本课生(sheng)动有(you)趣，故事内容吸引(yin)着学生(sheng)。可(ke)以利用(yong)情(qing)景(jing)(jing)表演，让学生(sheng)都来(lai)当小笋芽，体会(hui)他(ta)的(de)语(yu)言，动作，表情(qing)等等，从(cong)而体会(hui)到课文所(suo)描写(xie)的(de)春景(jing)(jing)，事实证明，用(yong)这种办法可(ke)以达到很好的(de)学习效果，尤其是在(zai)本课中，学生(sheng)的(de)积极性被充(chong)分调动起来(lai)，学习起来(lai)事半功(gong)倍。
兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习兴趣。
《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏识字，增强了识字兴趣。
阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。
语(yu)文(wen)综合性(xing)学(xue)(xue)习有利于学(xue)(xue)生在感兴趣的(de)自(zi)主活(huo)动中(zhong)全(quan)面提高语(yu)文(wen)素(su)养(yang)(yang)。整堂课充分体现(xian)了自(zi)主与开放，如用自(zi)己喜(xi)欢的(de)方式读(du)课文(wen)、画自(zi)己喜(xi)欢画的(de)画、说自(zi)己想说的(de)话……让学(xue)(xue)生在轻松的(de)环境(jing)中(zhong)个性(xing)得(de)到张扬，朗(lang)读(du)能(neng)力(li)、表演能(neng)力(li)、想象(xiang)能(neng)力(li)、创新能(neng)力(li)、语(yu)言表达能(neng)力(li)等语(yu)文(wen)素(su)养(yang)(yang)得(de)到提高。
《笋芽儿》教学反思
我(wo)依据《新课程标准》中指出(chu)(chu)的(de)(de)(de)“阅(yue)(yue)读是(shi)学(xue)生(sheng)个性(xing)话的(de)(de)(de)行为(wei)，不应以教师的(de)(de)(de)分析来代替(ti)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)阅(yue)(yue)读实践”。整堂课上，我(wo)特别强(qiang)调阅(yue)(yue)读者的(de)(de)(de)个性(xing)体验。比如，带有(you)“自(zi)己”一(yi)词(ci)(ci)的(de)(de)(de)表述(shu)。如刚开始(shi)时我(wo)强(qiang)调学(xue)生(sheng)用(yong)自(zi)己喜(xi)欢的(de)(de)(de)方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学(xue)生(sheng)较(jiao)快地进入(ru)了情(qing)境。在(zai)对话训(xun)练(lian)中，我(wo)让学(xue)生(sheng)读读自(zi)己喜(xi)欢的(de)(de)(de)角色(se)，读出(chu)(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)。正因为(wei)学(xue)生(sheng)有(you)了兴趣，才(cai)会有(you)自(zi)己的(de)(de)(de)想法和感(gan)(gan)受(shou)，才(cai)能获得情(qing)感(gan)(gan)体验，感(gan)(gan)受(shou)语言的(de)(de)(de)美，能说出(chu)(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)体验。如在(zai)朗(lang)读中很好地理解了“撒娇(jiao)”、“唠(lao)叨”、“沉不住气”等词(ci)(ci)的(de)(de)(de)意思，朗(lang)读训(xun)练(lian)较(jiao)扎实。
整堂(tang)课很好地(di)落实了“三维目标”。知识和(he)能(neng)力：结合单元训(xun)练重(zhong)点，初步(bu)掌握有(you)感(gan)情(qing)(qing)朗读(du)课文(wen)的(de)方法。在与学生的(de)对(dui)话(hua)中理解了课文(wen)内容(rong)，体(ti)(ti)会(hui)作者的(de)感(gan)情(qing)(qing)，并(bing)能(neng)通(tong)过重(zhong)点句子的(de)朗读(du)表(biao)现出(chu)来。过程(cheng)和(he)方法：通(tong)过四人小组合作，选择自己喜欢的(de)角色读(du)一读(du)，课堂(tang)气氛活(huo)跃，学生跃跃欲(yu)试，充分发挥了学生的(de)主(zhu)体(ti)(ti)地(di)位。情(qing)(qing)感(gan)态度和(he)价(jia)观：在朗读(du)中体(ti)(ti)会(hui)了笋芽儿从害怕到坚强的(de)态度变(bian)化，懂得了只有(you)经(jing)风雨，见世面，勇(yong)于锻炼，才能(neng)健康成长。
当然，在朗读训练方(fang)面(mian)，还有几(ji)个问题(ti)值得我(wo)思考：
