新村(cun)镇新村(cun)小学张海(hai)英
《小伙伴》这篇课文以(yi)春(chun)游为题材，写了春(chun)游时玛(ma)莎丢了背包以(yi)后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣(qu)盎然，它用儿(er)童的(de)视角观察儿(er)童的(de)生(sheng)活(huo)，揭示了(le)儿(er)童的(de)丰富的(de)情感世界(jie)，一年级学生(sheng)大(da)多喜欢(huan)读。根据本(ben)文(wen)的(de)特(te)点，我(wo)把教(jiao)学重(zhong)点放在(zai)学生(sheng)学习(xi)的(de)过(guo)程中，让学生(sheng)通过(guo)“已知——概括——应用”的(de)思维过(guo)程发现(xian)问题，掌握规(gui)律，以自(zi)主、合作的(de)学习(xi)方式架(jia)设了(le)文(wen)本(ben)与学生(sheng)之间的(de)交流平台，使教(jiao)学过(guo)程成为学生(sheng)、教(jiao)师(shi)、文(wen)本(ben)之间的(de)对话过(guo)程。
一、 学生是语文(wen)学习的(de)主人
语文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)应该激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣，注(zhu)重(zhong)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)意识和(he)习惯，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)创设(she)良好的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习情境，尊重(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)个(ge)体差异(yi)，鼓励(li)(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择(ze)(ze)适合自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方(fang)式(shi)(shi)。在本(ben)课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我从情境导入到(dao)初读(du)(du)课文，到(dao)质疑问难、拓展活动，每个(ge)环节都尽可能(neng)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)主(zhu)体我借(jie)助多媒(mei)体画面、运用表演的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣。并在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)注(zhu)重(zhong)个(ge)体差异(yi)，鼓励(li)(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择(ze)(ze)自(zi)(zi)(zi)己喜欢的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)记字。如(ru)，在“字词(ci)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”中(zhong)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)当(dang)小老师(shi)带读(du)(du)，“想带读(du)(du)哪(na)个(ge)就(jiu)读(du)(du)哪(na)个(ge)”，帮助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)树立(li)自(zi)(zi)(zi)信；让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“选(xuan)择(ze)(ze)你(ni)最喜欢的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)然段读(du)(du)给(ji)大家听”等等。正因为关(guan)注(zhu)了(le)每个(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在课堂(tang)上(shang)提出好奇的(de)(de)问题(ti)，自(zi)(zi)(zi)信地(di)读(du)(du)和(he)说，尽情地(di)去体验，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)产生(sheng)主(zhu)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)欲望，积(ji)极(ji)、愉快地(di)参与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习。
二、 以“读(du)”为主线，落实了“三读(du)”的语言实践过程
