太(tai)(tai)阳是(shi)地(di)球上万物(wu)的(de)(de)生命(ming)(ming)之源。本(ben)篇课文的(de)(de)作者凭着丰(feng)富的(de)(de)想象(xiang)力和(he)独特的(de)(de)创造力，画出四个(ge)(ge)不同(tong)颜色的(de)(de)太(tai)(tai)阳。盛夏，烈日(ri)扫(sao)尽(jin)清(qing)(qing)晨晶(jing)莹(ying)的(de)(de)露珠，照射着大(da)地(di)一直到(dao)(dao)(dao)黄昏，多(duo)么(me)沉重闷人(ren)的(de)(de)时光！人(ren)们(men)懒(lan)洋洋的(de)(de)像是(shi)失去了生命(ming)(ming)力。画个(ge)(ge)绿(lv)绿(lv)的(de)(de)太(tai)(tai)阳吧！让(rang)(rang)大(da)地(di)到(dao)(dao)(dao)处(chu)一片清(qing)(qing)凉。金(jin)秋，登高望(wang)远，大(da)地(di)犹如茫茫的(de)(de)金(jin)海。它给人(ren)们(men)献上一个(ge)(ge)丰(feng)收、欢(huan)乐(le)的(de)(de)季节。画个(ge)(ge)金(jin)色的(de)(de)太(tai)(tai)阳吧，它会比春(chun)天(tian)更富有灿烂绚丽的(de)(de)色彩。寒冬(dong)，冷风飕(sou)飕(sou)，天(tian)冷得让(rang)(rang)人(ren)缩手缩脚。画个(ge)(ge)红(hong)(hong)红(hong)(hong)的(de)(de)太(tai)(tai)阳吧，人(ren)们(men)都会有这(zhei)个(ge)(ge)希(xi)望(wang)。春(chun)天(tian)，大(da)地(di)复苏，万物(wu)生长，山清(qing)(qing)水秀(xiu)，鸟(niao)语花香。画个(ge)(ge)彩色的(de)(de)太(tai)(tai)阳吧，给人(ren)惊喜，催人(ren)奋进。从课文里(li)，我们(men)能体会到(dao)(dao)(dao)作者善良(liang)的(de)(de)心地(di)和(he)美好(hao)的(de)(de)心愿。课文语言优美，读(du)起来让(rang)(rang)人(ren)感(gan)到(dao)(dao)(dao)亲切(qie)、惬意(yi)，很适合背诵。
课第一自然(ran)段的教学充分尊重学生(sheng)个性特点。我设计的活动(dong)极(ji)少，只是出示了一个课件──火辣辣的太阳(yang)；提出一个问题：
“看着(zhe)这个太(tai)阳(yang)，你(ni)们来想像一下，夏天有多热(re)，你(ni)有什么感觉(jue)？”我(wo)根据孩(hai)(hai)子们的(de)(de)(de)回答，及时(shi)予以引(yin)导、肯定(ding)、赞(zan)扬(yang)。在我(wo)适时(shi)点拨下，孩(hai)(hai)子们的(de)(de)(de)思维活跃了，争相说着(zhe)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)感受(shou)。孩(hai)(hai)子们还想出了好办法让(rang)太(tai)阳(yang)不那(nei)么热(re)。这时(shi)我(wo)出示(shi)书(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)绿(lv)太(tai)阳(yang)图，让(rang)学(xue)生体(ti)会(hui)绿(lv)太(tai)阳(yang)给人们带来的(de)(de)(de)清凉。通(tong)过(guo)这一热(re)一冷的(de)(de)(de)对(dui)比，孩(hai)(hai)子们对(dui)绿(lv)太(tai)阳(yang)的(de)(de)(de)喜爱之情油(you)然而(er)生，并用朗读(du)来表达自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)感受(shou)。学(xue)生在自(zi)(zi)(zi)悟(wu)自(zi)(zi)(zi)得中(zhong)感受(shou)到朗读(du)的(de)(de)(de)乐趣(qu)，感受(shou)到学(xue)习语(yu)文的(de)(de)(de)乐趣(qu)。
教学中我(wo)教态亲切(qie)，语言柔美。我(wo)认为课(ke)(ke)件(jian)设计得(de)很(hen)美，板(ban)书(shu)设计简(jian)练直(zhi)观(guan)，多而不滥，运用(yong)得(de)十分有效，直(zhi)观(guan)形象(xiang)。我(wo)能用(yong)较好的(de)信息素养，增强了低年级课(ke)(ke)堂教学的(de)实效性。整(zheng)(zheng)堂课(ke)(ke)上的(de)很(hen)顺，环节(jie)清(qing)楚，过渡(du)自然，给(ji)听课(ke)(ke)的(de)老师一种很(hen)舒服(fu)的(de)感觉，整(zheng)(zheng)节(jie)课(ke)(ke)上得(de)有趣。学生的(de)识字，朗(lang)读(du)都很(hen)不错，可见(jian)平时对学生的(de)双基(ji)训练扎实。
