yi)惑(huo)。
《小(xiao)松鼠找(zhao)花生》反思
花生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)地(di)(di)下结(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)特(te)征，为常人所知(zhi)。但在(zai)(zai)许多(duo)(duo)小(xiao)朋(peng)友的(de)(de)(de)(de)眼里，却是个(ge)谜。于是，便有(you)了(le)(le)(le)(le)这个(ge)小(xiao)故事。本文(wen)(wen)借小(xiao)松鼠找花生(sheng)(sheng)(sheng)这件(jian)事间接告诉花生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)地(di)(di)下结(jie)果(guo)这一(yi)常识(shi)。本课(ke)(ke)(ke)(ke)确立(li)了(le)(le)(le)(le)“享受语文(wen)(wen)，快乐语文(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)理念(nian)。针对(dui)本节课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)特(te)点，结(jie)合学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年(nian)龄特(te)点，为了(le)(le)(le)(le)激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)积极性，这堂(tang)(tang)课(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)注重(zhong)了(le)(le)(le)(le)与(yu)现(xian)代信息(xi)技(ji)术(shu)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合，通过(guo)多(duo)(duo)媒体(ti)课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)识(shi)记(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，避免了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)识(shi)记(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)枯燥性，增加(jia)了(le)(le)(le)(le)趣味性；另(ling)外(wai)(wai)，利用(yong)多(duo)(duo)媒体(ti)课(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)展示课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)内(nei)(nei)容，降低了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)难度，使(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)内(nei)(nei)容生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)、形象，激发了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)(xin)，更有(you)利于学(xue)(xue)习(xi)。另(ling)外(wai)(wai)，注重(zhong)了(le)(le)(le)(le)与(yu)其他学(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)整(zheng)合，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据以(yi)往的(de)(de)(de)(de)经(jing)验(yan)和学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)或者(zhe)通过(guo)课(ke)(ke)(ke)(ke)下的(de)(de)(de)(de)查找搜集资(zi)料，明(ming)确还有(you)哪(na)些植物的(de)(de)(de)(de)果(guo)实也埋在(zai)(zai)地(di)(di)下，激发了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心(xin)(xin)。使(shi)(shi)他们每个(ge)人作(zuo)为活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)个(ge)体(ti)，带(dai)着自己的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)、经(jing)验(yan)、思(si)考、灵感、兴致参与(yu)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、课(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)(wai)活(huo)动(dong)，成为学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)真正主人。
《小松鼠找(zhao)花生》教学反思(si)
心理学研究证明(ming)，人们在争论(lun)中往往比单(dan)独(du)地思考更(geng)能发挥(hui)创造性。在教《小松鼠找(zhao)花(hua)生果》时，同学们提出了这样几个(ge)问题:
