《小熊住山洞》第一课时课堂实录
执教(jiao)：浙江省杭(hang)州市余杭(hang)区实验小学 沈纪英
点评：浙(zhe)江省杭(hang)州市余杭(hang)区(qu)实验小学(xue) 徐舜(shun)华
师(shi)(shi)：今天沈(shen)老师(shi)(shi)要带(dai)大家(jia)去一(yi)个美(mei)丽的地方(fang)，去哪儿呢(ni)？（课件出示：森林(lin)的画面）
生：森林。
师：说对了。当有许(xu)多的(de)树(shu)在一块(kuai)儿(er)的(de)时候(hou)，我们就叫它（点击出示：森林两(liang)个(ge)字。）
生：森林。（整齐地脱口而出(chu)。）
师：谁(shei)来大声(sheng)地念念？
生：森林。
师：真响亮，平舌音读(du)(du)得很准，像他那样自己(ji)读(du)(du)一读(du)(du)。一遍(bian)读(du)(du)不准，可(ke)以多读(du)(du)几遍(bian)。
师(shi)：看，谁也(ye)来了？（师(shi)双(shuang)手放背后，拿(na)着(zhe)图片做神秘状，紧(jin)接着(zhe)贴出熊(xiong)爸爸的图片。）
生：小熊。
师：对(dui)呀(ya)，可(ke)他是小熊的爸(ba)爸(ba)。
（师(shi)边(bian)说边(bian)贴出“熊爸(ba)爸(ba)”三个字(zi)，并点着字(zi)说。）
谁来亲热地叫一声。
（多(duo)名学生起(qi)立认读(du)“熊(xiong)爸(ba)爸(ba)”三个字。）
师(shi)：熊(xiong)(xiong)爸(ba)爸(ba)身边还跟着可爱(ai)的──（贴出：小(xiao)熊(xiong)(xiong)的图片和“小(xiao)熊(xiong)(xiong)”两个字。）
生：小熊(xiong)。（齐声说出）
这里的贴图(tu)不(bu)仅(jin)仅(jin)是为了(le)“形象”，而是借助形象的图(tu)画，引导学生(sheng)看图(tu)认识(shi)“熊爸爸”、“小(xiao)熊”几个生(sheng)字。
师：跟他们打声招呼吧！
生１：上(shang)午好！熊(xiong)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)、小熊(xiong)。
生２：Hello，熊爸爸和小熊。
师：哇，你(ni)还会用英语打招(zhao)呼(hu)，不简单啊！大家(jia)就在座位上跟(gen)他们打个招(zhao)呼(hu)吧(ba)。
（学生纷纷扬起小(xiao)(xiao)手朝小(xiao)(xiao)熊(xiong)和熊(xiong)爸爸问(wen)好。）
师：小熊他们到(dao)森林干什么来了？（课件出示：课文插(cha)图(tu)(tu)）请(qing)你看看图(tu)(tu)，告(gao)诉大家。
（多(duo)名学生逐幅简(jian)要叙说图意。）
师：小朋友说得都不错(cuo)。这几幅连环画连起来就是一个有趣(qu)的故(gu)事，请你看着(zhe)图下的字，仔细听(ting)老师读这个故(gu)事，好吗？
（师点着图(tu)下的文(wen)字，声情并茂地朗读课文(wen)。）
利用一年级学(xue)生爱看连环(huan)画的(de)特点，让学(xue)生先(xian)看图说话(hua)，再听(ting)老师(shi)指着图下的(de)文字(zi)读读这个故事(shi)，激(ji)发学(xue)生主动读书的(de)欲(yu)望。
（师(shi)一读完，学生报(bao)以热烈的掌声。）
师(shi)：（出示课题(ti)：小熊住山(shan)洞），谁来好听地念念故(gu)事的(de)题(ti)目？
生：小熊住山洞。
师：读得那么(me)好听，一定是想(xiang)去小熊家做(zuo)客吧！
生：（喊着）想！
师：可小(xiao)熊说了，他最欢迎会读课文的小(xiao)朋友去做客呢！其实(shi)，这个故(gu)事就在书本的１３３页，不过，上面一个拼音也没有，小(xiao)朋友先自己试着读一下。看能不能读下去。
