今天(tian)我讲了(le)《数星(xing)星(xing)的(de)孩(hai)子》这篇课(ke)文，学(xue)(xue)(xue)习本课(ke)我采(cai)用变序法进行教学(xue)(xue)(xue)。先学(xue)(xue)(xue)习课(ke)文的(de)最后一段，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解张衡由于刻苦钻研，成(cheng)了(le)著(zhu)名的(de)天(tian)文学(xue)(xue)(xue)家。那么(me)，他小(xiao)时侯是怎样(yang)数星(xing)星(xing)的(de)呢？再(zai)学(xue)(xue)(xue)习前面的(de)课(ke)文，抓住张衡认真耐心的(de)词(ci)句进行教学(xue)(xue)(xue)。充分运用课(ke)件，演示(shi)星(xing)空(kong)图，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直观感(gan)知(zhi)星(xing)空(kong)的(de)美丽，激发了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情感(gan)体验，从(cong)而有助于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感(gan)情朗读(du)。
1、主导线索清晰明了
整(zheng)个课(ke)堂教学(xue)用两个问题进行贯穿(chuan)：数星星的孩子是(shi)谁(shei)？小时候的他是(shi)怎样(yang)一个人？所(suo)有教学(xue)活(huo)动紧紧围(wei)绕主(zhu)线索展开，一气呵成。
2、寓(yu)教于乐，注重语文教学与实践活(huo)动(dong)相结合。
从(cong)学(xue)生(sheng)(sheng)身心特点和认知(zhi)规律出发，采用(yong)表演法、游戏法、小组合(he)作(zuo)(zuo)探究(jiu)教学(xue)法，让学(xue)生(sheng)(sheng)在轻松、愉快(kuai)、民主(zhu)、和谐的(de)课(ke)堂教学(xue)氛围中快(kuai)乐识(shi)字，主(zhu)动探究(jiu)，在理解(jie)课(ke)文内容的(de)基础上，让学(xue)生(sheng)(sheng)分角色朗读，发展其想象能力(li)，受到情(qing)感(gan)的(de)熏陶，培养学(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)动参与意识(shi)、合(he)作(zuo)(zuo)意识(shi)。
3、以学生(sheng)为主体(ti)，以教(jiao)(jiao)师(shi)为主导，以训(xun)练(lian)为主线，设计第一课时的教(jiao)(jiao)学过程(cheng)。
训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)是阅(yue)读教(jiao)学(xue)(xue)的(de)中心环节。因为(wei)知识在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)中巩固。能力(li)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)中形成，思维(wei)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)中发(fa)展，习惯在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)中培(pei)养，情感在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)中陶(tao)冶。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)，我遵循(xun)“以学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)主体，教(jiao)师(shi)为(wei)主导，训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)为(wei)主线”的(de)原(yuan)则，组织课堂教(jiao)学(xue)(xue)。如教(jiao)学(xue)(xue)张衡怎样(yang)数(shu)星(xing)星(xing)这几(ji)个动(dong)词(ci)(ci)时(shi)，我根(gen)据学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)回(hui)答板(ban)书“坐(zuo)、靠、仰、指、数(shu)”等(deng)几(ji)个动(dong)词(ci)(ci)后，没(mei)有“纸上谈兵”讲意思，而是让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)(ji)读读、自己(ji)(ji)做做、自己(ji)(ji)数(shu)数(shu)。这样(yang)，有动(dong)有静，动(dong)静搭配，既使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)得快乐，又通过训(xun)(xun)(xun)练(lian)(lian)代(dai)替了教(jiao)师(shi)的(de)千言万(wan)语(yu)。
4、扣词，训练表达
