“为人子(zi)，方少(shao)时，孝(xiao)与亲，所当(dang)执”，在(zai)本课(ke)的教学中，我(wo)觉得不必(bi)给二年级的孩子(zi)讲(jiang)多(duo)少(shao)孝(xiao)敬父母的大道理，也不必(bi)逐(zhu)字(zi)逐(zhu)句地(di)深挖细抠文章的思想内容，只(zhi)要在(zai)引导孩子(zi)们读书(shu)的基(ji)础上，抓(zhua)住“明明有三个(ge)儿子(zi)在(zai)眼前，为什么老爷爷说只(zhi)有一个(ge)儿子(zi)”这(zhei)个(ge)问题，来引导孩子(zi)们去(qu)读书(shu)，读出神，读出味。
1、阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)。在(zai)(zai)(zai)阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)师仅仅把自(zi)己对文(wen)(wen)(wen)本的(de)(de)(de)感受、理(li)解(jie)(jie)、体验(yan)传(chuan)授给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)不行的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)应该是(shi)一种(zhong)“导体”，让(rang)(rang)文(wen)(wen)(wen)本与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感受、理(li)解(jie)(jie)、体验(yan)发生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“碰撞”，产生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)火(huo)花，从(cong)这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)角度(du)看(kan)，它就是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。因此(ci)，阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)要求在(zai)(zai)(zai)阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程中(zhong)，自(zi)然而然地(di)注入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)内容，进行生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)白“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)与(yu)教(jiao)(jiao)育是(shi)一个(ge)(ge)东西，不是(shi)两个(ge)(ge)东西”。在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习语文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)同时学(xue)(xue)(xue)(xue)习生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)并磨砺人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。比如(ru)：在(zai)(zai)(zai)开始引入课题时，让(rang)(rang)孩子们回忆“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)妈妈是(shi)怎么(me)样(yang)(yang)夸(kua)奖你(ni)(ni)的(de)(de)(de)，她的(de)(de)(de)动作和表情是(shi)怎么(me)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)？”从(cong)而导入课文(wen)(wen)(wen)“这(zhei)(zhei)里也有三(san)个(ge)(ge)妈妈在(zai)(zai)(zai)夸(kua)奖自(zi)己的(de)(de)(de)孩子，你(ni)(ni)去读(du)一读(du)”。这(zhei)(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)阅读(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)贴近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，并营(ying)造(zao)了一个(ge)(ge)民(min)主(zhu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)环境，充(chong)分挖(wa)掘了学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)潜力(li)（敢(gan)(gan)想、敢(gan)(gan)说、敢(gan)(gan)做(zuo)），使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对文(wen)(wen)(wen)本有了独特的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。
2、阅读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)化。在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)性.能动性和(he)创新意识，创新精神，通过自(zi)(zi)(zi)读自(zi)(zi)(zi)悟(wu)，提高(gao)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)率，而交流研(yan)(yan)讨是培养和(he)考察(cha)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)能力的(de)(de)(de)主(zhu)要途径。其(qi)目的(de)(de)(de)在(zai)于引发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流研(yan)(yan)讨的(de)(de)(de)兴趣，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流研(yan)(yan)讨的(de)(de)(de)能力。因此，在(zai)每次(ci)安排自(zi)(zi)(zi)读自(zi)(zi)(zi)悟(wu)的(de)(de)(de)环节以后，我都要设(she)计一(yi)个交流的(de)(de)(de)环节，用教(jiao)(jiao)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)动有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)课(ke)堂评(ping)价，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充满个性化，充满生(sheng)(sheng)(sheng)命活力的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)语言，挖掘学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心灵深处(chu)想法(fa)，对文(wen)本的(de)(de)(de)主(zhu)题(ti)进(jin)行(xing)升华，把课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)间(jian)还给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)由支配(pei)时(shi)间(jian)，提高(gao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)体地位。
