六年级语文下册《桃花心木》教学反思，仅供教学参考之用，返回3桃花心木
本文(wen)是精(jing)读课文(wen)，精(jing)读课文(wen)的教学占整个语文(wen)教学的大(da)半壁江山，非(fei)下功夫教好(hao)不(bu)可。上(shang)完《桃花心木》这一课，对讲读课文(wen)的教学我又有了新的认识。
一(yi)、引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)整体上(shang)感(gan)知课(ke)文(wen) 在预(yu)习的(de)(de)基(ji)础上(shang)，我先让学(xue)生(sheng)(sheng)默读(du)课(ke)文(wen)，然后(hou)说(shuo)说(shuo)课(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)写了什么？再让学(xue)生(sheng)(sheng)提出有(you)价值的(de)(de)问题(ti)。针(zhen)对学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)疑问，我及(ji)时引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)课(ke)文(wen)中去寻找答案，发现问题(ti)，老师(shi)及(ji)时进行点(dian)拨。讨论(lun)以后(hou)，学(xue)生(sheng)(sheng)对课(ke)文(wen)的(de)(de)整体感(gan)知基(ji)本(ben)明了，弄清了课(ke)文(wen)主(zhu)要(yao)写的(de)(de)什么。对种(zhong)树(shu)人(ren)的(de)(de)一(yi)些奇(qi)怪做法(fa)有(you)了初(chu)步认识，对种(zhong)树(shu)人(ren)的(de)(de)语言也有(you)了新的(de)(de)看法(fa)，获得(de)了人(ren)生(sheng)(sheng)新的(de)(de)感(gan)悟。
二、让(rang)学生学会品读课文的(de)(de)重(zhong)点(dian)句(ju)段 课文中有不(bu)(bu)少(shao)富含哲(zhe)理(li)，意蕴深刻(ke)(ke)的(de)(de)语句(ju)，要让(rang)学生联系上(shang)(shang)下文反复研读。例如：不(bu)(bu)只(zhi)是树，人(ren)也(ye)是一样，在(zai)不(bu)(bu)确(que)定中生活的(de)(de)人(ren)，就(jiu)比较经(jing)得起(qi)生活的(de)(de)考验(yan)，会锻炼(lian)出一颗独立自主的(de)(de)心。还(hai)有不(bu)(bu)少(shao)类似的(de)(de)句(ju)子(zi)，要让(rang)学生在(zai)理(li)解的(de)(de)基础上(shang)(shang)讨论交(jiao)流，认识(shi)语句(ju)的(de)(de)深刻(ke)(ke)含义。
三、让学(xue)(xue)生深(shen)(shen)刻领悟(wu)文章主旨(zhi) 文章虽然说的(de)是(shi)桃花心木，说的(de)是(shi)种树人(ren)(ren)的(de)奇怪动作，奇怪语(yu)言，更深(shen)(shen)层的(de)含(han)义是(shi)说人(ren)(ren)在不确定中生活，经历风雨和(he)磨难，就能成(cheng)为意志(zhi)坚(jian)强(qiang)，大有作为的(de)人(ren)(ren)。这种借(jie)物喻人(ren)(ren)的(de)写法，是(shi)本文升(sheng)华主旨(zhi)的(de)特点。我在教学(xue)(xue)中及时渗(shen)入品德教育(yu)，小学(xue)(xue)生也(ye)受到良好的(de)人(ren)(ren)生观(guan)的(de)教育(yu)。
《桃(tao)花心木》教学(xue)反(fan)思
《桃(tao)花心木》第一(yi)课(ke)时上完了(le)，回头想(xiang)想(xiang)，这节课(ke)上得不赖(lai)。
这节课的教(jiao)学(xue)环(huan)(huan)节设(she)计为(wei)：“检查朗读——自(zi)学(xue)生字(zi)——归纳主要(yao)内容”。在(zai)每个环(huan)(huan)节里，我都(dou)注(zhu)重调(diao)动学(xue)生自(zi)主学(xue)习(xi)的积极性(xing)，回(hui)顾实施(shi)过程为(wei)：
一、 检查朗读
因为课(ke)文是(shi)双(shuang)休日布置学生(sheng)回家预习的(de)，从书本(ben)上(shang)的(de)阅读(du)批(pi)注可以发现，只(zhi)有少部(bu)分(fen)的(de)学生(sheng)认真阅读(du)了(le)课(ke)文，绝大多数的(de)学生(sheng)只(zhi)在(zai)重点句(ju)段选了(le)一(yi)二处，简要写下(xia)了(le)自己的(de)体会，与《匆匆》一(yi)课(ke)相比(bi)，读(du)得并(bing)不认真，所以在(zai)检查朗读(du)这(zhei)个环节(jie)，我特意(yi)多加了(le)几(ji)分(fen)钟。
