这(zhei)篇(pian)文(wen)章贴近学(xue)生的(de)生活(huo)，语言简单质朴，学(xue)生很喜(xi)欢。特别(bie)是“你(ni)是怎(zen)样画(hua)(hua)风(feng)的(de) ？”学(xue)生思维非常活(huo)跃：有(you)画(hua)(hua)气球、画(hua)(hua)惊涛骇浪(lang)、画(hua)(hua)长发飘扬、画(hua)(hua)柳枝(zhi)随风(feng)舞动、画(hua)(hua)举帆(fan)前进、画(hua)(hua)风(feng)筝放飞、画(hua)(hua)树(shu)叶飘落、画(hua)(hua)小(xiao)(xiao)草点头、画(hua)(hua)龙卷风(feng)、画(hua)(hua)晒(shai)在(zai)竹竿上的(de)衣服、画(hua)(hua)窗帘……等等，孩子(zi)的(de)想象能力不(bu)亚于文(wen)中的(de)小(xiao)(xiao)朋友。同时让学(xue)生根据自己的(de)画(hua)(hua)写(xie)(xie)(xie)几(ji)句话，积累语言，更是培养学(xue)生写(xie)(xie)(xie)话的(de)兴趣(qu)，把这(zhei)样一幅作(zuo)品收(shou)藏于成长记(ji)录册，无(wu)疑是给(ji)孩子(zi)留下了宝贵(gui)的(de)成长足迹(ji)！写(xie)(xie)(xie)字(zi)教学(xue)放手让学(xue)生发现规律(lv)，教师适当点拨，从反(fan)馈(kui)的(de)作(zuo)业(ye)来看，“转(zhuan)”字(zi)的(de)“专”的(de)“竖折撇”有(you)不(bu)少学(xue)生写(xie)(xie)(xie)成两笔。
《画风》教学反思
《画(hua)风》这一(yi)课讲了(le)三个小(xiao)学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起动脑想办(ban)法(fa)，把无形的(de)(de)(de)风生(sheng)(sheng)动地(di)展现在(zai)画(hua)纸上的(de)(de)(de)故事(shi)(shi)。这一(yi)课的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)目标是(shi)(shi)会认7个生(sheng)(sheng)字，会写12个字，能正(zheng)确(que)、流利、有(you)事(shi)(shi)情(qing)地(di)朗读课文，领(ling)会文中(zhong)小(xiao)朋友(you)的(de)(de)(de)创意(yi)；懂得事(shi)(shi)物之间是(shi)(shi)有(you)联系的(de)(de)(de)，遇事(shi)(shi)要(yao)善于动脑筋想办(ban)法(fa)。为了(le)使学(xue)生(sheng)(sheng)自觉(jue)地(di)参与(yu)到教(jiao)(jiao)学(xue)活(huo)动中(zhong)，激起他们的(de)(de)(de)兴趣，我(wo)在(zai)课前做(zuo)了(le)如下布置：选择你喜欢的(de)(de)(de)途(tu)径搜集有(you)关(guan)风的(de)(de)(de)资料。课后(hou)，我(wo)对(dui)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)成与(yu)败、得与(yu)失、好与(yu)差进行了(le)反(fan)思。
一、低年(nian)级(ji)(ji)语文(wen)教(jiao)学(xue)，要(yao)(yao)始终坚(jian)守“让学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)书(shu)，以读(du)(du)(du)为主”这(zhei)(zhei)一教(jiao)育理念。低年(nian)级(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)年(nian)龄小，阅历少(shao)(shao)，生(sheng)(sheng)活素材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)来(lai)(lai)(lai)源也就少(shao)(shao)而(er)又(you)少(shao)(shao)，所以在(zai)每一节语文(wen)课上我们(men)首先(xian)要(yao)(yao)注意让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)充分阅读(du)(du)(du)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上，再把握文(wen)章主要(yao)(yao)内容；其(qi)次在(zai)抓重(zhong)点句(ju)子品读(du)(du)(du)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节，更(geng)(geng)要(yao)(yao)注重(zhong)朗读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指导和训练，要(yao)(yao)给学(xue)生(sheng)(sheng)创(chuang)设出一种品读(du)(du)(du)语句(ju)，体验情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具体情(qing)境，让学(xue)生(sheng)(sheng)真实的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受、体验，从而(er)领(ling)会(hui)文(wen)本和作者所要(yao)(yao)传达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)，进(jin)而(er)通(tong)过自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)表(biao)达(da)出来(lai)(lai)(lai)。