（学生各(ge)自读课文(wen)，教师(shi)巡视(shi)。）
师：刚(gang)才老师走了一圈，发现有(you)的小朋友读完了，大部(bu)分小朋友还没读完，是不是遇到困难(nan)了。来，把困难(nan)说出来，让(rang)大家(jia)一起出出主意。
生１：这个字我不认识(shi)。
生２：我有(you)些字不会(hui)，没有(you)拼音的。
师：这篇课文和我们以前学(xue)的不(bu)一样，没有拼音。这下遇到不(bu)认(ren)识的生字怎么办呢？
生１：可以问老师。
生２：问同学。
生３：还可以查生字表。
师：这些办(ban)法都很(hen)好。生字表就在我(wo)们书本的１４５页。下面我(wo)们就用上这些方法再读读课(ke)文，可以(yi)自己(ji)读，也可以(yi)同桌读，转到后面去也行，大声读吧！
（学(xue)生自由组合(he)再次大(da)声读(du)课(ke)文(wen)，教师巡视(shi)指导。）
放(fang)手让学(xue)(xue)生(sheng)自主读书，遇(yu)到(dao)不认识(shi)的字，由学(xue)(xue)生(sheng)自己提出解(jie)决的办法，教师(shi)充分肯(ken)定“这(zhei)些(xie)办法都很(hen)好。”、“就用这(zhei)些(xie)方法再次读课文……”体(ti)现了阅读教学(xue)(xue)中真(zhen)正确立学(xue)(xue)生(sheng)主体(ti)地位(wei)。
师：这一(yi)下(xia)，老师发(fa)现把课(ke)文读完的(de)小朋友比刚才多了。下(xia)面我(wo)们交流(liu)交流(liu)，看看课(ke)文中的(de)生字(zi)，你(ni)们是怎么学的(de)？
（出(chu)示第一幅(fu)图下的课文段落。）
师：谁自(zi)告奋勇(yong)来读第一(yi)段？
生(sheng)：小熊(xiong)一家(jia)住在山洞(dong)里。熊(xiong)爸爸对小熊(xiong)说：“我(wo)们去砍些树，造一间木头房(fang)子住。”
师：你读得很正确(que)。这个字（师点“造”字，变(bian)红色），请你再读一下。
生：造。
师：对(dui)，“造”是个生字，你怎么认识的？
生(sheng)：在家里(li)，妈(ma)妈(ma)教我的。
师：别的小朋友(you)认(ren)(ren)识(shi)吗？怎么认(ren)(ren)识(shi)的？
生(sheng)：我是查生(sheng)字表认识(shi)的。
生（吴修远）：我是蒙的。
师：嗷！你怎么个蒙法？
生(sheng)：图上画着熊爸爸对小熊说他们想(xiang)造一间房子(zi)，所以我猜的。
师(shi)：原来是这样。刚才有(you)(you)(you)的(de)小朋友看了图(tu)画说(shuo)(shuo)搭(da)房子，有(you)(you)(you)的(de)说(shuo)(shuo)盖房子，意思都猜(cai)对了，不过，课文(wen)里这个字（教(jiao)师(shi)拿出写有(you)(you)(you)“造”字的(de)卡片）不读搭(da)，也不读盖，读“造”。我们一起读一遍(bian)吧。
生（齐）：造。
生（齐读句子(zi)）：我们去砍些树(shu)，造一间木头房子(zi)住。
师：吴修远小(xiao)(xiao)朋友，看看图，想想意思，猜(cai)(cai)出了“造”字(zi)，真(zhen)聪明！这篇课文中这样的字(zi)还有呢！下面，我们一起(qi)走(zou)进春天(tian)、夏天(tian)、秋(qiu)天(tian)、冬天(tian)的森(sen)林，像吴修远小(xiao)(xiao)朋友一样去猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)你原来不认识的字(zi)，好吗？
（生自由组合读课(ke)文，猜字。）