“谁准(zhun)备(bei)好(hao)了(le)(le)(le)，想(xiang)(xiang)把课文读(du)(du)(du)给(ji)大家(jia)听？”谁先举(ju)(ju)手(shou)(shou)，我(wo)(wo)就(jiu)叫(jiao)谁，读(du)(du)(du)得正确流利的(de)(de)(de)加(jia)二分(fen)(fen)，读(du)(du)(du)得有(you)(you)感情(qing)的(de)(de)(de)加(jia)三(san)分(fen)(fen)，并让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)下去写在(zai)黑板上(shang)的(de)(de)(de)小(xiao)组积分(fen)(fen)栏里(li)(li)。原本(ben)寥寥无几的(de)(de)(de)举(ju)(ju)手(shou)(shou)，因了(le)(le)(le)这(zhei)加(jia)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)诱惑，逐(zhu)渐多(duo)(duo)了(le)(le)(le)起(qi)来(lai)。原本(ben)我(wo)(wo)是想(xiang)(xiang)让学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)基础较差的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)(duo)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)，但他们(men)并不(bu)举(ju)(ju)手(shou)(shou)，我(wo)(wo)就(jiu)只能叫(jiao)那些学(xue)(xue)(xue)(xue) 习(xi)(xi)好(hao)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，现在(zai)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)倒也不(bu)坏(huai)，好(hao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)一遍(bian)，他们(men)在(zai)心里(li)(li)也跟着读(du)(du)(du)了(le)(le)(le)一遍(bian)，把自(zi)(zi)己没有(you)(you)把握的(de)(de)(de) 地方听会(hui)了(le)(le)(le)，就(jiu)有(you)(you)信心举(ju)(ju)手(shou)(shou)了(le)(le)(le)。等到(dao)第一遍(bian)课文读(du)(du)(du)完(wan)之(zhi)后(hou)，再读(du)(du)(du)第二遍(bian)的(de)(de)(de)时候(hou)，举(ju)(ju)手(shou)(shou)的(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)越(yue)来(lai)越(yue)多(duo)(duo)，加(jia)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)也越(yue)来(lai)越(yue)多(duo)(duo)。读(du)(du)(du)第三(san)遍(bian)的(de)(de)(de)时候(hou)，我(wo)(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选择(ze)自(zi)(zi)己读(du)(du)(du)得最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)、能读(du)(du)(du)出自(zi)(zi)己理(li)解的(de)(de)(de) 