《荷叶圆圆》是义(yi)务教(jiao)育课程标准实(shi)验教(jiao)科书语(yu)文(wen)（人教(jiao)版(ban)）一年(nian)级下册第14课，是一篇新选入的(de)散文(wen)诗(shi)。
“圆圆的(de)、绿绿的(de)荷叶是小(xiao)水(shui)珠的(de)摇篮；是小(xiao)蜻蜓的(de)停机(ji)坪(ping)；是小(xiao)青蛙(wa)的(de)歌台；是小(xiao)鱼儿(er)的(de)凉(liang)伞……”布鲁纳说过(guo)“学(xue)习的(de)最大(da)兴(xing)趣(qu)，乃是对(dui)学(xue)习材(cai)料的(de)兴(xing)趣(qu)。
”本课语言生动优美，洋溢着童真、童趣，有利于(yu)启迪学(xue)生的(de)(de)智慧，激发想像；这样的(de)(de)文本载体(ti)，将有利于(yu)我的(de)(de)教学(xue)梦想得以较完美的(de)(de)实现，创造性(xing)地理解和(he)使用教材，引导学(xue)生在实践中学(xue)会学(xue)习，让他们获得初步(bu)的(de)(de)情(qing)感体(ti)验，感受到夏(xia)天、大自然的(de)(de)美好(hao)。
1、激趣(qu)，绽(zhan)放(fang)快(kuai)乐(le)的(de)(de)(de)火花。一年(nian)级学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活泼好动(dong)(dong)，爱(ai)幻想(xiang)(xiang)，又非常(chang)喜(xi)欢小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)，所以在课(ke)堂上我尽量给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设一个轻松、活泼的(de)(de)(de)氛围，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉悦地学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)课(ke)文(wen)。首先采用多种策略(lve)创设不同的(de)(de)(de)激趣(qu)情景，看画面(mian)、听(ting)音乐(le)、做(zuo)游(you)戏、猜字(zi)谜、戴头饰、表演等多个情景的(de)(de)(de)创设，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)兴(xing)趣(qu)，进(jin)行“识(shi)字(zi)”与(yu)“读文(wen)”的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)融(rong)入课(ke)堂、融(rong)入文(wen)本。当看到屏幕上出(chu)现：圆圆的(de)(de)(de)、绿绿的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)荷叶、亮晶晶的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)水(shui)珠(zhu)、可爱(ai)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)青(qing)蛙——这些优美的(de)(de)(de)图画，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)无不为(wei)之动(dong)(dong)情，无一不对课(ke)文(wen)产生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)、想(xiang)(xiang)看、乐(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)、爱(ai)学(xue)(xue)(xue)(xue)之情。体现了以学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)主体的(de)(de)(de)“生(sheng)(sheng)本”思(si)想(xiang)(xiang)。
教师的(de)语(yu)言是激(ji)起(qi)学(xue)生兴趣(qu)的(de)法宝。我(wo)在课堂上(shang)使用的(de)语(yu)言极富启发(fa)性，如“同学(xue)们你们坐过摇篮(lan)吗？小水(shui)珠(zhu)躺在荷叶这个‘摇篮(lan)’上(shang)是什么感觉(jue)呀？——请大(da)家(jia)闭上(shang)眼睛，感觉(jue)一下小水(shui)珠(zhu)的(de)心情。
——噢！躺(tang)在上面是多么(me)舒服、多么(me)快乐呀！——你们(men)体会了小水珠的心(xin)情，咱们(men)怎么(me)样才能把这种(zhong)心(xin)情表达(da)出来呢？”像这些极(ji)富启发性的语(yu)言，很能激起学(xue)生浓厚的学(xue)习兴趣。
2、巧(qiao)妙，打造主动高效的(de)(de)课堂(tang)。识字(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)在(zai)低段语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中是(shi)(shi)重(zhong)中之重(zhong)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)地(di)认(ren)识本课生(sheng)字(zi)(zi)，是(shi)(shi)我教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)点。但是(shi)(shi)一(yi)年级的(de)(de)孩(hai)子(zi)，他(ta)们往(wang)往(wang)认(ren)得比较快但忘得又快，所以(yi)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中我做到巧(qiao)识字(zi)(zi)、巧(qiao)读(du)文(wen)。