小孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维最(zui)容易被(bei)牵引，人云(yun)亦云(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。比如我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)老师上(shang)课(ke)提(ti)一(yi)(yi)些导向(xiang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题：“这张(zhang)图美吗(ma)？”学(xue)生(sheng)(sheng)肯定会迎合(he)你回答：“美————”！课(ke)程标准强调尊重学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体地(di)位，鼓(gu)励学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性(xing)化行(xing)为，以(yi)(yi)及提(ti)倡学(xue)生(sheng)(sheng)质(zhi)(zhi)疑问(wen)难。选入这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章(zhang)无疑是(shi)教(jiao)育孩(hai)子做任何事要有主(zhu)见，敢于(yu)质(zhi)(zhi)疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好素(su)(su)材。如果(guo)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)教(jiao)师只停(ting)留(liu)在(zai)“科学(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话也不一(yi)(yi)定是(shi)对(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要动手做做看”这个(ge)科学(xue)素(su)(su)养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)养定位上(shang)，显然过于(yu)肤浅。所以(yi)(yi)我(wo)(wo)(wo)在(zai)教(jiao)学(xue)这篇课(ke)文时，设计了“朗(lang)志万和伊(yi)琳娜(na)有什么(me)区别(bie)”，旨在(zai)让学(xue)生(sheng)(sheng)明白“朗(lang)志万是(shi)科学(xue)家，他可(ke)(ke)以(yi)(yi)说是(shi)知识的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)权(quan)威。”然后(hou)紧紧抓(zhua)住“其他小朋友”和“伊(yi)琳娜(na)”对(dui)待“朗(lang)志万”提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同态度(du)，来引导学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)悟(wu)“伊(yi)琳娜(na)”身(shen)上(shang)所发光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品质(zhi)(zhi)——那就(jiu)是(shi)敢于(yu)向(xiang)权(quan)威质(zhi)(zhi)疑，不轻(qing)信(xin)不盲从。让学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)悟(wu)这道(dao)理就(jiu)是(shi)要让学(xue)生(sheng)(sheng)做一(yi)(yi)个(ge)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有心人。这也是(shi)动手做做看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)，发明创造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关键！也是(shi)现在(zai)小孩(hai)所缺少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品质(zhi)(zhi)啊！我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)天天喊着“尊重学(xue)生(sheng)(sheng)”，我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)潇洒地(di)把课(ke)堂对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)拱手相让，可(ke)(ke)以(yi)(yi)允许学(xue)生(sheng)(sheng)自选作业(ye)……然而，你可(ke)(ke)曾(ceng)想到，往往是(shi)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)老师对(dui)教(jiao)材没有深层的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处理，使我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)失去了一(yi)(yi)次提(ti)升(sheng)素(su)(su)养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会啊！
《动手做做看》教学反思：
