营(ying)(ying)造(zao)氛(fen)围：课(ke)间播放优美(mei)的(de)诗歌朗诵(song)录音(yin)，使(shi)教室(shi)里充满文学(xue)的(de)韵味(wei)，营(ying)(ying)造(zao)一种(zhong)诗意的(de)学(xue)习氛(fen)围。
师：前面(mian)我们学过(guo)了(le)艾青的诗(shi)歌(ge)《土地》，现在(zai)有(you)哪(na)些同学能够充(chong)满感情的为我们背诵这首诗(shi)？
生举手。
师(shi)（指两名至三名）背诵。
师：刚才(cai)欣赏同学们的背诵，最(zui)感动我(wo)的一句(ju)就是“为什么我(wo)的眼里常含(han)泪水？因为我(wo)对(dui)这(zhei)土地爱(ai)得深沉。”
师：今(jin)天我们要学习(xi)戴望舒的(de)一首(shou)诗《我用残(can)损(sun)的(de)手(shou)掌》，与(yu)艾(ai)青的(de)《土地》一样，诗人对这土地爱(ai)得(de)深沉，爱(ai)得(de)热烈。
师：我(wo)们(men)来听一遍课(ke)文录音，注意一些字(zi)的读音和朗(lang)读的节奏(zou)。
生(sheng)听读(du)诗歌，师板书课题(ti)和作者。
师(shi)：听(ting)过一遍之(zhi)后，同学(xue)们体(ti)会到这首诗中包含着什(shen)么情感？
生(sheng)1：诗中(zhong)包含(han)的是爱国的情感。
师：是(shi)总体(ti)的(de)把(ba)握。是(shi)一(yi)首爱国诗。具体(ti)说呢？
生(sheng)2：我感到诗人很(hen)悲哀。
师：“悲(bei)哀”一词似乎不够(gou)准确啊(a)。
生补充：悲愤。
师肯定。
生3：其中还含有激动、欣喜(xi)的(de)感(gan)情。
师：看(kan)来，诗(shi)中不止(zhi)含有一种(zhong)情感。怎(zen)样才能更准(zhun)确地(di)把握(wo)诗(shi)人抒发的情感呢？我(wo)建议(yi)大家(jia)找到一条诗(shi)人抒发感情的线索，顺藤摸(mo)瓜。
生4：这首诗(shi)写(xie)的是诗(shi)人(ren)“用残损的手掌摸(mo)索(suo)这广大的土地(di)”，那就应该顺着(zhe)他(ta)(ta)摸(mo)索(suo)的顺序去看他(ta)(ta)抒发了什(shen)么情(qing)感(gan)。
师：很好(hao)。我们就按他说的方法做。大家自己把(ba)这(zhei)首诗(shi)朗读一遍，注意看(kan)诗(shi)人用他残(can)损的手(shou)掌(zhang)摸索到了哪些地方，又分别在上(shang)(shang)面寄托了什么情感。读完在书上(shang)(shang)做勾画批注。
生朗读，读后勾画批注(zhu)。
生(sheng)5：诗(shi)人手掌(zhang)摸索到的有“这一(yi)片(pian)湖”“长白山的雪峰”“黄河的水(shui)”“江南(nan)的水(shui)田”“岭南(nan)的荔枝(zhi)”“南(nan)海没有渔船的苦(ku)(ku)水(shui)”。因为(wei)这些(xie)地(di)方都已经被毁坏(huai)，都沾满了血和(he)灰，所以作(zuo)者是非常痛苦(ku)(ku)非常悲(bei)愤的。
师：关键词(ci)抓得(de)非常好，概括得(de)也很准(zhun)确。请其他同学补充。
生6：还有“辽远的(de)一角”。可看出诗(shi)人这(zhei)时非常欣(xin)喜。因为(wei)前面他看到的(de)都是(shi)阴暗的(de)，而(er)这(zhei)里(li)却是(shi)“温暖，明朗，坚固而(er)蓬勃生春”，“将(jiang)驱散阴暗，带来(lai)苏(su)生”，所以他是(shi)很高兴的(de)。
师：显然，本诗(shi)的(de)(de)情(qing)感呈现出一种前(qian)后的(de)(de)对比：前(qian)半部分主要(yao)是冷色调的(de)(de)，低(di)沉伤痛；后半部分主要(yao)是暖色调的(de)(de)，高昂，憧(chong)憬(jing)。回顾(gu)一下，我们刚才读的(de)(de)时候，有(you)没有(you)读出这种情(qing)感啊？
生杂说：没有。有很多人开始小(xiao)声试读。学生自读
师：我来听(ting)(ting)听(ting)(ting)同(tong)学们这时(shi)候的(de)朗读是(shi)不是(shi)有进步了。请一(yi)位同(tong)学为我们表演一(yi)下。
指名让一个学生读
