《鱼(yu)游到了纸(zhi)上》教学案例
一、 背景分析：
随(sui)着新课程(cheng)改革的(de)深入，我们的(de)课堂也渐(jian)渐(jian)地发生(sheng)着变化。作为一线的(de)老师，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)应挖掘和(he)利用学(xue)(xue)生(sheng)的(de)创新思维，讲课要突出课文的(de)重(zhong)点(dian)(dian)和(he)难(nan)点(dian)(dian)。《鱼游(you)到了(le)(le)(le)纸上》这(zhei)篇文章离我们较近，就是发生(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)活中(zhong)的(de)事(shi)情，重(zhong)点(dian)(dian)就是理解“游(you)”的(de)真正含义，并且感悟青(qing)年的(de)认真、专注的(de)品(pin)质，已(yi)经教(jiao)(jiao)育学(xue)(xue)习(xi)青(qing)年这(zhei)种品(pin)质。难(nan)点(dian)(dian)是理解鱼游(you)到了(le)(le)(le)纸上和(he)鱼游(you)到了(le)(le)(le)心里的(de)关(guan)系。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，我打乱(luan)了(le)(le)(le)课文的(de)顺序，整理了(le)(le)(le)一下，层(ceng)层(ceng)深入，采(cai)用不断设疑，让学(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)步(bu)来(lai)(lai)理解课文，而且还设计了(le)(le)(le)一些让学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己想(xiang)象的(de)内(nei)容，发挥想(xiang)象，来(lai)(lai)锻炼孩(hai)子们的(de)想(xiang)象能(neng)力，让学(xue)(xue)生(sheng)很自(zi)然地掌握了(le)(le)(le)课文内(nei)容。所以(yi)我觉得在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时我们可(ke)以(yi)适当打乱(luan)课文顺序，深入研究课文，理清文章脉络，灵活来(lai)(lai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，同时也要适当地让学(xue)(xue)生(sheng)联(lian)系生(sheng)活来(lai)(lai)想(xiang)象。
二、案例描述：
这是(shi)人教课(ke)标版(ban)小学(xue)语文四年(nian)级下册七单元(yuan)(yuan)的(de)(de)一(yi)(yi)篇精读课(ke)文。课(ke)文主(zhu)要写一(yi)(yi)个(ge)(ge)聋哑(ya)青(qing)年(nian)在花港(gang)画鱼，让(rang)(rang)围观的(de)(de)人赞叹(tan)不已的(de)(de)事。文章按事情发(fa)展顺序，以青(qing)年(nian)人“特别(bie)(bie)”的(de)(de)举止为线索，以“我(wo)”对他的(de)(de)认识展开叙(xu)述，刻(ke)画了一(yi)(yi)个(ge)(ge)勤(qin)奋专注、画技高超的(de)(de)残疾人形象，于是(shi)，“我(wo)”的(de)(de)敬佩之情也(ye)越来越浓。本(ben)文是(shi)本(ben)单元(yuan)(yuan)的(de)(de)一(yi)(yi)篇精读课(ke)文，通过对聋哑(ya)青(qing)年(nian)的(de)(de)外貌，“特别(bie)(bie)”的(de)(de)神(shen)态、动作刻(ke)画，让(rang)(rang)孩子感受人物形象，受到(dao)心灵的(de)(de)启(qi)示。
三、教学片段：
师(shi)：这节课 我们来(lai)继续学习27课《鱼(yu)游到了纸上》，谁(shei)能根据课文内容，给标题加点(dian)词语(yu)，使句子更(geng)加具(ju)体？
生(sheng)：小女(nv)孩说：“鱼(yu)游到(dao)了纸上。”
师： 很(hen)好(hao) ，还能更具(ju)体些吗？小女孩是在什么(me)情况下说的？
生：一(yi)个青年在(zai)静(jing)静(jing)地画鱼，小(xiao)女孩(hai)惊讶地说(shuo)：“鱼游(you)到(dao)了纸上(shang)。”
师：很好，还能在(zai)具体些吗(ma)？ 文中还出现了谁？ 这个(ge)青年(nian)是普通人(ren)吗(ma)？
生：我(wo)来玉泉看鱼，一(yi)个(ge)(ge)青(qing)年在(zai)静(jing)静(jing)地画(hua)画(hua)，一(yi)个(ge)(ge)小女孩(hai)惊奇地叫起来：“鱼游到(dao)了(le)纸(zhi)上”，没想(xiang)到(dao)这个(ge)(ge)青(qing)年竟然是一(yi)个(ge)(ge)聋哑人。