1、学生善于模仿，不(bu)(bu)愿(yuan)意深(shen)入钻研，导致朗(lang)读的层次性不(bu)(bu)够明(ming)显，体(ti)会不(bu)(bu)深(shen)刻。如在朗(lang)读笋芽儿钻出地面(mian)这段话(hua)时，感情变(bian)化不(bu)(bu)明(ming)显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话(hua)时的语气没(mei)有(you)很好的区(qu)分。
2、《课(ke)程标准》指出：学(xue)习语文知识(shi)(shi)是为了运用，应该促使知识(shi)(shi)向能(neng)力方面转化，特别(bie)要重视培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)的语感(gan)，即(ji)语言(yan)直觉。那怎样才能(neng)培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)的语感(gan)呢？我们经常(chang)发现(xian)：语文课(ke)堂上，学(xue)生(sheng)(sheng)的朗读(du)是有声有色，可在课(ke)后学(xue)生(sheng)(sheng)的朗读(du)又(you)是很平(ping)淡呢？甚至(zhi)是一些练(lian)习过的课(ke)文 。
笋芽儿教学反思
这(zhei)篇童话形象生(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)地描绘(hui)了笋芽(ya)儿在(zai)春天破土而(er)(er)出(chu)，渐渐长成(cheng)一(yi)株强(qiang)壮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)竹子(zi)，从而(er)(er)教(jiao)育(yu)孩子(zi)要(yao)(yao)(yao)敢(gan)于经风雨，见世面，不要(yao)(yao)(yao)做(zuo)温室里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花朵。朗(lang)读本课，要(yao)(yao)(yao)表达(da)奋(fen)发(fa)向上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感情(qing)。教(jiao)学(xue)中，我(wo)充分发(fa)挥(hui)录(lu)音(yin)教(jiao)学(xue)重现(xian)力强(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读能(neng)力。上课伊始，通过(guo)(guo)听(ting)(ting)课文录(lu)音(yin)，使(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整体(ti)(ti)(ti)感知童话主要(yao)(yao)(yao)内容，了解(jie)(jie)笋芽(ya)儿先后听(ting)(ting)了谁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话，感情(qing)发(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了哪些变化(hua)；讲读过(guo)(guo)程中，指(zhi)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐段(duan)一(yi)边(bian)听(ting)(ting)录(lu)音(yin)，一(yi)边(bian)抓(zhua)住(zhu)关键词“撒娇(jiao)、央求、自豪(hao)”，体(ti)(ti)(ti)会笋芽(ya)儿感情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)。抓(zhua)住(zhu)她跟竹妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)几次对话，理解(jie)(jie)笋芽(ya)儿害(hai)怕到坚决的(de)(de)(de)(de)(de)(de)态度。如(ru)何引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把体(ti)(ti)(ti)会到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)较准确地表达(da)出(chu)来(lai)，这(zhei)对于师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)双方(fang)都是一(yi)个(ge)难题。