朗读(du)(du)(du)是(shi)本课的重点(dian)，朗读(du)(du)(du)永远是(shi)课堂不变的主旋律。教学(xue)活(huo)(huo)动中，我将读(du)(du)(du)贯穿(chuan)在这个(ge)(ge)过程(cheng)中，通(tong)(tong)过读(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)，说一(yi)说，议一(yi)议、演(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)等活(huo)(huo)动环节，学(xue)生(sheng)(sheng)由(you)“读(du)(du)(du)通(tong)(tong)课文(wen)——读(du)(du)(du)懂(dong)课文(wen)——会读(du)(du)(du)课文(wen)”经(jing)历(li)了(le)(le)“三(san)读(du)(du)(du)”的语(yu)言(yan)实践过程(cheng)，培养了(le)(le)良好的语(yu)感，也感悟了(le)(le)课文(wen)中蕴涵(han)着的情(qing)感及道理。为了(le)(le)让学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)懂(dong)课文(wen)，我设计(ji)了(le)(le)多种形式的读(du)(du)(du)，如，边(bian)读(du)(du)(du)边(bian)看图，分角色读(du)(du)(du)，指名读(du)(du)(du)，集体(ti)读(du)(du)(du)，四人小组合作读(du)(du)(du)，师生(sheng)(sheng)共同读(du)(du)(du)等。并在读(du)(du)(du)后评(ping)议，引导学(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)(du)(du)自悟。这样的读(du)(du)(du)落(luo)实了(le)(le)语(yu)言(yan)实践过程(cheng)，使整(zheng)个(ge)(ge)课堂活(huo)(huo)了(le)(le)起来。
当然(ran)，在教(jiao)学中也(ye)存在很多问题，如朗(lang)读(du)中，学生对课文的(de)(de)体验和感(gan)受是存在差异的(de)(de)。因此，在朗(lang)读(du)时，不(bu)应(ying)该要求(qiu)一致，应(ying)该允许学生有不(bu)同的(de)(de)语气，语调(diao)和情感(gan)处理的(de)(de)方式。
《小伙(huo)伴》教(jiao)学反(fan)思(si)
南(nan)园(yuan)小学 杨静
《小伙(huo)伴(ban)(ban)》是(shi)人(ren)教版新课(ke)(ke)标(biao)小学一(yi)年(nian)级语文(wen)(wen)下(xia)册(ce)第七组的(de)一(yi)篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)。这篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)以春(chun)游为题材，写了(le)春(chun)游时玛莎丢失(shi)了(le)背包以后，几(ji)个(ge)小伙(huo)伴(ban)(ban)对(dui)待(dai)这件事情的(de)不同态(tai)度。起(qi)初，我认(ren)为这篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)有简单的(de)故(gu)事情节，也蕴(yun)含(han)着(zhe)一(yi)定(ding)的(de)道理(li)，整篇课(ke)(ke)文(wen)(wen)应该很(hen)好(hao)把握。可(ke)是(shi)，等到真(zhen)正备起(qi)课(ke)(ke)来才发(fa)觉并非(fei)想象(xiang)中的(de)简单。这是(shi)一(yi)篇叙(xu)事的(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，而且是(shi)发(fa)生(sheng)在几(ji)个(ge)孩子之间的(de)事。事情的(de)经过很(hen)简单，但是(shi)蕴(yun)含(han)的(de)东西却很(hen)多。这样(yang)的(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)对(dui)于(yu)一(yi)年(nian)级孩子来说内容不有趣(qu)(qu)，很(hen)难让他们感兴(xing)趣(qu)(qu)，要想上得精彩不容易(yi)。
反(fan)思(si)这一课(ke)的备课(ke)过程，我觉得我在备课(ke)时注意到了以(yi)下几点：
一．激发兴趣，揭(jie)示课题
在本课(ke)的教学中，我(wo)从(cong)同学们的小(xiao)(xiao)伙伴(ban)是谁入手，然(ran)后通过(guo)课(ke)件演示：一(yi)个外国小(xiao)(xiao)朋(peng)友走出来并高(gao)兴(xing)地(di)说话，激(ji)发(fa)学生的学习(xi)兴(xing)趣(qu)，从(cong)而引(yin)出课(ke)题。
二．集中识字
本课我采用了集中(zhong)识(shi)字(zi)的(de)形式，在(zai)识(shi)字(zi)的(de)过(guo)程中(zhong)，我注重引(yin)导(dao)学(xue)生生活中(zhong)识(shi)字(zi)，比如：
“餐”字。并联系生(sheng)活(huo)实际说自(zi)己(ji)丢过(guo)什么东西，从而引出“保管”一词。还通(tong)过(guo)多种(zhong)形式巩(gong)固识字。
三．把握教材