最后(hou)(hou)一(yi)(yi)个(ge)(ge)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)字比较集中，出(chu)现了(le)(le)“张(zhang)衡(heng)”“汉朝”“天(tian)文学(xue)(xue)(xue)家(jia)”等几个(ge)(ge)比较陌生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语(yu)(yu)，如何让(rang)这几个(ge)(ge)词(ci)(ci)语(yu)(yu)成(cheng)为孩(hai)子(zi)脑中深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)记忆(yi)，我(wo)是(shi)这样教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)：先让(rang)他们自由读，“你能(neng)从(cong)中知道(dao)些什(shen)么？”激(ji)起孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，读完(wan)之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)他们会说(shuo)“张(zhang)衡(heng)是(shi)汉朝人”“他是(shi)著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)文学(xue)(xue)(xue)家(jia)”等。然后(hou)(hou)通过老师的(de)(de)(de)(de)(de)简(jian)单介绍了(le)(le)解汉朝年代的(de)(de)(de)(de)(de)久远，从(cong)字面(mian)猜想(xiang)“天(tian)文学(xue)(xue)(xue)家(jia)”的(de)(de)(de)(de)(de)含义(yi)，理解“著(zhu)名”的(de)(de)(de)(de)(de)意思，并且用“著(zhu)名”一(yi)(yi)词(ci)(ci)练(lian)(lian)习(xi)说(shuo)话(hua)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对这些词(ci)(ci)语(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)印象有(you)了(le)(le)一(yi)(yi)个(ge)(ge)清(qing)晰之(zhi)(zhi)后(hou)(hou)，我(wo)就(jiu)出(chu)示张(zhang)衡(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)画像，请学(xue)(xue)(xue)生(sheng)用多种(zhong)方式(shi)把这几个(ge)(ge)词(ci)(ci)语(yu)(yu)连(lian)起来介绍张(zhang)衡(heng)，从(cong)而使抽象的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语(yu)(yu)变成(cheng)自己能(neng)熟练(lian)(lian)操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言，同(tong)(tong)时促(cu)进了(le)(le)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)对信息的(de)(de)(de)(de)(de)组合能(neng)力和语(yu)(yu)言表(biao)达能(neng)力，还让(rang)他们明白(bai)原来同(tong)(tong)一(yi)(yi)种(zhong)意思可以(yi)用不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)来表(biao)达，多好！
《数星星的孩子》教学反(fan)思
《数星星的孩子》是小学语文第四册的一篇文章。这—单元的课文一般都是介绍一些自然科学常识的。《数星星的孩子》虽然也提到有关这方面的知识，但我认为更确切地说这是一篇写人的文章，而且又是写小孩子的，对学生来说确确实实是一篇进行语言文字训练，加强思想品德教育的好教材。我们知道，写人的文章一般通过言行来表现人物的品质。这篇文章也不例外。第—节写张衡怎样数星星，通过对张衡数星星的样子及具体如何去数来反映张衡的认真态度。第二节通过奶奶认为张衡“傻”从侧面来反映张衡的刻苦。第三节通过张衡说：“能看得见，就能数得清，星星是在动，可不是乱动”来反映张衡观察的仔细及决心。第四节通过爷爷的话来告诉张衡北斗星总是绕着北极星转。这跟第五节张衡几次起来看星星又有直接的关系，第六节是对全文的概括，由此可以看出，全文实际上都是通过言行来表现张衡刻苦钻研、认真思考的品质的。
值得一提的是，教材中有许多值得深究的地方。如“晚上，满天的星星像无数珍珠撤在碧玉盘里。”许多人习惯地认为这句话写出了星星的美，引起小张衡极大的兴趣，这当然不错。但我认为仅仅这样理解还不够，还没有真正体会作者的意图，还没有真正理解作者写这句话的匠心所在。那就是通过“无数、满天、撤”等词从另一个角度反映星星之多，星星的一闪一闪，星星分布的不规则。这给张衡数星星带来的困难是可想而知的，这为表现人物形象埋下了很好的伏笔。凭着对教材的理解，再从低年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学会生字，通过有感情的朗读体会张衡小时候如何喜欢、认真、刻苦地观察星星，难点是比喻句的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，我从概括到具体，从最后一段着手，先展示结果，再推导原因，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学有起有伏。