以(yi)读(du)文(wen)为(wei)载(zai)体，识字(zi)(zi)为(wei)目的(de)(de)，反复地(di)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)，以(yi)便(bian)更(geng)好识记。首先是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由读(du)课文(wen)，圈生(sheng)字(zi)(zi)，自(zi)己学(xue)(xue)(xue)习(xi)，发挥他(ta)们的(de)(de)自(zi)主性。再一(yi)起带拼音拼读(du)、组词(ci)，然后去掉拼音读(du)，读(du)带生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)词(ci)语，读(du)课文(wen)，都是(shi)(shi)在(zai)以(yi)各(ge)种形式反复训练，最后在(zai)课结(jie)束前又进行了一(yi)次生(sheng)字(zi)(zi)巩固(gu)，加深学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)印(yin)象(xiang)以(yi)更(geng)好地(di)掌(zhang)握。鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运用(yong)所掌(zhang)握的(de)(de)识字(zi)(zi)方法在(zai)生(sheng)活中自(zi)主认(ren)字(zi)(zi)，培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)识字(zi)(zi)兴趣和良好的(de)(de)识字(zi)(zi)习(xi)惯。
结合教材(cai)“浅(qian)显易懂”的(de)特点，几次设计“巧读(du)(du)(du)”。朗读(du)(du)(du)是眼(yan)、耳、口、目等多种感官(guan)以及大脑同时参与的(de)一(yi)种较为复杂的(de)认(ren)识活动，具有唤起形象、表(biao)达感情(qing)、训练思(si)维等多种功能。对(dui)于(yu)低年级(ji)学生(sheng)来(lai)说，正确的(de)朗读(du)(du)(du)是学生(sheng)理解(jie)课文最(zui)直接有效的(de)方式，根(gen)据(ju)本课教学内(nei)(nei)容的(de)特点，在课堂中，运(yun)用自读(du)(du)(du)、练读(du)(du)(du)、研读(du)(du)(du)、诵读(du)(du)(du)、表(biao)演读(du)(du)(du)等多种形式，还特别注意(yi)让学生(sheng)自主地选择喜(xi)欢的(de)学习(xi)内(nei)(nei)容、学习(xi)方式进行学习(xi)。如引(yin)导学生(sheng)练读(du)(du)(du)自己喜(xi)欢的(de)自然段：你(ni)(ni)最(zui)喜(xi)欢和哪个(ge)小动物交朋友(you)？读(du)(du)(du)给同桌听(ting)(ting)，让他听(ting)(ting)了后(hou)能像你(ni)(ni)那样喜(xi)欢上你(ni)(ni)的(de)新(xin)朋友(you)。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼(yan)”、“展开”等词(ci)语(yu)引(yin)导学生(sheng)去(qu)感受，体验语(yu)言(yan)的(de)美(mei)，读(du)(du)(du)出趣味，读(du)(du)(du)出感情(qing)。这些(xie)自主性(xing)地选择，大大激(ji)发(fa)了学生(sheng)的(de)求知(zhi)欲(yu)，也让我们的(de)课堂更(geng)精彩。方法不一(yi)，有利(li)于(yu)调动学生(sheng)朗读(du)(du)(du)积极(ji)性(xing)。
除(chu)了朗读之外，我还设计了较(jiao)多(duo)的(de)说(shuo)话(hua)练习(xi)，给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)说(shuo)话(hua)的(de)机会，从而积累语言(yan)文字。如：在导入课(ke)(ke)文时，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)荷(he)叶(ye)的(de)形状颜色；在听老(lao)师范(fan)读课(ke)(ke)文后(hou)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)荷(he)叶(ye)引来了哪些小客(ke)人(ren)？在又(you)圆(yuan)又(you)绿的(de)荷(he)叶(ye)上发(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了什么有趣的(de)事；接着，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)读读课(ke)(ke)文，划出(chu)小动物们对荷(he)叶(ye)说(shuo)了什么的(de)句(ju)子；然后(hou)出(chu)示：
（谁）把荷(he)叶当(dang)作（什么）的(de)句(ju)式进行说(shuo)(shuo)话训练；最后，出示小(xiao)(xiao)鱼(yu)图(tu)(tu)(tu)和小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁图(tu)(tu)(tu)：让(rang)学(xue)(xue)生看(kan)图(tu)(tu)(tu)开展想象，选择一幅图(tu)(tu)(tu)，学(xue)(xue)着课文的(de)样子来说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)：小(xiao)(xiao)鱼(yu)、小(xiao)(xiao)蚂(ma)蚁会把荷(he)叶当(dang)作什么、会怎么做？并出示小(xiao)(xiao)鱼(yu)说(shuo)(shuo)：
“。
”蚂蚁说：
“。