课文中(zhong)，维加和安娜(na)虽(sui)然只是(shi)口(kou)头(tou)上的(de)询问、担心(xin)，但(dan)是(shi)也(ye)(ye)是(shi)对(dui)玛莎(sha)的(de)关心(xin)。如果简单地褒贬，对(dui)于他们来说不公平(ping)。同时，在生活(huo)中(zhong)，这样的(de)关心(xin)也(ye)(ye)是(shi)存在的(de)，必要的(de)。
同时(shi)在(zai)教学(xue)中(zhong)(zhong)应该传达(da)给孩子(zi)“这(zhei)(zhei)几个小伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)从(cong)不(bu)同的(de)方面关(guan)心(xin)帮(bang)(bang)助(zhu)自己的(de)伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)”这(zhei)(zhei)样一(yi)个信息。然后让(rang)孩子(zi)们通(tong)(tong)过阅读、比较、感悟懂得其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)道理：要(yao)用实(shi)际行(xing)(xing)动给予别(bie)人(ren)最需要(yao)的(de)帮(bang)(bang)助(zhu)。于是(shi)(shi)我(wo)以“三个小伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)是(shi)(shi)怎么说(shuo)(shuo)的(de)，怎么做的(de)？”这(zhei)(zhei)个问(wen)题(ti)统领(ling)全(quan)文(wen)，引导(dao)孩子(zi)在(zai)读中(zhong)(zhong)感受三个小伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)对(dui)(dui)玛莎的(de)关(guan)心(xin)。并且通(tong)(tong)过比较知(zhi)道维加和安(an)(an)娜是(shi)(shi)通(tong)(tong)过“问(wen)、说(shuo)(shuo)”的(de)形式表(biao)示(shi)(shi)对(dui)(dui)玛莎的(de)关(guan)心(xin)，而(er)安(an)(an)东是(shi)(shi)通(tong)(tong)过行(xing)(xing)动来(lai)表(biao)示(shi)(shi)对(dui)(dui)玛莎的(de)关(guan)心(xin)。虽然不(bu)一(yi)样，但(dan)是(shi)(shi)都是(shi)(shi)关(guan)心(xin)，都值得肯定。在(zai)这(zhei)(zhei)个基础上，再(zai)让(rang)孩子(zi)通(tong)(tong)过各种形式体会到安(an)(an)东的(de)帮(bang)(bang)助(zhu)对(dui)(dui)于玛莎来(lai)说(shuo)(shuo)是(shi)(shi)最需要(yao)的(de)。这(zhei)(zhei)样让(rang)孩子(zi)自然地懂得了课(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)道理。
四、以读(du)为(wei)本，渗透训练。
在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非(fei)常值得研究。课(ke)文(wen)中几个(ge)人(ren)物(wu)的对话中出现了“？、！、。
”，不同的(de)标点符(fu)号(hao)表(biao)达了人(ren)物不同的(de)心(xin)情，要(yao)想(xiang)读出(chu)人(ren)物的(de)语气，体会人(ren)物的(de)思想(xiang)感情，就必(bi)须要(yao)关注这几个标点符(fu)号(hao)，同时这也是读书(shu)的(de)一个很重要(yao)的(de)方法。所以有了如下的(de)设计:
出示：
“你怎(zen)么不(bu)吃呀(ya)？”
“真糟糕！离回到家(jia)还有(you)好长时(shi)间呢！”
师(shi)：谁来(lai)当当维加，读一读。
（一生来读语气比(bi)较平淡）
师：注意标点符号，想一想维加会怎(zen)样(yang)说，再请一位同学来读，读出语气。
这样(yang)，在朗(lang)读(du)(du)指导的过程中进行了标点符(fu)号的训练，教给了学生读(du)(du)书的方法。
另外(wai)，我还引导学(xue)生转换角色(se)，使(shi)他变(bian)成维(wei)(wei)加(jia)或安(an)娜(na)，然后再引导学(xue)生去(qu)思考，这(zhei)(zhei)时维(wei)(wei)加(jia)和安(an)娜(na)是怎样(yang)说的，这(zhei)(zhei)样(yang)学(xue)生就会把自(zi)己当成维(wei)(wei)加(jia)或安(an)娜(na)，把自(zi)己放到(dao)那(nei)个情(qing)境中去(qu)，自(zi)然得就能体会他们(men)的心情(qing)和想法。
反(fan)思(si)教学过程(cheng)也出现了一些问(wen)题。比如(ru)在(zai)指(zhi)导朗读的(de)(de)过程(cheng)中(zhong)感(gan)觉有些不(bu)到位，在(zai)分(fen)角色朗读这一环节上处理不(bu)够(gou)好，效果不(bu)是很好。在(zai)今后(hou)的(de)(de)教学中(zhong)要注意这方面的(de)(de)问(wen)题
