在教学(xue)过程(cheng)中，我(wo)首(shou)先出示第(di)一幅图(tu)(tu)让学(xue)生(sheng)(sheng)带着课(ke)后(hou)练习六的问题来学(xue)习课(ke)文(wen)，达(da)到了预期的效果。我(wo)能借(jie)助于课(ke)文(wen)的插(cha)图(tu)(tu)，联(lian)系学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)经验(yan)。根据课(ke)文(wen)先扫除字词障碍。然后(hou)指导学(xue)生(sheng)(sheng)有(you)顺序地观察图(tu)(tu)。图(tu)(tu)文(wen)对照理解句子的意思，理解课(ke)文(wen)内(nei)容。在教学(xue)中，我(wo)还加强朗读(du)训练。
这(zhei)节课遗憾(han)的是由于第一课时(shi)(shi)时(shi)(shi)间分(fen)配不(bu)合理，同时(shi)(shi)影(ying)响了第二课时(shi)(shi)，但总体(ti)来(lai)说，学(xue)生对课文理解还是比(bi)较好(hao)。巩固练习(xi)也很(hen)顺利地进(jin)行。同时(shi)(shi)学(xue)生们还说上了雨(yu)前的一些自然现(xian)象。这(zhei)令(ling)老师很(hen)满(man)意。
《雷雨》教学反思：
本文用(yong)(yong)(yong)精(jing)练(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)文字，为(wei)我们描绘了(le)雷(lei)雨(yu)(yu)前、雷(lei)雨(yu)(yu)中(zhong)、雷(lei)雨(yu)(yu)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)自然景象。为(wei)了(le)不(bu)雷(lei)同(tong)，我对每段的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)选择各不(bu)相(xiang)同(tong)，雷(lei)雨(yu)(yu)前用(yong)(yong)(yong)欣赏美文的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)“让(rang)孩子说(shuo)说(shuo)哪些(xie)景色写(xie)得好，为(wei)什么(me)？”，雷(lei)雨(yu)(yu)中(zhong)则用(yong)(yong)(yong)“你能提(ti)出(chu)(chu)什么(me)问题考(kao)(kao)考(kao)(kao)大家？”，雷(lei)雨(yu)(yu)后(hou)(hou)用(yong)(yong)(yong)画画的(de)(de)(de)(de)(de)形式展(zhan)示自己(ji)(ji)对课文的(de)(de)(de)(de)(de)理解。让(rang)自己(ji)(ji)感(gan)触最(zui)深的(de)(de)(de)(de)(de)是教(jiao)学(xue)(xue)第二段，用(yong)(yong)(yong)这样的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)教(jiao)学(xue)(xue)，最(zui)大限度(du)激发了(le)学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，每位学(xue)(xue)生都想提(ti)出(chu)(chu)有(you)难(nan)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)问题考(kao)(kao)倒(dao)同(tong)学(xue)(xue)，在问题的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)馈上(shang)来看，学(xue)(xue)生确(que)实是作了(le)思考(kao)(kao)，提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)问题跟(gen)自己(ji)(ji)备课时(shi)想得一样，而且有(you)些(xie)好的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)提(ti)出(chu)(chu)了(le)“字词推敲”的(de)(de)(de)(de)(de)问题，如(ru)：“往(wang)窗(chuang)外(wai)望(wang)去”为(wei)什么(me)不(bu)写(xie)成“往(wang)窗(chuang)外(wai)看去”？有(you)什么(me)不(bu)同(tong)？我想在以后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我还应该多尝试这样的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)。
《 雷雨》 教学反(fan)思
新一轮(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)基础教育(yu)改革，强(qiang)调了学(xue)生是学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)主人，强(qiang)调了语文学(xue)习是个(ge)性化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)行为，要尊重学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性差异和个(ge)性化(hua)(hua)学(xue)习方式。我在执教《雷雨(yu)》一课时，改变传统(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)单纯接受性的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习方式，鼓励(li)学(xue)生选择适合自己的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习方法和策略学(xue)习，收到了良好的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。