根据大纲的要求及本年级教材、学生的特点，我确定本节课的教学内容是：1．学会7个生字，理解有关词语；2．读懂1、6两节课文，正确、流利、有感情地朗读课文，发展学生的智力，培养学生的能力。为了达到上述教学目的，在教学时，我就紧紧围绕着“以识字为基础，训练为主线，培养能力为目标”而步步展开。
一、以识字为基础，采用三步识字法，设计第一课时的识字教学。
《大纲》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据《大纲》制定的识字教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通课文相结合。让学生借助拼音据词读音，然后在检查预习时，根据这篇课文生字在读音上的特点，分成平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等几组，这样，为突破字音的难点，帮助学生读准字音起到积极作用，然后，通过指名认读、男女分读、开火车读、分组读、自由读等方式加以检查、正音及巩固。第二步，在学生读通课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。利用近义词来理解新词，利用插图帮助理解，通过造句学会运用，从模仿表演中识字，让学生通过做一做体会字义：再是利用字形来理解字义，如“研”字的教学。第三步是在总结课文以后，设立一个突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二下年级的学生已具备—定的识记字形的能力，我就利用学生学过的偏旁部首、熟字、猜字谜、做游戏、分辨书写的正误等来分析生字的字形。这样，使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写、会用、事半功倍的目的。
二、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，设计第一课时的教学过程。
训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时，我根据学生的回答板书“坐、*、仰、指、数”等几个动词后，没有“纸上谈兵”讲意思，而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样，有动有静，动静搭配，既使学生学得快乐，又通过训练代替了教师的千言万语。
老师们，我始终认为，教书不是教知识的本身，而是教获得知识的方法，重视学生获得知识的过程的指导，重视学生思维过程的引导。所以，我在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?然后从喻体着手，让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠，星星怎样?“碧玉盘”是怎样的，在文中“碧玉盘”指什么?然后通过教师生动的描述，让学生体会夜空的美。在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过抓住比喻句的喻体去理解本体，使学生具体地感受到天空景色的美。值得一提的是，为了避免打破整体美，突出星空的美，在教这个比喻句时，我没有安排“撒”字的教学，为什么?这里暂且不提。
再如在教“一颗，两颗，一直数到几百颗”这个句子时，我从朗读着手，引发学生思考张衡数星星的艰难。怎样使学生有这种感受?我联系课文第一句，让学生明白星星的多，星星的一闪一闪给张衡数星星带来困难。更主要的是，在这里我精心设计“撒”字的教学。通过“撒”字形象、直观的演示，使学生知道星星分布的不均匀，又给张衡数星星带来了更大的困难，然后通过学生亲身感受，从感性上体会到数星星的难，从而对张衡刻苦、认真的态度产生敬佩之情。在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。
在读(du)(du)的训练(lian)中，我则按照(zhao)“自(zi)读(du)(du)课(ke)文，感(gan)(gan)知内(nei)容；导读(du)(du)课(ke)文，加深理解；仿读(du)(du)课(ke)文，体(ti)会感(gan)(gan)情(qing)；读(du)(du)读(du)(du)课(ke)文、激发兴趣”的程序(xu)进行，使这几个环(huan)节互相联系、互相依存，由此(ci)构成(cheng)了讲(jiang)读(du)(du)课(ke)文第一课(ke)时的宏观整(zheng)体(ti)。这节课(ke)，我还通过范读(du)(du)、齐读(du)(du)、朗读(du)(du)、分段读(du)(du)、小声自(zi)由读(du)(du)、听录音读(du)(du)、指名读(du)(du)、分组读(du)(du)、重点句(ju)段反复读(du)(du)、男女同学对(dui)比读(du)(du)等(deng)十多(duo)种读(du)(du)的形式，使学生参与(yu)读(du)(du)书的机(ji)会在十五次以(yi)上，真正收到了以(yi)读(du)(du)代讲(jiang)、以(yi)读(du)(du)促思、以(yi)读(du)(du)助讲(jiang)、以(yi)读(du)(du)悟情(qing)的效果(guo)。