3、平等(deng)和(he)谐的(de)(de)课(ke)堂(tang)气氛(fen)(fen)。在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活动(dong)(dong)(dong)中(zhong)，教(jiao)师与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是平等(deng)的(de)(de)，不是服从(cong)与被服从(cong)的(de)(de)关系，教(jiao)师应(ying)尊重(zhong)每一(yi)个学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，多一(yi)些鼓励，促使他们生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)(dong)活泼、主动(dong)(dong)(dong)地学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习。只有在民(min)主、平等(deng)、和(he)谐的(de)(de)气氛(fen)(fen)里(li)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思维(wei)才(cai)可能处于积极(ji)主动(dong)(dong)(dong)的(de)(de)活跃状态，才(cai)能把(ba)紧(jin)张(zhang)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过(guo)程(cheng)转变成愉快的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习活动(dong)(dong)(dong)。因此，课(ke)堂(tang)上，经常会(hui)听到这样的(de)(de)语言：“老(lao)师，我有个问题(ti)。”“***，我对你(ni)提个意见。”“我对他有不同的(de)(de)看法，我觉得……。”老(lao)师的(de)(de)语言也成了：“**你(ni)先(xian)(xian)来说说好(hao)(hao)吗(ma)？”“能向(xiang)大家说说你(ni)是怎么想的(de)(de)吗(ma)？”“你(ni)先(xian)(xian)等(deng)一(yi)等(deng)，让别的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)先(xian)(xian)准备一(yi)下(xia)好(hao)(hao)吗(ma)？”生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)(dong)活泼、积极(ji)主动(dong)(dong)(dong)的(de)(de)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)气氛(fen)(fen)具(ju)有很强的(de)(de)感(gan)染力，它易于造成一(yi)种具(ju)有感(gan)染性的(de)(de)催人奋(fen)发向(xiang)上的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)中(zhong)受到感(gan)化和(he)熏陶，从(cong)而激发出学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)无限(xian)热情和(he)创造愿(yuan)望，使他们全力以赴地投(tou)入学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，提高对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习活动(dong)(dong)(dong)的(de)(de)积极(ji)性。
当然，也存(cun)在(zai)一些问题(ti)，比如教(jiao)(jiao)学(xue)最后几个环(huan)节的(de)时候，学(xue)生(sheng)(sheng)争(zheng)论哪个孩(hai)子更好，向谁(shei)学(xue)习(xi)(xi)时，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)引导(dao)地(di)位(wei)没有很好地(di)显示出来，在(zai)续编故事(shi)时，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)引导(dao)、点拨还不(bu)够到位(wei)等(deng)等(deng)。新(xin)课程(cheng)强调，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习(xi)(xi)的(de)合作者(zhe)、引导(dao)者(zhe)和参与者(zhe)，教(jiao)(jiao)学(xue)过(guo)程(cheng)是(shi)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)交往、共同发(fa)展(zhan)的(de)互动(dong)过(guo)程(cheng)。要(yao)实现这样大幅度的(de)转变，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)角色需要(yao)至少发(fa)生(sheng)(sheng)这样的(de)转变，由(you)传(chuan)授者(zhe)转化(hua)为促进者(zhe)，由(you)管理(li)者(zhe)转化(hua)为引导(dao)者(zhe)，让学(xue)习(xi)(xi)过(guo)程(cheng)更多地(di)成为学(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)现问题(ti)，提出问题(ti)，解决问题(ti)的(de)过(guo)程(cheng)。
《三个儿子(zi)》教学反思
儿(er)子，这个(ge)(ge)字眼里(li)在妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)(de)心里(li)是神圣的(de)(de)(de)。可(ke)是，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)这个(ge)(ge)字眼，在儿(er)子的(de)(de)(de)心里(li)是怎样的(de)(de)(de)呢？我们感动于“慈母(mu)手(shou)中线，游子身上衣(yi)”而(er)大力赞(zan)颂(song)母(mu)爱的(de)(de)(de)时候，是否应该引导(dao)孩子们读读“黄香温席(xi)”、“卧冰求鲤”，这些(xie)颂(song)扬子孙孝心的(de)(de)(de)文章呢？《三个(ge)(ge)儿(er)子》是一篇生动感人(ren)的(de)(de)(de)生活故事。课文通(tong)过(guo)三个(ge)(ge)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)对(dui)自(zi)己(ji)儿(er)子的(de)(de)(de)夸(kua)奖和三个(ge)(ge)儿(er)子妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)面前(qian)的(de)(de)(de)具体表现(xian)的(de)(de)(de)对(dui)比叙述，揭示了(le)一个(ge)(ge)深刻而(er)又厚重的(de)(de)(de)道理(li)。