学(xue)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后还要(yao)(yao)再让学(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)体回归朗读(du)(du)(du)，加深(shen)对文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和整(zheng)体把握。让“书(shu)读(du)(du)(du)百遍，其(qi)意自现”这(zhei)(zhei)句(ju)俗语为我们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语文(wen)教(jiao)学(xue)服务，更(geng)(geng)让它来(lai)(lai)(lai)影响(xiang)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一生(sheng)(sheng)！
但是(shi)，在(zai)我(wo)执教《画风》一课时，在(zai)反馈小组(zu)分角色(se)朗读(du)时，朗读(du)的训练不是(shi)很到位(wei)，层次性不够(gou)明显。
二、要把语(yu)文课(ke)(ke)(ke)上(shang)大(da)。一堂课(ke)(ke)(ke)下来，让(rang)学(xue)生学(xue)会的(de)(de)(de)(de)不仅是知(zhi)识(shi)，还要让(rang)他(ta)们在(zai)与(yu)文本(ben)、与(yu)作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)对话(hua)中感知(zhi)人物品质或事件(jian)的(de)(de)(de)(de)意义，从而提(ti)升自己(ji)的(de)(de)(de)(de)认识(shi)，自觉自己(ji)的(de)(de)(de)(de)行为，实现语(yu)文课(ke)(ke)(ke)育人这一目标。同时我还结合(he)开展的(de)(de)(de)(de)轰轰烈烈的(de)(de)(de)(de)诵读(du)工程，在(zai)课(ke)(ke)(ke)堂伊始(shi)适时的(de)(de)(de)(de)将古(gu)诗引入教学(xue)，既给学(xue)文做了(le)(le)很好的(de)(de)(de)(de)铺垫，又积累了(le)(le)古(gu)诗。在(zai)课(ke)(ke)(ke)后(hou)出示两首关于风的(de)(de)(de)(de)诗歌(ge)让(rang)学(xue)生进行课(ke)(ke)(ke)外阅(yue)(yue)读(du)，扩(kuo)大(da)了(le)(le)学(xue)生阅(yue)(yue)读(du)的(de)(de)(de)(de)量。
三、低年级语文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)一大重点(dian)是(shi)认(ren)(ren)(ren)字(zi)(zi)、写(xie)字(zi)(zi)。拿认(ren)(ren)(ren)字(zi)(zi)说(shuo)，数量多(duo)，任务(wu)重。那么教(jiao)(jiao)师(shi)就应该运用一切(qie)能够调动(dong)孩(hai)子主动(dong)认(ren)(ren)(ren)字(zi)(zi)的(de)手(shou)段，来激发学(xue)生(sheng)(sheng)认(ren)(ren)(ren)字(zi)(zi)的(de)兴趣，再巩固认(ren)(ren)(ren)字(zi)(zi)效果。让枯燥乏(fa)味(wei)的(de)认(ren)(ren)(ren)字(zi)(zi)有趣起(qi)来。我(wo)利用让学(xue)生(sheng)(sheng)同三个(ge)小朋友打招呼的(de)方式来认(ren)(ren)(ren)读生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)，方法(fa)巧妙，但是(shi)如(ru)果把(ba)这(zhei)三个(ge)名字(zi)(zi)板(ban)书在黑板(ban)上，可以让学(xue)生(sheng)(sheng)整堂课都(dou)有意无意地看到这(zhei)几个(ge)字(zi)(zi)，又可以进行书写(xie)指导，效果会更好。
四、让语文作(zuo)(zuo)业(ye)开放(fang)起来、有(you)(you)趣起来。作(zuo)(zuo)业(ye)的(de)(de)类型(xing)(xing)既要有(you)(you)巩(gong)固知(zhi)识(shi)点(dian)的(de)(de)全员性作(zuo)(zuo)业(ye)；又要有(you)(you)锻(duan)炼能力、拔(ba)高型(xing)(xing)的(de)(de)选择(ze)性作(zuo)(zuo)业(ye)。在充分给学生(sheng)以自(zi)由的(de)(de)空(kong)间内(nei)让他们自(zi)主选择(ze)，亲自(zi)实(shi)践。