小孩(hai)子(zi)的(de)(de)思(si)维最容易被(bei)牵引，人(ren)云亦云的(de)(de)。比如(ru)我(wo)们老师上课提一(yi)些导(dao)向(xiang)性(xing)的(de)(de)问(wen)题(ti)：“这(zhei)(zhei)(zhei)张(zhang)图美(mei)吗？”学(xue)(xue)生(sheng)肯(ken)定会(hui)迎合(he)你(ni)回答：“美(mei)——”！课程标(biao)准强调尊重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体地位，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个(ge)性(xing)化行为，以及提倡学(xue)(xue)生(sheng)质(zhi)(zhi)疑(yi)问(wen)难。选入这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)文(wen)章无疑(yi)是(shi)教育孩(hai)子(zi)做(zuo)任何事要有(you)主见，敢于质(zhi)(zhi)疑(yi)的(de)(de)好素材。如(ru)果(guo)我(wo)们教师只停留(liu)在(zai)“科(ke)学(xue)(xue)家的(de)(de)话也(ye)不一(yi)定是(shi)对的(de)(de)，要动手做(zuo)做(zuo)看”这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)科(ke)学(xue)(xue)素养的(de)(de)培养定位上，显然过于肤浅。所(suo)以我(wo)在(zai)教学(xue)(xue)这(zhei)(zhei)(zhei)篇课文(wen)时，设(she)计了“朗(lang)志(zhi)万(wan)和(he)伊琳(lin)娜(na)有(you)什么区别(bie)”，旨在(zai)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)明白“朗(lang)志(zhi)万(wan)是(shi)科(ke)学(xue)(xue)家，他可以说是(shi)知识(shi)的(de)(de)权威。”然后(hou)紧紧抓(zhua)住“其他小朋友”和(he)“伊琳(lin)娜(na)”对待“朗(lang)志(zhi)万(wan)”提出(chu)的(de)(de)问(wen)题(ti)的(de)(de)不同态(tai)度，来引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)感悟“伊琳(lin)娜(na)”身上所(suo)发光的(de)(de)品(pin)质(zhi)(zhi)——那就(jiu)是(shi)敢于向(xiang)权威质(zhi)(zhi)疑(yi)，不轻信不盲从。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)感悟这(zhei)(zhei)(zhei)道理(li)就(jiu)是(shi)要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)一(yi)个(ge)生(sheng)活的(de)(de)有(you)心人(ren)。这(zhei)(zhei)(zhei)也(ye)是(shi)动手做(zuo)做(zuo)看的(de)(de)前(qian)提，发明创造的(de)(de)关键！也(ye)是(shi)现在(zai)小孩(hai)所(suo)缺少的(de)(de)品(pin)质(zhi)(zhi)啊！
《动手做(zuo)做(zuo)看》 教学反思：
课(ke)(ke)程标(biao)准(zhun)强调尊重学(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)体地位，鼓(gu)励(li)学(xue)生(sheng)的(de)(de)个性(xing)化行为，以(yi)及提倡学(xue)生(sheng)质疑(yi)(yi)问难。选入这(zhei)样的(de)(de)文章(zhang)无疑(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育孩(hai)子做(zuo)(zuo)(zuo)任何事要(yao)有(you)主(zhu)见，敢于质疑(yi)(yi)的(de)(de)好(hao)素材。如(ru)果我(wo)们(men)教(jiao)师只停留在(zai)“科(ke)学(xue)家的(de)(de)话也(ye)不一定(ding)是(shi)(shi)(shi)对(dui)的(de)(de)，要(yao)动手(shou)做(zuo)(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)(zuo)看”这(zhei)个科(ke)学(xue)素养(yang)的(de)(de)培(pei)养(yang)定(ding)位上，显然过于肤浅(qian)。所(suo)以(yi)我(wo)在(zai)教(jiao)学(xue)这(zhei)篇课(ke)(ke)文时，设计了“朗志万和伊琳(lin)娜有(you)什么区别”，旨(zhi)在(zai)让(rang)学(xue)生(sheng)明白“朗志万是(shi)(shi)(shi)科(ke)学(xue)家，他可(ke)以(yi)说是(shi)(shi)(shi)知识的(de)(de)权(quan)(quan)威。”然后(hou)紧紧抓(zhua)住“其他小朋友”和“伊琳(lin)娜”对(dui)待“朗志万”提出的(de)(de)问题的(de)(de)不同态(tai)度(du)，来引导学(xue)生(sheng)感悟“伊琳(lin)娜”身上所(suo)发(fa)光(guang)的(de)(de)品质——那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)敢于向权(quan)(quan)威质疑(yi)(yi)，不轻信不盲从。让(rang)学(xue)生(sheng)感悟这(zhei)道理就(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)让(rang)学(xue)生(sheng)做(zuo)(zuo)(zuo)一个生(sheng)活的(de)(de)有(you)心(xin)人(ren)。这(zhei)也(ye)是(shi)(shi)(shi)动手(shou)做(zuo)(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)(zuo)看的(de)(de)前提，发(fa)明创造的(de)(de)关键(jian)！也(ye)是(shi)(shi)(shi)现在(zai)小孩(hai)所(suo)缺(que)少的(de)(de)品质啊！我(wo)们(men)天天喊着“尊重学(xue)生(sheng)”，我(wo)们(men)可(ke)以(yi)潇洒地把课(ke)(ke)堂(tang)对(dui)学(xue)生(sheng)拱手(shou)相让(rang)，可(ke)以(yi)允(yun)许(xu)学(xue)生(sheng)自(zi)选作业……然而，你(ni)可(ke)曾想到，往往是(shi)(shi)(shi)我(wo)们(men)老师对(dui)教(jiao)材没(mei)有(you)深层的(de)(de)处(chu)理，使我(wo)们(men)的(de)(de)学(xue)生(sheng)失去了一次提升素养(yang)的(de)(de)机会啊！