师：好多了！总的(de)(de)来说把握住了两种情(qing)(qing)感(gan)，但一(yi)些具(ju)体的(de)(de)句子(zi)处理的(de)(de)还不够准确。下面同学(xue)们(men)就要(yao)想想办法让(rang)自己的(de)(de)朗(lang)读(du)更有情(qing)(qing)感(gan)更有节(jie)奏(zou)感(gan)一(yi)些。我建议大家分组来读(du)。合作学(xue)习(xi)的(de)(de)时候，同学(xue)们(men)要(yao)弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什(shen)么情(qing)(qing)感(gan)，在语言上哪些句子(zi)让(rang)我们(men)很喜欢。读(du)一(yi)读(du)这些句子(zi)，品(pin)一(yi)品(pin)它的(de)(de)韵味，看看是(shi)不是(shi)读(du)的(de)(de)更有味道一(yi)些。可(ke)以分工读(du)，也可(ke)以轮流(liu)读(du)，每个人都(dou)要(yao)读(du)到。
自(zi)主合(he)作探究(jiu)使学(xue)(xue)生获得学(xue)(xue)习的自(zi)由空间(jian)，把课堂还给学(xue)(xue)生。
开始分(fen)组合作学习。师在(zai)小组间巡回解疑(yi)
师：请各小组读(du)一读(du)我(wo)们最欣赏或最有感受(shou)的(de)句子(zi)。
生7：读(du)“只有那辽远的(de)一(yi)角依然完(wan)整……永恒的(de)中国！”这(zhei)一(yi)节是我们很喜欢的(de)。首先，从感(gan)情上来说，它很高昂，能(neng)够给人以鼓舞，让人读(du)起来就(jiu)能(neng)感(gan)到一(yi)种力(li)量。
师：打断一(yi)下，你认为这种(zhong)力量是什么？“辽(liao)远的一(yi)角(jiao)”具体指什么？
生7：我(wo)(wo)们查过资料，“辽远的一(yi)角”应指(zhi)延安。有的资料上说(shuo)的是(shi)解放区。其他同学纷(fen)纷(fen)点头这种(zhong)力量(liang)就是(shi)一(yi)种(zhong)爱(ai)国的力量(liang)，诗(shi)人(ren)相(xiang)信(xin)我(wo)(wo)们国家虽然现在(zai)灾难(nan)深(shen)重(zhong)，但还是(shi)有希望(wang)的。
师：好！同学们课前查阅资料(liao)做的不错。
适时肯定学生并进(jin)行学法(fa)指(zhi)导，教师是(shi)学习的指(zhi)导者和促进(jin)者。
生7：其次，从(cong)语(yu)言上说，这(zhei)一(yi)节用到(dao)了(le)很多让(rang)人(ren)感觉蓬勃向(xiang)上的(de)词语(yu)。比如：温暖、明朗、坚(jian)固、蓬勃生春、太阳(yang)、苏生等，让(rang)我们感觉到(dao)诗人(ren)欣喜、赞(zan)美的(de)感情，也受到(dao)鼓(gu)舞。
师：这(zhei)一(yi)小(xiao)组对这(zhei)一(yi)节(jie)诗的品(pin)读有两点(dian)很(hen)值得赞扬。一(yi)是(shi)善于(yu)抓住(zhu)作者(zhe)选择的形象，体会(hui)(hui)作者(zhe)在其(qi)(qi)中寄(ji)予的情感(gan)。第二是(shi)善于(yu)抓一(yi)些起修饰作用(yong)的关键词，从这(zhei)些带有强烈(lie)感(gan)情色彩的词语入手，体会(hui)(hui)作者(zhe)表(biao)达的感(gan)情。等会(hui)(hui)希望其(qi)(qi)他组的同学能够(gou)学着做做品(pin)析。
生8：读“这(zhei)一(yi)片湖该(gai)是我(wo)的家乡……尽那(nei)边，我(wo)蘸着(zhe)南海没有渔船的苦水”这(zhei)一(yi)节我(wo)们很喜欢。因为他列举(ju)了(le)一(yi)系列事物(wu)，表达出了(le)对祖国的热(re)爱。
生(sheng)9：这一(yi)节中(zhong)列(lie)举(ju)了(le)“这一(yi)片湖”“长白山的(de)(de)(de)雪(xue)峰”“黄河(he)的(de)(de)(de)水(shui)”“江南(nan)的(de)(de)(de)水(shui)田(tian)”“岭南(nan)的(de)(de)(de)荔(li)枝”“南(nan)海没有渔船的(de)(de)(de)苦(ku)水(shui)”，在这些事物上面表(biao)现了(le)作(zuo)者热(re)爱祖国的(de)(de)(de)情(qing)感。其中(zhong)第一(yi)个列(lie)举(ju)的(de)(de)(de)就是(shi)作(zuo)者的(de)(de)(de)家乡(xiang)，说(shuo)明(ming)他(ta)是(shi)非常(chang)热(re)爱自己的(de)(de)(de)家乡(xiang)的(de)(de)(de)。