《语(yu)文(wen)(wen)课程标准》指出：要(yao)让学生充分(fen)地读(du)(du)(du)，在(zai)(zai)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)中整体感(gan)知，在(zai)(zai)读(du)(du)(du)中有所感(gan)悟，在(zai)(zai)读(du)(du)(du)中培养语(yu)感(gan)，在(zai)(zai)读(du)(du)(du)中受(shou)到情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年(nian)级的(de)(de)(de)孩子(zi)们多少孝敬父母的(de)(de)(de)大道理，也不必逐字逐句地深挖细(xi)抠文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)思想内(nei)涵(han)，只要(yao)在(zai)(zai)引导(dao)学生熟(shu)读(du)(du)(du)课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)基础上。先抓住三个(ge)母亲(qin)对儿(er)子(zi)不同(tong)的(de)(de)(de)评价来(lai)引导(dao)孩子(zi)们去(qu)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)，读(du)(du)(du)出神(shen)，读(du)(du)(du)出味，读(du)(du)(du)出情(qing)感(gan)体验(yan)。然后再抓住“明明有在(zai)(zai)个(ge)儿(er)子(zi)同(tong)时在(zai)(zai)眼(yan)前，为什么老爷爷说只看到一(yi)个(ge)儿(er)子(zi)”这一(yi)问题引导(dao)孩子(zi)们带着(zhe)自己强(qiang)烈的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)体验(yan)去(qu)读(du)(du)(du)书(shu)(shu)讨论，明白事(shi)理，并从中升华(hua)情(qing)感(gan)。
1、创(chuang)设情(qing)境，促进学生的(de)情(qing)感参与。
在阅(yue)读教学(xue)(xue)中，教学(xue)(xue)应该是一(yi)种“导体”，让(rang)文(wen)本(ben)与(yu)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受、理解、体验发生(sheng)“碰(peng)撞”，产生(sheng)火花，在学(xue)(xue)习语文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时学(xue)(xue)习生(sheng)活并磨砺人生(sheng)。比如(ru)：在开始引(yin)入朗读时，让(rang)孩子(zi)们回忆(yi)“你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)妈(ma)妈(ma)是怎么样(yang)夸奖你的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)作和表情(qing)是怎么样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？”从(cong)而导入课文(wen)“这(zhei)里(li)也有三(san)个妈(ma)妈(ma)在夸奖自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，你去读一(yi)读”。这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读教学(xue)(xue)贴(tie)近(jin)生(sheng)活，并营造(zao)了(le)一(yi)个民主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)环境，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)带着真(zhen)挚情(qing)感(gan)走进文(wen)本(ben)，并充分挖(wa)掘(jue)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)力（敢想、敢说、敢做），使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)文(wen)本(ben)有了(le)独(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。
只(zhi)要(yao)学(xue)生(sheng)有(you)了(le)真切(qie)的(de)情(qing)感体(ti)验，在(zai)(zai)朗(lang)读(du)时(shi)适(shi)当点拨，指(zhi)导，学(xue)生(sheng)便能比较(jiao)准确地读(du)准语(yu)句的(de)语(yu)气，找(zhao)准感情(qing)基调。本(ben)课不需要(yao)学(xue)生(sheng)逐句朗(lang)读(du)，只(zhi)要(yao)求(qiu)学(xue)生(sheng)读(du)准三个母亲在(zai)(zai)说到自己儿(er)子(zi)(zi)时(shi)的(de)不同语(yu)气以(yi)及老(lao)人在(zai)(zai)看见三个孩子(zi)(zi)后说的(de)话语(yu)。这部分(fen)的(de)朗(lang)读(du)铺(pu)垫(dian)为后面(mian)孩子(zi)(zi)参(can)与(yu)讨(tao)论(lun)做(zuo)好了(le)铺(pu)垫(dian)。
2、阅读(du)教学自主化(hua)。
情感体验(yan)(yan)(yan)(yan)阅读方(fang)法要(yao)(yao)求在教学(xue)中要(yao)(yao)培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有自(zi)主性、能(neng)动性和创(chuang)新意识，创(chuang)新精神(shen)，通(tong)过自(zi)读自(zi)悟(wu)，自(zi)主体验(yan)(yan)(yan)(yan)提高自(zi)主学(xue)习的效率，而(er)交流研讨是培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)习能(neng)力，考察情感体验(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)法应(ying)用(yong)的主要(yao)(yao)途径。因(yin)此，在每(mei)次安排自(zi)读自(zi)悟(wu)的环节以后，我都要(yao)(yao)设计一个交流的环节，用(yong)教师生(sheng)(sheng)(sheng)动有效的课堂(tang)(tang)评价，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充满(man)个性化，充满(man)生(sheng)(sheng)(sheng)命活力的的语言，展示出学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的情感体验(yan)(yan)(yan)(yan)过程，挖掘学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心灵(ling)深处想法，对(dui)文本的主题(ti)进(jin)行升(sheng)华，把课堂(tang)(tang)还给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，提高学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的主体地位。