这(zhei)一(yi)(yi)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)重点是让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)初步(bu)理解课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)基础(chu)上学(xue)(xue)会本课(ke)(ke)生(sheng)(sheng)字及(ji)其词语。在(zai)教学(xue)(xue)设计(ji)上，我(wo)主(zhu)要体现(xian)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)、探究(jiu)、合作(zuo)、独(du)立地获取领悟知(zhi)(zhi)识这(zhei)样一(yi)(yi)种(zhong)新理念。首先我(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)预(yu)习时初步(bu)感(gan)知(zhi)(zhi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容，在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们自(zi)(zi)由(you)读(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)圈(quan)出(chu)(chu)(chu)生(sheng)(sheng)字后，再让他(ta)们自(zi)(zi)己找(zhao)出(chu)(chu)(chu)难写(xie)的(de)(de)(de)字，并说出(chu)(chu)(chu)理由(you)。（这(zhei)样的(de)(de)(de)设计(ji)有助于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去思考和发现(xian)问(wen)题，在(zai)说理由(you)的(de)(de)(de)同时，也再次(ci)强化了这(zhei)些字需要注意的(de)(de)(de)地方，便于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)记忆）。
学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)先自(zi)学(xue)(xue)容易(yi)学(xue)(xue)或自(zi)己(ji)已经掌握了(le)的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)，因(yin)为(wei)(wei)每个(ge)(ge)字(zi)(zi)都(dou)有其不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)侧重(zhong)点(dian)(dian)，因(yin)此(ci)在(zai)(zai)(zai)(zai)这个(ge)(ge)环节中(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)从音、形、义(yi)三个(ge)(ge)方(fang)面(mian)将(jiang)本课(ke)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)(dian)进(jin)行归类后，再(zai)到(dao)前(qian)面(mian)来自(zi)己(ji)讲(jiang)解(jie)，在(zai)(zai)(zai)(zai)讲(jiang)解(jie)过程中(zhong)，其他同(tong)(tong)学(xue)(xue)认真(zhen)倾(qing)听(ting)为(wei)(wei)他补充。（这种学(xue)(xue)习方(fang)式不仅仅是(shi)(shi)(shi)训(xun)练(lian)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)组织语言和表达(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，同(tong)(tong)时(shi)也(ye)是(shi)(shi)(shi)培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)倾(qing)听(ting)的(de)(de)(de)(de)好习惯。同(tong)(tong)时(shi)这种合作(zuo)学(xue)(xue)习也(ye)是(shi)(shi)(shi)为(wei)(wei)了(le)使(shi)得(de)他们(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)今后与人交流时(shi)做(zuo)到(dao)认真(zhen)倾(qing)听(ting)、尊重(zhong)别(bie)人。）学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)讲(jiang)解(jie)词义(yi)时(shi)，他们(men)(men)可以采用多(duo)种方(fang)法，如表述、朗读、结合生(sheng)(sheng)(sheng)活实际等等方(fang)式，（他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)表演述能(neng)(neng)(neng)(neng)力得(de)到(dao)提(ti)高，同(tong)(tong)时(shi)也(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)激(ji)起(qi)低年级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)兴(xing)趣）。然后学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)开(kai)始在(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)组长(zhang)的(de)(de)(de)(de)带领下讨论课(ke)前(qian)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)难学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)应怎样写(xie)(xie)好，讨论过后，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)黑板(ban)上边写(xie)(xie)边讲(jiang)解(jie)几个(ge)(ge)字(zi)(zi)怎样写(xie)(xie)好。