师：同学(xue)们，发现了(le)吗(ma)(ma)？我们刚才根据课文内(nei)(nei)容给课题加(jia)进了(le)适当的(de)(de)词语，或者(zhe)句子，就(jiu)成(cheng)了(le)课文的(de)(de)主要内(nei)(nei)容，这也(ye)是(shi)总结课文内(nei)(nei)容的(de)(de)一种方法，学(xue)会了(le)吗(ma)(ma)？
生：学会了。
师：接下来，我们一起来深(shen)入课(ke)文(wen)，进一步了解课(ke)文(wen)内容，请打开书，请同学(xue)们默读课(ke)文(wen)边(bian)读边(bian)用横线划出(chu)带(dai)有(you)“游”的句子。
生开始读课(ke)文(wen)并且拿笔划出
师：找到了吗？
生：我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”
师：很 棒。第二句，谁找到了？
生：我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：恩，没错儿。第二句(ju)。第三(san)句(ju)谁找(zhao)到了(le)吗(ma)？
生：第三句我从第六节找到了。 “哟，金鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩惊奇地叫起来
师：没错！第三(san)句。第四句——
生：我从第七自然段找到了——“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
师：第五句！第五句！诶，请你——
生：我在(zai)第八自然段找到了——他(ta)好象和游(you)鱼已经融为(wei)一体(ti)了。”
师：第六句！第六句！啊，请你——
生：我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！’”
师：没错，第六句！还有吗？
师：还有，还有最后一句，是吗？来，我起头，你们一起读，准备！“他笑了，笑得那么甜，”读——
生：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”
师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！
生举手，师环视。
师：很好！把手放下。是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的结尾。
这样，我想办法(fa)，把你(ni)们要读(du)的七个(ge)带(dai)“游”的句子，都串起来。但是你(ni)得注意(yi)听(ting)，我说着说着，你(ni)就得注意(yi)，马上跟上去， 不(bu)要跟错了。
师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生（接读(du)）：坐在池边的茶室里，泡(pao)上一壶茶，靠(kao)着栏(lan)杆看(kan)鱼儿自由自在地游(you)来游(you)去，真是(shi)赏心悦目。
师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——
生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——
生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。
师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
生：我把那个女孩说的话写给他：“鱼邮到了 你的纸上来了！”
师：恩！没错！他笑了，笑得那么甜——
生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。
师：他笑了，笑得那么甜。是吗？孩子们，他为什么笑了？而且笑得那么甜？
生：因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。
师：暖洋洋的，啊！来，你站起来。谁夸奖了他？
生：是我，文中的“我”。
师：谁？谁第一个夸奖了他？
生：那个小女孩。
师：小女孩怎么夸他的？
生：说鱼游到了他的纸上来了。
师：你能读一读小女孩的原话吗？（对大家说）瞧！费劲儿的。
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：没错！我们也来夸夸他，咱们一起读，一、二，齐——
生（齐读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：此时你们明白游得意思了吗？
生：明白了(le)，是因为他画得栩栩如生，所以好像鱼(yu)游到了(le)纸上。
师： 那青年(nian)是(shi)怎么画(hua)(hua)画(hua)(hua)的(de)？能使鱼(yu)游到(dao)了纸(zhi)上(shang)？文(wen)中哪一段(duan)是(shi)写画(hua)(hua)鱼(yu)的(de)？