《语文课程标准》指(zhi)出：阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)“要(yao)珍视学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独特的(de)(de)(de)感受、体(ti)验(yan)和理(li)(li)解(jie)(jie)”。这(zhei)(zhei)(zhei)就要(yao)求我们在(zai)(zai)阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)确(que)立新的(de)(de)(de)阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)价(jia)(jia)值(zhi)观(guan)——尊重差异，张扬个(ge)性，多元(yuan)(yuan)解(jie)(jie)读(du)。但在(zai)(zai)实际教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我们许多老师往往“走过了(le)头”，把(ba)尊重等(deng)同(tong)于(yu)“放(fang)纵(zong)”，把(ba)张扬等(deng)同(tong)于(yu)“随心所欲”，更把(ba)多元(yuan)(yuan)理(li)(li)解(jie)(jie)等(deng)同(tong)于(yu)“想怎么(me)理(li)(li)解(jie)(jie)就怎么(me)理(li)(li)解(jie)(jie)”。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)与文本的(de)(de)(de)价(jia)(jia)值(zhi)取(qu)向(xiang)(xiang)相去甚(shen)远(yuan)，而老师没有主观(guan)意见，没有核心理(li)(li)解(jie)(jie)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)什么(me)都对，都给(ji)予肯定，从绝对的(de)(de)(de)“书(shu)本中心”完全(quan)走向(xiang)(xiang)了(le)绝对的(de)(de)(de)“学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中心”。为(wei)(wei)解(jie)(jie)决这(zhei)(zhei)(zhei)一矛盾，课堂(tang)上我让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)围绕主题展开讨论：对于(yu)三个(ge)儿(er)(er)子(zi)的(de)(de)(de)表现，你认(ren)为(wei)(wei)谁(shei)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)最好，为(wei)(wei)什么(me)？学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)都认(ren)为(wei)(wei)第三个(ge)儿(er)(er)子(zi)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)好。这(zhei)(zhei)(zhei)时(shi)，我问学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：难道其(qi)他两个(ge)儿(er)(er)子(zi)就不优秀了(le)吗？这(zhei)(zhei)(zhei)个(ge)问题的(de)(de)(de)设计，帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们理(li)(li)解(jie)(jie)正(zheng)(zheng)确(que)的(de)(de)(de)价(jia)(jia)值(zhi)取(qu)向(xiang)(xiang)，理(li)(li)解(jie)(jie)三个(ge)儿(er)(er)子(zi)其(qi)实都很优秀，但是只有孝(xiao)敬父母的(de)(de)(de)才(cai)是“真正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)儿(er)(er)子(zi)”，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心里激起情感的(de)(de)(de)火花。同(tong)时(shi)也做(zuo)(zuo)到了(le)正(zheng)(zheng)确(que)处理(li)(li)“多元(yuan)(yuan)解(jie)(jie)读(du)”与“尊重文本正(zheng)(zheng)确(que)价(jia)(jia)值(zhi)取(qu)向(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)辨证(zheng)关系。
“真正的儿子应该(gai)关心和爱自己的妈(ma)妈(ma)。”
“第三个(ge)儿(er)子(zi)很懂事，也很爱自(zi)己(ji)的妈(ma)妈(ma)，他(ta)知(zhi)道帮助自(zi)己(ji)的妈(ma)妈(ma)。”
“我们(men)要学习第(di)三(san)个(ge)儿子，为(wei)妈(ma)妈(ma)多做事！”
……
听(ting)着(zhe)这些感人的(de)话语(yu)，看着(zhe)那一(yi)张(zhang)张(zhang)美丽而可爱的(de)脸庞，身在这动人的(de)语(yu)文课堂中，我感受到一(yi)种(zhong)来自于放手给(ji)学生所创(chuang)造出的(de)幸福和愉悦(yue)中。
最(zui)后(hou)，为(wei)了联(lian)系实际生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)孝顺父母的(de)心愿(yuan)，我布置课后(hou)作业让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)为(wei)妈妈做一(yi)(yi)件力所能及的(de)事情，为(wei)课文(wen)的(de)学(xue)习提供(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)保证。使文(wen)本转化成(cheng)一(yi)(yi)个基于(yu)真实的(de)环(huan)境，在还原后(hou)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)场景中，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以完(wan)成(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)交给的(de)任务，在生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中、在体验中完(wan)成(cheng)情感态度和价值观的(de)提升(sheng)，为(wei)课文(wen)的(de)学(xue)习提供(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)保证。
3、平等和谐(xie)的课堂气(qi)氛(fen)。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)活(huo)(huo)动(dong)(dong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)与学(xue)生(sheng)(sheng)是平等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)是服(fu)从(cong)与被服(fu)从(cong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)关系，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)应尊重每(mei)一(yi)个(ge)(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)，多一(yi)些鼓(gu)励(li)，促使(shi)他(ta)们(men)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)活(huo)(huo)泼、主(zhu)动(dong)(dong)地(di)(di)学(xue)习(xi)。只有(you)在民主(zhu)、平等(deng)(deng)、和(he)(he)谐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)气氛(fen)里，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维才可能处于积极主(zhu)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)跃状态，才能把紧张的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)过(guo)程转变成愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)活(huo)(huo)动(dong)(dong)。