”的(de)(de)句式帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)练(lian)习(xi)说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)(hua)。在此基(ji)础(chu)上，再完成课后练(lian)习(xi)：看图，把句子说(shuo)(shuo)完整。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在交流发言时，我耐心、仔细地(di)倾听；用多种方法表扬、鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)大胆(dan)说(shuo)(shuo)，放(fang)心说(shuo)(shuo)，说(shuo)(shuo)出自己的(de)(de)所(suo)悟(wu)所(suo)得。一次(ci)(ci)次(ci)(ci)的(de)(de)说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)(hua)练(lian)习(xi)，给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了人人说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)(hua)的(de)(de)机会，而且说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)(hua)要求一次(ci)(ci)比一次(ci)(ci)提高(gao)，难度(du)一次(ci)(ci)比一次(ci)(ci)加(jia)大。由于说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)(hua)练(lian)习(xi)的(de)(de)设计照顾到(dao)不同(tong)层次(ci)(ci)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)，难度(du)有坡度(du)，加(jia)上有课文内容做(zuo)铺垫，所(suo)以学(xue)(xue)(xue)生(sheng)并不觉得很难，大家学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)积极性很高(gao)，发言积极，能各抒(shu)己见(jian)，大胆(dan)练(lian)习(xi)说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)(hua)。
《荷叶圆圆》教(jiao)学反思
看着《荷(he)叶圆圆》课堂(tang)中学生(sheng)(sheng)快乐的(de)(de)面容，感受着他们心(xin)灵的(de)(de)愉悦，不禁为如此自(zi)然又创造之光熠(yi)(yi)熠(yi)(yi)生(sheng)(sheng)辉的(de)(de)阅(yue)读教学课堂(tang)赞(zan)叹，不禁想说一句(ju)：对话，定(ding)能(neng)使课堂(tang)焕发(fa)课堂(tang)生(sheng)(sheng)命活力。
《语文课程标(biao)准(zhun)》就语文教学中(zhong)(zhong)素质教育的落实(shi)(shi)，提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价(jia)值观的三维课程目(mu)标(biao)。那么如何(he)在(zai)语文课堂(tang)中(zhong)(zhong)达成这三维目(mu)标(biao)，实(shi)(shi)施素质教育呢？在(zai)《荷叶圆圆》这课中(zhong)(zhong)，我找到了其(qi)中(zhong)(zhong)一(yi)个策略，即：对话。
１、情境创设(she)，激发学习(xi)兴趣，是实现学生与(yu)文(wen)本对话(hua)的基础：
对于低(di)年级学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)来(lai)说，首先要唤起学(xue)习的(de)兴(xing)趣，要引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)有趣的(de)语(yu)(yu)文(wen)(wen)实践中(zhong)学(xue)语(yu)(yu)文(wen)(wen)、用语(yu)(yu)文(wen)(wen)和感(gan)(gan)受语(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)魅力；更(geng)需要教(jiao)师创造一个师生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)与文(wen)(wen)本(ben)互相对话(hua)(hua)的(de)交(jiao)互情(qing)(qing)境，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走进文(wen)(wen)本(ben)，让文(wen)(wen)本(ben)走进学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)里，从而进行直接的(de)语(yu)(yu)言交(jiao)流(liu)、情(qing)(qing)感(gan)(gan)交(jiao)流(liu)、思想交(jiao)流(liu)，让阅读教(jiao)学(xue)成为一个双向的(de)对话(hua)(hua)交(jiao)互过程(cheng)。
２、演演读(du)(du)读(du)(du)，加强朗(lang)读(du)(du)感悟，是实现学生与(yu)文本对话的关键：
教(jiao)学(xue)这课(ke)(ke)时(shi)，我将这课(ke)(ke)以和老师(shi)一(yi)样(yang)到大荷叶上来表(biao)演(yan)呈现在(zai)(zai)学(xue)生面前，为(wei)了(le)演(yan)好，学(xue)生主动(dong)(dong)(dong)地投入朗读。在(zai)(zai)表(biao)演(yan)中，共(gong)同活(huo)动(dong)(dong)(dong)，一(yi)起(qi)谈感受(shou)，一(yi)起(qi)互相(xiang)倾(qing)听心声……语文(wen)学(xue)习不再是(shi)枯燥的上课(ke)(ke)，而是(shi)一(yi)次有趣的活(huo)动(dong)(dong)(dong)，在(zai)(zai)愉悦的活(huo)动(dong)(dong)(dong)中文(wen)本内容(rong)就(jiu)悄(qiao)无声息地走入了(le)学(xue)生的心田。