但在让学(xue)生(sheng)上(shang)台表演金黄(huang)的(de)(de)(de)落叶(ye)邀请小(xiao)伙伴品尝水(shui)果这一环节对课堂(tang)(tang)教(jiao)学(xue)中(zhong)收不(bu)到太大实效(xiao)，可(ke)省去。将剩余时间放(fang)在最后春(chun)天这一自然段的(de)(de)(de)朗读(du)和(he)说(shuo)话(hua)上(shang)。整堂(tang)(tang)课将更完美。还可(ke)多用(yong)一些美丽的(de)(de)(de)图片来指导低年级学(xue)生(sheng)说(shuo)话(hua)。课堂(tang)(tang)上(shang)学(xue)生(sheng)出现(xian)问(wen)一些本(ben)课教(jiao)学(xue)设计以(yi)(yi)外的(de)(de)(de)问(wen)题(ti)是(shi)一种(zhong)很好的(de)(de)(de)现(xian)象，是(shi)要予以(yi)(yi)保护我可(ke)运用(yong)教(jiao)学(xue)机智将学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)问(wen)题(ti)引回到课文中(zhong)来，为课堂(tang)(tang)教(jiao)学(xue)增色(se)。
《四个太阳(yang)》教学反(fan)思
：
“一百个读者心中就有一百个哈(ha)姆(mu)雷(lei)特(te)。
”这(zhei)说明(ming)阅(yue)读是(shi)一种个(ge)性化行为，而在以(yi)往(wang)的教(jiao)(jiao)学中(zhong)(zhong)，往(wang)往(wang)是(shi)教(jiao)(jiao)师参考教(jiao)(jiao)参理出自己(ji)的教(jiao)(jiao)学思(si)路(lu)，课堂中(zhong)(zhong)让学生(sheng)跟着老师的思(si)路(lu)走(zou)，这(zhei)无(wu)形中(zhong)(zhong)泯灭(mie)了学生(sheng)的个(ge)性和创造力。
根(gen)据文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)特(te)(te)点，选择(ze)适合(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)欢的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)方式(shi)。文(wen)中(zhong)(zhong)有(you)(you)四个(ge)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)，而(er)且(qie)每一(yi)(yi)个(ge)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)都自(zi)成一(yi)(yi)段。我(wo)(wo)在(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)时(shi)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)选择(ze)自(zi)己喜(xi)欢的(de)(de)(de)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)，把(ba)(ba)这(zhei)一(yi)(yi)段读(du)得更好(hao)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)欢哪(na)个(ge)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)就站起来(lai)大声读(du)哪(na)个(ge)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)、说(shuo)哪(na)个(ge)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)。通过(guo)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尝试，同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互评，教师(shi)点拨，尽量做(zuo)到(dao)有(you)(you)表情(qing)、有(you)(you)动作，对文(wen)内(nei)容有(you)(you)更深(shen)一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)，同时(shi)也(ye)使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到(dao)了(le)(le)自(zi)己学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)喜(xi)悦(yue)。教师(shi)敢于放手，强调的(de)(de)(de)是以(yi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)阅(yue)读(du)为主(zhu)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)阅(yue)读(du)对话过(guo)程中(zhong)(zhong)，发挥(hui)教师(shi)的(de)(de)(de)点拨作用，从(cong)而(er)把(ba)(ba)文(wen)本(ben)引入深(shen)层(ceng)次的(de)(de)(de)理解(jie)、感(gan)悟，以(yi)及语(yu)文(wen)的(de)(de)(de)基本(ben)训练(lian)。在(zai)此(ci)课(ke)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，通过(guo)各种形式(shi)的(de)(de)(de)朗读(du)、表演，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)愉快的(de)(de)(de)气氛(fen)中(zhong)(zhong)、在(zai)美(mei)的(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)(zhong)采(cai)到(dao)了(le)(le)“金黄的(de)(de)(de)落叶”，闻到(dao)了(le)(le)“水果的(de)(de)(de)香(xiang)甜”，体会到(dao)了(le)(le)“金黄的(de)(de)(de)太(tai)(tai)阳(yang)(yang)”给人(ren)的(de)(de)(de)喜(xi)悦(yue)、欢乐等。