其他学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)来点(dian)(dian)评。（学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)对这几个(ge)(ge)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)间架结构、占(zhan)格位置(zhi)进(jin)行非常仔(zi)细的(de)(de)(de)(de)观(guan)察(cha)过后，再(zai)在(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)(xiao)组内发(fa)表合理的(de)(de)(de)(de)见解(jie)，这不仅是(shi)(shi)(shi)训(xun)练(lian)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)观(guan)察(cha)能(neng)(neng)(neng)(neng)力、思维能(neng)(neng)(neng)(neng)力、表达(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，同(tong)(tong)时(shi)也(ye)是(shi)(shi)(shi)加强(qiang)合作(zuo)意识，及重(zhong)点(dian)(dian)、难点(dian)(dian)也(ye)在(zai)(zai)(zai)(zai)互学(xue)(xue)、汇(hui)报的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)得(de)以突破，同(tong)(tong)时(shi)也(ye)为(wei)(wei)日后自(zi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)打下了(le)基础，而且学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)写(xie)(xie)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)也(ye)加强(qiang)了(le)他们(men)(men)写(xie)(xie)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)基本功。
通(tong)过(guo)这节(jie)课，我有(you)几点感触(chu)，接下来我从这几方面来谈(tan)一谈(tan)：
一(yi)方(fang)面我感(gan)觉到学(xue)(xue)生(sheng)们现(xian)在(zai)能(neng)自(zi)主地(di)到前(qian)(qian)面来抓重点讲解生(sheng)字(zi)，但有些(xie)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)达(da)能(neng)力(li)还有待于我今(jin)后再(zai)进行训练。有几个学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)很(hen)好，可(ke)一(yi)到前(qian)(qian)面来说(shuo)的(de)(de)(de)(de)时候，却表(biao)达(da)不清。我想(xiang)(xiang)在(zai)今(jin)后我可(ke)以鼓励他们多读(du)一(yi)些(xie)自(zi)己喜欢的(de)(de)(de)(de)课外书，读(du)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式最(zui)好是(shi)大声地(di)朗读(du)，通过这样的(de)(de)(de)(de)训练，不仅(jin)激(ji)发了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习兴趣，而(er)且锻炼了他们的(de)(de)(de)(de)用词(ci)造句能(neng)力(li)、语言表(biao)达(da)能(neng)力(li)和(he)逻(luo)辑思(si)维能(neng)力(li)，使学(xue)(xue)生(sheng)灵活(huo)巧(qiao)妙地(di)掌握了所学(xue)(xue)知(zhi)识，可(ke)谓一(yi)举多得。
另一方面我(wo)(wo)看到了自己基本功仍(reng)需要(yao)(yao)练(lian)习，就象李(li)校长说(shuo)的，要(yao)(yao)想上出一节成(cheng)功的识字(zi)(zi)课，首先教师(shi)的字(zi)(zi)要(yao)(yao)漂(piao)亮(liang)，针对这(zhei)个情况，我(wo)(wo)想每天抽(chou)半小(xiao)时(shi)(shi)的时(shi)(shi)间来练(lian)习自己的粉(fen)笔(bi)字(zi)(zi)和钢笔(bi)字(zi)(zi)，每天鼓(gu)励学生(sheng)(sheng)也抽(chou)半个小(xiao)时(shi)(shi)的时(shi)(shi)间练(lian)习铅笔(bi)字(zi)(zi)和粉(fen)笔(bi)字(zi)(zi)。而且(qie)每天无(wu)论是上课的板(ban)书，还(hai)是平(ping)时(shi)(shi)的小(xiao)事(shi)记(ji)在(zai)黑(hei)板(ban)上，我(wo)(wo)在(zai)书写(xie)(xie)时(shi)(shi)首先要(yao)(yao)做到工整、仔细，让学生(sheng)(sheng)平(ping)时(shi)(shi)就意识到字(zi)(zi)应该怎(zen)(zen)样写(xie)(xie)，怎(zen)(zen)样写(xie)(xie)才能(neng)写(xie)(xie)好。我(wo)(wo)想日久天常的训练(lian)过后，学生(sheng)(sheng)们(men)和我(wo)(wo)的字(zi)(zi)都会有(you)一定程(cheng)度的提高。