五、把课文(wen)内容(rong)归结为诗歌的形式，既是(shi)(shi)(shi)对(dui)课文(wen)内容(rong)的概括，又是(shi)(shi)(shi)对(dui)学(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)如何写诗的渗透，效(xiao)果(guo)比较好。但是(shi)(shi)(shi)，在此基础上，对(dui)内容(rong)进(jin)行(xing)拓展，从课内拓展到课外(wai)，效(xiao)果(guo)会更明显。
六、通过这次教学(xue)实践(jian)(jian)，我觉得自(zi)己(ji)还要多学(xue)习一些(xie)教学(xue)理论(lun)，并在自(zi)己(ji)的教学(xue)中去实践(jian)(jian)、体验，不断提升课(ke)堂教学(xue)机智，让(rang)自(zi)己(ji)在以后的教学(xue)中能及时的抓住课(ke)堂生(sheng)成的精彩的教学(xue)瞬间，增强驾(jia)驭(yu)课(ke)堂的能力(li)，来更好的胜任语文教学(xue)工作。
《画风》教学反思
《画风》这(zhei)一(yi)课(ke)(ke)讲(jiang)了三(san)个小(xiao)学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起动脑(nao)想办法(fa)，把无(wu)形的(de)(de)风生(sheng)(sheng)动地展现在画纸上的(de)(de)故事(shi)(shi)。这(zhei)一(yi)课(ke)(ke)的(de)(de)教学(xue)目标是会(hui)认7个生(sheng)(sheng)字，能正确、流利、有事(shi)(shi)情(qing)(qing)地朗读课(ke)(ke)文(wen)，领会(hui)文(wen)中小(xiao)朋友的(de)(de)创(chuang)意；懂得事(shi)(shi)物(wu)之间(jian)是有联系的(de)(de)，遇事(shi)(shi)要善于动脑(nao)筋想办法(fa)。为了使学(xue)生(sheng)(sheng)自觉地参(can)与(yu)到(dao)教学(xue)活(huo)动中，激起他们的(de)(de)兴趣，我(wo)创(chuang)设情(qing)(qing)境以猜谜语(yu)导入新课(ke)(ke)和利用课(ke)(ke)件。课(ke)(ke)后，我(wo)对(dui)教学(xue)中的(de)(de)成与(yu)败、得与(yu)失(shi)、好(hao)与(yu)差进行(xing)了反思。
一、低年级语文(wen)教学，要(yao)(yao)始终坚守“让(rang)(rang)(rang)(rang)学生(sheng)读(du)(du)(du)书，以(yi)读(du)(du)(du)为(wei)主”这一教育理念。低年级的(de)(de)(de)学生(sheng)年龄小，阅历少(shao)，生(sheng)活素材的(de)(de)(de)来(lai)源也就(jiu)少(shao)而又少(shao)，所以(yi)在(zai)每一节语文(wen)课(ke)(ke)上我们(men)首先要(yao)(yao)注(zhu)(zhu)意让(rang)(rang)(rang)(rang)学生(sheng)在(zai)充分阅读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)基础(chu)上，再(zai)把握文(wen)章主要(yao)(yao)内容；其(qi)次在(zai)抓重点(dian)句子品(pin)读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)环节，更(geng)要(yao)(yao)注(zhu)(zhu)重朗读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)指导和(he)训练，要(yao)(yao)给学生(sheng)创设出(chu)(chu)一种品(pin)读(du)(du)(du)语句，体验情感的(de)(de)(de)具体情境，让(rang)(rang)(rang)(rang)学生(sheng)真实的(de)(de)(de)感受、体验，从(cong)而领会文(wen)本和(he)作者所要(yao)(yao)传达的(de)(de)(de)感情，进而通(tong)过自己的(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)表达出(chu)(chu)来(lai)。学文(wen)的(de)(de)(de)最后还要(yao)(yao)再(zai)让(rang)(rang)(rang)(rang)学生(sheng)进行课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)整体回归朗读(du)(du)(du)，加深对文(wen)本的(de)(de)(de)理解和(he)整体把握。让(rang)(rang)(rang)(rang)“书读(du)(du)(du)百遍，其(qi)意自现”这句俗语为(wei)我们(men)的(de)(de)(de)语文(wen)教学服务(wu)，更(geng)让(rang)(rang)(rang)(rang)它来(lai)影响(xiang)学生(sheng)的(de)(de)(de)一生(sheng)！
但(dan)是，在(zai)我执教(jiao)《画风》一课时，在(zai)反馈(kui)小组分角色朗(lang)读时，朗(lang)读的训(xun)练不是很到位(wei)，层次性不够明(ming)显。
二、要把语文课上大(da)。一堂课下来(lai)，让学生学会(hui)的不仅是知(zhi)识(shi)(shi)，还(hai)要让他们在(zai)与(yu)文本、与(yu)作(zuo)者的对(dui)话(hua)中感知(zhi)人(ren)物(wu)品质或事件(jian)的意义，从而提升自(zi)己的认(ren)识(shi)(shi)，自(zi)觉自(zi)己的行为(wei)，实现语文课育(yu)人(ren)这一目标。同时我还(hai)结合开展(zhan)的轰轰烈(lie)烈(lie)的诵(song)读工程。