根(gen)据文(wen)字展(zhan)开合(he)理想像，又非常符(fu)合(he)本(ben)教材的(de)(de)(de)意境和特(te)(te)点。课(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)有(you)(you)的(de)(de)(de)放矢，将教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任务落到(dao)了(le)(le)实处。
重视文本与(yu)生(sheng)活(huo)、自然(ran)(ran)、内心情(qing)感的(de)联系(xi)。学生(sheng)面对的(de)不仅(jin)仅(jin)是优美(mei)的(de)文字，更(geng)是丰富多彩的(de)自然(ran)(ran)世界。通(tong)过读太阳、画(hua)太阳，一系(xi)列的(de)引导，发现(xian)了(le)学生(sheng)的(de)纯真与(yu)善美(mei)，实现(xian)了(le)语文教(jiao)育的(de)价值(zhi)。
启发(fa)(fa)想像，开发(fa)(fa)潜(qian)能。课文中(zhong)孩子(zi)的(de)童心(xin)(xin)能让(rang)同龄(ling)的(de)孩子(zi)们(men)惊叹不已，他们(men)也(ye)会产生我也(ye)来画(hua)(hua)画(hua)(hua)的(de)想法。这时我就顺势引导学生自己(ji)来画(hua)(hua)画(hua)(hua)，满足他们(men)的(de)心(xin)(xin)理需求，让(rang)他们(men)画(hua)(hua)出心(xin)(xin)中(zhong)最想拥有的(de)一个太(tai)阳，把自己(ji)美好的(de)心(xin)(xin)愿画(hua)(hua)进自己(ji)的(de)画(hua)(hua)里。
《四个太(tai)阳(yang)》教学(xue)反(fan)思
：
《四(si)个太阳》是小学语文一年级第六(liu)单元的(de)一篇课文。作(zuo)者凭着丰富的(de)想象力(li)和独特的(de)创造力(li)，画(hua)出(chu)四(si)个不(bu)同(tong)颜色的(de)太阳。从课文里，我们能体会(hui)到作(zuo)者善良的(de)心(xin)地和美好的(de)心(xin)愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。
想(xiang)像是(shi)创造力的(de)(de)源泉。在教(jiao)学(xue)过程中，根据(ju)课文情景，引(yin)导学(xue)生展开丰(feng)富想(xiang)像，同时适时启发学(xue)生积极思考(kao)，在不知不觉(jue)中唤起学(xue)生创新的(de)(de)冲动，培养学(xue)生的(de)(de)想(xiang)像能力。我谈谈《四(si)个太阳》的(de)(de)教(jiao)学(xue)思路：
一、学生自读自悟自得(de)，在读中放飞想象。
在读(du)(du)文的(de)(de)过程中引(yin)(yin)导学生(sheng)(sheng)边(bian)读(du)(du)边(bian)想象画(hua)面。当学生(sheng)(sheng)读(du)(du)得(de)(de)特别有(you)感情的(de)(de)时(shi)候，引(yin)(yin)导：你为什么(me)读(du)(du)得(de)(de)这么(me)有(you)感情啊？当学生(sheng)(sheng)把自(zi)己读(du)(du)文想象到(dao)的(de)(de)画(hua)面描述出来时(shi)，不仅加(jia)深了(le)自(zi)己的(de)(de)情感体验，更(geng)给其他学生(sheng)(sheng)起了(le)示范(fan)引(yin)(yin)路的(de)(de)作用。学生(sheng)(sheng)能(neng)从中得(de)(de)到(dao)启(qi)发：一边(bian)想象一边(bian)读(du)(du)，带来美的(de)(de)享(xiang)受。
二、“画太阳”、“说太阳”——发散思(si)维(wei)，创(chuang)造(zao)想像
教(jiao)学(xue)过程中，引导(dao)学(xue)生(sheng)想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌(ge)曲，因为“画”和“唱”都是(shi)小学(xue)生(sheng)乐于为之的，所以学(xue)生(sheng)特别投入。读(du)文、画画、唱歌(ge)有(you)机(ji)结合，使语(yu)文的天空在孩子的眼里更广阔，产生(sheng)对(dui)语(yu)文学(xue)习的浓(nong)厚兴趣(qu)。
循着学(xue)(xue)(xue)生感兴趣的话题开课，学(xue)(xue)(xue)生参与(yu)的积极性高。学(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)提出问题，自主(zhu)解决问题，自主(zhu)识字，自主(zhu)读(du)文(wen)，教师适(shi)当点拨(bo)、鼓励(li)、引导(dao)，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习的情绪(xu)不(bu)断(duan)高涨(zhang)，体(ti)会到学(xue)(xue)(xue)习的快乐。