课堂上，我(wo)以(yi)典范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)录(lu)音(yin)朗(lang)读为示(shi)范，发(fa)挥(hui)录(lu)音(yin)烘托气氛、重现(xian)力强(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)优势，引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)认真(zhen)听(ting)(ting)，模仿读，仔细辨(bian)，再重读，从而(er)(er)使(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得把体(ti)(ti)(ti)会到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)通过(guo)(guo)朗(lang)读表现(xian)出(chu)来(lai)，应从语句的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重音(yin)、停顿、速(su)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快慢、声音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低等方(fang)面入手。通过(guo)(guo)录(lu)音(yin)教(jiao)学(xue)介入课堂，避免了“这(zhei)儿读重音(yin)，那(nei)里要(yao)(yao)(yao)延(yan)长”类的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)硬说教(jiao)，简化(hua)了朗(lang)读教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，使(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间去听(ting)(ting)、去读、去比较、去体(ti)(ti)(ti)会，较快地提高(gao)(gao)了全体(ti)(ti)(ti)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读能(neng)力。
《笋芽儿》教学反思
李卉
以(yi)前，常听到(dao)这样一句(ju)话——以(yi)己昏(hun)昏(hun)，何以(yi)使人(ren)昭(zhao)昭(zhao)？现在想(xiang)来，太精确了(le)(le)，这节(jie)课的(de)朗读领导(dao)上，雷公(gong)公(gong)和笋芽儿说了(le)(le)什么这一环节(jie)，就让我(wo)(wo)(wo)深入地体(ti)会到(dao)了(le)(le)这一点。我(wo)(wo)(wo)自己心中的(de)预设(she)只(zhi)是一个框架，没有想(xiang)到(dao)学生答不出来或和我(wo)(wo)(wo)的(de)预设(she)南辕北辙时我(wo)(wo)(wo)该如(ru)何处置，就这样迷(mi)迷(mi)糊糊地教了(le)(le)，以(yi)至(zhi)于(yu)(yu)当时急出一身(shen)的(de)汗来。当时的(de)情况确实让我(wo)(wo)(wo)一下子(zi)懵了(le)(le)，因为我(wo)(wo)(wo)根本没有指引学生回归正途的(de)招儿。这也(ye)折(zhe)射出我(wo)(wo)(wo)在备课时，与文本的(de)对话还不够，在研读文本时，角(jiao)度单一，所以(yi)考虑得(de)也(ye)就不周全了(le)(le)，备课前多角(jiao)度地阅读文本，有利于(yu)(yu)我(wo)(wo)(wo)们站在不同的(de)角(jiao)度进行(xing)思考。
笋芽儿教学反思
我很(hen)多(duo)时(shi)候会碰到这样的(de)现(xian)象：很(hen)想(xiang)好(hao)好(hao)地(di)上每一(yi)节(jie)，可(ke)往(wang)往(wang)是为(wei)了备好(hao)这节(jie)课(ke)，却左思右想(xiang)怎么也(ye)找不到切入口，磨磨蹭蹭地(di)过(guo)上个几十分(fen)钟，一(yi)想(xiang)：算了，还是找个教(jiao)案抄抄得(de)了。
本以为(wei)这节课过(guo)程很老套，学(xue)生肯定是懒洋洋、病恹(yan)恹(yan)地。可等到你上了这场(chang)“无准备仗”，没有构思，没有布局，上下来却是非(fei)常的(de)(de)与众不(bu)同，课堂(tang)气(qi)氛(fen)活跃(yue)，学(xue)生侃侃而谈，有时连自己(ji)都要叫绝。就(jiu)因为(wei)在课堂(tang)上的(de)(de)即兴(xing)演绎，收到了如此意想(xiang)不(bu)到的(de)(de)效果。
昨天上二下的(de)一(yi)篇(pian)《笋(sun)芽儿(er)》，感(gan)觉(jue)课文很美，可就是没有(you)灵感(gan)，怎么也理不出一(yi)条线(xian)。翻开教(jiao)学参考，胡乱地抄(chao)了(le)一(yi)节(jie)。
课前抄录：
一、初读课文，学习(xi)生字
１、学生听老师读课文，初步感知(zhi)课文内容，注意自己不认识的字的读音(yin)。
２、学(xue)生自读课文，画出生字借助(zhu)拼音把(ba)生字多(duo)读几遍(bian)
３、同桌(zhuo)交流(liu)识字方法(fa)（学(xue)生当小老师、教(jiao)师以开火车的(de)形式检查、抽取几个段落朗读）
二、书写字词
１、观(guan)察要写的三(san)个汉字；冈、轰(hong)、喊(han)
２、鼓励(li)学生(sheng)提(ti)醒大家(jia)写这几(ji)个应注意的(de)地方。
３、学生(sheng)书(shu)写这三个字。
三、读通课文