３、丰富想像，培养创新(xin)能力，是实(shi)现学生(sheng)与文本对话的保证：
《荷叶圆(yuan)圆(yuan)》教(jiao)学(xue)反思
爱因斯坦说过(guo)“想像力比知(zhi)识更重(zhong)要(yao)，因为知(zhi)识是(shi)有限的(de)，而(er)想像力概括着(zhe)世界上的(de)一切，推动着(zhe)进步，并且是(shi)知(zhi)识进化的(de)源泉”。
《语文课程标准》也指出(chu)“在(zai)发展语言能力(li)的同时，发展思维能力(li)，激发想像力(li)和(he)创造潜能。
”因此，教学(xue)中，教师要积极(ji)挖掘教材，发菜学(xue)生(sheng)的想像(xiang)力(li)，培养(yang)创新(xin)能力(li)。在本课(ke)设(she)(she)计(ji)中，设(she)(she)计(ji)的拓(tuo)展(zhan)练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什(shen)么(me)？还(hai)有哪(na)些小伙(huo)伴(ban)来，他们会说什(shen)么(me)？你(ni)们会说什(shen)么(me)？使学(xue)生(sheng)积极(ji)思维，展(zhan)开了想像(xiang)的翅(chi)膀，与文本进(jin)行了深层次的对话。
我想，阅读教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要实现对(dui)话，就要求教师要尽可能(neng)(neng)地为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生创设一(yi)种(zhong)平等对(dui)话的(de)(de)(de)(de)氛(fen)围(wei)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)一(yi)个(ge)充分开(kai)放和民主的(de)(de)(de)(de)空间中(zhong)自由吐纳(na)和涵(han)泳，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生心灵(ling)的(de)(de)(de)(de)泉水无拘无束的(de)(de)(de)(de)奔(ben)涌(yong)。引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)领悟作(zuo)品(pin)内(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)丰富性(xing)和多元(yuan)性(xing)中(zhong)，真正用(yong)(yong)自己的(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛，用(yong)(yong)自己的(de)(de)(de)(de)心灵(ling)去解读作(zuo)品(pin)。当然课堂中(zhong)还存在(zai)(zai)不足，比如因为主要以(yi)表演的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习感悟，可能(neng)(neng)对(dui)有(you)些不喜欢表演的(de)(de)(de)(de)而(er)喜欢其他方(fang)(fang)式学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)来说，没(mei)发挥他们个(ge)人学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习上(shang)的(de)(de)(de)(de)优(you)势(shi)，而(er)且难免会有(you)单薄之感。还有(you)，到台上(shang)表演的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不够多，参与(yu)面上(shang)还有(you)待加(jia)强。
《荷(he)叶(ye)圆圆》的(de)(de)课(ke)文(wen)用对(dui)话的(de)(de)形式描写(xie)了盛夏季节，河里那圆圆的(de)(de)荷(he)叶(ye)给(ji)小(xiao)动(dong)物和小(xiao)朋(peng)友(you)们带(dai)来(lai)(lai)(lai)了无比的(de)(de)欢乐(le)。文(wen)章各小(xiao)节结构相同，想(xiang)象(xiang)丰富，充满(man)童趣，读来(lai)(lai)(lai)琅琅上口，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)非常喜爱(ai)。结合本课(ke)的(de)(de)特点，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我把生(sheng)(sheng)(sheng)字教学(xue)(xue)(xue)(xue)与阅(yue)读教学(xue)(xue)(xue)(xue)有机(ji)地结合在(zai)一(yi)起，并(bing)在(zai)阅(yue)读过程中(zhong)帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)准确理(li)解词(ci)义，积累词(ci)汇(hui)，指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)模仿课(ke)文(wen)句(ju)式练习说话，以此来(lai)(lai)(lai)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)象(xiang)力，培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口头(tou)表(biao)达能力。