识字(zi)教学(xue)提倡在情境中(zhong)(zhong)识字(zi)，在生活中(zhong)(zhong)识字(zi)，利用儿童的已有经验，用自己(ji)喜欢的方式识字(zi)。（崔(cui)峦）学(xue)生借助图画，听(ting)老师范读(du)课(ke)文后，自己(ji)连读(du)带(dai)猜(cai)，认识生字(zi)，把没有拼(pin)(pin)音(yin)的课(ke)文读(du)下去，让学(xue)生获得自己(ji)读(du)通课(ke)文的喜悦(yue)，激发学(xue)生主动阅读(du)不(bu)带(dai)拼(pin)(pin)音(yin)的课(ke)外读(du)物。
师：（出(chu)示第二幅图下(xia)的课文段落）谁想读(du)春(chun)天的森林？
生：春天(tian)，他们走进(jin)森林。树上长满(man)了绿(lv)叶，小熊舍不得砍(kan)。
师：这一段中，哪个字你(ni)是猜出来的？
生：砍。
师：（师点(dian)“砍”字，变红）说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)是怎(zen)么猜出来的？
生：熊爸爸手上(shang)拿了一把斧(fu)头，斧(fu)头是可以(yi)砍树的。所以(yi)是“砍”。
师：正(zheng)确(que)！（出示卡片：砍）一起(qi)读(du)读(du)这个字。还有吗(ma)？
生：还有“满”。我是(shi)看见森林里，每(mei)棵树上都长(zhang)满了绿叶，猜(cai)出来的。
师(shi)：对呀！春天，小熊他们走进森林（出(chu)示：长满(man)）树上(shang)──
生(sheng)（齐）：长满了绿(lv)叶(ye)。
师(shi)：夏天，他们走进森(sen)林(lin)（出示：开满）树上──
生：（齐）开满了花儿。
师：秋天(tian)。他(ta)们走进森(sen)林（出示(shi)：结满(man)）树上──
生（齐）结(jie)满了果(guo)子(zi)。
师：对了，认识了上(shang)面课文中的“满”字。下面的课文中再(zai)出现“满”，我(wo)们也认识了。现在，春(chun)、夏、秋、冬(dong)四段(duan)课文，我(wo)们能自(zi)己读吗(ma)？（生齐：能）那(nei)好，我(wo)们开小火车(che)比赛读。
（学(xue)生兴致勃(bo)勃(bo)开火(huo)车读(du)(du)课文。其中第6段，一学(xue)生把“许多”读(du)(du)成(cheng)“很多”。）
师：（课(ke)件出示(shi)课(ke)文插图５）看，冬天，树上有这么多的鸟儿，就是很多、许(xu)多鸟儿，但这个(ge)词（出示(shi)：许(xu)多）读(du)“许(xu)多”。小朋友一起读(du)读(du)。
（学生继(ji)续开火车(che)读，老(lao)师给读得正确、通顺的小(xiao)朋友奖励“小(xiao)鸟”、“果子”）
师：（引(yin)读：一年(nian)又一年(nian)，他(ta)(ta)们没有砍树造房子，一直住在山洞(dong)里。）多好的小熊(xiong)一家啊！小动物(wu)们给他(ta)(ta)们送(song)鲜花来了。他(ta)(ta)们会说(shuo)些什(shen)么呢？请你选一种小动物(wu)说(shuo)说(shuo)。
生１：我选小鸟，小鸟说：“小熊，谢(xie)(xie)谢(xie)(xie)你们没有砍树，保护(hu)了森林，让我们有一个(ge)家。”
生２：我选小松(song)鼠，“你们(men)秋天的时候没有(you)砍树，我才有(you)新(xin)鲜的果(guo)子吃(chi)，谢谢你们(men)！”
生３：我(wo)选小鹿，小鹿说：“你们没有砍树，树上(shang)才会(hui)开满漂亮(liang)的花儿。
生４：我选(xuan)野(ye)猪，他说：“你们没(mei)有砍树，还住山(shan)洞(dong)，才让森林(lin)一年四(si)季都这么美。”
师：对呀(ya)，小(xiao)熊为了小(xiao)鸟和其他动(dong)物(wu)有一(yi)个(ge)温暖(nuan)的家(jia)，宁可自己住山洞，也(ye)不舍得(de)砍树造房(fang)子，所(suo)以(yi)，小(xiao)动(dong)物(wu)们送上一(yi)束束鲜(xian)花来表示他们对小(xiao)熊怎样(yang)的心情呢(ni)？
