《与学生一起成长》

龙泉(quan)市第三中学  吴辉(hui)

学生(sheng)、老师(shi)都需要成长，成长就是往正确(que)的方向改(gai)变。心(xin)理辅导活(huo)动课使得我们老师(shi)与学生(sheng)一起(qi)都能不断的成长。

一、心理辅导活动(dong)课助(zhu)学生(sheng)成(cheng)长。

心理健康(kang)教育的对象是全(quan)体(ti)学(xue)生，而不仅仅是针(zhen)对某一部(bu)分问题学(xue)生。心理辅(fu)导(dao)活动课(ke)是面向全(quan)体(ti)学(xue)生的发展性心理辅(fu)导(dao)。

我对(dui)发(fa)展(zhan)性(xing)心理(li)(li)辅(fu)导(dao)的(de)理(li)(li)解：对(dui)同(tong)龄学生的(de)心理(li)(li)发(fa)展(zhan)中遇到的(de)普遍性(xing)或(huo)规律性(xing)的(de)问题(ti)和困(kun)惑，通过心理(li)(li)辅(fu)导(dao)活动课使学生心理(li)(li)素质能整(zheng)体地得到发(fa)展(zhan)。

我(wo)(wo)演(yan)唱歌曲(qu)《兰(lan)(lan)花(hua)(hua)草》，并分(fen)享自己(ji)不(bu)断成(cheng)长的历(li)程。歌曲(qu)《兰(lan)(lan)花(hua)(hua)草》歌词：“我(wo)(wo)从山中(zhong)来，带着兰(lan)(lan)花(hua)(hua)草。种(zhong)在小园中(zhong)，希望花(hua)(hua)开早。一(yi)日(ri)看三回，看得花(hua)(hua)时过。兰(lan)(lan)花(hua)(hua)却依然(ran)，苞也无一(yi)个。眼见秋(qiu)天(tian)到，移兰(lan)(lan)入暖房(fang)。朝朝频顾(gu)惜，夜夜不(bu)能忘(wang)。但愿(yuan)花(hua)(hua)开早，能将夙愿(yuan)偿。满庭花(hua)(hua)簇簇，开得许多香(xiang)。”——静(jing)待花(hua)(hua)开。

我校开设心理辅导活动课情况。我们学校的心理辅导课以班主任队伍为主(zhu)力军(jun)，保证每(mei)月(yue)1次，班级(ji)的(de)心(xin)理(li)(li)委员(yuan)每(mei)月(yue)登记本班的(de)开课(ke)情况，报送到辅导站存(cun)档……购置了心(xin)理(li)(li)健康(kang)教(jiao)育教(jiao)材，建立心(xin)理(li)(li)辅导活(huo)动课(ke)的(de)系列PPT课(ke)件(jian)库等。

二、辅导理念助(zhu)我(wo)（教师）成长

凡是教育工(gong)作者，都(dou)应具备辅导理念，都(dou)应按(an)照学生的心理特(te)征和成长(zhang)规律去教书育人。

教师尝试开设心理辅导活动课，能使自己不断的(de)(de)成长。对人的(de)(de)理解、对学(xue)生(sheng)的(de)(de)理解、对学(xue)生(sheng)发(fa)展的(de)(de)理解、对学(xue)生(sheng)发(fa)展中出(chu)现问题的(de)(de)理解┄┄学(xue)生(sheng)是千差万别的(de)(de)。教师可以决定孩子在一(yi)天中的(de)(de)快(kuai)乐或不快(kuai)乐，这一(yi)天过得有意义(yi)或没(mei)有意义(yi)。