朗读(du)(du)(du)是(shi)眼(yan)、耳(er)、口、目等(deng)(deng)多(duo)种(zhong)(zhong)(zhong)感官以(yi)及大脑同时参与(yu)的一(yi)种(zhong)(zhong)(zhong)较为(wei)(wei)复杂(za)的认识活(huo)动，具有(you)唤起形(xing)(xing)象、表达感情、训(xun)练思维等(deng)(deng)多(duo)种(zhong)(zhong)(zhong)功(gong)能(neng)。对于(yu)低年级学(xue)生(sheng)来(lai)说(shuo)，正(zheng)确的朗读(du)(du)(du)是(shi)学(xue)生(sheng)理解课(ke)文(wen)最直(zhi)接有(you)效(xiao)的方式，根(gen)据本(ben)课(ke)教学(xue)内容的特点，我以(yi)朗读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)为(wei)(wei)抓手(shou)，采用多(duo)种(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)式让学(xue)生(sheng)“充分读(du)(du)(du)”，在学(xue)生(sheng)把课(ke)文(wen)读(du)(du)(du)正(zheng)确、读(du)(du)(du)流利之后，读(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)自己喜(xi)欢(huan)的段(duan)落，说(shuo)一(yi)说(shuo)为(wei)(wei)什么喜(xi)欢(huan)读(du)(du)(du)这一(yi)段(duan)，有(you)的学(xue)生(sheng)说(shuo)：
“荷叶很(hen)大，小水(shui)珠躺在(zai)(zai)荷叶上(shang)就像(xiang)睡在(zai)(zai)摇篮里滚(gun)来滚(gun)去(qu)，我觉得很(hen)美，很(hen)舒服。
”有的说：
“小(xiao)蜻蜓像(xiang)一架小(xiao)飞机(ji)落在(zai)绿色(se)(se)的(de)荷叶上(shang)，就像(xiang)停在(zai)绿色(se)(se)的(de)机(ji)场上(shang)。
”……从学生的(de)回(hui)答，可以知道学生已(yi)经(jing)悟出了文章(zhang)的(de)语言美和意境美。教师(shi)有意识地指导朗读(du)，既帮助(zhu)学生理(li)解(jie)了课文内(nei)容，又让学生在阅读(du)理(li)解(jie)的(de)基础上感(gan)受(shou)到荷(he)叶给大家带来(lai)的(de)快乐。
除了朗读(du)(du)(du)之外(wai)，我设计了较多的(de)说话练习，给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供说话的(de)机会(hui)，从而积累(lei)语言文(wen)字(zi)。例：在(zai)导入课文(wen)时，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说说荷叶(ye)(ye)的(de)形状颜色；在(zai)听老师范读(du)(du)(du)课文(wen)后，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说说荷叶(ye)(ye)引来(lai)了哪些小客(ke)人？在(zai)又圆又绿的(de)荷叶(ye)(ye)上发生(sheng)(sheng)了什么有趣的(de)事；接着，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己读(du)(du)(du)读(du)(du)(du)课文(wen)，划出(chu)(chu)小动物(wu)们对荷叶(ye)(ye)说了什么的(de)句子；然后出(chu)(chu)示：
（谁）把荷(he)(he)叶当作（什么）的句式进(jin)行(xing)说话训练；最(zui)后，出(chu)示小(xiao)(xiao)鱼(yu)图和(he)小(xiao)(xiao)蚂蚁(yi)图：让(rang)学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来(lai)说说：小(xiao)(xiao)鱼(yu)、小(xiao)(xiao)蚂蚁(yi)会把荷(he)(he)叶当作什么、会怎么做？并(bing)出(chu)示小(xiao)(xiao)鱼(yu)说：
“ 。
”蚂蚁说：
“ 。
”的句式帮助学(xue)生(sheng)(sheng)练(lian)习(xi)(xi)说(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)。在此基础(chu)上，再完成课(ke)后练(lian)习(xi)(xi)：看(kan)图，把(ba)句子说(shuo)(shuo)(shuo)完整。学(xue)生(sheng)(sheng)在交流发(fa)言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方(fang)法表扬、鼓励学(xue)生(sheng)(sheng)大胆(dan)说(shuo)(shuo)(shuo)，放心说(shuo)(shuo)(shuo)，说(shuo)(shuo)(shuo)出自己的所(suo)悟所(suo)得。一(yi)(yi)次次的说(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)练(lian)习(xi)(xi)，给学(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)人(ren)人(ren)说(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)的机(ji)会，而且说(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)要(yao)求一(yi)(yi)次比一(yi)(yi)次提高(gao)，难(nan)(nan)度(du)一(yi)(yi)次比一(yi)(yi)次加(jia)大。由于说(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)练(lian)习(xi)(xi)的设计照(zhao)顾到不同层次的学(xue)生(sheng)(sheng)，难(nan)(nan)度(du)有(you)坡(po)度(du)，加(jia)上有(you)课(ke)文内容做(zuo)铺(pu)垫，所(suo)以学(xue)生(sheng)(sheng)并不觉得很难(nan)(nan)，大家学(xue)习(xi)(xi)的积(ji)极性很高(gao)，发(fa)言积(ji)极，能各(ge)抒(shu)己见，大胆(dan)练(lian)习(xi)(xi)说(shuo)(shuo)(shuo)话(hua)(hua)。