生：感谢、激动、感动、谢谢、高(gao)兴……（学(xue)生在座(zuo)位上(shang)迫不及待地猜着）
师(shi)：是(shi)呀，书上用了一个──感(gan)激(ji)（出示(shi)：感(gan)激(ji)）小朋友读一读吧。
师(shi)：词语会(hui)读了，放在句子中我(wo)们一定也能读。
生：森林里的动物都很感激小熊一(yi)家，给(ji)他们送来一(yi)束束美丽的鲜花。
师：这篇课(ke)文虽(sui)然没有(you)拼音，但是我(wo)们除了(le)可以用查生(sheng)字(zi)表、问老师、问同学的方法学习生(sheng)字(zi)外，今天，我(wo)们还看看图，想(xiang)想(xiang)意思，大(da)胆地猜一猜生(sheng)字(zi)，自己把课(ke)文读通(tong)了(le)，多(duo)了(le)不起(qi)啊！小熊知道了(le)，他要(yao)我(wo)宣布：１０４班小朋友正(zheng)式被邀请为小熊家的第一批客人。
（学生在(zai)座位上“口也”欢(huan)呼(hu)。）
师：看(kan)，这就是小(xiao)熊(xiong)的(de)(de)家。（点击出示小(xiao)熊(xiong)山洞里的(de)(de)家）小(xiao)熊(xiong)为大(da)家准备了一个快乐大(da)转盘(pan)。（贴出大(da)转盘(pan)，上面是本课的(de)(de)生字(zi)）想玩(wan)吗？谁第一个玩(wan)？
生(sheng)（转、读）：满，长(zhang)满。
生（齐拍手(shou)读）：对(dui)对(dui)对(dui)，就是满。
（学生一个(ge)接一个(ge)转(zhuan)。转(zhuan)到(dao)“年(nian)”字(zi)时。）
师(shi)：“年(nian)”会读了，是不是也能写好呢？请你(ni)观察一下书上(shang)田(tian)字格里的“年(nian)”字先些(xie)什(shen)么(me)(me)？再写什(shen)么(me)(me)？
生：（学生书空笔顺）撇、横、横、竖、横、竖。
师：竖要短，长竖在竖中线上(shang)（老师边(bian)在田字格(ge)内范写边(bian)说）请你描一个，临(lin)写两(liang)个。
巩固生(sheng)字在(zai)(zai)小熊家玩快乐大转盘中进(jin)行，有创(chuang)意；“年(nian)”的书写指导实在(zai)(zai)、落(luo)实。
（学生写字(zi)，教师提(ti)醒(xing)写字(zi)姿势。在接近写完字(zi)的时候，下(xia)课铃响起。）
《小熊住山洞》为本册教材最后一篇全文不注拼音、连环画形式的课文。“教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。”（摘自《教师教学用书》）沈继英老师执教《小熊住山洞》，在生字教学中，引导学生大胆尝试看图猜字、蒙字的方法认识生字，放手鼓励学生自己读通课文。学生读书兴趣的浓厚来源于自己能读的成功体验和充足的读书时间的保证。这真是新课程所积极倡导的。
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──《小熊住(zhu)山洞》第二课时教学实录与评析(xi)
《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。
本课教学的目标是：
有感情地朗读课文，在读中领悟小熊一家没有砍树造房，一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中，教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
【过程】
一、回忆旧知，导入新课
师：昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图），还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）
生：山洞里的新鲜空气不好。