四、让语文作业(ye)开放(fang)起(qi)(qi)来、有(you)趣起(qi)(qi)来。作业(ye)的(de)(de)类型既要有(you)巩固(gu)知(zhi)识点的(de)(de)全员性(xing)作业(ye)；又(you)要有(you)锻(duan)炼能(neng)力、拔高型的(de)(de)选(xuan)择性(xing)作业(ye)。在充分给(ji)学生以自(zi)由(you)的(de)(de)空(kong)间内让他(ta)们自(zi)主选(xuan)择，亲自(zi)实践。
本节课(ke) 做得不够(gou)好(hao)的有(you)以下几点：
1、课堂节奏把(ba)握不是(shi)太好。在识字方面上花(hua)费了较多的(de)时间(jian)。
2、应(ying)该在课(ke)(ke)(ke)堂(tang)中注重(zhong)“以读为本”，充分(fen)利用课(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)时间，本节(jie)课(ke)(ke)(ke)在学习过(guo)程中，欠(qian)缺对课(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)整(zheng)体(ti)感知。学习完课(ke)(ke)(ke)文，应(ying)该回读课(ke)(ke)(ke)文，让学生对这篇课(ke)(ke)(ke)文有一个整(zheng)体(ti)感知和完整(zheng)的(de)(de)印象。朗读的(de)(de)形式比(bi)较单一，分(fen)角色朗读指(zhi)导不到位。
3、本(ben)节课未达到高效课堂的效果。
五、通过这次教学实(shi)践(jian)，我觉得自己(ji)(ji)还要多学习一些教学理论，并在自己(ji)(ji)的(de)教学中去实(shi)践(jian)、体验，不(bu)断提升课(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学机智，让自己(ji)(ji)在以后的(de)教学中能及时的(de)抓住(zhu)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)生成的(de)精彩的(de)教学瞬间，增强(qiang)驾驭课(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)能力，来更(geng)好(hao)的(de)胜(sheng)任语文教学工(gong)作。
《画风》教学反思
本课要求认(ren)识的生字量少(shao)，且要求认(ren)识的七个(ge)字中(zhong)有六(liu)个(ge)涌现在(zai)(zai)课文(wen)(wen)的人物姓名中(zhong)，所以识字教学时我安排(pai)“打(da)招(zhao)呼、交朋友”的活动(dong)，先请(qing)同窗们自己把课文(wen)(wen)读(du)通(tong)顺,找一找文(wen)(wen)章(zhang)中(zhong)讲了(le)哪几位小(xiao)朋友，再与宋涛、陈丹、赵小(xiao)艺打(da)招(zhao)呼，作简要的自我介绍(shao)。在(zai)(zai)此过程中(zhong)，学生不但能在(zai)(zai)活动(dong)中(zhong)认(ren)识了(le)生字，还锻炼了(le)口语交际的能力，同时也体现了(le)语文(wen)(wen)教学的人文(wen)(wen)性(xing)。
“画(hua)风(feng)(feng)”这个题目引起了(le)(le)课本中的(de)小(xiao)朋(peng)(peng)友的(de)思(si)考，也引起了(le)(le)我们的(de)思(si)考。风(feng)(feng)看不(bu)(bu)见，摸不(bu)(bu)着(zhe)，怎么画(hua)呢？课文中的(de)三个小(xiao)朋(peng)(peng)友一起画(hua)画(hua)，本来陈(chen)丹说(shuo)：“风(feng)(feng)，看不(bu)(bu)见，摸不(bu)(bu)着(zhe)，谁也画(hua)不(bu)(bu)出来。”可是看了(le)(le)赵(zhao)小(xiao)艺的(de)画(hua)后，陈(chen)丹却说(shuo)：“我也会(hui)画(hua)风(feng)(feng)了(le)(le)”。三个好朋(peng)(peng)友互相启发，互相激励(li)，成果他们用不(bu)(bu)同的(de)办法画(hua)出了(le)(le)风(feng)(feng)。
我在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)环节(jie)中(zhong)(zhong)是这(zhei)样设计的(de)(de)(de)(de)(de)，先(xian)出(chu)(chu)示了三(san)(san)个(ge)小(xiao)朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)人物(wu)像(xiang)，在(zai)(zai)旁(pang)边标(biao)示他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)名字，好让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)三(san)(san)个(ge)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)样子有直观的(de)(de)(de)(de)(de)感受，通(tong)过默读让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)找到(dao)他们(men)画得是什(shen)么(me)，然后(hou)出(chu)(chu)示三(san)(san)幅画，与文字一一对(dui)应，这(zhei)样学(xue)(xue)(xue)生(sheng)会更加(jia)明确三(san)(san)个(ge)小(xiao)朋(peng)友(you)是如何用事(shi)物(wu)来表现风的(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)。