段(duan)落时，几乎所(suo)有(you)(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)选择(ze)读(du)(du)(du)第十(shi)四自(zi)(zi)然段(duan)，你读(du)(du)(du)完(wan)了(le)(le)(le)我(wo)(wo)读(du)(du)(du)，我(wo)(wo)读(du)(du)(du)完(wan)了(le)(le)(le)他读(du)(du)(du)，特别是学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)靠后(hou)的(de)(de)(de)朱晓东同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)读(du)(du)(du)得慷慨激昂、富有(you)(you)感情(qing)，我(wo)(wo)给(ji)他加(jia)了(le)(le)(le)十(shi)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)时候(hou)，教室(shi)里(li)(li)沸(fei)腾了(le)(le)(le)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)举(ju)(ju)手(shou)(shou)想(xiang)(xiang)要(yao)展示(shi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)和理(li)解，看着那一张(zhang)张(zhang)热情(qing)的(de)(de)(de)小(xiao)脸，我(wo)(wo)想(xiang)(xiang)，孔(kong)主任提(ti)倡(chang)的(de)(de)(de)“争先恐(kong)后(hou)读(du)(du)(du)课文”的(de)(de)(de)场(chang)面(mian)，我(wo)(wo)做到(dao)了(le)(le)(le)。反思学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)以(yi)热情(qing)的(de)(de)(de)原因，加(jia)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)诱惑有(you)(you)之(zhi)，老师的(de)(de)(de)鼓励有(you)(you)之(zhi)，读(du)(du)(du)到(dao)一定时候(hou)教室(shi) 里(li)(li)那特殊(shu)的(de)(de)(de)“读(du)(du)(du)”的(de)(de)(de)气场(chang)的(de)(de)(de)感染亦有(you)(you)之(zhi)。这(zhei)个(ge)环节我(wo)(wo)对自(zi)(zi)己、对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)非常满(man)意。
二、 自学生字
一共五个(ge)生(sheng)字，采取小(xiao)组合作(zuo)自学发现(xian)需要注意的(de)地方，指名到黑板(ban)挑写的(de)流(liu)程(cheng)，提问到的(de)小(xiao)组不参与板(ban)演，让(rang)每个(ge)小(xiao)组都(dou)有机(ji)会(hui)。
三、 归纳主要内容
有(you)难(nan)度的(de)(de)(de)(de)问(wen)(wen)题，没有(you)采取小组讨论(lun)，而是让每个学生(sheng)自(zi)己(ji)默读(du)、思(si)考，然后(hou)指(zhi)名回答问(wen)(wen)题。在听取两个学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答之后(hou)，引导学生(sheng)梳(shu)理(li)怎样(yang)用概括性(xing)的(de)(de)(de)(de)语言(yan)来回答问(wen)(wen)题，小有(you)收获。还应该展示一(yi)下批注做得好(hao)的(de)(de)(de)(de)同学的(de)(de)(de)(de)课本，不能仅(jin)仅(jin)加分(fen)了事。
《桃花心木(mu)》第二(er)课时教学(xue)反思
《桃(tao)花(hua)心木》是一篇说(shuo)理性(xing)很强的(de)课文，借(jie)种树(shu)(shu)喻(yu)育(yu)人。写了一位种树(shu)(shu)人让“树(shu)(shu)木自己学会在土地里(li)找水源”的(de)育(yu)苗方法和道理，说(shuo)明了在艰苦的(de)环境中经受(shou)生活的(de)考验，克服依赖性(xing)，对(dui)人成长的(de)重(zhong)要意义。
本(ben)课(ke)的(de)教学我主要引(yin)导学生(sheng)(sheng)抓住两条线索，一(yi)条是作者认(ren)识(shi)变化的(de)线索：奇(qi)怪——越(yue)来越(yue)奇(qi)怪——更奇(qi)怪忍不住——非(fei)常感动。另(ling)一(yi)条是种(zhong)树人种(zhong)树的(de)方(fang)法：不确定——不定时，不定量(liang)，补(bu)树苗。这样引(yin)领学生(sheng)(sheng)随着作者去感知(zhi)给桃(tao)花心木浇水的(de)方(fang)法，聆(ling)听浇水的(de)道(dao)理(li)(li).展开(kai)类比推理(li)(li)，感悟育人的(de)道(dao)理(li)(li)。并让学生(sheng)(sheng)运用自己(ji)的(de)生(sheng)(sheng)活经验，加深对育人道(dao)理(li)(li)的(de)认(ren)识(shi)。整节课(ke)我觉(jue)得有几处比较满意：