低年(nian)级是学(xue)习语言(yan)(yan)的(de)(de)最(zui)佳时期(qi)，抓(zhua)(zhua)住(zhu)这(zhei)一时期(qi)对(dui)(dui)学(xue)生进行(xing)扎实的(de)(de)语言(yan)(yan)训练，关(guan)键在于教师(shi)要(yao)善于抓(zhua)(zhua)住(zhu)有(you)利(li)时机(ji)，对(dui)(dui)课文(wen)(wen)中的(de)(de)语言(yan)(yan)和形式(shi)进行(xing)迁(qian)移和拓展，练习的(de)(de)设计，要(yao)结合(he)课文(wen)(wen)内容、要(yao)根据学(xue)生年(nian)龄特(te)点，由浅入深(shen)，适(shi)合(he)不同(tong)层次的(de)(de)学(xue)生，这(zhei)样，才能(neng)让学(xue)生从“敢说”到“会(hui)说”，相信学(xue)生的(de)(de)语言(yan)(yan)表达能(neng)力一定会(hui)逐渐得(de)到提高。
《荷叶(ye)圆(yuan)圆(yuan)》课后反(fan)思
新桥(qiao)小(xiao)学 林丽碧
《荷(he)叶(ye)圆(yuan)圆(yuan)》是一(yi)篇轻(qing)快活泼的(de)(de)(de)散文诗。在(zai)教学(xue)本(ben)(ben)课时我努力让学(xue)生在(zai)阅读时将文本(ben)(ben)语言与自(zi)己的(de)(de)(de)情绪、情感(gan)交融、浸润、柔(rou)和，最重要的(de)(de)(de)是通过情景创设(she)和启发、引导、点拨等唤醒(xing)学(xue)生的(de)(de)(de)情绪、情感(gan)、让他(ta)带着(zhe)自(zi)己的(de)(de)(de)真切(qie)实感(gan)对所读的(de)(de)(de)文本(ben)(ben)语言，进行(xing)感(gan)觉(jue)、体验、并(bing)理(li)解、领悟。本(ben)(ben)课在(zai)读的(de)(de)(de)手段的(de)(de)(de)运用(yong)方面我做了(le)如下设(she)计(ji)：
1．用(yong)板(ban)画创设情(qing)(qing)景(jing)引读。针(zhen)对(dui)一(yi)年级的(de)(de)(de)孩(hai)子的(de)(de)(de)形象(xiang)思维特点，老师(shi)精心(xin)设计(ji)了变(bian)魔术这(zhei)个环(huan)节(jie)，用(yong)大大小小的(de)(de)(de)圆变(bian)出了蜻蜓、青(qing)蛙、水珠、小鱼，根据板(ban)画回(hui)顾整篇课(ke)文(wen)内容，让孩(hai)子们(men)在荷塘情(qing)(qing)景(jing)中不知(zhi)(zhi)不觉(jue)习得语言(yan)，积累(lei)语言(yan)。有了这(zhei)个基(ji)础(chu)，在拓展运用(yong)阶段孩(hai)子们(men)才能(neng)有效地进行知(zhi)(zhi)识的(de)(de)(de)迁移，孩(hai)子们(men)发言(yan)很精彩。语言(yan)也能(neng)得到(dao)不同程度的(de)(de)(de)改(gai)善.运用(yong)板(ban)画，这(zhei)一(yi)点很轻易地做到(dao)了。
2．用(yong)图(tu)片创(chuang)设(she)情景读：一幅荷叶(ye)图(tu)，在孩子(zi)惊叹(tan)之余，问：你看到了(le)什(shen)么样(yang)的(de)(de)荷叶(ye)？谁能读出荷叶(ye)的(de)(de)圆和绿？再如(ru)：板书“荷叶(ye)圆圆”，问：一个圆不(bu)够，用(yong)了(le)两(liang)个圆字，谁会读？有了(le)这样(yang)的(de)(de)创(chuang)设(she)和感受，想(xiang)让孩子(zi)不(bu)会读都难。
3．用动(dong)作创设情(qing)景引读(du):整(zheng)节课，学(xue)生的(de)活(huo)动(dong)始终没(mei)有(you)离开荷塘，离开体(ti)验。在(zai)(zai)精读(du)课文(wen)(wen)时，我(wo)努力(li)把教(jiao)室成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)荷塘，而学(xue)生也就成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)这一(yi)(yi)个(ge)(ge)(ge)个(ge)(ge)(ge)角(jiao)色(se)的(de)体(ti)验者(zhe)。一(yi)(yi)会(hui)儿变(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)小青(qing)蛙，享受(shou)“蹲”在(zai)(zai)荷叶(ye)上(shang)放声歌唱的(de)快乐(le)；一(yi)(yi)会(hui)儿变(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)小水珠“躺”在(zai)(zai)荷叶(ye)上(shang)，当荷叶(ye)是“摇篮”享受(shou)自由自在(zai)(zai)；一(yi)(yi)会(hui)儿又(you)变(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)小蜻蜓，把荷叶(ye)当“停机坪”“立”在(zai)(zai)上(shang)面休息；再一(yi)(yi)会(hui)儿变(bian)(bian)(bian)成(cheng)(cheng)小鱼儿，把荷叶(ye)当“凉伞”在(zai)(zai)底下笑嘻(xi)嘻(xi)地游(you)(you)来游(you)(you)去(qu)。