另(ling)外(wai)我还认为学(xue)生(sheng)们(men)在(zai)小组合(he)作这方(fang)面有(you)很大(da)的进步(bu)，我觉得(de)(de)他(ta)(ta)们(men)的倾听能力比以(yi)前加强(qiang)了，而(er)且他(ta)(ta)们(men)在(zai)小组合(he)作中相互配合(he)得(de)(de)也越(yue)来越(yue)好了。因(yin)为在(zai)小组合(he)作中，他(ta)(ta)们(men)体会(hui)到了合(he)作的乐趣(qu)，所(suo)以(yi)他(ta)(ta)们(men)也愿意以(yi)这种形式来学(xue)习，并收到了很好的学(xue)习效果。
《雷雨》教学反思
陈琳(lin)琳(lin)老(lao)师(shi)(shi)在(zai)教学(xue)(xue)《雷雨》 这(zhei)个环节(jie)中，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)师(shi)(shi)都是在(zai)轻松(song)、和谐(xie)的(de)(de)(de)(de)气氛(fen)中进(jin)行的(de)(de)(de)(de)，陈老(lao)师(shi)(shi)充分(fen)体现新课(ke)程的(de)(de)(de)(de)理念，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成为(wei)(wei)主体，老(lao)师(shi)(shi)成为(wei)(wei)主导，平(ping)等(deng)地(di)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行对话交流，启(qi)发和引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)运用所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)收集(ji)的(de)(de)(de)(de)资料自由地(di)发表自己的(de)(de)(de)(de)所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)得、所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)想，陈琳(lin)琳(lin)老(lao)能(neng)结合低年级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)特点，布置(zhi)他们(men)(men)课(ke)前去收集(ji)关(guan)于(yu)(yu)雨的(de)(de)(de)(de)资料，这(zhei)些(xie)资料是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平(ping)时看过、听过、学(xue)(xue)过的(de)(de)(de)(de)东(dong)西(xi)，积累起(qi)来容(rong)易，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跳一跳就能(neng)摘(zhai)到(dao)苹果，从而获得成功的(de)(de)(de)(de)喜(xi)悦，从而使(shi)他们(men)(men)乐(le)于(yu)(yu)积累所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知识(shi)，积极运用所(suo)(suo)(suo)(suo)(suo)积累的(de)(de)(de)(de)知识(shi)，这(zhei)些(xie)都为(wei)(wei)他们(men)(men)以后(hou)高年级的(de)(de)(de)(de)感悟，运用打下了(le)扎实的(de)(de)(de)(de)基础。
不仅如此，陈老(lao)师在教学(xue)中能(neng)(neng)够与(yu)(yu)学(xue)生(sheng)(sheng)进行对(dui)话教育，让学(xue)生(sheng)(sheng)充分发挥自己的(de)想(xiang)象力为自己的(de)画面起名字，通过全(quan)体同学(xue)与(yu)(yu)老(lao)师之间(jian)的(de)对(dui)话，为画面起恰当的(de)题(ti)目(mu)，但在导入新(xin)课时如果能(neng)(neng)把学(xue)生(sheng)(sheng)起的(de)题(ti)目(mu)巧妙地(di)与(yu)(yu)课文题(ti)目(mu)相(xiang)结合那就更好(hao)。
总之，陈琳琳老师的这节课是成功(gong)(gong)的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学(xue)中(zhong)将多向她学(xue)习，在积累方面(mian)多下功(gong)(gong)夫，为我的学(xue)生创(chuang)造更多的想象空间。
《雷雨》教学反思
《雷(lei)雨》这篇课文(wen)以(yi)简(jian)炼的(de)语(yu)言，形(xing)象地(di)描绘了(le)一(yi)幅(fu)夏日雷(lei)雨图。全文(wen)按雷(lei)雨前(qian)、雷(lei)雨中、雷(lei)雨后(hou)的(de)顺序(xu)，清晰地(di)展开(kai)陈述，三部分特征鲜明(ming)，写景细致逼真，引人入胜(sheng)。激(ji)起(qi)了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)对大(da)自然的(de)深刻体验(yan)，培养学(xue)生(sheng)(sheng)观察(cha)生(sheng)(sheng)活(huo)，热爱自然的(de)热情。