《小伙(huo)伴》教学反思
王梅新 三道中心小学
《小伙伴(ban)(ban)》是以好孩子好品质为(wei)主题的(de)(de)一篇课(ke)文。课(ke)文内容以春游(you)为(wei)题材，写了(le)几个(ge)小伙伴(ban)(ban)去春游(you)，而其中一个(ge)叫玛(ma)莎(sha)的(de)(de)丢(diu)了(le)背包后；同(tong)伴(ban)(ban)们(men)都采用了(le)自己的(de)(de)关心方式。从中，展现了(le)儿童的(de)(de)情感(gan)世界(jie)是如此天(tian)真、可爱(ai)。
一年级教(jiao)学(xue)应该注重自主(zhu)学(xue)习(xi)的(de)意识和习(xi)惯，更应该提(ti)倡自主(zhu)、合作、探究的(de)学(xue)习(xi)方式，使学(xue)生在轻松愉悦的(de)氛围中(zhong)获取知识。一堂课(ke)是否能激(ji)发学(xue)生的(de)学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)，我觉得情趣(qu)的(de)导入极(ji)为重要，小孩子天(tian)生喜欢看(kan)动画，用适合课(ke)文相联系的(de)动画，可以激(ji)发小孩子对(dui)课(ke)文内容有极(ji)大的(de)兴(xing)趣(qu)。
在课(ke)文朗读方面，我设计了(le)分角色朗读。通(tong)过角色朗读让其他(ta)同学(xue)(xue)对(dui)扮演(yan)角色的(de)同学(xue)(xue)进行(xing)朗读评价，并把自己(ji)的(de)想(xiang)法(fa)以及朗读的(de)处理说(shuo)出来(lai)。并根据自己(ji)的(de)想(xiang)法(fa)读给(ji)同学(xue)(xue)们(men)听(ting)，通(tong)过这(zhei)一(yi)环(huan)节小孩子们(men)特感兴趣，积极参与(yu)评价；大(da)胆地说(shuo)出自己(ji)的(de)处理方法(fa)，从而达到预想(xiang)的(de)效(xiao)果。
不足之处很多：
1、课堂教学时间的把握不够。
2、学(xue)生对(dui)课文的体验(yan)和感受(shou)是存在差异(yi)的。因(yin)此(ci)，在学(xue)生朗读(du)(du)时(shi)，应该允许学(xue)生用不同的语气，语调来读(du)(du)。
3、教学环节的衔接(jie)不够流畅(chang)。
《小(xiao)伙伴》教学反(fan)思(si)
在(zai)教(jiao)学《小伙伴》一(yi)文时，感觉有以下两(liang)点成功之(zhi)处，特加以记录：
一、利(li)用同(tong)桌，促进学生读准(zhun)生字词
识(shi)字(zi)教学(xue)仍是一(yi)年级(ji)语文(wen)教学(xue)的(de)(de)(de)重点。由于学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)量参(can)差不(bu)齐，而一(yi)年级(ji)下半学(xue)期(qi)的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)又已经能够借助拼音读准字(zi)音，运用学(xue)过的(de)(de)(de)识(shi)字(zi)方法识(shi)记(ji)字(zi)形。因此，我让学(xue)生(sheng)自(zi)由读课文(wen)，边(bian)读边(bian)圈(quan)出(chu)(chu)自(zi)己不(bu)认(ren)识(shi)的(de)(de)(de)或认(ren)为比较难读的(de)(de)(de)词语和(he)生(sheng)字(zi)，借助拼音多(duo)读几遍。然后(hou)把自(zi)己圈(quan)出(chu)(chu)来(lai)的(de)(de)(de)词语和(he)生(sheng)字(zi)读给同桌听，请同桌帮助正音。最后(hou)用老师考考小朋友的(de)(de)(de)方法，来(lai)集体交流，巩固(gu)字(zi)音。这个环节的(de)(de)(de)设计考虑到了学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)个体差异(yi)，让每(mei)个学(xue)生(sheng)在原有(you)的(de)(de)(de)知识(shi)水平上去自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)，达到识(shi)字(zi)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。
二(er)、教给朗(lang)读方法(fa)，激励自读自悟(wu)
本(ben)课教学我把朗(lang)读摆在十分(fen)重要的位置，强调“以(yi)读为(wei)本(ben)、自悟自读”。为(wei)了避免老(lao)师(shi)讲得多，提问(wen)多，引导得多，我运用学习小伙(huo)伴的口吻，用浅显的语(yu)言把练习朗(lang)读的方(fang)法教给学生。
“我抓住了能(neng)帮我读出感情的词语(yu)和标(biao)点符号。
”“当(dang)我知(zhi)道了，玛莎(sha)和维加在想些什么时，我就把句子读好了。
”然后让学(xue)生(sheng)运用这些方法自读(du)自悟、边(bian)(bian)读(du)边(bian)(bian)思，同(tong)桌交(jiao)流，使学(xue)生(sheng)在朗(lang)读(du)中去(qu)理解词语(yu)(yu)，去(qu)体会感(gan)情，去(qu)培养语(yu)(yu)感(gan)，去(qu)接受潜移默化地语(yu)(yu)言熏陶。