老(lao)师带着孩(hai)子们用想象去(qu)阅(yue)读(du)，内(nei)化了(le)(le)(le)文(wen)(wen)本语言，亲近了(le)(le)(le)文(wen)(wen)中(zhong)角(jiao)色(se)，带着孩(hai)子们用身(shen)体(ti)去(qu)阅(yue)读(du)，丰富了(le)(le)(le)文(wen)(wen)本语言，完成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)与角(jiao)色(se)的(de)亲密接触，在(zai)(zai)这个(ge)(ge)(ge)过(guo)程中(zhong)，学(xue)生在(zai)(zai)情(qing)境(jing)中(zhong)再次整(zheng)体(ti)感知文(wen)(wen)本，享受(shou)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)个(ge)(ge)(ge)快乐(le)的(de)过(guo)程。有(you)了(le)(le)(le)身(shen)临(lin)其境(jing)般的(de)感受(shou)和体(ti)验，学(xue)生们自然读(du)出了(le)(le)(le)荷叶(ye)给他们带来的(de)舒服、自在(zai)(zai)、快乐(le)和幸(xing)福。
由此可见在(zai)阅(yue)读(du)教(jiao)学时，要(yao)让(rang)学生反复读(du)，读(du)反复，要(yao)凭借(jie)丰富形式的读(du)在(zai)学生、作(zuo)者和(he)文本(ben)之间架起一座心灵沟(gou)通的桥梁，引导学生在(zai)读(du)中感悟，读(du)中积(ji)累、读(du)中运用。总之一句话阅(yue)读(du)教(jiao)学，“读(du)”占鳌头。
《荷叶圆圆》教学反思
人教(jiao)(jiao)版新课标小学(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)(wen)一年级下册(ce)第14课《荷叶圆圆》是一篇(pian)轻快活泼(po)、语(yu)句优(you)美的(de)散(san)文(wen)(wen)诗。在《荷叶圆圆》的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中，我(wo)主要想加强识字教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)、重视(shi)读的(de)实(shi)践过(guo)程、培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习的(de)主动性以及(ji)充分利(li)用(yong)多媒(mei)体(ti)辅助语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)。以下是我(wo)对《荷叶圆圆》的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)反思
：
一(yi)、尊重学生的意愿(yuan)，突出(chu)学生学习的主体性(xing)
为了(le)培养学(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)意识和习(xi)(xi)(xi)惯(guan)，激发他们的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)兴趣，在(zai)《荷(he)叶圆圆》的(de)(de)课堂中，我也(ye)注意让学(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)地选择喜欢(huan)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)内(nei)容(rong)、学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)方式进行学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)。如再读课文时，我让学(xue)(xue)(xue)生把(ba)自(zi)己喜欢(huan)的(de)(de)自(zi)然段(duan)读给边(bian)上的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)听(ting)。在(zai)精读课文时，我让学(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)地选择学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)内(nei)容(rong)：
“你这(zhei)节(jie)课(ke)最(zui)想和(he)谁交朋友？”等。这(zhei)些自主性地选择(ze)，大大激发(fa)了学生的求知欲，也(ye)让我们的课(ke)堂更(geng)精彩(cai)。
二、有(you)层次地、反复地进行识字教学
一年(nian)级学生(sheng)识(shi)字的(de)一个特点(dian)就是“认得快，忘得快”。因此，在(zai)识(shi)字教学中，对生(sheng)字的(de)识(shi)记我采用多种(zhong)方式，反复识(shi)记。
《荷叶圆(yuan)圆(yuan)》这节课中，首先是初读(du)(du)课文中的(de)读(du)(du)准生(sheng)(sheng)字(zi)，到(dao)带拼音读(du)(du)带生(sheng)(sheng)字(zi)的(de)词(ci)语，再到(dao)个别生(sheng)(sheng)字(zi)的(de)带拼音读(du)(du)、去拼音读(du)(du)，又回到(dao)课文中整体感知(zhi)，最后在游戏中识(shi)字(zi)。通(tong)过这样多种形式地反复训练，使学生(sheng)(sheng)对生(sheng)(sheng)字(zi)的(de)识(shi)记得(de)到(dao)了(le)巩(gong)固(gu)。
三、阅读教学“以读为本”，重视(shi)读的实践过程