１、学生自由朗读(du)课文，直到读(du)通顺、读(du)流利。
２、教师(shi)检查朗读情(qing)况(kuang)
四、练习
课中实录：
师：一起读课(ke)题。谁来学学这(zhei)个“笋”字(zi)？你是怎么记住它的？
生：“笋”是竹子头，下(xia)面“伊”的半边。
生：因(yin)为“笋”长大了是竹(zhu)子，所(suo)以(yi)是竹(zhu)子头。
……
（揭示课题，抓住(zhu)了(le)这(zhei)个“笋”字，学生就能够很(hen)进入角色(se)。颓(tui)废的心(xin)情(qing)一下子提(ti)了(le)起(qi)来.）
师(shi)：听老师(shi)读课(ke)文，边听想：这篇课(ke)文讲了(le)一件(jian)什么事情？（师(shi)读）
生：主(zhu)要(yao)讲了春天的景色很美。
生：不是(shi)讲春(chun)天的，是(shi)讲了(le)笋芽儿的事情(qing)。
生：主要讲了笋芽儿的生长过程。
（让(rang)学生(sheng)边听边思考，训练了(le)学生(sheng)对文本的概括能力。）
师：你(ni)真聪明(ming)！你(ni)知道笋芽儿开始长在(zai)哪里的(de)，是从课文(wen)的(de)哪里看(kan)出(chu)来的(de)？
生(sheng)：笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸(shen)伸(shen)了懒腰，看看四周(zhou)仍(reng)然一片漆黑，撒(sa)娇(jiao)地说：“是谁在(zai)叫我呀(ya)？”她的四周(zhou)一片漆黑，就说明，她还在(zai)地下。
生：“笋(sun)芽儿(er)扭动着身子，使劲向上钻。”他在往上钻，说(shuo)明他是(shi)在地里的。
生：笋芽儿终于钻(zuan)出了(le)地(di)面。从(cong)这一句中也能看出之前是在地(di)里的。
（重(zhong)点(dian)学(xue)习(xi)这三(san)段(duan)，抓住动(dong)(dong)词“揉(rou)、伸、看、撒娇(jiao)”，让(rang)学(xue)生(sheng)边读边模仿动(dong)(dong)作(zuo)，在动(dong)(dong)作(zuo)中感受笋芽(ya)儿的生(sheng)长过程。特别是笋芽(ya)儿撒娇(jiao)地那(nei)句话，尤其进行(xing)了特别指导。在笋芽(ya)儿钻出地面后，看到的美丽景色也(ye)是重(zhong)点(dian)学(xue)习(xi)的段(duan)落(luo)。还抓住了省略号(hao)，进行(xing)了拓(tuo)展思维：想想，笋芽(ya)儿还会看到哪(na)些(xie)事(shi)物(wu)，会说些(xie)什(shen)么？）
教后反思：
没(mei)有(you)刻意(yi)(yi)地去追求课(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)效(xiao)果，也没(mei)有(you)刻意(yi)(yi)地去照(zhao)搬照(zhao)抄人家(jia)的(de)(de)(de)教(jiao)案，完全(quan)是随着(zhe)自(zi)己的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)，跟(gen)着(zhe)课(ke)堂(tang)(tang)走(zou)，却开辟了另(ling)一(yi)(yi)片天空。不是说这(zhei)堂(tang)(tang)课(ke)有(you)多精致(zhi)，有(you)多完美，但至(zhi)少上(shang)到(dao)最(zui)后，学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)直(zhi)围绕在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)左右，课(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)活跃气(qi)氛也一(yi)(yi)直(zhi)到(dao)结束。学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)得(de)轻松，老(lao)师也上(shang)得(de)轻松。一(yi)(yi)直(zhi)在(zai)思考(kao)，为(wei)什么一(yi)(yi)个平时人人都认为(wei)是教(jiao)学(xue)(xue)水平出色(se)的(de)(de)(de)老(lao)师，在(zai)听(ting)了她的(de)(de)(de)课(ke)后，你会觉得(de)他并没(mei)有(you)我(wo)们想象中那么优(you)秀。那是因(yin)为(wei)在(zai)公开性的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)(tang)上(shang)我(wo)们没(mei)有(you)了平时的(de)(de)(de)挥洒自(zi)如，思想完全(quan)锁定在(zai)了那不知被试教(jiao)了几(ji)遍，甚(shen)至(zhi)几(ji)十(shi)遍的(de)(de)(de)教(jiao)案上(shang)了，少了那一(yi)(yi)份原本的(de)(de)(de)灵性。
让我(wo)们跟着课(ke)堂(tang)走(zou)，到课(ke)堂(tang)中去寻找灵感吧！