待学(xue)(xue)(xue)生(sheng)搞明确人物(wu)关系后(hou)，可以练读对(dui)话，开展争做文中(zhong)(zhong)小(xiao)朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)，采用自(zi)由(you)练读，指名读，评价读的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，领导读出(chu)(chu)赵小(xiao)艺的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信，陈(chen)丹的(de)(de)(de)(de)(de)高兴和(he)受到(dao)启发，接着以四(si)人小(xiao)组分角色朗(lang)读的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)再次(ci)进行领导朗(lang)读，读出(chu)(chu)宋涛看到(dao)赵小(xiao)艺画出(chu)(chu)风之后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)惊喜(xi)，这(zhei)样层层领导，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)诵读能(neng)力(li)得到(dao)锻炼，程度得到(dao)提高。趁热打(da)铁，我以儿童化语言提问(wen)：“你喜(xi)欢这(zhei)三(san)(san)个(ge)小(xiao)朋(peng)友(you)们(men)吗(ma)，为什(shen)么(me)？”引出(chu)(chu)来本文的(de)(de)(de)(de)(de)主题，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)前边的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读中(zhong)(zhong)已经感悟到(dao)了赵小(xiao)艺的(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)动(dong)头脑，宋涛的(de)(de)(de)(de)(de)敢(gan)想(xiang)敢(gan)问(wen)，陈(chen)丹善于向别人学(xue)(xue)(xue)习。
特殊是在(zai)最后(hou)一(yi)个环节“你还能用(yong)其他(ta)的(de)办(ban)法(fa)画风吗？”，学(xue)生思维非常活(huo)泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪(lang)、画长发(fa)飘(piao)荡、画红领巾飘(piao)荡、画柳(liu)枝(zhi)随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘(piao)落、画小(xiao)草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在(zai)竹竿上的(de)衣服、画窗(chuang)帘、画飘(piao)在(zai)空中(zhong)的(de)塑料袋……等(deng)等(deng)，孩(hai)子(zi)的(de)想象(xiang)能力不(bu)亚于文中(zhong)的(de)小(xiao)朋友，学(xue)生们(men)真的(de)很聪慧。最后(hou)，孩(hai)子(zi)们(men)通过自己的(de)思考，在(zai)纸画出(chu)了不(bu)同的(de)风。一(yi)节课下来，孩(hai)子(zi)们(men)猛然间发(fa)现，原来看不(bu)见，摸不(bu)着的(de)风可以用(yong)这(zhei)么多(duo)方法(fa)画出(chu)来。
《画风》教学反思
《画(hua)风(feng)(feng)(feng)(feng)》这(zhei)(zhei)篇文(wen)章(zhang)贴近(jin)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活，语(yu)言(yan)简单质朴。引(yin)起了(le)课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)小(xiao)朋友(you)的(de)(de)(de)思考(kao)，也引(yin)起了(le)我们(men)的(de)(de)(de)思考(kao)。风(feng)(feng)(feng)(feng)看(kan)不见，摸不着，怎(zen)(zen)(zen)么画(hua)呢？课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)三(san)个小(xiao)朋友(you)一(yi)起画(hua)画(hua)，互相(xiang)启发，互相(xiang)激励，用不同(tong)的(de)(de)(de)办法画(hua)出了(le)风(feng)(feng)(feng)(feng)。