《语文课程标准》指出：
“各个(ge)学段的阅读教(jiao)学都(dou)要重视朗读和(he)默读。有(you)些诗(shi)文要求学生诵(song)读，以利于积累(lei)、体(ti)验、培养语感。
”所以(yi)在《荷叶(ye)圆(yuan)(yuan)圆(yuan)(yuan)》这节课的(de)(de)(de)教学(xue)中，我十(shi)分重视读的(de)(de)(de)训(xun)练，始终以(yi)读为本(ben)。朗读的(de)(de)(de)形式也(ye)(ye)是多样的(de)(de)(de)。由(you)读通到读懂(dong)，再到有感(gan)(gan)(gan)情地读，并(bing)在读后给予(yu)鼓励性(xing)的(de)(de)(de)评(ping)价。特别是在感(gan)(gan)(gan)情朗读时，根据学(xue)生(sheng)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，允许学(xue)生(sheng)个(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)朗读。如在朗读小(xiao)(xiao)水(shui)珠(zhu)一段时，有的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)认为小(xiao)(xiao)水(shui)珠(zhu)很(hen)可爱；有的(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)认为小(xiao)(xiao)水(shui)珠(zhu)很(hen)开心(xin)，不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受(shou)使他们(men)的(de)(de)(de)朗读也(ye)(ye)不同(tong)(tong)。在琅琅的(de)(de)(de)读书声中，他们(men)获得了(le)初步的(de)(de)(de)情感(gan)(gan)(gan)体验，感(gan)(gan)(gan)受(shou)了(le)语言的(de)(de)(de)美。
四、现代教(jiao)育技(ji)术辅助语文教(jiao)学(xue)，拓(tuo)展思维(wei)，激发(fa)想像
现代化教育技术(shu)──多媒体课件的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)，不(bu)仅创设了(le)(le)情景(jing)，更促进(jin)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生对课文的(de)(de)(de)理解和思维的(de)(de)(de)扩展(zhan)。在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)水珠一(yi)段(duan)时，理解“小(xiao)水珠把荷叶(ye)比作摇篮(lan)”是(shi)一(yi)个(ge)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)难点。所以，在(zai)(zai)这段(duan)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我就利用(yong)(yong)了(le)(le)多媒体动画：一(yi)边(bian)是(shi)小(xiao)宝(bao)宝(bao)躺在(zai)(zai)摇篮(lan)里，摇篮(lan)轻(qing)轻(qing)摇动；一(yi)边(bian)是(shi)小(xiao)水珠躺在(zai)(zai)荷叶(ye)上，微风吹来，荷叶(ye)轻(qing)轻(qing)摆(bai)动。在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生饶(rao)有(you)(you)(you)兴趣的(de)(de)(de)观看(kan)(kan)中(zhong)，本课的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)难点也迎刃而(er)解了(le)(le)。接(jie)着(zhe)，我又根(gen)据动画中(zhong)“小(xiao)水珠眨着(zhe)眼(yan)(yan)睛(jing)”问学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生：小(xiao)水珠眨着(zhe)亮晶晶的(de)(de)(de)眼(yan)(yan)睛(jing)会看(kan)(kan)到(dao)(dao)什么呢(ni)？有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)说：看(kan)(kan)到(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)伙伴(ban)；有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)说：看(kan)(kan)到(dao)(dao)小(xiao)蜻蜓(ting)；还有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)说：看(kan)(kan)到(dao)(dao)小(xiao)鱼，还在(zai)(zai)跟小(xiao)鱼说话呢(ni)！多媒体的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)既提(ti)高(gao)了(le)(le)课堂(tang)的(de)(de)(de)效率，也拓(tuo)展(zhan)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思维，促进(jin)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)发展(zhan)。
学(xue)生(sheng)是学(xue)习的(de)主人，我希望创(chuang)设(she)民主、和(he)谐的(de)学(xue)习氛围，通过多媒体创(chuang)设(she)情境，激发学(xue)习的(de)兴趣(qu)，让学(xue)生(sheng)进行个性(xing)化(hua)的(de)阅读。
