24《渡者之言》
周容
三维目标：
1. 指导学生借助(zhu)注释疏(shu)通文字，读懂(dong)文意。
2. 引(yin)导学生理解(jie)“躁急(ji)自败”的(de)内(nei)涵(han)，并能联系实际，获得启示。
3. 引导学生体会本文寓(yu)理于事的特点。
4. 要(yao)求学生积(ji)累“阖(he)”“趋”“牡”“穷(qiong)”“爽然”“犹是”等词(ci)语(yu)。注意(yi)“以，束(shu)，奚(xi)，其”等一词(ci)多义(yi)现(xian)象。
教学重点：
诵读(du)课文，积(ji)累文言知(zhi)识(shi)，分析故事(shi)细节，领(ling)悟其中的(de)道(dao)理。
教学难点：
事情与道(dao)理之间的内在联系(xi)，以及这个道(dao)理对(dui)我们的启示。
教学过程：
导入：只要用心观(guan)察，生活处处蕴(yun)含(han)哲理(li)。课文(wen)中渡者(zhe)的(de)言语(yu)“徐行(xing)之(zhi)，尚开也；速进则(ze)阖(he)。”而“予(yu)愠为戏(xi)趋行(xing)。”“我”不听劝告，最(zui)终(zhong)“束断书崩，啼未即起，理(li)书就束”，于是“思渡者(zhe)之(zhi)言近(jin)道(dao)”。一(yi)件普通小事让“我”得到(dao)了一(yi)个深刻(ke)的(de)教训。同学们在学习课文(wen)中，要体会课文(wen)蕴(yun)含(han)的(de)道(dao)理(li)。
一. 作者简介：
周容（1619－1679年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）县人。清代文学家。 请点此查看详细周容简介与生平
二. 题目解说：
标(biao)题为编者所加，概括了故事的中(zhong)心事件，“我”不(bu)听渡者之言，结果吸取了教训。
三. 读(du)课文，利用课文注释及工具(ju)书扫清字、词障碍。
阖hé 予愠yùn 趋qū行 束shù断书(shu)崩bēng
阖：闭。
趋：急行。
牡：门闩。
徐：慢，缓慢地。
及：达到。
爽然：豁然开朗。
穷：穷尽。
躁急(ji)(ji)：性急(ji)(ji)，不冷静。
愠：恼怒。
四. 课(ke)文内(nei)容(rong)讲(jiang)解。
这篇寓言式(shi)的散文以自己的一次赶(gan)路经历(li)，引发出“躁(zao)急自败”的哲理，告(gao)诉我们，不(bu)论做什么(me)事情都不(bu)能急躁(zao)，否则“欲速则不(bu)达”。
为避免恶意采集，课文内容分析请参看：鄂教七下24课《渡者之言》层次划分及主题思想
五. 写法探究
本文(wen)文(wen)笔流(liu)畅，语(yu)重(zhong)心长，生动的故事中包含着(zhe)深(shen)(shen)刻(ke)的道理，发人深(shen)(shen)思(si)。
1. 设(she)置悬(xuan)念，文有曲(qu)折。
本文两次设悬(xuan)：先讲述(shu)自己在赶路时所遇上的(de)(de)怪(guai)事：天色已(yi)晚，渡者(zhe)不劝“予”“速(su)进”，反说“徐行之(zhi)尚开也，速(su)进则(ze)阖”，这是(shi)为什么呢(ni)？此为悬(xuan)念一，后(hou)来又说予“趋行”，“而前(qian)门(men)已(yi)牡下(xia)矣”，为什么作(zuo)者(zhe)加快脚步，却(que)依然(ran)没(mei)能(neng)进城呢(ni)？此为悬(xuan)念二，这就为后(hou)文“予爽然(ran)，思(si)渡者(zhe)言近道”的(de)(de)感悟做了铺垫，在制造悬(xuan)念的(de)(de)过程中逐步解(jie)开了悬(xuan)念，自然(ran)地揭(jie)示出(chu)“天下(xia)之(zhi)以躁急自败，穷(qiong)暮而无所归(gui)宿(su)者(zhe)，其犹是(shi)也夫(fu)！”的(de)(de)主(zhu)旨。
2. 描(miao)写生动，言简意深(shen)。