师：这位同学指出，作(zuo)(zuo)者(zhe)将爱(ai)祖国爱(ai)家(jia)乡(xiang)的(de)情感寄托在这些形象上面。那么为(wei)什么作(zuo)(zuo)者(zhe)单单选(xuan)(xuan)择了这些形象呢？西(xi)湖(hu)是(shi)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)家(jia)乡(xiang)，所以他首(shou)先(xian)选(xuan)(xuan)择了它(ta)。其他的(de)呢？
生10：长白山、黄河这些(xie)都是我们(men)国家很重要的一些(xie)地方。像黄河，她是我们(men)的母亲(qin)河。还有南海，这是我们(men)祖国领(ling)土不可分(fen)割的一部(bu)分(fen)。
师：很好！我们(men)还(hai)可以从这些形象中看出(chu)一个列举(ju)的顺序。
生11：是从北(bei)到南(nan)。
师：这也就是说，诗人用无形的(de)(de)手掌摸(mo)索这广大的(de)(de)土地(di)，是从北到南涵盖(gai)了我们整个(ge)的(de)(de)版(ban)图的(de)(de)。这样写给我们什么感受啊？
生(sheng)12：作(zuo)者并不(bu)是真(zhen)的(de)用手掌在摸索，这是他的(de)想像，很奇特。
生13：我(wo)们课(ke)前查阅资料(liao)知道，戴望舒写这(zhei)首(shou)诗是(shi)在(zai)牢狱里(li)，他也不可能看到(dao)这(zhei)么广(guang)大的土地(di)，全(quan)都是(shi)想像。
师：的确，这首诗全(quan)靠诗人用(yong)(yong)想像(xiang)来完(wan)成。作者(zhe)身在牢狱，用(yong)(yong)心灵的手掌抚摸着祖国大地(di)，抒发(fa)深(shen)沉的爱国情感(gan)，可(ke)以说是“笼天地(di)于形内，挫万物(wu)于笔端”，给(ji)我们(men)奇(qi)妙的感(gan)受(shou)。应(ying)该学习这种大胆的想像(xiang)。
师：刚才我们说到(dao)，要善于抓住(zhu)诗(shi)句中带有强(qiang)烈感(gan)情色彩的修饰词语来体会感(gan)情。谁来讲讲？
学法指导。
生(sheng)14：这一节中有(you)两句给人的(de)(de)感(gan)觉(jue)还是很(hen)(hen)明亮的(de)(de)。就(jiu)是“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折(zhe)断有(you)奇(qi)异(yi)的(de)(de)芬芳”。这两句写出了繁花的(de)(de)颜色(se)、芬芳的(de)(de)气味，还有(you)“嫩柳枝”，给人感(gan)觉(jue)很(hen)(hen)柔、很(hen)(hen)脆。
师：这两句(ju)与其他诗句(ju)不同(tong)之处在(zai)于……
生(sheng)15：这(zhei)是(shi)他在摸索(suo)时回想到(dao)的(de)过去美好的(de)景象(xiang)。现(xian)在的(de)西湖是(shi)这(zhei)一句“我(wo)触到(dao)荇(xing)藻(zao)和(he)水(shui)的(de)微凉”，给人感觉还是(shi)冷色调的(de)。
师：好，接着找，还有哪些(xie)冷色调(diao)的修(xiu)饰词。
生16：“冷到(dao)彻骨(gu)”。
生(sheng)17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生(sheng)19：还有黄(huang)河“水夹泥沙”，是混浊的。
生20：“蓬(peng)蒿”，和(he)前面写西湖一样也(ye)有对过(guo)去(qu)的回忆，过(guo)去(qu)是：“那么(me)细，那么(me)软”，现在却是杂乱的，荒芜(wu)了。
生21：还有(you)“血(xue)和灰”“阴暗”。
师：通过这些词语我(wo)(wo)们可以看到(dao)诗人在想像飞(fei)扬的(de)(de)时候(hou)将(jiang)祖(zu)国的(de)(de)辽阔土地受到(dao)侵(qin)略践踏和(he)解(jie)放区的(de)(de)生机和(he)光明(ming)作了(le)鲜明(ming)的(de)(de)对比，从而寄托了(le)自己(ji)对祖(zu)国灾难的(de)(de)哀痛、对祖(zu)国未来的(de)(de)憧憬。我(wo)(wo)们要学习这种表(biao)达(da)感(gan)情的(de)(de)方法(fa)。