我创(chuang)设了(le)生(sheng)(sheng)活化的(de)(de)(de)情境，抓住“风(feng)(feng)(feng)(feng)是(shi)怎(zen)(zen)(zen)么画(hua)出来的(de)(de)(de)？”这(zhei)(zhei)个问题，通过多种(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)朗读，让(rang)学生(sheng)(sheng)进入(ru)课(ke)文(wen)，觉得和文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)小(xiao)朋友(you)一(yi)起在画(hua)风(feng)(feng)(feng)(feng)，充(chong)分调动了(le)孩子(zi)们(men)的(de)(de)(de)积极性，课(ke)堂氛围较好。特别(bie)是(shi)在最(zui)后一(yi)个环节(jie)“你(ni)是(shi)怎(zen)(zen)(zen)样画(hua)风(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)？”，学生(sheng)(sheng)思维(wei)非常活跃：有画(hua)气球、画(hua)惊涛骇浪、画(hua)长发飘(piao)扬、画(hua)红领巾飘(piao)扬、画(hua)柳枝(zhi)随风(feng)(feng)(feng)(feng)舞(wu)动、画(hua)风(feng)(feng)(feng)(feng)筝放飞、画(hua)树叶飘(piao)落、画(hua)小(xiao)草点(dian)头、画(hua)龙卷风(feng)(feng)(feng)(feng)、画(hua)炊烟(yan)、画(hua)晒在竹竿上的(de)(de)(de)衣服、画(hua)窗帘……等等，孩子(zi)的(de)(de)(de)想象能力不亚(ya)于文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)小(xiao)朋友(you)。学生(sheng)(sheng)们(men)真的(de)(de)(de)很聪明(ming)。教学中(zhong)(zhong)，老(lao)师注(zhu)重(zhong)了(le)以下几方面：
1、突出语(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)特点(dian)(dian)，抓(zhua)住重点(dian)(dian)词语(yu)(yu)和句(ju)子教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)。语(yu)(yu)文(wen)(wen)就是研究语(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)，语(yu)(yu)文(wen)(wen)姓语(yu)(yu)，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中我注重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受语(yu)(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)美。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从整体上感知(zhi)课(ke)文(wen)(wen)，在读(du)(du)中感悟，边(bian)读(du)(du)边(bian)感受并通过朗(lang)读(du)(du)将对(dui)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)理(li)解表现(xian)(xian)出来(lai)。例如(ru)在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)课(ke)文(wen)(wen)4—8自然段时，以学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)读(du)(du)为(wei)主，在多样式、多次的(de)(de)阅读(du)(du)活动中，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解了(le)宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学(xue)(xue)(xue)(xue)会画(hua)风(feng)的(de)(de)过程(cheng)，认识到了(le)风(feng)与其他事物之间(jian)的(de)(de)联(lian)系，懂(dong)得了(le)遇到问题要善(shan)于动脑、学(xue)(xue)(xue)(xue)会合作、勇(yong)于创造。在这一环(huan)节(jie)中把学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)主动权交给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，体现(xian)(xian)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)中的(de)(de)主体地位，让他们(men)(men)选择自己(ji)喜欢(huan)的(de)(de)句(ju)子进(jin)行朗(lang)读(du)(du)，提(ti)高孩子们(men)(men)的(de)(de)阅读(du)(du)积极性，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拥有更多的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)空(kong)间(jian)。同时通过说一说等环(huan)节(jie)，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)(yan)表达能力(li)。