因(yin)此(ci)，课堂(tang)上(shang)，经常会(hui)听(ting)到这样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言：“老(lao)师(shi)，我(wo)有(you)个(ge)(ge)问题。”“＊＊，我(wo)对(dui)你(ni)提(ti)(ti)个(ge)(ge)意见。”“我(wo)对(dui)他(ta)有(you)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，我(wo)觉得(de)……” 老(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言也变成了：“＊＊，你(ni)先(xian)(xian)来说说好吗？”“你(ni)先(xian)(xian)等(deng)(deng)一(yi)等(deng)(deng)，让(rang)(rang)别(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)先(xian)(xian)准(zhun)备一(yi)下，好吗？”其次，合作在课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中占有(you)很重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，通过(guo)同学(xue)之(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互合作，我(wo)主(zhu)要想让(rang)(rang)孩(hai)子(zi)们(men)亲身体验(yan)角色，对(dui)感情朗(lang)读课文有(you)不(bu)可忽视的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。自由朗(lang)读以(yi)后，让(rang)(rang)大家都来体会(hui)别(bie)人是怎么读的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，自己(ji)还有(you)什么不(bu)足(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方。生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)活(huo)(huo)泼、积极主(zhu)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)气氛(fen)，具有(you)感染性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)催人奋发向(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)情境，使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)中受到感化和(he)(he)熏陶，从(cong)而激(ji)发出学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)无(wu)限热情和(he)(he)创造(zao)愿望(wang)，使(shi)他(ta)们(men)全(quan)力以(yi)赴地(di)(di)投入学(xue)习(xi)，提(ti)(ti)高对(dui)学(xue)习(xi)活(huo)(huo)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极性。
总之(zhi)，在(zai)低年级的(de)(de)语文(wen)阅(yue)读(du)(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我们只有注意(yi)激发和保护学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)兴趣(qu)，把听、说(shuo)、读(du)(du)(du)、思、演等相(xiang)机结合(he)，相(xiang)互渗透(tou)，让孩子(zi)们融入生(sheng)(sheng)活场景中(zhong)，自主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，体验阅(yue)读(du)(du)(du)的(de)(de)乐趣(qu)，体验阅(yue)读(du)(du)(du)情(qing)感，获得(de)阅(yue)读(du)(du)(du)后的(de)(de)成就感，长此以(yi)往，才(cai)能使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)语文(wen)素养得(de)到(dao)全面、持续、和谐的(de)(de)发展。当然，教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)也存在(zai)一些(xie)问(wen)题(ti)，比如有的(de)(de)环(huan)节的(de)(de)设(she)计值得(de)商榷；指导朗(lang)读(du)(du)(du)时，教师的(de)(de)引导、点拨还不够到(dao)位；课(ke)堂上(shang)的(de)(de)情(qing)感调控(kong)，对(dui)新的(de)(de)生(sheng)(sheng)成及时予以(yi)正确引导等。我将在(zai)以(yi)后的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)实践(jian)中(zhong)加(jia)以(yi)完善和改进(jin)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)过程(cheng)真(zhen)正成为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)感体验之(zhi)中(zhong)发现问(wen)题(ti)，提(ti)出问(wen)题(ti)，解决问(wen)题(ti)的(de)(de)过程(cheng)。
《三个儿子》教(jiao)学反思
《三(san)个儿(er)(er)(er)子(zi)》是一篇生动感(gan)人的(de)(de)(de)生活故事。课文通(tong)过三(san)个妈(ma)妈(ma)对(dui)自己儿(er)(er)(er)子(zi)的(de)(de)(de)夸奖和三(san)个儿(er)(er)(er)子(zi)妈(ma)妈(ma)面前(qian)的(de)(de)(de)具体(ti)表现的(de)(de)(de)对(dui)比叙述，揭示(shi)了(le)一个深刻(ke)而又(you)厚重的(de)(de)(de)道理(li)。《语文课程标准》指出：要(yao)让学生充分地读(du)(du)，在(zai)读(du)(du)书中整体(ti)感(gan)知，在(zai)读(du)(du)中有所感(gan)悟，在(zai)读(du)(du)中培养语感(gan)，在(zai)读(du)(du)中受到情感(gan)的(de)(de)(de)熏陶。
一、用质(zhi)疑解疑为手段，深入文本(ben)进行研(yan)究(jiu)，揭示文本(ben)主题
“明明是三个(ge)儿子(zi)，为(wei)什么老爷爷说只(zhi)看到了一个(ge)儿子(zi)？ 你认为(wei)老爷爷看到的是哪个(ge)儿子(zi)？”，以此激发学(xue)生去(qu)思考、去(qu)探究(jiu)。接着以感(gan)(gan)受(shou)“水很(hen)重、妈妈提水辛苦”为(wei)切入点(dian)切入。采(cai)用多种教学(xue)手段让学(xue)生深入到语言文字当中(zhong)去(qu)体悟，抓住(zhu)“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃(huang)荡”等词感(gan)(gan)受(shou)理解(jie)。
二、教学(xue)时，我(wo)以(yi)感情朗读(du)为(wei)突破口，让(rang)学(xue)生体会三个妈(ma)妈(ma)不同的心(xin)态，帮(bang)助理(li)解文(wen)本主旨。