一、在教学(xue)中(zhong)(zhong)我(wo)充分体现了(le)新(xin)课标中(zhong)(zhong)的(de)以人(ren)为(wei)本的(de)新(xin)理念，引导学(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)自悟、多层次(ci)地触(chu)摸语言、揣摩语言，让学(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)用(yong)“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中(zhong)(zhong)蕴涵着(zhe)的(de)思想感(gan)情(qing)以及深刻道理。珍视学(xue)生(sheng)(sheng)在阅(yue)读(du)过程中(zhong)(zhong)的(de)独(du)特(te)感(gan)受(shou)。如(ru)学(xue)生(sheng)(sheng)对种(zhong)树(shu)人(ren)怎(zen)样种(zhong)桃花心木(mu)，和(he)明白浇水的(de)道理部分的(de)解(jie)读(du)与理解(jie)，我(wo)是通(tong)过小组自学(xue)完成的(de)，让学(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过自主探究与文本对话，从(cong)而突破(po)了(le)重(zhong)点和(he)难点。
二、尊重(zhong)学(xue)生的(de)学(xue)习(xi)经验(yan)，在(zai)学(xue)生的(de)理(li)解出(chu)现障碍或偏差的(de)时(shi)候(hou)，我及时(shi)的(de)给予帮助和引导，体(ti)现了(le)(le)老师在(zai)教(jiao)学(xue)中的(de)主导作用(yong)。如当学(xue)生汇报种(zhong)树人的(de)一(yi)(yi)段话(hua)时(shi)，对育人的(de)道理(li)并未(wei)完全(quan)读懂，我恰当地设(she)置了(le)(le)提问环节：你有什么不(bu)理(li)解？并让学(xue)生联系前生活实际(ji)想象“不(bu)确定(ding)的(de)生活”的(de)意思(si)，经过这一(yi)(yi)点拨，学(xue)生茅塞顿(dun)开，对课文重(zhong)点、难点的(de)理(li)解也水(shui)到渠成了(le)(le)。
三、适(shi)时的(de)评(ping)价起到了激励(li)和点拨的(de)作用。我一(yi)方(fang)面鼓励(li)学生(sheng)发表自(zi)己的(de)见解，另一(yi)方(fang)面在每个学生(sheng)的(de)回答后适(shi)当(dang)加入点评(ping)，从写法(fa)上，阅读方(fang)式上，字词理解上都(dou)给(ji)予明(ming)确而恰当(dang)的(de)评(ping)价。使学生(sheng)充满(man)自(zi)信，思维积极，课堂里涌动着一(yi)种积极创(chuang)造的(de)氛(fen)围。
四、把写法渗透(tou)到(dao)阅读(du)中(zhong)。这是(shi)一(yi)篇借物喻人的(de)文章，对学(xue)生来说指(zhi)(zhi)(zhi)导(dao)(dao)写法有(you)一(yi)定(ding)的(de)难(nan)度，因为直接(jie)指(zhi)(zhi)(zhi)导(dao)(dao)容易显得生硬，间接(jie)指(zhi)(zhi)(zhi)导(dao)(dao)又怕效果(guo)不佳。最(zui)后我(wo)想(xiang)(xiang)出借助(zhu)谈(tan)话引出《白(bai)杨(yang)》课(ke)文，由(you)此及彼，让学(xue)生既(ji)学(xue)会阅读(du)方法中(zhong)的(de)相关(guan)联(lian)想(xiang)(xiang)，又不露痕迹的(de)进行了写法指(zhi)(zhi)(zhi)导(dao)(dao)。并(bing)在最(zui)后鼓励学(xue)生自(zi)主提出问(wen)题，解决问(wen)题。有(you)一(yi)个(ge)学(xue)生提出了一(yi)个(ge)很(hen)有(you)价值的(de)问(wen)题：
“不(bu)只是树(shu)，人(ren)也一样，在不(bu)确(que)定中(zhong)(zhong)生活的人(ren)，能比(bi)较经(jing)得起生活的考验(yan)，会锻炼(lian)出(chu)一颗独(du)立(li)自(zi)主的心。在不(bu)确(que)定中(zhong)(zhong)，就能学会把很(hen)(hen)少的养(yang)分转化为巨(ju)大的能量。”这里面“很(hen)(hen)少的养(yang)分”“巨(ju)大的能量”各指什么？