《动手做做看》教(jiao)学反思
《动手(shou)做做看(kan)》是一(yi)个非(fei)常有趣的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，科(ke)学家朗志万在培养孩(hai)(hai)子(zi)们的(de)(de)(de)科(ke)学精神和实(shi)践(jian)能(neng)力上，煞(sha)费(fei)苦心(xin)。他把一(yi)个错(cuo)误(wu)的(de)(de)(de)结(jie)论告诉(su)孩(hai)(hai)子(zi)们，还问孩(hai)(hai)子(zi)们为什么，目的(de)(de)(de)是让孩(hai)(hai)子(zi)们知道(dao)，“科(ke)学家的(de)(de)(de)话(hua)，也不(bu)一(yi)定(ding)都是对的(de)(de)(de)，要动手(shou)做做看(kan)”。这(zhei)一(yi)课会带给孩(hai)(hai)子(zi)们很多启迪，要指导学生(sheng)边(bian)读(du)边(bian)思考，并从(cong)故(gu)事(shi)中受到启发，唤起学生(sheng)不(bu)迷(mi)信(xin)(xin)权威、不(bu)轻信(xin)(xin)盲从(cong)、勇于实(shi)践(jian)的(de)(de)(de)意识。
进行教学(xue)时，我开头设计了两(liang)个(ge)(ge)问(wen)题(ti)：动(dong)(dong)手做(zuo)做(zuo)看是谁(shei)给我们的(de)建议？为(wei)什么要强(qiang)调(diao)动(dong)(dong)手做(zuo)呢(ni)？再(zai)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带着这(zhei)两(liang)个(ge)(ge)问(wen)题(ti)去学(xue)课文(wen)，由(you)此(ci)激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好(hao)奇心。此(ci)时学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)习兴趣倍增，学(xue)习课文(wen)就特别投入，效果也(ye)较(jiao)好(hao)。而让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在积(ji)极主(zhu)动(dong)(dong)的(de)思维和(he)情感活(huo)动(dong)(dong)中，加深阅读理(li)(li)解和(he)体验，也(ye)是新(xin)课改理(li)(li)念所倡导(dao)的(de)。
而后在引导学(xue)生懂得(de)道(dao)(dao)理时(shi)，我(wo)紧抓伊琳娜和朗(lang)志(zhi)万的(de)对话(hua)：“您怎么可以提这(zhei)样的(de)问题，来哄骗我(wo)们(men)小朋友呢？”和“我(wo)不是(shi)(shi)哄骗你们(men)。我(wo)是(shi)(shi)想让你们(men)知道(dao)(dao)，科学(xue)家的(de)话(hua)，也(ye)不一(yi)定是(shi)(shi)对的(de)，要动手做做看。”围(wei)绕这(zhei)两句话(hua)，有序地引导学(xue)生自主读(du)书、主动探(tan)究。学(xue)习时(shi)，还(hai)运用讨论、交流、实验、评价(jia)、点(dian)拨等(deng)手段(duan)，随着课(ke)文(wen)情(qing)节的(de)发展，相机落实各项目标(biao)，解决教学(xue)重点(dian)，并在入情(qing)入境的(de)阅读(du)实践过程中完(wan)成难点(dian)的(de)突破(po)。
在(zai)(zai)阅(yue)读(du)对话(hua)时，为学(xue)生搭建了(le)一个(ge)交(jiao)流平(ping)台，展示(shi)其在(zai)(zai)角(jiao)色朗读(du)中的个(ge)性化感悟，并在(zai)(zai)自我(wo)评价、他人评价和评价他人的过程中，树(shu)立学(xue)习(xi)自信(xin)心，促进学(xue)习(xi)兴趣的可持(chi)续发展。
总体来(lai)说，在教学时，我(wo)比较重(zhong)视课(ke)(ke)程(cheng)资源的(de)开(kai)发，教学内(nei)容源于教材，但不囿(you)于教材，打(da)通(tong)了课(ke)(ke)堂(tang)的(de)壁垒，把(ba)课(ke)(ke)内(nei)与(yu)课(ke)(ke)外(wai)，语(yu)文(wen)学科(ke)与(yu)自然学科(ke)、个人学与(yu)集体学结(jie)合起来(lai)，把(ba)封闭的(de)课(ke)(ke)堂(tang)教学变(bian)为开(kai)放(fang)(fang)的(de)教学。在课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，我(wo)让学生(sheng)自己动(dong)手做实验“把(ba)金(jin)鱼放(fang)(fang)到装满水的(de)杯(bei)子(zi)里(li)，看(kan)水是不是真的(de)漫(man)出来(lai)”，从而让语(yu)文(wen)教学活(huo)动(dong)化，实践化。