先抓住三个(ge)(ge)(ge)母(mu)亲对儿子(zi)(zi)(zi)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)来(lai)(lai)引导孩子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)去读(du)(du)书(shu)，读(du)(du)出(chu)(chu)神(shen)，读(du)(du)出(chu)(chu)味(wei)，读(du)(du)出(chu)(chu)情(qing)感体验。然后(hou)再抓住“明明有在个(ge)(ge)(ge)儿子(zi)(zi)(zi)同时在眼前，为(wei)(wei)什么老爷爷说只看到(dao)一个(ge)(ge)(ge)儿子(zi)(zi)(zi)”这(zhei)一问题引导孩子(zi)(zi)(zi)们(men)(men)带着自己强烈的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感体验去读(du)(du)书(shu)讨(tao)论，明白(bai)事理(li)，并从(cong)中升华情(qing)感。我(wo)(wo)设计了(le)(le)让(rang)(rang)孩子(zi)(zi)(zi)当(dang)作是(shi)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)，读(du)(du)一读(du)(du)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)夸奖儿子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)话。然后(hou)随机采访“妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)们(men)(men)”他(ta)们(men)(men)在夸奖孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)时候心(xin)(xin)(xin)里(li)是(shi)怎么想得？学生(sheng)(sheng)说的(de)(de)(de)(de)(de)话真(zhen)是(shi)让(rang)(rang)我(wo)(wo)喜出(chu)(chu)望(wang)外！“我(wo)(wo)为(wei)(wei)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)儿子(zi)(zi)(zi)骄傲(ao)！我(wo)(wo)为(wei)(wei)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)儿子(zi)(zi)(zi)自豪！我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)(zi)(zi)是(shi)最棒的(de)(de)(de)(de)(de)!......”在读(du)(du)第二个(ge)(ge)(ge)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)夸奖自己孩子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)话时，我(wo)(wo)改变了(le)(le)方式(shi)，让(rang)(rang)一个(ge)(ge)(ge)学生(sheng)(sheng)读(du)(du)，然后(hou)随机找学生(sheng)(sheng)来(lai)(lai)评价(jia)他(ta)“你(ni)认为(wei)(wei)他(ta)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)怎么样(yang)？”到(dao)了(le)(le)第三个(ge)(ge)(ge)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)那(nei)里(li)，我(wo)(wo)让(rang)(rang)学生(sheng)(sheng)用自己的(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)来(lai)(lai)表现那(nei)个(ge)(ge)(ge)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)情(qing)，学生(sheng)(sheng)说出(chu)(chu)了(le)(le)那(nei)个(ge)(ge)(ge)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)心(xin)(xin)(xin)情(qing)平静、平淡(dan)，那(nei)个(ge)(ge)(ge)妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)很(hen)谦虚，而且学生(sheng)(sheng)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)出(chu)(chu)了(le)(le)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)气。
这节课让我很欣慰的(de)(de)是(shi)学(xue)生(sheng)们朗读的(de)(de)很到(dao)位(wei)，读得有感(gan)情(qing)(qing)，在课堂上不是(shi)学(xue)生(sheng)不会说，而是(shi)教(jiao)师引(yin)导(dao)不到(dao)位(wei)学(xue)生(sheng)才没的(de)(de)说，只要教(jiao)师引(yin)导(dao)到(dao)位(wei)，就很容易能(neng)调起学(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)也能(neng)发挥的(de)(de)淋漓尽致。
《三个儿(er)子》这(zhei)一课(ke)让我(wo)再一次感(gan)受到(dao)了学(xue)(xue)生的潜力，同时也让我(wo)深(shen)深(shen)体会到(dao)只要老师(shi)引导(dao)到(dao)位，学(xue)(xue)生就能(neng)发挥得体。
《三个(ge)儿子》教(jiao)学反思(si)
“为人(ren)子，方少时，孝与亲(qin)，所当执”，在本(ben)篇课文的教学中，我(wo)觉(jue)得(de)不必给二年(nian)级的孩子讲多少孝敬(jing)父(fu)母的大道理，也(ye)不必逐(zhu)字逐(zhu)句(ju)地深(shen)挖细(xi)抠文章的思(si)想内(nei)容，只要在引导(dao)孩子们读书(shu)的基础(chu)上，抓住“明(ming)明(ming)有三个(ge)儿(er)子在眼前，为什么老(lao)爷(ye)爷(ye)说只有一个(ge)儿(er)子”这(zhei)个(ge)问题，来引导(dao)孩子们去读书(shu)，读出(chu)神，读出(chu)味。
１、阅读(du)教学生活(huo)化：
在(zai)阅读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)师(shi)仅(jin)仅(jin)把自(zi)己(ji)对(dui)(dui)文(wen)(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)感受、理(li)解、体验传(chuan)授给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)不(bu)(bu)行的(de)(de)，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)应该(gai)是(shi)(shi)一种(zhong)“导(dao)体”，让(rang)文(wen)(wen)本(ben)(ben)与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感受、理(li)解、体验发生(sheng)(sheng)“碰撞”，产生(sheng)(sheng)火花，从这个(ge)角度看，它(ta)就是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)。