2、在新的(de)(de)教学(xue)理(li)(li)念指导下，本课突出了“体验(yan)性学(xue)习”的(de)(de)特点。《画风(feng)》这(zhei)篇课文，直(zhi)(zhi)接让学(xue)生(sheng)感悟(wu)到“风(feng)，看不(bu)见(jian)，摸(mo)不(bu)找，很难(nan)画。”这(zhei)对(dui)于平(ping)时生(sheng)活经验(yan)缺乏(fa)的(de)(de)少(shao)年儿(er)童来(lai)说是(shi)很难(nan)的(de)(de)。于是(shi)我让学(xue)生(sheng)进行体验(yan)，利用电风(feng)扇这(zhei)一直(zhi)(zhi)观的(de)(de)形式，学(xue)生(sheng)很容(rong)易便理(li)(li)解了风(feng)看不(bu)见(jian)，摸(mo)不(bu)着(zhe)的(de)(de)特点，突出了重点，收到事半功倍的(de)(de)效(xiao)果。
3、在课堂教(jiao)学(xue)中我(wo)努力(li)创设(she)一种(zhong)轻松、愉快、和谐的(de)氛围，让游戏贯穿(chuan)教(jiao)学(xue)的(de)始终(zhong)。在识(shi)记(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)字时，采(cai)用与他(ta)们打招呼的(de)方法(fa)，记(ji)(ji)住“宋、涛、陈(chen)、丹、赵(zhao)、艺”。又采(cai)用了(le)加一加、减一减、换一换、猜一猜的(de)方法(fa)记(ji)(ji)住了(le)“显”。之(zhi)后(hou)又进(jin)(jin)行了(le)扩(kuo)展延伸(shen)，组织(zhi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)练句，读(du)儿歌(ge)唱歌(ge)曲。抓住学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都想(xiang)争当(dang)爱(ai)动脑筋(jin)的(de)好孩子的(de)特点，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)(jin)行朗读(du)，引(yin)进(jin)(jin)竞争机制，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力(li)非常集中，使语文(wen)教(jiao)学(xue)上得生(sheng)(sheng)(sheng)动有趣。
在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)充当的(de)(de)(de)(de)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)组织(zhi)者、合作(zuo)(zuo)者、指导者。合作(zuo)(zuo)学(xue)(xue)(xue)习(xi)作(zuo)(zuo)为一(yi)种(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模式走进课堂(tang)，这是基础教(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)的(de)(de)(de)(de)新举措，是素质(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要内(nei)容。不仅仅使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)起(qi)(qi)来(lai)“乐学(xue)(xue)(xue)”，而且(qie)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)起(qi)(qi)来(lai)也“乐教(jiao)(jiao)(jiao)”。从(cong)这节课不难看出看出老(lao)师(shi)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)伙伴。实践证明，这种(zhong)融洽的(de)(de)(de)(de)氛围，实现了师(shi)生(sheng)之(zhi)间、生(sheng)生(sheng)之(zhi)间、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)与文本之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)多向合作(zuo)(zuo)交(jiao)流(liu)，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)了展(zhan)示的(de)(de)(de)(de)平台，培(pei)养(yang)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)与人合作(zuo)(zuo)，乐于交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)好习(xi)惯。