这个问题引得(de)学生再一次陷(xian)入了认真(zhen)的(de)思(si)考，最后，一名学生给(ji)出了这样的(de)答(da)案“很少的(de)养(yang)分”指(zhi)生活中有(you)限的(de)有(you)利条件，“巨大的(de)能量”指(zhi)的(de)是克(ke)服困难的(de)无限的(de)勇气和力(li)量。
通过(guo)这节课(ke)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习，孩子(zi)们知道了“不(bu)能(neng)有依赖心理(li)(li)，要(yao)(yao)自主。”“不(bu)要(yao)(yao)做温(wen)室里的(de)(de)花草”、“只有做坚强(qiang)的(de)(de)大(da)树，才能(neng)长成(cheng)栋(dong)梁”等道理(li)(li)，听(ting)着学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感悟，我觉得学(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正明白(bai)了其(qi)中的(de)(de)道理(li)(li)，我也在和他们的(de)(de)交流中更深地体会了作者所(suo)阐(chan)述(shu)的(de)(de)人(ren)生(sheng)哲理(li)(li)。这就是(shi)教学(xue)(xue)(xue)相长吧。我相信孩子(zi)们今后也一定会敢于面对生(sheng)活(huo)中的(de)(de)困(kun)难、挫折，锻(duan)炼(lian)自己，养成(cheng)自己独立(li)生(sheng)活(huo)的(de)(de)能(neng)力。
上完(wan)这节课(ke)后，我发现(xian)课(ke)文中蕴(yun)含的道理教师不必耗费(fei)苦心地(di)去说教，只要唤起(qi)学生(sheng)学习兴趣，拨(bo)动(dong)学生(sheng)的思(si)维(wei)之弦，引导(dao)学生(sheng)自(zi)主探究，就(jiu)会(hui)收到意想(xiang)不到的效(xiao)果。
当然，这(zhei)节课(ke)由于课(ke)堂调控不(bu)当，也有(you)很(hen)多失误。如：小组(zu)合(he)作效率不(bu)高；朗读指导不(bu)到位；有(you)两个环节“探究感悟(wu)”“拓展练习”没能按照预(yu)设完成等。今后我(wo)还要(yao)在这(zhei)些方面更(geng)加用心，努力(li)让自己(ji)的课(ke)堂更(geng)加有(you)效，更(geng)多精彩！
桃花心木》教学反思
《桃(tao)花心木》是(shi)(shi)人(ren)教(jiao)版(ban)小学(xue)语文(wen)(wen)十二册第一单元的(de)(de)一篇课文(wen)(wen)，是(shi)(shi)台湾作家林(lin)清玄的(de)(de)一篇散(san)文(wen)(wen)，课文(wen)(wen)写了(le)一位种树(shu)人(ren)让“树(shu)木自己(ji)学(xue)会在(zai)土地里找(zhao)水(shui)源”的(de)(de)育苗(miao)方法(fa)和道理(li)，说(shuo)明了(le)只(zhi)有在(zai)艰(jian)苦的(de)(de)环境中(zhong)经受(shou)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)考验(yan)，克服依赖性，对人(ren)的(de)(de)成长才有重(zhong)(zhong)要意义(yi)。课文(wen)(wen)借(jie)生(sheng)(sheng)活(huo)平凡小事(shi)给树(shu)苗(miao)浇水(shui)，喻(yu)(yu)深刻的(de)(de)育人(ren)道理(li)。编选这篇课文(wen)(wen)，一是(shi)(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)抓(zhua)住重(zhong)(zhong)点(dian)句段，联系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)实际，领悟(wu)文(wen)(wen)章蕴含的(de)(de)道理(li)；二是(shi)(shi)体会课文(wen)(wen)是(shi)(shi)怎(zen)样借(jie)物喻(yu)(yu)人(ren)，从中(zhong)感悟(wu)人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)道理(li)；三(san)是(shi)(shi)初步感悟(wu)文(wen)(wen)章的(de)(de)语言特点(dian)。