在上课过程中(zhong)，正是这个教(jiao)学(xue)环(huan)节(jie)的(de)(de)(de)设计让(rang)我体(ti)会(hui)到(dao)了令(ling)我激动的(de)(de)(de)气息：学(xue)生自(zi)由(you)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)，灵活(huo)运用(yong)方(fang)法，自(zi)主合(he)作讨(tao)论(lun)，各抒(shu)己见。如读(du)(du)(du)(du)到(dao)“你怎么不吃呀(ya)？”这句话时(shi)，有的(de)(de)(de)学(xue)生抓住问号(hao)，迁移以(yi)往学(xue)过的(de)(de)(de)知识，体(ti)会(hui)它所表达的(de)(de)(de)语气，然后(hou)进行朗读(du)(du)(du)(du)练(lian)(lian)习；有的(de)(de)(de)学(xue)生入情入境，体(ti)会(hui)维加(jia)当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)想法，读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)他非(fei)常奇怪(guai)的(de)(de)(de)语气。尽(jin)管(guan)大家练(lian)(lian)习朗读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方(fang)法不同，但都(dou)或(huo)近(jin)或(huo)远(yuan)地理(li)解了文章的(de)(de)(de)内容(rong)，经(jing)过点拨，孩子(zi)们(men)都(dou)感悟到(dao)了人物当(dang)时(shi)的(de)(de)(de)心情，绘声绘色地读(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)了人物说话的(de)(de)(de)语气。
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《小伙伴》教学反思
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第(di)七组的一篇课文，上(shang)完这(zhei)节课后，我即(ji)刻反思这(zhei)一课的教学过(guo)程，觉得(de)有(you)必要记下自己的感想：
1．在教学《小伙伴》时，我非(fei)常重视朗读(du)(du)，强(qiang)调“以读(du)(du)为本(ben)”。为了避免教师讲得过(guo)多(duo)(duo)，提(ti)问过(guo)多(duo)(duo)，引(yin)导过(guo)多(duo)(duo)的问题(ti)，我用浅显的语言(yan)把练习朗读(du)(du)的方法教给(ji)学生。
“当(dang)我(wo)知道(dao)了，玛莎和维加(jia)在想些(xie)什么(me)时，我(wo)就把(ba)句子(zi)读好了。
”“我(wo)(wo)抓住了(le)能帮我(wo)(wo)读出感情的词语(yu)和标(biao)点符号(hao)。
”然后让学(xue)生(sheng)(sheng)运用这些(xie)方法边(bian)读边(bian)思考，同桌交流，使学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)朗(lang)读中去理解词语(yu)，去体会感(gan)情(qing)，去培养语(yu)感(gan)，去接受潜移默化地语(yu)言熏陶。
在上课过(guo)程中，正是这个教学(xue)(xue)环(huan)节的(de)(de)(de)(de)(de)设计让我(wo)体会(hui)到了令我(wo)激(ji)动的(de)(de)(de)(de)(de)气(qi)息(xi)：学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)阅读(du)，灵活运(yun)用方(fang)法，自(zi)主合作讨(tao)论，各抒己见。如读(du)到“你(ni)怎么不吃呀(ya)？”这句(ju)话(hua)时(shi)(shi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住(zhu)问号(hao)，迁移以(yi)往学(xue)(xue)过(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)，体会(hui)它(ta)所(suo)表达(da)的(de)(de)(de)(de)(de)语气(qi)，然后进行朗读(du)练习(xi)；有的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入情(qing)入境，体会(hui)维加当时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)想法，读(du)出他非常奇怪(guai)的(de)(de)(de)(de)(de)语气(qi)。尽管大家(jia)练习(xi)朗读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法不同(tong)，但都(dou)或(huo)(huo)近或(huo)(huo)远地(di)理(li)解了文章的(de)(de)(de)(de)(de)内容，经过(guo)点拨，孩子们都(dou)感悟到了人(ren)物(wu)当时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)心情(qing)，绘声绘色地(di)读(du)出了人(ren)物(wu)说话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)语气(qi)。