举例谈(tan)谈(tan)不(bu)(bu)同的(de)育人理念。菩提(ti)(ti)祖师和唐(tang)僧(seng)是(shi)(shi)孙(sun)悟(wu)空的(de)两个师傅(fu)。第一个师傅(fu)即(ji)菩提(ti)(ti)祖师能教(jiao)给孙(sun)悟(wu)空真材实学，孙(sun)悟(wu)空这(zhei)个名字也(ye)是(shi)(shi)他取名的(de)，可谓是(shi)(shi)孙(sun)悟(wu)空的(de)再(zai)造父(fu)母。而菩提(ti)(ti)祖师在赶走孙(sun)悟(wu)空时(shi)(shi)说(shuo)(shuo)了三句很绝的(de)话(hua)：“说(shuo)(shuo)什(shen)么(me)报(bao)答之恩，日后你惹出(chu)祸来，不(bu)(bu)把(ba)师傅(fu)说(shuo)(shuo)出(chu)来就(jiu)行了”；“从今(jin)往后，不(bu)(bu)准(zhun)你说(shuo)(shuo)是(shi)(shi)我(wo)(wo)的(de)徒(tu)弟(di)，我(wo)(wo)也(ye)不(bu)(bu)再(zai)见你”；“去吧，此后多行善(shan)事，不(bu)(bu)可作恶(e)，不(bu)(bu)然，我(wo)(wo)不(bu)(bu)饶你”。第二个师傅(fu)即(ji)唐(tang)僧(seng)，他教(jiao)给了徒(tu)弟(di)什(shen)么(me)呢？唐(tang)僧(seng)没教(jiao)孙(sun)悟(wu)空念过经，也(ye)没教(jiao)什(shen)么(me)大道理。唐(tang)僧(seng)教(jiao)给孙(sun)悟(wu)空的(de)是(shi)(shi)一颗慈悲(bei)心(xin)，教(jiao)给孙(sun)悟(wu)空的(de)是(shi)(shi)坚持取经到(dao)底的(de)信念，时(shi)(shi)刻让自已徒(tu)弟(di)感到(dao)有(you)奔(ben)头——取得(de)真经，修成(cheng)正果。

三、心理辅导活动课(ke)的(de)设计

我在2008年12月开设的(de)《镜子中的(de)我》心理辅导活动(dong)课，曾(ceng)荣(rong)获龙泉市(shi)首(shou)届心育(yu)优(you)质课评比一等奖。

1.设计(ji)思(si)想：初中(zhong)学生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)认识(shi)(shi)正处于(yu)急剧发(fa)展的(de)(de)时(shi)期，是(shi)不(bu)断地探索自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、重(zhong)新建(jian)构自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)关(guan)键(jian)时(shi)期。自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)认识(shi)(shi)是(shi)人对自(zi)(zi)(zi)己、自(zi)(zi)(zi)己与(yu)他人以及自(zi)(zi)(zi)己与(yu)周(zhou)围环(huan)境(jing)的(de)(de)关(guan)系的(de)(de)认识(shi)(shi)。本辅(fu)导(dao)课的(de)(de)设计(ji)意图在帮助学生(sheng)正确地认识(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、发(fa)现自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，客(ke)观地评价自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，引导(dao)学生(sheng)主动认识(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)优(you)点和(he)缺点，肯(ken)定(ding)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)和(he)悦纳(na)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，增(zeng)强(qiang)自(zi)(zi)(zi)信，进而促进自(zi)(zi)(zi)身人格的(de)(de)健全发(fa)展。

2.活动目标：帮助(zhu)学生认识每个人的(de)独(du)特性，体会正(zheng)确地(di)看待(dai)自己(ji)与(yu)他(ta)(ta)人，会促进自己(ji)更好地(di)成长。通过活动指(zhi)导学生能够正(zheng)确看待(dai)自己(ji)与(yu)他(ta)(ta)人的(de)优点(dian)与(yu)不足，更好地(di)完善自己(ji)。

3.活动准(zhun)备：准(zhun)备秒(miao)表、花生、纸(zhi)杯、印泥、面(mian)巾纸(zhi)、镜子(zi)等。

4.活动过程：（1）团体暖身阶段的设计。“暖身”或(huo)“破冰(bing)”，展现“尊重、接(jie)纳、关(guan)爱(ai)”的辅导(dao)态(tai)度。必(bi)(bi)要时，告知基本规范及辅导(dao)活动注(zhu)意事项。制定“说好(hao)(hao)话、守(shou)秩(zhi)序(xu)、存好(hao)(hao)心、做(zuo)好(hao)(hao)友”的共同公约；告知学生必(bi)(bi)须倾听他(ta)人(ren)(ren)讲话；积极参(can)与讨论；对事不对人(ren)(ren)；必(bi)(bi)须保守(shou)团体或(huo)个人(ren)(ren)的秘密等。形式：游戏暖身，估计自己半分钟(zhong)最(zui)多(duo)能鼓(gu)掌几次？每位同学仔细观(guan)察花生，感(gan)受(shou)到(dao)花生是独(du)特(te)的、我是独(du)一无二的┄