1，小(xiao)松鼠为什么要找(zhao)花生果(guo)2，小(xiao)松鼠在(zai)哪里找(zhao)花生果(guo)3，小(xiao)松鼠怎样(yang)找(zhao)花生果(guo)4，小(xiao)松鼠有没有找(zhao)到花生果(guo)
前几个(ge)问题(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过朗读(du)很快找到(dao)了(le)(le)答案，惟独最后一题(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)意(yi)(yi)见(jian)(jian)不(bu)统(tong)一，有(you)的(de)说小(xiao)松鼠找到(dao)了(le)(le)花生(sheng)果，还(hai)有(you)的(de)说小(xiao)松鼠没有(you)找到(dao)花生(sheng)果。在两种意(yi)(yi)见(jian)(jian)争(zheng)执不(bu)下(xia)的(de)情(qing)况，我(wo)不(bu)是简(jian)单地给予评判，而是采用辩论赛的(de)形式，既满足(zu)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理需求，又进一步激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)认识冲突(tu)，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朝着有(you)序(xu)有(you)利的(de)方向发展(zhan)，调动了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)有(you)效参与(yu)。
辩(bian)论(lun)中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有的(de)(de)忙于看书(shu)，找(zhao)句子，读(du)课文，在(zai)读(du)中揣(chuai)摩，探究，寻找(zhao)答(da)案，提炼出自己所需的(de)(de)论(lun)点;有的(de)(de)睁大眼睛盯着对方的(de)(de)发(fa)言，随时准备反驳，一(yi)组同学(xue)(xue)说(shuo)我读(du)到(dao)"可是(shi)，直到(dao)金色的(de)(de)小花(hua)都落光(guang)了(le)，也没(mei)找(zhao)到(dao)一(yi)个花(hua)生(sheng)(sheng)果(guo)"。来断(duan)定小松(song)鼠没(mei)有找(zhao)到(dao)花(hua)生(sheng)(sheng)果(guo);可另一(yi)组同学(xue)(xue)说(shuo)，小松(song)鼠只是(shi)暂时没(mei)有找(zhao)到(dao)花(hua)生(sheng)(sheng)果(guo)，但是(shi)蚯蚓(yin)已(yi)经告诉小松(song)鼠花(hua)生(sheng)(sheng)果(guo)长在(zai)泥土里了(le)，等到(dao)秋天，花(hua)生(sheng)(sheng)果(guo)成熟了(le)，挖出来就(jiu)一(yi)定能(neng)找(zhao)到(dao)花(hua)生(sheng)(sheng)果(guo)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)辩(bian)论(lun)中，不断(duan)向对方质疑(yi)，在(zai)相互质疑(yi)中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)调动一(yi)切学(xue)(xue)习因(yin)素，启(qi)用自身的(de)(de)一(yi)些学(xue)(xue)习潜能(neng)，使自己的(de)(de)认识进一(yi)步完善和(he)提高。
在辩论中，学生敢(gan)于发表自己的(de)见解，敢(gan)于对他人的(de)见解进行评价和(he)补充(chong)，这就有(you)(you)助于培养学生的(de)批判(pan)性思维，有(you)(you)利于提高学生敏感的(de)捕捉力，增(zeng)强学生的(de)自信心(xin)。最后大家达成了共识:小松鼠(shu)能找到花(hua)生果。
《小松(song)鼠找花生》反思(si)(si)标签：冒险小游戏|发(fa)(fa)布于(yu)：2010年(nian)(nian)12月07日(ri)14:28:57。《小松(song)鼠找花生》，这篇课(ke)(ke)文(wen)对我(wo)(wo)来~讲(jiang)~是(shi)完全(quan)陌生的(de)(de)(de)，上课(ke)(ke)前，我(wo)(wo)认真研(yan)~究教(jiao)材，研(yan)读了(le)文(wen)本，并且仔细(xi)浏~览了(le)课(ke)(ke)标中低年(nian)(nian)级(ji)(ji)的(de)(de)(de)学(xue)段目标，发(fa)(fa)现低年(nian)(nian)级(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)更多的(de)(de)(de)强调培养孩子的(de)(de)(de)学(xue)习兴趣，让他(ta)们在兴趣中学(xue)习。那么(me)，怎(zen)样(yang)才能在教(jiao)学(xue)中充分(fen)调动(dong)学(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)习兴趣，让他(ta)们主动(dong)学(xue)习呢(ni)？这是(shi)我(wo)(wo)这节课(ke)(ke)首先要(yao)解决的(de)(de)(de)问题。其次，对~一年(nian)(nian)级(ji)(ji)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)第一课(ke)(ke)时(shi)，我(wo)(wo)应(ying)~当(dang)教(jiao)给孩子些什(shen)么(me)，让他(ta)们学(xue)到些甚~么(me)~呢(ni)？这是(shi)我(wo)(wo)思(si)(si)考的(de)(de)(de)第二个问题。几番思(si)(si)索，于(yu)是(shi)有了(le)这样(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)预设(she)：