《四个(ge)太阳》教学(xue)反思
作(zuo)者：朱琴(qin) 来源：一年级
《四个太(tai)阳》富有(you)想(xiang)象(xiang)力，充满了儿童情(qing)趣，画(hua)出四个不同颜(yan)色的太(tai)阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现(xian)了作者希望(wang)一年四季时(shi)的美丽、处(chu)处(chu)舒适的善良的心(xin)地和美好的心(xin)愿。
可以借(jie)来让学生感悟想(xiang)象的美好(hao)。
学生(sheng)对(dui)于(yu)太阳并不(bu)陌生(sheng)，可是不(bu)同颜(yan)色(se)的四个太阳，却是学生(sheng)见(jian)所(suo)未见(jian)的。在教学中，我充(chong)分利(li)用(yong)学生(sheng)对(dui)美好事物的喜(xi)爱之情，结合他(ta)们对(dui)课文内(nei)容(rong)(rong)的掌握(wo)，适(shi)时引(yin)导学生(sheng)借助画面，用(yong)自己的语言表达(da)课文内(nei)容(rong)(rong)，提高(gao)学生(sheng)的口头表达(da)能(neng)力。抓住文章内(nei)容(rong)(rong)充(chong)满童(tong)趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动(dong)脑筋，有创(chuang)新”设计教学，积极创(chuang)设学习情境(jing)，引(yin)导学生(sheng)从读入手，感(gan)知理解课文内(nei)容(rong)(rong)，进而培养学生(sheng)善于(yu)思(si)考、善于(yu)表达(da)的能(neng)力。
阅读(du)(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)第(di)(di)一是读(du)(du)(du)(du)(du)，第(di)(di)二是读(du)(du)(du)(du)(du)，第(di)(di)三还(hai)是读(du)(du)(du)(du)(du)。于是，在(zai)内容学(xue)(xue)习的(de)(de)过程(cheng)中我(wo)(wo)就设计不(bu)同(tong)要求(qiu)、不(bu)同(tong)层次、多种形式的(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)，以读(du)(du)(du)(du)(du)为主，以读(du)(du)(du)(du)(du)代讲，让(rang)学(xue)(xue)生在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中感(gan)知，读(du)(du)(du)(du)(du)中体会，读(du)(du)(du)(du)(du)中思考(kao)。如(ru)在(zai)教学(xue)(xue)“金黄(huang)的(de)(de)太阳(yang)”一段时，我(wo)(wo)先请喜(xi)欢这一段课文(wen)的(de)(de)学(xue)(xue)生读(du)(du)(du)(du)(du)完此段后(hou)，让(rang)学(xue)(xue)生说说“到(dao)了秋(qiu)天，小画(hua)家为什么(me)把太阳(yang)画(hua)成了金黄(huang)色(se)？然后(hou)用课件(jian)演示了“秋(qiu)日果园硕果累累，落叶飘飘”的(de)(de)景象(xiang)。在(zai)邀请说话的(de)(de)情境中指(zhi)导朗读(du)(du)(du)(du)(du)，促(cu)进学(xue)(xue)生更(geng)好地(di)体会到(dao)了“金黄(huang)的(de)(de)太阳(yang)”给人的(de)(de)喜(xi)悦(yue)、欢乐。又(you)如(ru)在(zai)教学(xue)(xue)冬天“红红的(de)(de)太阳(yang)”时，我(wo)(wo)在(zai)充分让(rang)学(xue)(xue)生感(gan)受冬天冰天雪地(di)、寒风刺骨的(de)(de)情景后(hou)，借助课件(jian)的(de)(de)演示对学(xue)(xue)生进行朗读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)指(zhi)导。
七(qi)八岁的(de)孩子(zi)，是一(yi)株(zhu)(zhu)株(zhu)(zhu)的(de)幼(you)苗，让他(ta)们(men)在(zai)想象中(zhong)创造(zao)，在(zai)想象中(zhong)积累是十分必要(yao)的(de)。因此(ci)(ci)在(zai)学(xue)(xue)完课文(wen)后，我(wo)让学(xue)(xue)生利用准备(bei)的(de)材料(liao)，画一(yi)个(ge)自己喜欢的(de)太(tai)阳，并想一(yi)想你要(yao)把它送给谁？为什(shen)么(me)要(yao)这么(me)画？接着(zhe)播放音乐(le)“种太(tai)阳”。学(xue)(xue)生边(bian)听边(bian)画太(tai)阳，最后展示作品，发表(biao)想法和意见。此(ci)(ci)时，配乐(le)画面(mian)，表(biao)达交流，把美术、音乐(le)和语文(wen)学(xue)(xue)科有机地结合(he)起来，学(xue)(xue)生的(de)想象力无疑(yi)插(cha)上了翅膀，学(xue)(xue)生们(men)的(de)眼亮了，语言也(ye)闪光了。有的(de)说：
“我画了个蓝色的(de)太阳送给大(da)海，让大(da)海蓝得像宝(bao)石。
”有的说：
“我画了个(ge)心形太阳送给灾(zai)区(qu)儿童，让(rang)灾(zai)区(qu)儿童感受(shou)温暖(nuan)的爱心。
” ......