因此，阅读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)化要求在(zai)阅读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)过程中(zhong)，自(zi)然而然地注入(ru)生(sheng)(sheng)活(huo)内容，进(jin)行生(sheng)(sheng)活(huo)教(jiao)(jiao)育(yu)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白“生(sheng)(sheng)活(huo)与(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)一个(ge)东西(xi)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)两个(ge)东西(xi)”。在(zai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)语文(wen)(wen)的(de)(de)同时学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)并(bing)磨砺人(ren)生(sheng)(sheng)。比如：在(zai)开始引入(ru)课题时，让(rang)孩(hai)子们回忆“你(ni)的(de)(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)是(shi)(shi)怎(zen)么(me)样(yang)夸奖你(ni)的(de)(de)，她的(de)(de)动作和表情(qing)是(shi)(shi)怎(zen)么(me)样(yang)的(de)(de)？”从而导(dao)入(ru)课文(wen)(wen)“这里也有三个(ge)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)在(zai)夸奖自(zi)己(ji)的(de)(de)孩(hai)子，你(ni)去(qu)读一读”。这样(yang)的(de)(de)阅读教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)贴近生(sheng)(sheng)活(huo)，并(bing)营(ying)造了(le)一个(ge)民主的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)环境(jing)，充分挖掘(jue)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)潜(qian)力(li)（敢(gan)想(xiang)、敢(gan)说、敢(gan)做），使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)(dui)文(wen)(wen)本(ben)(ben)有了(le)独特(te)的(de)(de)理(li)解。
２、阅(yue)读教学自(zi)主化：
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中要培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)性(xing)(xing).能动(dong)性(xing)(xing)和(he)创(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)识，创(chuang)(chuang)新(xin)精神(shen)，通过自(zi)(zi)(zi)(zi)读自(zi)(zi)(zi)(zi)悟(wu)，提(ti)高自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)效(xiao)率，而交(jiao)流(liu)研讨是(shi)培养(yang)和(he)考察学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习能力的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要途径。其目的(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)引发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)研讨的(de)(de)(de)(de)兴趣，培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)研讨的(de)(de)(de)(de)能力。例如，在(zai)朗读感(gan)悟(wu)中让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)小组读书，我要求他们(men)一(yi)个一(yi)个地(di)读，相互提(ti)示，相互学(xue)(xue)习。根据自(zi)(zi)(zi)(zi)己读书的(de)(de)(de)(de)感(gan)受在(zai)小组内说一(yi)说，能领悟(wu)多少说多少，大家(jia)合作学(xue)(xue)习，讨论(lun)交(jiao)流(liu)，拿出本组的(de)(de)(de)(de)意(yi)见讲给全班同学(xue)(xue)听。让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用充满(man)个性(xing)(xing)化，充满(man)生(sheng)(sheng)(sheng)命活力的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言交(jiao)流(liu)，挖掘学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心灵深处的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，对文本的(de)(de)(de)(de)主(zhu)题进行升华，把课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)时间(jian)还(hai)给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)由支配时间(jian)，提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)体地(di)位。
３、创设(she)平(ping)等(deng)和谐(xie)的课堂气氛：
在(zai)教学(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)动(dong)中(zhong)，教师(shi)(shi)与学(xue)(xue)生(sheng)是(shi)平等(deng)的(de)，不是(shi)服(fu)从(cong)与被服(fu)从(cong)的(de)关(guan)系，教师(shi)(shi)应(ying)尊重(zhong)每一个学(xue)(xue)生(sheng)，多一些鼓励，促使(shi)他(ta)们(men)(men)生(sheng)动(dong)活(huo)(huo)(huo)泼、主(zhu)动(dong)地学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。只(zhi)有在(zai)民主(zhu)、平等(deng)、和(he)谐的(de)气(qi)氛(fen)里，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)思维(wei)才可(ke)能处于积极主(zhu)动(dong)的(de)活(huo)(huo)(huo)跃状(zhuang)态，才能把紧张的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)过程转变成愉(yu)快的(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)动(dong)。生(sheng)动(dong)活(huo)(huo)(huo)泼、积极主(zhu)动(dong)的(de)课(ke)堂教学(xue)(xue)气(qi)氛(fen)具(ju)有很强(qiang)的(de)感染力，它易于造成一种具(ju)有感染性的(de)催人(ren)奋发向上的(de)教学(xue)(xue)情境，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)从(cong)中(zhong)受到感化和(he)熏陶，从(cong)而激发出学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)无限热(re)情和(he)创造愿(yuan)望(wang)，使(shi)他(ta)们(men)(men)全力以赴地投(tou)入(ru)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，提高对学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)(huo)动(dong)的(de)积极性。