提示学生抓准(zhun)知识(shi)点。
生22：现实的故乡与江南(nan)与回忆中的故乡和江南(nan)是(shi)一个对比。
师：是啊。这样对比更(geng)能(neng)让我们感受到他对家乡的热爱(ai)，对侵略(lve)者的仇恨(hen)。
师：经(jing)过这一(yi)番品读(du)(du)，我们再来朗读(du)(du)一(yi)遍(bian)，看是否(fou)比刚才(cai)读(du)(du)的有(you)感情有(you)节奏(zou)些。各小组可(ke)(ke)以选择不同的方式，可(ke)(ke)以每人读(du)(du)一(yi)部分，也可(ke)(ke)以轮流读(du)(du)一(yi)遍(bian)。
小组朗读
师(shi)：我(wo)们请几个(ge)小组来读(du)一(yi)读(du)。
生(sheng)23：我们(men)小组女生(sheng)朗读前半部分，男生(sheng)朗读后半部分。小组表演朗读，读出了感(gan)情(qing)，众生(sheng)鼓掌(zhang)
读中品(pin)，品(pin)中读，朗读能力(li)提高到一个新层次。
生24：我(wo)(wo)代表我(wo)(wo)们小(xiao)组朗(lang)读。生朗(lang)读。众生鼓掌鼓励(li)
师(shi)：我们(men)读了这么多遍(bian)，是不是已经有(you)了比较深的印象？能不能趁(chen)热打(da)铁把它(ta)背下来？试(shi)试(shi)看，也可(ke)以(yi)几个(ge)人(ren)合作背诵(song)。生赶紧准备背诵(song)。随后指名4—5名同学试(shi)着(zhe)背诵(song)，并提出课外加强背诵(song)的要(yao)求(qiu)
师：这节课上(shang)到这里，所(suo)有的同学都该想(xiang)想(xiang)，自己(ji)在这节课中收获(huo)最大的是(shi)什么？自己(ji)还(hai)想(xiang)在哪(na)方(fang)面有所(suo)突(tu)破或提高？生(sheng)冥想(xiang)，总结
培养学生理性的自主学习意识和(he)能力(li)。
生25：我(wo)在这(zhei)节课上(shang)了(le)解(jie)了(le)这(zhei)首(shou)诗(shi)中(zhong)包含了(le)强烈的爱国主义情感，我(wo)想(xiang)课外(wai)能(neng)把(ba)这(zhei)首(shou)诗(shi)背的再(zai)熟练一些。
生26：我学(xue)到了诗人都是把自己(ji)的感(gan)情寄托在一些具体事物上。
师：你可(ke)以把课后(hou)练(lian)习三做做，学习这种(zhong)写法(fa)。
生27：我又学到了一首(shou)爱国(guo)诗，我想再积累(lei)一些爱国(guo)的诗歌。
生28：我学到了对比的写(xie)法，我想用对比的手法写(xie)一段话。
生29：我朗(lang)读的比先前好些了。
师：总(zong)结(jie)得很好。虽然(ran)角(jiao)度(du)不同，但每位(wei)同学都(dou)能有一点收获。根据(ju)大(da)家(jia)的(de)总(zong)结(jie)，老师提出以(yi)(yi)下几个作业(ye)供大(da)家(jia)选(xuan)择，每位(wei)同学可以(yi)(yi)选(xuan)择1—2道来(lai)做。
自(zi)主选择作业，尊重学生学习的权利。
生急切地想知道有(you)哪些(xie)作(zuo)业可供选择(ze)。师出示作(zuo)业牌(pai)
1．积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。
2．背诵(song)并(bing)默写(xie)课(ke)文。
3．诗(shi)人把自己的(de)(de)(de)情感寄(ji)托在具(ju)体(ti)的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)上(shang)，使抽象(xiang)的(de)(de)(de)心绪具(ju)有可感性。借鉴这种写法，联系你(ni)的(de)(de)(de)生活体(ti)验，写一段富有诗(shi)意的(de)(de)(de)话或者几句诗(shi)，抒发一种感情如思念、悲伤、欢(huan)欣(xin)等(deng)。
4．诗(shi)的前后两部分中一些起修(xiu)饰作用的词语产生了强烈的对(dui)比(bi)效果(guo)，更好地表达诗(shi)人内心深处的爱(ai)与(yu)恨。学习这(zhei)种写法写一段话或(huo)几句诗(shi)，表达一种情感。
师(shi)：我选择，我喜欢，希望大家通过(guo)自(zi)己选择的课(ke)外作业加深对这节课(ke)的内(nei)容的理解(jie)和(he)掌握！