《雷(lei)雨(yu)》这节(jie)课的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，我结合(he)低年级学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特点，课前布置(zhi)他们去收集关于雨(yu)的(de)(de)(de)资料，因(yin)而在(zai)(zai)拓展(zhan)时(shi)学(xue)(xue)生(sheng)非常积极。初读课文(wen)，自(zi)(zi)学(xue)(xue)生(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)设计，我体现(xian)了放手让学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)、小组合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)念(nian)。在(zai)(zai)识(shi)字(zi)、写字(zi)的(de)(de)(de)环(huan)节(jie)，培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)，合(he)作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)习(xi)(xi)(xi)(xi)惯。在(zai)(zai)理(li)解课文(wen)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)，通(tong)过(guo)小组合(he)作(zuo)，全班交流(liu)，把学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)引(yin)向深(shen)入，让学(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)经历学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)过(guo)程(cheng)：学(xue)(xue)生(sheng)按“雷(lei)雨(yu)前”的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)方法学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)“雷(lei)雨(yu)中(zhong)”和“雷(lei)雨(yu)后”两(liang)部(bu)分(fen)内容(rong)，体现(xian)了教(jiao)(jiao)师引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)探究、合(he)作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)， 使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)理(li)解了课文(wen)内容(rong)，体验到了自(zi)(zi)主(zhu)、合(he)作(zuo)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)(xi)带(dai)来的(de)(de)(de)快乐。
另(ling)外本节课(ke)(ke)我很注重(zhong)朗(lang)读(du)(du)(du)训练，记得(de)有(you)(you)一句话(hua)这么说着(zhe)；语(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学的(de)(de)(de)所谓亮点(dian)首(shou)先应该(gai)在(zai)朗(lang)读(du)(du)(du)上。于永(yong)正老(lao)师也(ye)说过：语(yu)文(wen)(wen)(wen)是读(du)(du)(du)出来(lai)的(de)(de)(de)。诚(cheng)然学生把课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)读(du)(du)(du)得(de)正确，读(du)(du)(du)得(de)流利、有(you)(you)感(gan)情(qing)就证明(ming)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)内容理解了(le)，文(wen)(wen)(wen)章蕴涵的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)体会出来(lai)了(le)。新课(ke)(ke)标也(ye)强调(diao)“读(du)(du)(du)”的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)：要让学生充分地读(du)(du)(du)，在(zai)读(du)(du)(du)中整(zheng)体感(gan)知，在(zai)读(du)(du)(du)中有(you)(you)所感(gan)悟，在(zai)读(du)(du)(du)中培养语(yu)感(gan)，在(zai)读(du)(du)(du)中受到情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)熏陶(tao)。因此，这堂课(ke)(ke)我让学生读(du)(du)(du)了(le)很多，有(you)(you)第一次和课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)见面的(de)(de)(de)初读(du)(du)(du)，有(you)(you)生字词语(yu)宝宝认(ren)识后的(de)(de)(de)再读(du)(du)(du)，有(you)(you)讲读(du)(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)时的(de)(de)(de)精读(du)(du)(du)，学生读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)形(xing)式也(ye)在(zai)发生着(zhe)变化；有(you)(you)自己(ji)读(du)(du)(du)、有(you)(you)小组读(du)(du)(du)、有(you)(you)个别读(du)(du)(du)、有(you)(you)集体读(du)(du)(du)等(deng)多种(zhong)形(xing)式，整(zheng)堂课(ke)(ke)书(shu)声琅琅，学生读(du)(du)(du)出了(le)正确，达到了(le)流利。
都说课(ke)堂是一(yi)(yi)门遗(yi)憾(han)的艺术(shu)。在上完本节(jie)课(ke)时，总觉得有(you)许多令人(ren)不满意的地方。如：在引(yin)(yin)导学生说下大雨时，还(hai)有(you)哪些东西(xi)也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有(you)及时地进行引(yin)(yin)导，使得这一(yi)(yi)环节(jie)有(you)点脱节(jie)。