2.识字(zi)(zi)(zi)教学(xue)(xue)(xue)仍(reng)是一年(nian)级(ji)语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)的(de)重点(dian)。由(you)(you)于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)识字(zi)(zi)(zi)量参差(cha)不齐，而一年(nian)级(ji)下半学(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又已(yi)经能够借助(zhu)拼音读(du)(du)准(zhun)字(zi)(zi)(zi)音，运用学(xue)(xue)(xue)过的(de)识字(zi)(zi)(zi)方法(fa)识记字(zi)(zi)(zi)形。因(yin)此，我让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由(you)(you)读(du)(du)课文，边(bian)读(du)(du)边(bian)圈出自(zi)(zi)己不认识的(de)或认为比较难(nan)读(du)(du)的(de)词(ci)语(yu)和生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)，借助(zhu)拼音多(duo)读(du)(du)几(ji)遍。然后(hou)把自(zi)(zi)己圈出来的(de)词(ci)语(yu)和生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)读(du)(du)给同(tong)桌(zhuo)听(ting)，请同(tong)桌(zhuo)帮助(zhu)正音。最后(hou)用老师考考小朋友(you)的(de)方法(fa)，来集体交流，巩固字(zi)(zi)(zi)音。这个环节的(de)设计考虑(lv)到了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)个体差(cha)异(yi)，让每个学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在原有的(de)知(zhi)识水平上去自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)习，达到识字(zi)(zi)(zi)的(de)目的(de)。
3．“结合上(shang)下文和(he)生(sheng)活实际了(le)解课文中词(ci)句的意思(si)，在阅读中积(ji)累词(ci)语(yu)。
”这是新课(ke)程标(biao)(biao)准对第(di)一学段的(de)阅读提出的(de)阶段目标(biao)(biao)。
《小(xiao)伙(huo)伴》这一课(ke)中，“糟(zao)糕(gao)”这个(ge)词语(yu)是学生(sheng)比较难理解的。因此我设计了这样一个(ge)环节：在学生(sheng)读了带有“糟(zao)糕(gao)”的这句话后，我奇怪地问道：
“究竟发生(sheng)什么事(shi)了，让维加大(da)喊(han)‘糟糕’，你能用这个句式来(lai)说说吗？”（出示：这可真糟糕啊！）孩子们联(lian)系上下文和生(sheng)活实(shi)际各(ge)抒己见：
“玛(ma)莎把背包(bao)丢了，她得饿(e)肚子(zi)(zi)了，这(zhei)(zhei)(zhei)可(ke)(ke)真(zhen)糟(zao)糕啊！”“离回到家还(hai)有好长的(de)时间，玛(ma)莎的(de)肚子(zi)(zi)要饿(e)好久哪，这(zhei)(zhei)(zhei)可(ke)(ke)真(zhen)糟(zao)糕啊！”“玛(ma)莎回到家，可(ke)(ke)能(neng)要被(bei)妈妈批评了，这(zhei)(zhei)(zhei)可(ke)(ke)真(zhen)糟(zao)糕啊！”学生在补(bu)白说话中明(ming)白了“糟(zao)糕”这(zhei)(zhei)(zhei)个词语的(de)意(yi)思。我顺水推舟(zhou)，又随即问道：
“那在(zai)你们(men)的身上发生过糟糕(gao)的事情(qing)吗？”孩子们(men)纷纷联(lian)系生活(huo)中的点(dian)点(dian)滴滴，有的说：
“我去(qu)上(shang)学，可(ke)(ke)是忘了(le)带书包，这可(ke)(ke)真糟糕啊！”有(you)的说：
“我忘了(le)把开水(shui)带到学(xue)校里来了(le)，今(jin)天上(shang)完(wan)体育课没水(shui)喝，这(zhei)可(ke)真糟(zao)糕啊！”有的说：
“有(you)一次，我不小心掉到(dao)泥坑里去了，这可真糟糕啊！”……听到(dao)学生准确而生动(dong)的(de)表述，我就势引导“想想自己当时的(de)心情，再来读(du)读(du)这句话。
”这时，孩子们都皱着(zhe)小眉(mei)头，把句子读得抑扬顿挫。
“糟糕(gao)”词语(yu)的教学(xue)到此，从课堂呈(cheng)现出来的效(xiao)果看，孩子们不仅理解了“糟糕(gao)”的意思，能运用“糟糕(gao)”说(shuo)一句话，而(er)且还体会到了“糟糕(gao)”的感情色彩。我觉得这个(ge)环节的设计是(shi)比较成功的。