《四个(ge)太阳(yang)》教学反(fan)思
由于全(quan)文这四段结构(gou)基本相(xiang)同，我设(she)计(ji)指导学(xue)生(sheng)学(xue)习第一(yi)自(zi)(zi)然段。然后让(rang)学(xue)生(sheng)小(xiao)组合作自(zi)(zi)学(xue)二、三自(zi)(zi)然段，通过检查朗读来检查自(zi)(zi)学(xue)的(de)效果(guo)。给(ji)学(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)习的(de)机会，让(rang)学(xue)生(sheng)在自(zi)(zi)学(xue)过程中(zhong)，可以(yi)自(zi)(zi)己(ji)操作课件，欣赏四季图。最后一(yi)段让(rang)学(xue)生(sheng)充分展开想象给(ji)春天(tian)画太阳，让(rang)学(xue)生(sheng)身(shen)临其境感受春天(tian)的(de)类(lei)。
以读(du)带说(shuo)，深思善感 。一年级(ji)的学生(sheng)，语(yu)言正处在(zai)发展阶段(duan)，掌握(wo)的语(yu)言材料不多(duo)，不易完整地表达他(ta)们的意思。更难回答老师提出的问(wen)题。我先引导学生(sheng)读(du)出课文中的语(yu)句，在(zai)反复熟读(du)的基(ji)(ji)础(chu)上，再教(jiao)给他(ta)们按照(zhao)问(wen)题的形式用文中语(yu)句引导回答。这样学生(sheng)在(zai)回答问(wen)题表达得确切，说(shuo)得流利、畅(chang)通，帮助学生(sheng)在(zai)读(du)流利的基(ji)(ji)础(chu)上理(li)解课文内(nei)容(rong)，又在(zai)理(li)解课文内(nei)容(rong)基(ji)(ji)础(chu)上进行说(shuo)的训练(lian)，做到朗读(du)与(yu)思考有机结合，读(du)说(shuo)相得益彰(zhang)。我向学生(sheng)提出：
“你有什(shen)(shen)么(me)疑问(wen)要(yao)问(wen)小哥(ge)哥(ge)吗？”让学(xue)(xue)生(sheng)先读课(ke)文，然后让学(xue)(xue)生(sheng)通过思(si)考再回答：1、小哥(ge)哥(ge)为(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)画(hua)(hua)个绿绿的(de)太阳(yang)送(song)给夏天？2、小哥(ge)哥(ge)为(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)画(hua)(hua)个红(hong)红(hong)的(de)太阳(yang)送(song)给冬(dong)天？3、小哥(ge)哥(ge)为(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)画(hua)(hua)个金黄的(de)太阳(yang)送(song)给秋(qiu)天？4、小哥(ge)哥(ge)为(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)画(hua)(hua)个彩(cai)色(se)的(de)太阳(yang)送(song)给春天？发(fa)问(wen)促(cu)读，问(wen)读结合，读中有思(si)，让学(xue)(xue)生(sheng)带着问(wen)题(ti)读书思(si)考，读而后答，教学(xue)(xue)中所设计的(de)问(wen)题(ti)有利于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)读说训练，以读带说。