本文不足1500字，却生动地记叙了作者带小童“以木简束书”赶路的一段生活经历，揭示出“躁急自败”，欲速则不达的生活哲理。文章叙述清楚，时间、地点、人物、事件，交代得明明白白。文中也不乏生动的描写，“西日沉山，晚烟萦树”一句渲染环境，突出天色已晚，为作者的询问和赶路做铺垫。“熟视”一词描绘出“渡者”仔细打量小童时的神态和心理。而“予愠为戏，趋行”则将作者恼怒的心境和赶路的动作描写得惟妙惟肖。更妙的(de)(de)是作者将(jiang)赶路这件(jian)(jian)生活小事阐发(fa)为耐人深(shen)思的(de)(de)哲理。为什么(me)作者加(jia)快脚(jiao)步(bu)，却依然没能进(jin)城呢？是因为他过于急(ji)(ji)躁而脱离了(le)实际情况，所以(yi)才会出(chu)现“束断(duan)书崩”的(de)(de)意外，导(dao)致了(le)最终的(de)(de)失(shi)败。那些因为急(ji)(ji)躁而忘记了(le)客观(guan)情况，最终走向失(shi)败的(de)(de)人，不也是这样的(de)(de)吗？作者以(yi)一件(jian)(jian)小事引发(fa)“躁急(ji)(ji)自败”的(de)(de)哲理，叙(xu)事简洁，却韵(yun)味无穷。
六. 价值探讨
面对(dui)快(kuai)节(jie)奏的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)旋律，面对(dui)经(jing)济大潮的(de)(de)(de)(de)冲击，当代(dai)青少(shao)年(nian)心态浮(fu)躁(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)现象越(yue)来越(yue)严(yan)重，或表现为遇事冲动，急(ji)躁(zao)(zao)而(er)简单地(di)处理学习或工作(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)困难(nan)；或表现为急(ji)功近(jin)利，不(bu)愿做(zuo)长期的(de)(de)(de)(de)艰(jian)苦的(de)(de)(de)(de)努力。这(zhei)篇课(ke)文以作(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)亲(qin)身(shen)经(jing)历(li)告(gao)诫我(wo)(wo)们(men)，应该(gai)怎样正(zheng)(zheng)确(que)地(di)对(dui)待生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)“快(kuai)”与(yu)(yu)“慢(man)(man)”。渡者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)“徐行(xing)之尚开也，速(su)进则阖(he)”这(zhei)句话，看似奇(qi)怪，不(bu)可理喻，细细品味，却充满了辩证法；“快(kuai)”中(zhong)(zhong)寓“慢(man)(man)”，“慢(man)(man)”中(zhong)(zhong)有(you)“快(kuai)”，“慢(man)(man)”与(yu)(yu)“快(kuai)”不(bu)仅在行(xing)动，更在心态。作(zuo)者(zhe)(zhe)正(zheng)(zheng)是因(yin)为没有(you)品出话中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)哲理，甚至“愠(yun)为戏”而(er)不(bu)听，坚持“趋行(xing)”，才导致事与(yu)(yu)愿违的(de)(de)(de)(de)后果。所以说(shuo)，不(bu)论做(zuo)什么事，我(wo)(wo)们(men)都应根据实际情(qing)况出发，不(bu)急(ji)躁(zao)(zao)行(xing)事，否(fou)则，将“急(ji)躁(zao)(zao)自败”，“欲速(su)则不(bu)达”。以此推广开来，编者(zhe)(zhe)选编这(zhei)篇课(ke)文的(de)(de)(de)(de)最终目的(de)(de)(de)(de)是想告(gao)诉(su)我(wo)(wo)们(men)：生(sheng)活(huo)充满了辩证法。所以，我(wo)(wo)们(men)应养成关注生(sheng)活(huo)，思考(kao)生(sheng)活(huo)，辩证地(di)处理生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)快(kuai)与(yu)(yu)慢(man)(man)、多(duo)与(yu)(yu)少(shao)、福与(yu)(yu)祸、得与(yu)(yu)失等问题的(de)(de)(de)(de)意识(shi)和习惯，做(zuo)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)主人。