（2）团(tuan)体(ti)(ti)(ti)转(zhuan)换阶段的(de)(de)(de)(de)设(she)计。重(zhong)点(dian)是“展开主题”，创设(she)情境、提(ti)出(chu)问(wen)题、激发探(tan)索的(de)(de)(de)(de)欲(yu)求。以形象具(ju)体(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，提(ti)出(chu)某一(yi)个(ge)被(bei)团(tuan)体(ti)(ti)(ti)共同关心的(de)(de)(de)(de)问(wen)题，引出(chu)团(tuan)体(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)不同观点(dian)和不同的(de)(de)(de)(de)认知(zhi)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)碰撞和冲突，催(cui)化(hua)团(tuan)体(ti)(ti)(ti)动力(li)。形式(shi)：即兴表演，教师(shi)完成照镜子(zi)自我分析，再找(zhao)一(yi)位学生仿照老师(shi)的(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)，进(jin)行(xing)即兴自我认知(zhi)表演。

（3）团(tuan)体(ti)工作(zuo)阶(jie)段。重点(dian)是“问题探索”。尽可能让每个同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)参与(yu)讨(tao)论。鼓励(li)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)参与(yu)互(hu)(hu)动(dong)讨(tao)论，积(ji)极对他人的(de)意见予以(yi)回馈(kui)。设(she)置更为反映学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成长困惑的(de)活(huo)(huo)(huo)动(dong)或情境(jing)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)参与(yu)活(huo)(huo)(huo)动(dong)过程中(zhong)(zhong)，进一步感受、体(ti)验、思考。继续催化正向的(de)团(tuan)体(ti)动(dong)力(li)，促进学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自我开放。鼓励(li)团(tuan)体(ti)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)间不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)观(guan)点(dian)的(de)交(jiao)换(huan)。注重团(tuan)体(ti)的(de)组织调控，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)关注团(tuan)体(ti)目标，鼓励(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互(hu)(hu)倾听。将写好的(de)自我分析与(yu)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)组同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)流(liu)：学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会用一颗(ke)真(zhen)诚(cheng)的(de)心(xin)，从(cong)(cong)优点(dian)、不(bu)足多(duo)个角度(du)去(qu)看待我们(men)自己(ji)和别(bie)人。挖(wa)掘感受：说的(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)心(xin)情，听的(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)感受，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)间互(hu)(hu)动(dong)。挖(wa)掘在活(huo)(huo)(huo)动(dong)中(zhong)(zhong)有特殊表现的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，如完成最快者(zhe)、写得最多(duo)者(zhe)……情境(jing)体(ti)验：小(xiao)(xiao)组中(zhong)(zhong)设(she)置生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情境(jing)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会从(cong)(cong)别(bie)人的(de)评价(jia)中(zhong)(zhong)认识(shi)自己(ji)。再次讨(tao)论，互(hu)(hu)相(xiang)补充每个人自己(ji)所没有发(fa)现的(de)优点(dian)。在小(xiao)(xiao)组中(zhong)(zhong)交(jiao)流(liu)自己(ji)的(de)不(bu)足，以(yi)及今后(hou)改善(shan)的(de)具体(ti)做(zuo)法。挖(wa)掘在小(xiao)(xiao)组中(zhong)(zhong)发(fa)现别(bie)人优点(dian)最多(duo)的(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)做(zuo)法，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)受到启发(fa)——要善(shan)于观(guan)察别(bie)人，多(duo)看别(bie)人的(de)长处。

（4）团体(ti)结(jie)束(shu)阶段(duan)。重(zhong)点是“问题解决”。本次(ci)活(huo)动的(de)(de)(de)收(shou)获，帮助同学达成共识获得新(xin)的(de)(de)(de)感(gan)悟。使自己(ji)的(de)(de)(de)收(shou)获向课外延伸。设(she)计富(fu)(fu)有新(xin)意、富(fu)(fu)有韵味的(de)(de)(de)团体(ti)结(jie)束(shu)活(huo)动，为本次(ci)主题探索画(hua)上(shang)一个圆满的(de)(de)(de)句号(hao)。形式：请留(liu)言、大家都来说、我的(de)(de)(de)收(shou)获、歌曲欣赏或齐唱等。