生：第7自然段。
师：下面我(wo)请一位同(tong)学来读，我(wo)们来感受这个青年画(hua)鱼的(de)过程，想想什(shen)么地方给(ji)你 留下了深刻的(de)印象？
生齐：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：恩！看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？（指名一生）你来说！
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
师：恩 说说原因。
生：因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，还把金鱼画得像真的一样。
师：恩！听出来了(le)(le)！青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留(liu)下的印象特(te)别(bie)深(shen)，是吗？哪(na)些词语(yu)给你留(liu)下了(le)(le)深(shen)刻的印象？
生：静静
师：你从静静感受到了什么？
生：我觉得“静静地”这个词，让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和，很认真。
师：还有哪些词语？
生：工(gong)笔细(xi)描 和挥(hui)笔速写(xie)(xie)，我体(ti)会到他画技(ji)很高，该细(xi)描时细(xi)描，该速写(xie)(xie)时速写(xie)(xie)。
师：很棒，工笔细描是中国画的技法之一。 工笔：中国画的表现手法之一。 细描：也称白描，用细细的墨线来勒画图案，设色之前的步骤之一。画画当然离不了。挥笔速写就是下笔如有神，成竹在胸，所以画的很快。由此可见，青年的画技很高，很熟练，接下来，我们来读一下这段，看你的读能不能让人感觉到青年的细致和挥笔速写。学生读。
师：同学们，让我们静静地看，青年是怎么画画？看图，一边静静地看，一边静静地想象，看，开始画了，看到了吗？青年在画什么？
生：金鱼。
师：画金鱼的什么？
生：金鱼的动态。
师：你看到了哪些动态？
生：金鱼吐泡泡。
生：金鱼甩尾巴。
生：金鱼吃东西。
师：同学们，青年画画用不停地到鱼缸旁看鱼吗？
生：不用。
师：为什么？
生：因为鱼游到了他的心里。
师：对了，此时此刻，他的心里只有金鱼，他静静地画鱼，仿佛整个世界都不存在了，怪不得小女孩惊奇地叫起来（叫什么？）
生：金鱼游到了他的 纸上来了！
师：围观的人仅仅是小女孩吗 ？人多吗？从哪里看出来的 ？
生：不是 人很多从第8自然段围观的人越来越多看出来的？
师：大家来读读这句”围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”大家怎样议论？怎样赞叹？拿出纸来写一写。
生：有的说“他画得太好了。”
生：有的说：“画活了，画活了”————
师：就这样赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己，为什么？
生：因为他是个聋哑人。
师：仅仅是因为他是聋哑人吗？
生；还因为他他入神了，太认真了。
师：是呀，此时的他好象和游鱼融为一体了，鱼就是我，我就是鱼，好象周围的一切都不存在了，此时此刻，你的脑海里有没有浮现出一些词语来形容一下这位青年？
生：全神贯注，聚精会神，专心致志——
师：他画得这么好，是从小就画吗？画了多长时间呀？
生：一年多。
师：在这么短的时间里，他竟然能画得这么好，肯定是下了辛苦，快速浏览课文，划出相关句子。
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：哪些词语给你留下了深刻的印象？
生：老是，呆呆 静静 从来
师：你从这些词中感受到了什么？这叫怎样得看
生：认真地看。
生：聚精会神地看。
生：全神贯注地看。
师：就这样看了多长时间？
生：一整天。
师：就看了一整天吗？孩子们再去看看，这样一整天一整天地看了多久。说
生：看了一年多
师：哪儿？读出来，读给大家听。
生：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他常常到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：这一点你已经找到了，还有谁找到了？找到了我们一起读，没找到的，如果愿意读也跟着读，准备！
生（齐）：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天，他就到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：各位，你们是否留意过这个词？每个星期天？谁留意过，什么叫每个星期天。
生：就是一到星期天他就到玉泉边来。
生：就是一个星期天过去了，他到下个星期天还是看一整天。
生：每次星期天都会到玉泉边看金鱼。