但(dan)在(zai)教学(xue)(xue)时，也(ye)出现了(le)(le)一些不尽如(ru)(ru)人(ren)意的地方。比如(ru)(ru)在(zai)问学(xue)(xue)生一些问题时，学(xue)(xue)生并没有像(xiang)我(wo)所预(yu)设的那(nei)样回答，我(wo)在(zai)引(yin)导他们时，显得有所牵强，课(ke)堂上还没能实(shi)现收放自(zi)(zi)如(ru)(ru)。还有，在(zai)时间安排上，出现了(le)(le)前(qian)紧后(hou)松的状况。看来，以后(hou)还要加强随机应(ying)变的能力，多听课(ke)，多学(xue)(xue)习，从而提高(gao)自(zi)(zi)身的整体素质(zhi)。
《动手做(zuo)做(zuo)看》教学反思
《动(dong)(dong)手做(zuo)做(zuo)看》第四(si)册第四(si)单(dan)元的(de)(de)第一(yi)(yi)篇(pian)课文。这篇(pian)课文讲了一(yi)(yi)个(ge)引人深思的(de)(de)故事：科学家(jia)郎志万把一(yi)(yi)个(ge)错误的(de)(de)结(jie)论(lun)告(gao)诉(su)孩(hai)子们(men)，再(zai)问(wen)孩(hai)子们(men)为(wei)什么，目的(de)(de)是(shi)(shi)让孩(hai)子们(men)知道，“科学家(jia)的(de)(de)话，也不一(yi)(yi)定都是(shi)(shi)对的(de)(de)，要动(dong)(dong)手做(zuo)做(zuo)看”。通过本课学习，让学生(sheng)认识并从中受(shou)到启发，唤起不迷信权威(wei)、不轻信盲从、勇于实践(jian)的(de)(de)意识。
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)这(zhei)篇课文时(shi)，老师设计(ji)了“朗志万和伊琳(lin)娜有什么区(qu)别”这(zhei)个问题，旨在(zai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生明白“朗志万是(shi)科学(xue)(xue)(xue)家，他(ta)可以说是(shi)知识(shi)的(de)(de)(de)权威。”然后紧(jin)紧(jin)抓住“其他(ta)小朋友”和“伊琳(lin)娜”对(dui)待“朗志万”提出的(de)(de)(de)问题的(de)(de)(de)不(bu)同态(tai)度，来引导学(xue)(xue)(xue)生感悟(wu)“伊琳(lin)娜”身上所发光的(de)(de)(de)品质──那就(jiu)是(shi)敢(gan)于(yu)向权威质疑，不(bu)轻(qing)信不(bu)盲从。为了让(rang)学(xue)(xue)(xue)生理解“科学(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)话也不(bu)一(yi)定都是(shi)对(dui)的(de)(de)(de)，要(yao)动(dong)手(shou)做(zuo)做(zuo)看”， 培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生在(zai)学(xue)(xue)(xue)习和生活中(zhong)敢(gan)于(yu)大胆质疑、动(dong)手(shou)实践的(de)(de)(de)能力，老师在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)设计(ji)了一(yi)个实验：让(rang)学(xue)(xue)(xue)生往一(yi)个装满水(shui)的(de)(de)(de)杯子(zi)里放进一(yi)条金鱼，观察水(shui)的(de)(de)(de)变(bian)化。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生亲手(shou)操作、亲眼(yan)所见，既能激发学(xue)(xue)(xue)生探(tan)究的(de)(de)(de)兴趣，又(you)能有效轻(qing)松地突破教(jiao)学(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)难(nan)点(dian)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生体会到对(dui)别人所说的(de)(de)(de)话，要(yao)通过思考去判断，敢(gan)于(yu)大胆质疑，遇到有疑问的(de)(de)(de)地方，要(yao)动(dong)手(shou)做(zuo)做(zuo)看。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，老师注重(zhong)(zhong)了以下几方面：
1、抓(zhua)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)训(xun)练。在课堂上，设计了(le)形(xing)式多样的(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，力求体现了(le)“以(yi)(yi)读(du)(du)(du)(du)为本，以(yi)(yi)读(du)(du)(du)(du)代讲(jiang)”的(de)(de)教学理念。如：个(ge)别读(du)(du)(du)(du)、分角色(se)读(du)(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)(du)、比赛读(du)(du)(du)(du)等。老师抓(zhua)住了(le)重点语句指导学生有感情地朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，在读(du)(du)(du)(du)中体味伊琳娜情感的(de)(de)变化，让学生在读(du)(du)(du)(du)中提高朗(lang)读(du)(du)(du)(du)水平。