当(dang)然，学习(xi)作(zuo)者(zhe)善于从生(sheng)活小事中探寻(xun)生(sheng)活的哲理(li)，以此警醒(xing)自己，也是本(ben)文的价(jia)值之一。
七. 译文
顺治七(qi)年(nian)冬(dong)天，我(wo)从小港(gang)出发，打算(suan)到(dao)蛟川县城(cheng)(cheng)去，让书(shu)(shu)童用夹书(shu)(shu)的木版捆(kun)着(zhe)书(shu)(shu)跟着(zhe)我(wo)。当时太阳已(yi)经(jing)落(luo)山，傍晚的云雾(wu)环绕着(zhe)山林。看(kan)(kan)看(kan)(kan)离城(cheng)(cheng)还有(you)两里路，便(bian)向船夫(fu)(fu)问道：“还能(neng)赶(gan)得上(shang)(shang)南门开吗？”船夫(fu)(fu)仔细看(kan)(kan)了(le)(le)看(kan)(kan)书(shu)(shu)童，回答道：“慢(man)慢(man)走还赶(gan)得上(shang)(shang)，快走就(jiu)(jiu)(jiu)关了(le)(le)。”我(wo)以(yi)为(wei)他(ta)是拿我(wo)开玩(wan)笑，心(xin)里很生气，就(jiu)(jiu)(jiu)快步赶(gan)路。走到(dao)了(le)(le)一(yi)半路程的时候，书(shu)(shu)童摔(shuai)了(le)(le)一(yi)跤(jiao)，捆(kun)书(shu)(shu)的绳子断开，书(shu)(shu)也散了(le)(le)，他(ta)哭哭啼啼没有(you)马上(shang)(shang)起来。等我(wo)们收拾好书(shu)(shu)，把(ba)书(shu)(shu)捆(kun)好继续前进，城(cheng)(cheng)门已(yi)经(jing)关上(shang)(shang)了(le)(le)。我(wo)心(xin)里顿(dun)时豁然开朗，想起船夫(fu)(fu)说的话(hua)非常(chang)合乎事理。天下因为(wei)急躁(zao)而(er)导致失败，直(zhi)到(dao)天黑也无处归宿的人(ren)，就(jiu)(jiu)(jiu)和这(zhei)一(yi)样(yang)啊！就(jiu)(jiu)(jiu)和这(zhei)一(yi)样(yang)啊！
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八.结构图示
作业：下列句子的语言表达最得体(ti)的一(yi)项是（ ）
A. 小(xiao)薇薇说：“老师，我的小(xiao)手绢你怎么(me)还不(bu)给我洗干净！”
B. 营业(ye)员说(shuo)：“你太(tai)矮了！这里的衣服都不适合你。”
C. 李(li)明不小心(xin)踩了方军(jun)(jun)一脚，李(li)明马上表示歉意。方军(jun)(jun)说：“没(mei)关系(xi)，你(ni)又不是故意的。”
D. 郑(zheng)咏向(xiang)别人(ren)介(jie)绍说：“王(wang)老师知识渊博(bo)，上(shang)起课来(lai)旁(pang)征博(bo)引(yin)，信口开河。”
考点说明：此题主要考查同学们正确得体运用语言的(de)能(neng)力。
思维点(dian)拨：A项中(zhong)小(xiao)薇薇作为学(xue)生，对老师(shi)说话(hua)的口气“怎么还不(bu)给我洗(xi)干(gan)净”不(bu)合乎要(yao)求。B项中(zhong)营业员对顾客所说的话(hua)“太矮了”，不(bu)尊重人。C项得体。D项“信口开河”一词用来(lai)形(xing)容老师(shi)“上起课来(lai)旁征博引”是不(bu)正(zheng)确的。