《数星(xing)星(xing)的孩子》教学反思
《数星(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)孩(hai)子(zi)》是人教版(ban)第四册第八组中(zhong)的(de)课文，翻开(kai)书，精美的(de)插(cha)图早已(yi)吸引住了(le)我们的(de)眼球，再美美地读着(zhe)课文，恍惚间自己仿佛回(hui)到了(le)儿时(shi)，也像(xiang)文中(zhong)的(de)张衡一样，偎(wei)依在老人的(de)怀里，与天上的(de)星(xing)(xing)星(xing)(xing)一齐眨着(zhe)眼睛，聆听着(zhe)星(xing)(xing)星(xing)(xing)和(he)星(xing)(xing)星(xing)(xing)的(de)对话……
似(si)乎(hu)一切都(dou)本(ben)该这么(me)美，但怎(zen)样让学生(sheng)(sheng)感悟出这种美，又很(hen)自然的(de)(de)被情(qing)绪带入文本(ben)呢(ni)？一件孩童都(dou)做(zuo)过的(de)(de)游戏，又怎(zen)样让学生(sheng)(sheng)更深刻(ke)的(de)(de)体会出，张衡与之不(bu)同的(de)(de)耐(nai)心、恒心、细心呢(ni)？
这(zhei)就需要我更(geng)深的(de)(de)研究文本(ben)，找出一(yi)条(tiao)切(qie)实(shi)可行的(de)(de)捷径来。还记(ji)(ji)得(de)这(zhei)样(yang)的(de)(de)格言：“听(ting)到(dao)的(de)(de)，过眼烟云(yun)；看见的(de)(de)，铭(ming)记(ji)(ji)在心；做过的(de)(de)，刻骨铭(ming)心。”这(zhei)就是有效性的(de)(de)课堂，这(zhei)就是我本(ben)课努力实(shi)现的(de)(de)：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的(de)(de)有效统一(yi)。
一(yi)、营(ying)造氛围，从(cong)语言的(de)组(zu)织到课(ke)(ke)件的(de)运用，整节(jie)课(ke)(ke)都始终(zhong)“美”在课(ke)(ke)堂里
文(wen)(wen)美(mei)，自然(ran)(ran)课(ke)堂也该(gai)是(shi)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)精心(xin)营造课(ke)堂氛(fen)(fen)围，让(rang)孩(hai)子(zi)们忘却了(le)这本是(shi)课(ke)堂，而(er)牵(qian)引(yin)着(zhe)(zhe)(zhe)他们不由自主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)走进了(le)故事中，切身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受着(zhe)(zhe)(zhe)张衡数星星时(shi)，不一(yi)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)态，真正实现了(le)心(xin)灵与心(xin)灵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共鸣。课(ke)初(chu)始(shi)，我(wo)就在(zai)大屏幕(mu)上出示了(le)一(yi)大幅满天星空图，在(zai)孩(hai)子(zi)们被(bei)一(yi)闪一(yi)闪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)星星吸引(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，提问(wen)“晴朗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)夜空凉风(feng)习(xi)习(xi)，星星眨着(zhe)(zhe)(zhe)眼睛(jing)，你想说什么？”孩(hai)子(zi)们闻(wen)言，个(ge)个(ge)举起了(le)小手。课(ke)堂立(li)刻(ke)就充满了(le)一(yi)种活力，也让(rang)气氛(fen)(fen)变得和谐了(le)许多，然(ran)(ran)后，我(wo)再根据孩(hai)子(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答(da)，巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)了(le)文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)句(ju)话“满天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)星星像无数珍珠(zhu)撒在(zai)碧玉盘里。”提问(wen)：“这句(ju)话，美(mei)吗？美(mei)在(zai)哪？”大家畅所(suo)欲言，气氛(fen)(fen)更热烈了(le)。这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)设计，不仅烘托(tuo)了(le)气氛(fen)(fen)，更自然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)导(dao)入(ru)了(le)文(wen)(wen)本。为后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学也做好了(le)铺垫。