2、抓了语言文字(zi)训练。如(ru)理(li)解“哄骗(pian)(pian)”，让(rang)学生(sheng)给“哄骗(pian)(pian)”找(zhao)个近(jin)义词。理(li)解“不能(neng)光想(xiang)，你(ni)动手做做看”这句话中(zhong)的(de)“光”字(zi)，老师(shi)让(rang)学生(sheng)换(huan)词读(du)一读(du)，促进学生(sheng)语言内化(hua)。让(rang)学生(sheng)把“您怎么可(ke)以(yi)提出这样的(de)问题，来哄骗(pian)(pian)我们(men)小朋(peng)友呢？”改(gai)成陈述句说一说，促进学生(sheng)对句子意(yi)思的(de)理(li)解。
3、抓说、写(xie)的(de)训练。在引导学(xue)生深入理(li)解“科学(xue)家(jia)的(de)话(hua)，也(ye)不一定都是对(dui)的(de)，要动手做做看(kan)”之后，引导学(xue)生想象说话(hua)：伊琳(lin)娜听了郎志(zhi)万的(de)话(hua)，可(ke)能会(hui)说些(xie)什么？这是对(dui)学(xue)生想象力、创(chuang)造力的(de)有利实践，并让学(xue)生在说后写(xie)一写(xie)，锻炼了学(xue)生写(xie)话(hua)的(de)能力。
4、抓写(xie)字(zi)(zi)(zi)训(xun)练。在(zai)这节课(ke)的(de)(de)(de)(de)设计中，识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)写(xie)字(zi)(zi)(zi)占了(le)相当大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)一(yi)个比(bi)(bi)(bi)例(li)。在(zai)初(chu)读课(ke)文时(shi)(shi)，运用(yong)多种方(fang)法(fa)识(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)：用(yong)联系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)实际的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)来(lai)(lai)(lai)认(ren)识(shi)(shi)“朗读”的(de)(de)(de)(de)“朗”；用(yong)换偏旁(pang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)来(lai)(lai)(lai)认(ren)识(shi)(shi)“漫(man)”等等。在(zai)书(shu)写(xie)指导(dao)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)形索(suo)义、因(yin)意记(ji)(ji)形。“提(ti)、题”两个字(zi)(zi)(zi)先让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)(bi)(bi)较异同(tong)，然(ran)后(hou)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道(dao)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)偏旁(pang)往往跟(gen)它的(de)(de)(de)(de)意思有关(guan)。比(bi)(bi)(bi)如“问题”是(shi)要(yao)靠头脑来(lai)(lai)(lai)想的(de)(de)(de)(de)，而在(zai)古代(dai)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)，“页(ye)”字(zi)(zi)(zi)就表示“头”的(de)(de)(de)(de)意思。这样，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根据意思记(ji)(ji)住字(zi)(zi)(zi)型，错(cuo)别(bie)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)概率就会大(da)(da)大(da)(da)下降。同(tong)时(shi)(shi)，在(zai)识(shi)(shi)记(ji)(ji)字(zi)(zi)(zi)型的(de)(de)(de)(de)基(ji)础(chu)上，再指导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)“题”字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)捺写(xie)得(de)舒(shu)展，以便托住上面的(de)(de)(de)(de)“页(ye)”字(zi)(zi)(zi)，这样教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就会做得(de)比(bi)(bi)(bi)较扎实到位。然(ran)而，上课(ke)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)候(hou)，由于教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)内容安排过多，以至于后(hou)来(lai)(lai)(lai)写(xie)字(zi)(zi)(zi)十分仓(cang)促(cu)，今后(hou)，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中实在(zai)是(shi)应该引(yin)起注(zhu)意。低段一(yi)定要(yao)保(bao)证写(xie)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间。
教学(xue)中也有许多值得(de)我们(men)在今后不断探索与改进的地(di)方：如(ru)教师(shi)语言还不够精简；如(ru)何引(yin)导学(xue)生去自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)；当学(xue)生的回答有偏(pian)差时，如(ru)何有效地(di)引(yin)导等(deng)。
