2、问：作者运用于怎样的(de)手法(fa)描写雨(yu)的(de)形成(cheng)、雨(yu)的(de)降落、雨(yu)的(de)终(zhong)止的(de)？
明确：作者用拟人(ren)的(de)(de)(de)手法把雨的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)说成(cheng)是“从(cong)湖中升起的(de)(de)(de)”“大(da)海(hai)的(de)(de)(de)叹息”“天空(kong)的(de)(de)(de)泪水”；雨的(de)(de)(de)降(jiang)落是由于(yu)雷声(sheng)为他“鸣锣开道”“是田(tian)野(ye)的(de)(de)(de)微(wei)笑(xiao)”；雨的(de)(de)(de)终止(zhi)是由于(yu)“彩虹挂(gua)青(qing)天”。
3、问(wen)：文(wen)中有(you)哪些(xie)富(fu)有(you)哲(zhe)理(li)的(de)诗句(ju)？说(shuo)说(shuo)蕴含着怎样的(de)道理(li)？
明(ming)确(que)：自由发言，只要言之成(cheng)理就可。如“我(wo)哭，山河却在欢(huan)乐；我(wo)掉落下(xia)来(lai)，花草却昂(ang)起(qi)了(le)头，挺起(qi)了(le)腰，绽开了(le)笑(xiao)脸”；“我(wo)是(shi)大海的叹息，是(shi)天(tian)空(kong)的泪水，是(shi)田(tian)野的微笑(xiao)”等。
4、问：在(zai)自然(ran)界中，雨水意(yi)味着循环(huan)，在(zai)人类世界中，什(shen)么意(yi)味着循环(huan)？为什(shen)么？
明确(que)：在人类世(shi)界中，爱情意(yi)味着一个循环(huan)，她滋润生(sheng)命(ming)，传递着生(sheng)命(ming)的能量，使(shi)之生(sheng)生(sheng)不(bu)息。
语言特点：
1、用(yong)第一人称便于抒情。
2、用拟人(ren)手法赋予“浪(lang)”“雨”人(ren)的(de)灵性，想象新奇(qi)。
3、成语、双(shuang)声叠韵词(ci)、文言(yan)词(ci)的使用，有文采。
三、口头仿写训练
1、朗(lang)读<浪之歌>第五(wu)节“曾有(you)多(duo)少(shao)(shao)次(ci)，当美人(ren)鱼从海(hai)底钻出海(hai)面，坐在(zai)礁(jiao)石(shi)上欣(xin)赏星空时(shi)，我围绕她(ta)们跳过舞；曾有(you)多(duo)少(shao)(shao)次(ci)，当有(you)情(qing)人(ren)向俊俏的少(shao)(shao)女倾诉(su)自(zi)己为爱情(qing)所苦时(shi)，我陪伴(ban)他(ta)(ta)长吁短叹，帮助他(ta)(ta)将衷情(qing)吐(tu)露；曾有(you)多(duo)少(shao)(shao)次(ci)，我与礁(jiao)石(shi)同(tong)席对饮，它(ta)竟纹(wen)丝不动，我同(tong)它(ta)嘻(xi)嘻(xi)哈(ha)哈(ha)，它(ta)竟面无笑(xiao)容。……”
要求运用“曾(ceng)有多少(shao)(shao)次(ci)，当……时，我(wo)……；曾(ceng)有多少(shao)(shao)次(ci)，当……时，我(wo)……；曾(ceng)有多少(shao)(shao)次(ci)，我(wo)……”句式(shi)来说一段话。
学生(sheng)讨论、交流。教师引导学生(sheng)说话要有一个中心，前(qian)后句连(lian)贯，衔接(jie)自(zi)然(ran)。
四、拓展阅读
教师向学生推荐纪(ji)伯伦<组歌>中(zhong)其他三首(shou)：<美之歌><幸福之歌><花(hua)之歌>，要求学生用(yong)旁批的形(xing)式写下(xia)自(zi)己的短(duan)评，并摘抄散文诗中(zhong)的佳句(ju)。以下(xia)是《花(hua)之歌》原文：
我是大(da)自然(ran)(ran)的话(hua)语，大(da)自然(ran)(ran)说出(chu)去，又收(shou)回(hui)去，把它藏(zang)在(zai)心间，然(ran)(ran)后又说一(yi)遍……
我是星星，从苍穹坠