一、对子(zi)游(you)戏，藏花生
上课之前(qian)，我(wo)和学生(sheng)(sheng)进行了有趣(qu)的(de)(de)对(dui)对(dui)子(zi)(zi)游(you)戏。你(ni)(ni)说(shuo)(shuo)上，我(wo)说(shuo)(shuo)下(xia)(xia);你(ni)(ni)说(shuo)(shuo)瓜子(zi)(zi)，我(wo)说(shuo)(shuo)花(hua)生(sheng)(sheng);你(ni)(ni)说(shuo)(shuo)西红(hong)柿(shi)，我(wo)说(shuo)(shuo)红(hong)萝卜------游(you)戏在(zai)笑(xiao)声中(zhong)(zhong)进行，从中(zhong)(zhong)我(wo)还不(bu)(bu)失时机地出(chu)示花(hua)生(sheng)(sheng)，西红(hong)柿(shi)，红(hong)萝卜等实物，引领孩子(zi)(zi)们对(dui)对(dui)子(zi)(zi)，学生(sheng)(sheng)的(de)(de)兴(xing)趣(qu)一下(xia)(xia)子(zi)(zi)被(bei)我(wo)激~起~起来，个(ge)个(ge)跃(yue)跃(yue)欲(yu)试(shi)。通(tong)过(guo)游(you)戏，不(bu)(bu)但巩固了孩子(zi)(zi)们已学的(de)(de)生(sheng)(sheng)字，而(er)且又将本课的(de)(de)中(zhong)(zhong)心话(hua)题花(hua)生(sheng)(sheng)隐~藏其中(zhong)(zhong)，最(zui)后以我(wo)们今天要学习的(de)(de)课文当中(zhong)(zhong)也有一个(ge)对(dui)子(zi)(zi)，那就是'开花(hua)对(dui)结果(guo)'，想知道其中(zhong)(zhong)的(de)(de)故事吗(ma)?顺利地导入新课，到~达一举多得的(de)(de)目的(de)(de)。
二、奋勇闯关，露花(hua)生(sheng)
识(shi)字，写字，朗(lang)读(du)(du)课(ke)文是(shi)(shi)本课(ke)的(de)教学重点，而(er)(er)这些环节(jie)的(de)学习(xi)(xi)常~常又是(shi)(shi)比较枯(ku)燥的(de)，难以激(ji)发(fa)学生的(de)学习(xi)(xi)兴趣(qu)。所以我把(ba)整(zheng)篇课(ke)文设计成(cheng)闯(chuang)关(guan)游戏(xi)的(de)情~势(shi)。首(shou)先(xian)，通(tong)过(guo)声情并(bing)茂/地范读(du)(du)，帮助孩(hai)(hai)子(zi)了解课(ke)文大意，即课(ke)文主要写小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)不(bu)知花(hua)生在哪(na)儿?然后以帮助小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)去森林(lin)找(zhao)花(hua)生为(wei)借口(kou)，进行闯(chuang)关(guan)游戏(xi)。游戏(xi)的(de)第一(yi)关(guan)就是(shi)(shi)勇(yong)(yong)闯(chuang)神(shen)奇果子(zi)林(lin)，而(er)(er)在奇~异~果子(zi)林(lin)等(deng)待孩(hai)(hai)子(zi)们(men)的(de)就是(shi)(shi)本课(ke)的(de)生字词。第二关(guan)就是(shi)(shi)课(ke)文城堡，在课(ke)文城堡等(deng)待孩(hai)(hai)子(zi)们(men)的(de)就是(shi)(shi)读(du)(du)通(tong)，读(du)(du)顺课(ke)文。孩(hai)(hai)子(zi)们(men)为(wei)了帮助小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)(song)鼠(shu)(shu)找(zhao)到花(hua)生，一(yi)个(ge)(ge)个(ge)(ge)奋勇(yong)(yong)闯(chuang)关(guan)，玩得开开心(xin)心(xin)，学得兴趣(qu)盎然。
三(san)、反复(fu)品读，找花生
《原诗》中说(shuo)：“设身而处当时(shi)之(zhi)境(jing)会(hui)……呈于(yu)象，感于(yu)目，会(hui)于(yu)心”，才能(neng)“妙语(yu)(yu)(yu)天开(kai)”。教学中捉~住一个个空(kong)白处，或(huo)联系(xi)(xi)上下文(wen)，或(huo)联系(xi)(xi)插图，或(huo)联系(xi)(xi)生活积累，展开(kai)想(xiang)象，来丰富文(wen)本的(de)内涵(han)，驱动孩(hai)子(zi)(zi)们一颗颗灵动的(de)心，引(yin)~发孩(hai)子(zi)(zi)们飞扬智慧的(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。所以在深入(ru)研(yan)读(du)文(wen)本的(de)过(guo)~程~当~中，我牢~牢地(di)抓住“自(zi)言(yan)(yan)(yan)自(zi)语(yu)(yu)(yu)”这一点，进行想(xiang)象说(shuo)话。首先，让孩(hai)子(zi)(zi)们结合句子(zi)(zi)理解“自(zi)言(yan)(yan)(yan)自(zi)语(yu)(yu)(yu)”是什(shen)么(me)意思？