师：是这样吗？我们去看一看。谁愿意做青年？好，你来！一位，两位，三位，四位，就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边，都在金鱼缸边都在呆呆地静静的看金鱼，是吗？真的是这样吗？我们去看一看。好，我们一起去看看那位青年在不在。
师（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看来，他还在看，夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？这叫怎么样的看？
生：这叫坚持不懈地看。
生：这叫坚定不移地看。
生：这叫持之以恒地看。
生：这叫不半途而废地看。
师：没错！是的！孩子们！这样全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看！他不累吗？
生：不累！
师： 为什么？文中有一句话找到了吗？
生：因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
师：什么叫忘我？
生：就是忘记自己了？
师：你有过这种时候吗？ 太入迷了，别人叫你你也听不到，忘记自己了？
生，有 我在看电视的时候。
师：这位青年就这样呆呆地 、静静地、忘我地看鱼，一年的时间里，每个星期天都来 刮风来，下雨也来，所以他让鱼游到了纸上。这位青年人不是个普通人，他是个聋哑人。 你是从哪里看出来的？
生：胸前的厂徽上写着“福利工厂”
师：福利工厂是什么？
生：专门为残疾人办的工厂。
师：仅仅从这里你就能知道是个聋哑人吗？
生：我从第10 自然段“你真专心哪！”我忍不住轻声对他说。没想到他头也不抬，理也不理我。
师：因为他听不到，所以他不理我。于是我们开始用笔纸上交谈。我把哪个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他加了一句：“鱼先游到了我的心里。”
“鱼游到了纸上” 和“鱼游到了心里”是什么关系？
生：因果关系
师：鱼本来应该在哪里游？
生：水里
师：现在我们来看着老师的板书来看一下课文的主要意思。
板书 鱼游到了纸上
爱鱼 看鱼 画鱼
鱼在水里游 鱼游到了心里 鱼游到了纸上
师：鱼在水里游，因为青年爱鱼，所以他忘我地看鱼，接着鱼就游到了他的心里，于是他静静地、认真地画鱼，最后鱼游到了他的纸上。
学到这里，你觉得青年身上的哪些品质值得我们学习？
生：专心致志。
生：全神贯注。
生：坚持不懈。
师板书
师：下面我们来看一下本文的写作方法？我们说塑造一个人物形象可以用到哪些写作方法？
生：语言、动作、神态、心理描写等？
师：那本文用到了哪些？
生：动作描写。
生：神态描写。
师：因为他是个聋哑人所以没有用到语言描写，但是通过别人对他的赞叹来体现他的品质，那叫什么描写？
生 侧面描写。
师：是呀，我们在写作的时候也可以用这些写作方法来写作。好这节课就上到这里。下课！
四、教学反思：
我的这节课教学设计层次分明，思路清晰，引导学生从课题切入，引导学生根据课文内容给课题加点词语，就成了课文的主要内容，一是想让学生学会一种概括课文主要内容的方法，同时也想让学生课题与课文的关系。抓住“游”字，在读中理解感悟文章的内容和情感，在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法。
我认为主要的成功之处有以下几点：
一、以“游”字引导学生了解课文主要内容：以“游”字为发力点。当学生找到带“游”字的句子后，我通过引读与学生接带“游”字的句子通读课文，把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。这样的读文形式新颖，别致，避免了泛泛的枯燥读文，也激起了学生的读文兴趣。
二、品味重点语句的成功：在教学中，我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”语句，进行语言文字的品析。通过这些词语来让学生感悟青年看鱼的认真，在教学青年画鱼时部分词语，如：“静静、工笔细描、挥笔速写”等体会青年的画技高、画画认真。由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果。
三、朗读训练的成功：本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、品读等多种形式的读文 使学生在朗读中，培养了思维能力，语言表达能力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。比如我创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读，这个教学环节的设计非常成功，把课堂教学也推向了高潮。还有我设计开始引读学生接读带有“游”的句子，巧妙地把课文的精华部分呈现在学生面前。
四、还培养了学生的想象能力：如：我让学生想象大家赞叹什么？议论什么？让学生切合实际地想象，培养学生的想象能力，有助于学生写作。
虽然这节课在设(she)计上我觉(jue)得(de)不错，但是由于(yu)课文内容多，为了完成教学任务，感(gan)觉(jue)在指导读(du)上时(shi)间太少，所以孩子们有的地方(fang)读(du)得(de)不是很有感(gan)情，需(xu)继续努力！