二(er)、以“读”为(wei)主(zhu)线(xian)，落实了“读-品-悟(wu)”的语言实践过程
阅读是(shi)语文(wen)教学中，一个(ge)关(guan)键的环节(jie)，它在(zai)语文(wen)课(ke)堂里占着举足(zu)轻(qing)重的作用，更是(shi)体现有(you)效性的重要手段(duan)。
在(zai)教学(xue)互动中(zhong)，我将“读(du)”的(de)(de)(de)练习贯穿(chuan)于(yu)整个过程，通过读(du)课文、说感受、议体会、再读(du)课文四个环(huan)节(jie)，扎扎实(shi)实(shi)与每个段(duan)落，在(zai)这样(yang)边读(du)边思，边思边悟的(de)(de)(de)学(xue)习流程中(zhong)，孩(hai)子们亲近了人物，喜(xi)欢上(shang)了张衡，喜(xi)欢上(shang)了奶奶，更喜(xi)欢上(shang)了博学(xue)的(de)(de)(de)爷爷，也使主人公(gong)张衡那善于(yu)观察和(he)思考(kao)的(de)(de)(de)好(hao)品(pin)质植根于(yu)孩(hai)子的(de)(de)(de)心中(zhong)。
三、让生(sheng)字的教学和课堂一样充满灵性
本课中(zhong)的(de)生字比较复杂，学起来(lai)有(you)点难度(du)怎样(yang)让(rang)孩(hai)子们(men)(men)记(ji)得清(qing)楚，又能学着运用(yong)(yong)呢，在(zai)“撒”字的(de)教学中(zhong)，我(wo)先(xian)让(rang)他们(men)(men)说(shuo)说(shuo)这(zhei)个(ge)字该怎么样(yang)记(ji)，当有(you)人说(shuo)出(chu)，用(yong)(yong)加一(yi)加的(de)方法记(ji)时，我(wo)又借势引领他们(men)(men)看这(zhei)个(ge)字的(de)组成，是(shi)由(you)“提(ti)手(shou)”加一(yi)个(ge)“散”，也(ye)就是(shi)说(shuo)，用(yong)(yong)手(shou)将某样(yang)东西散开(kai)。随后提(ti)问(wen)：“撒用(yong)(yong)在(zai)句子里有(you)什么好(hao)处呢？”孩(hai)子们(men)(men)马上就联(lian)想到(dao)了，写出(chu)了星星很多。
教(jiao)学(xue)距离(li)时(shi)，为了(le)让(rang)大(da)家理(li)(li)解什么叫“距离(li)”，我采(cai)用了(le)黑板上(shang)绘(hui)图(tu)的(de)方(fang)式，更(geng)直观的(de)解释了(le)“距离(li)”的(de)意思(si)，大(da)家在理(li)(li)解了(le)的(de)基础(chu)上(shang)，还能说句子呢。
四、通(tong)过(guo)“数星(xing)星(xing)”“课(ke)本剧”等环节，使课(ke)堂真正成为学生(sheng)张扬个性，激扬灵(ling)性的阵地。
“数星(xing)星(xing)”“演课(ke)本剧(ju)”都是为(wei)了(le)做过(guo)的(de)(de)(de)(de)，能更刻(ke)骨铭心。孩(hai)子们将自(zi)(zi)己当作了(le)张衡(heng)，学(xue)着数星(xing)星(xing)，数着数着，累了(le)，放下了(le)胳膊，这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)细(xi)节当然是我所期(qi)待的(de)(de)(de)(de)，我抓住这(zhei)一现象，采访，解惑，在(zai)孩(hai)子们自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)话语中(zhong)(zhong)，轻而(er)地(di)达到了(le)教学(xue)的(de)(de)(de)(de)难点，体(ti)(ti)会了(le)张衡(heng)的(de)(de)(de)(de)耐心。“演课(ke)本剧(ju)”是课(ke)中(zhong)(zhong)缓和(he)气氛的(de)(de)(de)(de)一个小插曲，在(zai)自(zi)(zi)扮自(zi)(zi)演的(de)(de)(de)(de)游戏中(zhong)(zhong)，孩(hai)子们更能深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)会人物(wu)的(de)(de)(de)(de)心态，感悟(wu)人物(wu)的(de)(de)(de)(de)个性特(te)点。
五、了(le)解(jie)张衡(heng)的卓越成(cheng)就(jiu)，激励学生学科学、爱科学的决心。
这是(shi)最后的升华(hua)部分，在成功(gong)的观看(kan)了“北斗七星”是(shi)如何绕“北极星”转动(dong)的科(ke)学(xue)知识后，再进一步(bu)了解张衡(heng)的成就，孩子们对张衡(heng)的佩(pei)服之情油然而生，纷(fen)纷(fen)说出(chu)了，也要像(xiang)张衡(heng)一样(yang)爱好科(ke)学(xue)知识，学(xue)习科(ke)学(xue)知识。