然后(hou)，引(yin)领孩(hai)子(zi)(zi)们想(xiang)象：花(hua)(hua)(hua)生已~开(kai)花(hua)(hua)(hua)了(le)(le)，一朵(duo)朵(duo)金(jin)黄色的(de)小(xiao)花(hua)(hua)(hua)，在阳(yang)光下格外(wai)艳~丽，小(xiao)松(song)鼠(shu)(shu)很高(gao)兴，自(zi)言(yan)(yan)(yan)自(zi)语(yu)(yu)(yu)地(di)说(shuo):_________________。小(xiao)松(song)鼠(shu)(shu)每天都(dou)去(qu)看(kan)花(hua)(hua)(hua)生了(le)(le)，第一天，小(xiao)松(song)鼠(shu)(shu)看(kan)到(dao)花(hua)(hua)(hua)儿(er)开(kai)得(de)更多了(le)(le)，它自(zi)言(yan)(yan)(yan)自(zi)语(yu)(yu)(yu)地(di)说(shuo)：“________________。”第二(er)天，小(xiao)松(song)鼠(shu)(shu)看(kan)到(dao)有一朵(duo)花(hua)(hua)(hua)儿(er)开(kai)始落了(le)(le)，它自(zi)言(yan)(yan)(yan)自(zi)语(yu)(yu)(yu)地(di)说(shuo)：“_____________。”
第3天(tian)，小(xiao)松鼠看(kan)到又有一(yi)朵花儿开始(shi)落(luo)了(le)，它自(zi)(zi)言自(zi)(zi)语地(di)说：“___________。”……一(yi)个(ge)星(xing)期过(guo)去了(le)，小(xiao)松鼠看(kan)到花儿都快(kuai)落(luo)光(guang)了(le)，它自(zi)(zi)言自(zi)(zi)语地(di)说：“____________。”
一(yi)(yi)个(ge)夏天都(dou)过(guo)去了，秋~季~来了，小松鼠看到(dao)花(hua)都(dou)落光了，也没看见一(yi)(yi)个(ge)花(hua)生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐(zhu)~渐深入(ru)体(ti)会小松鼠等花(hua)生，找花(hua)生的艰辛(xin)过(guo)程。
4、拓展延伸，“编”花生
“花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)到(dao)底被谁摘(zhai)走了呢？”原(yuan)来花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)藏在地(di)底下。答~案终~究揭开了，课(ke)文(wen)(wen)学(xue)习(xi)仿~佛也该结束(shu)了。但是(shi)，我没有就此(ci)结~束(shu)，而(er)是(shi)话题一(yi)转：“我们(men)的很(hen)~多小朋友也得(de)到(dao)了许多花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)（由~于我在课(ke)堂(tang)上一(yi)直以(yi)花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)做奖品，来嘉~奖表(biao)现好(hao)的学(xue)生(sheng)(sheng)），请拿出来与小火(huo)~伴~一(yi)起分享。”因~而(er)~在“毕剥(bo)毕剥(bo)”的咀(ju)嚼声中，我与孩子(zi)们(men)一(yi)起交(jiao)~换得(de)到(dao)花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)的感受、心情(qing)。然后(hou)启发孩子(zi)想(xiang)象，小松鼠在小朋友的帮下也找到(dao)了花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)会怎么想(xiang)、怎~样做呢？以(yi)《花(hua)(hua)生(sheng)(sheng)找到(dao)了》为(wei)题再编个新故事(shi)。一(yi)波刚平一(yi)波又起，我想(xiang)语文(wen)(wen)学(xue)习(xi)就得(de)这样不断地(di)延伸，不断的拓展。
但~是(shi)，适~得~其~反(fan)，一(yi)(yi)节课(ke)(ke)虽(sui)然比较顺畅地进(jin)行下(xia)来(lai)了，但我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)心(xin)底明(ming)显(xian)地感(gan)到不(bu)踏~实(shi)~，像(xiang)压着一(yi)(yi)块(kuai)石(shi)头，有(you)(you)点沉。觉得自己有(you)(you)几个环节没有(you)(you)处理好，特别(bie)是(shi)引导(dao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)用“自言自语(yu)”说(shuo)(shuo)话(hua)的(de)时(shi)候，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)语(yu)言显(xian)得那么(me)苍白、无力，全~部进(jin)~程就(jiu)像(xiang)轻飘(piao)飘(piao)的(de)云(yun)，浮(fu)在(zai)半空，没有(you)(you)落到实(shi)处。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)知道(dao)此时(shi)的(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)：其一(yi)(yi)，没有(you)(you)和学生(sheng)真(zhen)正融(rong)在(zai)一(yi)(yi)起(qi)。师(shi)生(sheng)真(zhen)正融(rong)在(zai)一(yi)(yi)起(qi)，决(jue)非易事。