当然，也(ye)存在(zai)一些问题，比如最(zui)后学生争论(lun)哪(na)个孩子更(geng)好，向谁学习时，教师(shi)(shi)的引导地(di)位没有很好地(di)显示出来，在(zai)续编(bian)故事时，教师(shi)(shi)的引导、点拨还不够到位等等。
《三个(ge)儿子》教学反思：
《三(san)个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)》是(shi)人教(jiao)(jiao)新课(ke)(ke)标(biao)小学(xue)二(er)年级语文下(xia)册的(de)(de)23课(ke)(ke)。这篇课(ke)(ke)文故事生动(dong)有趣、感人肺腑(fu)。课(ke)(ke)文叙述了(le)三(san)个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)面对着(zhe)三(san)个(ge)(ge)妈(ma)妈(ma)，当他们的(de)(de)妈(ma)妈(ma)拎(lin)着(zhe)沉重的(de)(de)水(shui)桶走来时，嗓子(zi)(zi)好的(de)(de)只顾(gu)(gu)着(zhe)唱(chang)歌(ge)，力(li)气大的(de)(de)只顾(gu)(gu)着(zhe)翻跟(gen)头，对妈(ma)妈(ma)手中的(de)(de)水(shui)桶视而不见；而那个(ge)(ge)“没有什(shen)么特别的(de)(de)地方(fang)”的(de)(de)儿(er)子(zi)(zi)，却跑到妈(ma)妈(ma)跟(gen)前(qian)，接过了(le)沉甸甸的(de)(de)水(shui)桶。浅显的(de)(de)文字中包含(han)着(zhe)朴素而深刻(ke)的(de)(de)道理(li)，那就是(shi)“为(wei)人子(zi)(zi)，方(fang)少时，孝与(yu)亲(qin)，所当执”。下(xia)面是(shi)我(wo)对《三(san)个(ge)(ge)儿(er)子(zi)(zi)》的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)反思。
在《三个儿(er)(er)子(zi)(zi)》的(de)教学(xue)过程中(zhong)，第一(yi)课时学(xue)生感受(shou)了(le)三个妈(ma)妈(ma)眼(yan)中(zhong)的(de)儿(er)(er)子(zi)(zi)是(shi)(shi)怎(zen)样的(de)以(yi)后，便直(zhi)奔(ben)文本的(de)思维聚焦点，那(nei)就是(shi)(shi)“明明是(shi)(shi)三个儿(er)(er)子(zi)(zi)，为什么老爷(ye)爷(ye)说(shuo)只(zhi)看(kan)到了(le)一(yi)个儿(er)(er)子(zi)(zi)？ 你认为老爷(ye)爷(ye)看(kan)到的(de)是(shi)(shi)哪个儿(er)(er)子(zi)(zi)？”，以(yi)此激发学(xue)生去思考、去探究。
接(jie)着以感受“水很重、妈(ma)妈(ma)提(ti)水辛苦”为切入(ru)点切入(ru)。
1、采(cai)用多种教学方法：
⑴ 让学生(sheng)深入到(dao)语言文字当中去体(ti)悟，抓(zhua)住(zhu)“痛”、“酸”、“走(zou)走(zou)停(ting)停(ting)”、“直晃(huang)荡”等词感(gan)受(shou)理解(jie)。
⑵ 想象性(xing)(xing)、移情(qing)性(xing)(xing)体验(yan)，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑(nao)海中逐渐(jian)形(xing)成丰富生动(dong)的(de)(de)表象，继(ji)而小组交(jiao)流，将(jiang)表象转化(hua)为口头语言(yan)，同时进行情(qing)感上的(de)(de)交(jiao)流。
⑶ 对比体(ti)会，深(shen)入(ru)感受：
① 学生对(dui)三(san)个儿子前后认识的(de)对(dui)比：
首先让(rang)学生从三(san)个(ge)妈(ma)妈(ma)口中得(de)出对(dui)三(san)个(ge)儿子(zi)的初步评(ping)价，然后通过后面的学习(xi)感受三(san)个(ge)儿子(zi)的表(biao)现，形(xing)成鲜明反(fan)差，看法随之(zhi)转变，认(ren)识到那个(ge)“没有(you)什么特点的儿子(zi)”却是(shi)最懂(dong)得(de)体(ti)贴、孝敬(jing)妈(ma)妈(ma)的真正的儿子(zi)，他在以自(zi)己的实际行动帮助(zhu)妈(ma)妈(ma)。
② 将儿子(zi)的(de)行为跟(gen)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)辛(xin)劳(lao)反复对比：
当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)提到一个儿(er)子的(de)(de)表现时，反问(wen)学(xue)(xue)生(sheng)：“此时，她们(men)(men)的(de)(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)在(zai)干什么？” 当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)提到第(di)二个儿(er)子的(de)(de)表现时，也与(yu)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)辛苦进行对比朗读(du)，让学(xue)(xue)生(sheng)自然而然的(de)(de)感受到，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)是(shi)(shi)如此辛苦地在(zai)提水，作(zuo)为儿(er)子，如果不去帮助妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，是(shi)(shi)不应该甚至(zhi)是(shi)(shi)不可思议(yi)的(de)(de)。以此触动他们(men)(men)幼小的(de)(de)情(qing)弦，在(zai)真情(qing)感染(ran)中初步(bu)培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)高(gao)尚的(de)(de)道德情(qing)操和健(jian)康的(de)(de)审美情(qing)趣。
③ 三个(ge)(ge)儿(er)子之间(jian)的行为对比(bi)，在对比(bi)中突(tu)出(chu)第(di)三个(ge)(ge)儿(er)子：
最后(hou)的(de)星级挑战(zhan)题既(ji)是语言的(de)积(ji)累、运用和(he)拓展，又照顾到了不同层次学生的(de)差异。
2、在(zai)《三个儿子》的(de)教学(xue)过程中，我力(li)求让(rang)语(yu)言(yan)训(xun)练(lian)、思(si)维训(xun)练(lian)和情(qing)感有机(ji)融(rong)合，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)“多读(du)多想、读(du)懂课文”的(de)同时，提高自身的(de)朗读(du)能力(li)；力(li)求体现师生(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)间(jian)的(de)对话(hua)交流(liu)，让(rang)孩子们(men)体验角色，丰富认知(zhi)，达到(dao)互相启发，互相学(xue)习的(de)目(mu)的(de)。