但在这节课的(de)设计中，还(hai)是有史料不(bu)及的(de)状况发生，比如，缺少有张有弛的(de)课堂张力，不(bu)能灵活的(de)应变突发事件等(deng)，这都需要，我在今后的(de)教(jiao)学中，多多揣(chuai)摩，多多锻炼。
《数(shu)星星的孩子(zi)》教(jiao)学反(fan)思(si)
今天(tian)我(wo)教学《数星(xing)星(xing)的孩(hai)子》是(shi)一(yi)篇(pian)集知识(shi)性、人文性、趣(qu)味(wei)于一(yi)体的文章(zhang)，通过(guo)开课(ke)时儿(er)歌动画(hua)的导入(ru)，各(ge)种游戏的环(huan)节(jie)设计(ji)，还有各(ge)种形式的朗读、表(biao)演等(deng)，活跃了课(ke)堂气氛，让学生“学得乐”。
教学(xue)(xue)中，注重(zhong)抓住关(guan)键词的(de)理(li)解，加上形式多样的(de)朗读，告诉学(xue)(xue)生作者(zhe)所(suo)以长大后能成为著名的(de)天文(wen)学(xue)(xue)家，取得了(le)(le)卓越的(de)成就，与他刻苦钻研是分不开的(de)。让(rang)学(xue)(xue)生深刻体(ti)会(hui)要想取得成功一(yi)定要付出努(nu)力，这也体(ti)现了(le)(le)对学(xue)(xue)生人(ren)文(wen)情怀的(de)培养。
我觉得(de)还有(you)欠缺的(de)(de)是在(zai)知识性的(de)(de)体现(xian)上，教学这(zhei)(zhei)篇课文是一个很好的(de)(de)向学生(sheng)介绍(shao)天文知识的(de)(de)机会，但在(zai)这(zhei)(zhei)次的(de)(de)教学设计中没有(you)涉及太多(duo)，只是用课件演(yan)示北斗七(qi)星(xing)(xing)围绕北极星(xing)(xing)转动的(de)(de)过(guo)程。在(zai)实施时还可以考虑(lv)在(zai)课堂拓展环节加入梦幻般(ban)的(de)(de)星(xing)(xing)座图片的(de)(de)欣赏等，这(zhei)(zhei)样既增(zeng)长了学生(sheng)的(de)(de)见识，也更能激发他们对自然科学的(de)(de)热爱之(zhi)情，真正做到(dao)让(rang)孩子“乐(le)于(yu)(yu)学、学于(yu)(yu)用、用于(yu)(yu)研”的(de)(de)效果。
《数星星的孩子(zi)》教(jiao)学反思
在(zai)(zai)本篇文章的(de)(de)(de)教学中(zhong)，由(you)于(yu)我在(zai)(zai)挖掘教材时，考虑得过于(yu)简单，没有深入分(fen)析(xi)。比如(ru)：教学“晚上，满(man)天的(de)(de)(de)星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)像无数珍(zhen)珠撒(sa)在(zai)(zai)碧(bi)玉盘里。”时，我就把教学目标单一地(di)定(ding)位在(zai)(zai)感(gan)(gan)(gan)受(shou)星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)之(zhi)美上，忽略了“满(man)天、无数、撒(sa)”等词(ci)，这些词(ci)都充分(fen)说明了星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)之(zhi)多，特(te)别是(shi)“撒(sa)”这个词(ci)形象地(di)说明星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)之(zhi)多之(zhi)杂，充分(fen)体(ti)验了这些，既能感(gan)(gan)(gan)受(shou)用(yong)词(ci)的(de)(de)(de)准确，也能更深刻地(di)体(ti)会(hui)张衡(heng)数星(xing)(xing)(xing)星(xing)(xing)(xing)之(zhi)不(bu)易(yi)，领会(hui)仔细认真的(de)(de)(de)品(pin)行。在(zai)(zai)处理“我知道”时，我只是(shi)让他们从(cong)中(zhong)提取有效(xiao)信息，也即为资(zi)料(liao)(liao)而资(zi)料(liao)(liao)，没有充分(fen)挖掘资(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)价值(zhi)(zhi)。比如(ru)，在(zai)(zai)介(jie)绍地(di)动仪的(de)(de)(de)资(zi)料(liao)(liao)时，我可以出示图片，介(jie)绍相(xiang)关知识，突现(xian)它(ta)的(de)(de)(de)价值(zhi)(zhi)，让学生(sheng)从(cong)张衡(heng)的(de)(de)(de)功绩中(zhong)感(gan)(gan)(gan)受(shou)他的(de)(de)(de)伟(wei)大(da)，产(chan)生(sheng)自豪之(zhi)情(qing)，激发课外探究的(de)(de)(de)欲(yu)望，这样就提高了资(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)价值(zhi)(zhi)，实(shi)现(xian)思想感(gan)(gan)(gan)染的(de)(de)(de)功效(xiao)。