要想和孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)“混(hun)”在(zai)一(yi)(yi)起(qi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)想我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)老(lao)师(shi)自己先要有(you)(you)1颗(ke)童心(xin)。如(ru)果课(ke)(ke)前我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)能再深入思考一(yi)(yi)下(xia)这些问(wen)题：我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)教学设计是(shi)否(fou)符(fu)合孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)心(xin)理？我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)教学语(yu)言、鼓(gu)~励手段、和教态是(shi)~不(bu)~是(shi)~儿(er)童化？我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)教学是(shi)否(fou)是(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)真(zhen)正需要？那么(me)上课(ke)(ke)时(shi)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)或(huo)~许~就(jiu)不(bu)会学得那~末~委~曲。与其让学生(sheng)用“喃~喃~自~语(yu)”说(shuo)(shuo)话(hua)体(ti)会小松鼠(shu)找花生(sheng)的(de)艰(jian)辛，还不(bu)如(ru)直接指~点孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)朗~诵(song)文中句子(zi)(zi)来(lai)体(ti)会更好。其2，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)没有(you)(you)学会放(fang)弃，一(yi)(yi)心(xin)要让孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)配合我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)完(wan)成教学预设，而没有(you)(you)去“迎合”学生(sheng)。老(lao)师(shi)在(zai)课(ke)(ke)堂中扮演的(de)是(shi)个矛盾的(de)角色，既要占主(zhu)导(dao)地位(wei)，又(you)要放(fang)弃主(zhu)导(dao)地位(wei)“。逢~迎”孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)是(shi)一(yi)(yi)门(men)主(zhu)导(dao)与放(fang)弃主(zhu)导(dao)的(de)平衡艺术，是(shi)营(ying)~建宽松愉悦(yue)的(de)学习氛围的(de)基石(shi)。如(ru)果我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)能“迎合”好孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)肯(ken)定会全身心(xin)~肠(chang)投(tou)入学习活动中，课(ke)(ke)堂也(ye)会从(cong)“老(lao)师(shi)主(zhu)导(dao)”过(guo)度(du)到“学生(sheng)主(zhu)导(dao)”。
通(tong)过这(zhei)次语文(wen)教(jiao)学实(shi)践，冒险小(xiao)(xiao)游戏，我(wo)(wo)更清(qing)楚(chu)地认识到(dao)：不(bu)要以为我(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)还很小(xiao)(xiao)（虽然只是一(yi)年级学生），不(bu)要以为我(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)很好“骗”，不(bu)要以为我(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)坐(zuo)在(zai)这(zhei)里只需要认识几(ji)个(ge)字(zi)，会(hui)写几(ji)个(ge)字(zi)就(jiu)~好~了~。在(zai)我(wo)(wo)看来，那(nei)一(yi)个(ge)个(ge)精灵(ling)的(de)(de)小(xiao)(xiao)脑瓜(gua)里藏着许(xu)多的(de)(de)“愿~望”。他们(men)(men)需要兴趣，他们(men)(men)需要方法，他们(men)(men)需要鼓励……他们(men)(men)更需要一(yi)种毕(bi)~生享用的(de)(de)东(dong)西(xi)，那(nei)就(jiu)是对语文(wen)的(de)(de)热爱(ai)，我(wo)(wo)们(men)(men)要让(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)在(zai)多彩的(de)(de)生活(huo)中学习多彩的(de)(de)语文(wen)，让(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)从小(xiao)(xiao)就(jiu)悟出时(shi)时(shi)处(chu)处(chu)皆语文(wen)，从小(xiao)(xiao)就(jiu)酷~爱(ai)语文(wen)。
《小松(song)鼠找花生》教学(xue)反(fan)思
黄龙小学张萍
《小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)鼠找(zhao)花(hua)生》是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)科学(xue)童话，借小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)鼠找(zhao)花(hua)生这(zhei)(zhei)件事(shi)间(jian)接(jie)告诉学(xue)生花(hua)生在(zai)地(di)下结果(guo)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)常识。课(ke)文采(cai)用科学(xue)言(yan)语的(de)(de)(de)形(xing)式，寓常识于(yu)生动(dong)形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)故事(shi)之(zhi)中(zhong)，语言(yan)活泼浅显，符合儿童特点。课(ke)文结尾小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)鼠的(de)(de)(de)问题即与(yu)课(ke)文呼应又能引发学(xue)生的(de)(de)(de)思考(kao)，相信学(xue)生会(hui)有极大的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读兴趣(qu)。这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)文的(de)(de)(de)大部分生字(zi)都集中(zhong)在(zai)第(di)(di)一(yi)(yi)自(zi)(zi)(zi)(zi)然段(duan)(duan)，学(xue)生读顺了(le)(le)(le)第(di)(di)一(yi)(yi)自(zi)(zi)(zi)(zi)然段(duan)(duan)，接(jie)下来的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读就(jiu)容易了(le)(le)(le)。本课(ke)难读的(de)(de)(de)是(shi)第(di)(di)四(si)、五自(zi)(zi)(zi)(zi)然段(duan)(duan)的(de)(de)(de)两(liang)句话。前(qian)句讲小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)鼠始终没(mei)看(kan)见(jian)花(hua)生的(de)(de)(de)果(guo)实(shi)(shi)，间(jian)接(jie)地(di)说(shuo)出花(hua)生的(de)(de)(de)果(guo)实(shi)(shi)不是(shi)结在(zai)茎(jing)上的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)特点，后(hou)一(yi)(yi)句讲小(xiao)(xiao)(xiao)松(song)鼠弄不明(ming)白，自(zi)(zi)(zi)(zi)己每天都来看(kan)花(hua)生，花(hua)都落光了(le)(le)(le)，怎(zen)么没(mei)见(jian)一(yi)(yi)个花(hua)生，于(yu)是(shi)独自(zi)(zi)(zi)(zi)猜想：是(shi)谁把(ba)花(hua)生摘走了(le)(le)(le)？为突破(po)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)难点，我(wo)们可以制作花(hua)生生长过程的(de)(de)(de)课(ke)件或(huo)挂图，以帮(bang)助学(xue)生形(xing)象(xiang)地(di)感知。
人(ren)教(jiao)版义务教(jiao)育课(ke)程标准语文实验教(jiao)材(cai)，致力(li)于(yu)构(gou)建开放的富有(you)活(huo)力(li)的教(jiao)材(cai)体系(xi)，倡导(dao)自主、合作、探究的语文学(xue)习方式(shi)。在(zai)本课(ke)第一课(ke)时(shi)的教(jiao)学(xue)设计中，我作了以(yi)下几点尝试：
1、注重(zhong)课题导入的情(qing)境(jing)化
多(duo)媒(mei)体(ti)课(ke)件(jian)出示小松(song)鼠，和(he)它打招呼，帮它找东(dong)西，运用(yong)直观(guan)、形象的画(hua)面创设愉(yu)悦、轻(qing)松(song)的课(ke)堂教学(xue)情境，符合低年级儿童(tong)的认(ren)知规律，为学(xue)生学(xue)习(xi)活动的充分开(kai)展创设了(le)鲜活的空间，教师也(ye)变换角色参与其(qi)中，整(zheng)个情境立(li)体(ti)化，趣味(wei)纵(zong)横。
2、注(zhu)重(zhong)识字形(xing)式的多样化
新(xin)课(ke)(ke)程标(biao)准第一学(xue)(xue)段的(de)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)目标(biao)告诉我们(men)：喜欢(huan)学(xue)(xue)习汉字(zi)(zi)(zi)，有主(zhu)动识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)愿望。如何使(shi)学(xue)(xue)生有这(zhei)样的(de)愿望，我觉(jue)得识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)形(xing)式应该多样化。在(zai)教案(an)中(zhong)，我设计了“闯(chuang)神奇果子(zi)林”、“摘神奇生字(zi)(zi)(zi)果”几种形(xing)式开展(zhan)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)教学(xue)(xue)。首先是小组(zu)交(jiao)流识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)情(qing)况，然(ran)后小组(zu)把(ba)好的(de)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)方法推广到全班。在(zai)巩固识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”，围绕课(ke)(ke)文内(nei)容自编(bian)了一首带有本课(ke)(ke)生字(zi)(zi)(zi)的(de)儿(er)歌。这(zhei)样的(de)设计，激发了学(xue)(xue)生识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的(de)激情(qing)，课(ke)(ke)堂顿时(shi)活(huo)跃起(qi)来。同(tong)时(shi)学(xue)(xue)习中(zhong)也加入了合作(zuo)(zuo)学(xue)(xue)习，让识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)在(zai)游戏中(zhong)完成(cheng)，让知(zhi)识(shi)(shi)在(zai)合作(zuo)(zuo)中(zhong)渗(shen)透(tou)。
3、注重(zhong)在合作学习中朗读(du)与感(gan)悟
《语(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)程标准(zhun)》强调：阅读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)、文(wen)(wen)(wen)本之间对话的(de)(de)过程。一(yi)年级的(de)(de)阅读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)应把“让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能朗读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)并感受(shou)(shou)阅读(du)(du)(du)的(de)(de)兴趣(qu)”作为起步阶段阅读(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)第(di)一(yi)要求，采用多(duo)种(zhong)手(shou)段让(rang)每一(yi)个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都喜欢(huan)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)，主(zhu)动地读(du)(du)(du)书(shu)(shu)，进(jin)而(er)视(shi)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)为一(yi)种(zhong)乐趣(qu)、一(yi)种(zhong)享(xiang)受(shou)(shou)。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过读(du)(du)(du)书(shu)(shu)实践(jian)“向往(wang)美(mei)好(hao)的(de)(de)情境(jing)”，“感受(shou)(shou)语(yu)言的(de)(de)特(te)点”和“阅读(du)(du)(du)的(de)(de)乐趣(qu)”。在第(di)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)时(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)活(huo)动中，我(wo)设计(ji)了“课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)城堡(bao)”的(de)(de)闯关(guan)形式，把大(da)量的(de)(de)时(shi)间留给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参与(yu)评价。同时(shi)为加强小(xiao)组(zu)的(de)(de)合作性，我(wo)设计(ji)了每组(zu)辅导一(yi)名学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参加朗读(du)(du)(du)比赛，组(zu)织记者招待会让(rang)优胜学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)谈体会，这样的(de)(de)设计(ji)不仅练习(xi)了朗读(du)(du)(du)，也(ye)锻炼了口语(yu)交际能力。
4、注重培(pei)养(yang)学生的(de)观(guan)察(cha)与想象力
新教材注重了图文(wen)(wen)并(bing)茂，所以(yi)学(xue)生爱读。我充(chong)分(fen)发(fa)挥多媒体的(de)作(zuo)用，让(rang)学(xue)生仔(zi)细观察图片，透过观察初(chu)涉文(wen)(wen)章内容，透过文(wen)(wen)章内容想象文(wen)(wen)章以(yi)外(wai)的(de)内容，以(yi)“让(rang)我们和小(xiao)松鼠一(yi)起去(qu)大森林(lin)找花生吧”引(yin)入(ru)课(ke)文(wen)(wen)。
5、注重课内与生活(huo)实(shi)际的结合
教案(an)中，我还设计了(le)猜谜(mi)的环节，这实(shi)际(ji)上是让语文学习与生(sheng)活(huo)实(shi)际(ji)紧密相(xiang)连。
