生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。
生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。
生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。
师：为什么说砍了树，这些动物就无法生存？
生：因为它们都是在树上来找食物的。
生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。
师：孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！
点评：采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。
课件出示相应的插图。
师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
师：这一自然段里哪些生字我们没学过？
生：“感”和“激”没有学过。
师：哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？
生：我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个“感”字。
生：有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。
师：“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。
师小结：看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。
点评：把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
师：这段话是个长句子，你们有信心读好吗？
生：有！
师：这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。
（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）
师：你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。
生：我的同桌读得非常好，她读准字音了。
师：你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。）
师：的确读准了字音。谁再来推荐推荐？
生：我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。
师：那你能像你的同桌这样读一读吗？（学生读得较好。）
师：谁还想来推荐推荐？
生：我的同桌读得很有感情。
师：能请你的同桌读给我们听听吗？
（学生读得很有感情。）
点评：“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。
师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。
生：如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。
生：如果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。
师：为什么你的尾巴会越来越漂亮？
生：因为树会吸收灰尘。
师：你知道得可真多！
生：如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。
师：孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？
生：猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。
师：你有点着急，应该是谢谢谁？
生：小熊。
师：别着急，你再说说。
生：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃得到桃子了。
师：哪些孩子还想说？
生：猴子来感激小熊，猴子会说：谢谢你，小熊。你没砍树，让我每天可以爬树。
师：除了猴子来感激小熊以外，还会有哪些动物也来感激小熊？
生：长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小熊。你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。
生：啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。
生：百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。
点评：这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。
师：孩子们说得真好！小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！
（贴“树”）
板书：
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让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。
（学生有感情地朗读课文第八自然段。）
三、以情激情，升华主题
师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。）
点评：在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
师：谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？
生：有人把书包挂在树上。
生：我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。
生：我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。
生：餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？ 点评：教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。
师：听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？
生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”
生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。
生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”
点评：语出学生之口，情发学生之心。在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。
师总结全文：孩子们说得真好！让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！
结合本课教学实际，其主要特点总评如下：
一、架设交流平台，发挥师生的主动性
《语(yu)(yu)文课(ke)程标准》指出：语(yu)(yu)文教学(xue)(xue)(xue)(xue)应(ying)在(zai)师生(sheng)(sheng)平(ping)等对话的(de)(de)(de)(de)过程中进行。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是语(yu)(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主人，语(yu)(yu)文教学(xue)(xue)(xue)(xue)应(ying)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣，注重培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)识和习(xi)惯，为学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设(she)(she)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)情(qing)(qing)境。教师是学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)活动(dong)的(de)(de)(de)(de)组织(zhi)者和引(yin)导者。本课(ke)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)以“自(zi)(zi)(zi)读、质疑、探究(jiu)、感悟(wu)(wu)”的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方式，架设(she)(she)文本与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)间的(de)(de)(de)(de)交流平(ping)台(tai)，从自(zi)(zi)(zi)读质疑引(yin)入(ru)，到(dao)自(zi)(zi)(zi)读自(zi)(zi)(zi)悟(wu)(wu)、情(qing)(qing)感互(hu)动(dong)、思维感悟(wu)(wu)、主题升华，无不(bu)渗透着师生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主动(dong)性和创造性。
二、创设阅读情境，培养学生的阅读能
《语文课程标(biao)准》倡导：阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)学的(de)(de)重(zhong)点是培养(yang)学生(sheng)(sheng)具有感(gan)受(shou)、理解、欣赏和评价的(de)(de)能力。在阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)学中，给学生(sheng)(sheng)提供充分的(de)(de)思维空间，引导学生(sheng)(sheng)主动(dong)读(du)(du)(du)(du)(du)书，自(zi)主发现。整(zheng)个(ge)教(jiao)学过程中，教(jiao)师没有机械繁琐(suo)的(de)(de)提问和讲解，想(xiang)方设法创设情境，调动(dong)学生(sheng)(sheng)全身心投(tou)入，采用灵(ling)活多样的(de)(de)，自(zi)主、合作、探究的(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)书形式，如自(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)（自(zi)由轻声读(du)(du)(du)(du)(du)、选读(du)(du)(du)(du)(du)），群读(du)(du)(du)(du)(du)（齐(qi)读(du)(du)(du)(du)(du)、男女(nv)生(sheng)(sheng)比赛(sai)读(du)(du)(du)(du)(du)、指名朗读(du)(du)(du)(du)(du)），教(jiao)读(du)(du)(du)(du)(du)（引读(du)(du)(du)(du)(du)、范读(du)(du)(du)(du)(du)）等，促使学生(sheng)(sheng)愿(yuan)读(du)(du)(du)(du)(du)、乐(le)读(du)(du)(du)(du)(du)，争着读(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)意(yi)，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)形，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)情，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)味。提高了学生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)能力和阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)鉴赏水平。
三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验
在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学新理念：
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，
四、教师角色转换，激发学生的创新思维
为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
五、向生活开放，体现母语教学的特点
教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等；另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，如交流生字“感”、“激”的认识，潜移默化地培养了学生联系生活主动识字的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。
【总评】
综上(shang)所述，本(ben)课(ke)教(jiao)学反映了教(jiao)师在(zai)课(ke)程改革的(de)浪潮(chao)中，正(zheng)在(zai)转变教(jiao)育(yu)思(si)想(xiang)，努力实践《小语新(xin)课(ke)标》所倡导的(de)新(xin)理念。
创造性(xing)地(di)理解和(he)运用教(jiao)材，源于(yu)教(jiao)材，不囿于(yu)教(jiao)材，开(kai)发(fa)课程资源，灵活运用现代教(jiao)学(xue)技术和(he)多种教(jiao)学(xue)策略，引导学(xue)生(sheng)自主、合作、探(tan)究地(di)阅读，在(zai)朗读中(zhong)悟情，从(cong)想(xiang)象中(zhong)创新，于(yu)实(shi)践中(zhong)发(fa)展(zhan)，促进(jin)学(xue)生(sheng)语文(wen)综合素养、品德修养和(he)审美(mei)情趣的(de)(de)全面提高，良好(hao)的(de)(de)个性(xing)、健全的(de)(de)人(ren)格(ge)和(he)正确价值观的(de)(de)形成，促进(jin)德智体美(mei)的(de)(de)和(he)谐发(fa)展(zhan)。较好(hao)体现了(le)语文(wen)学(xue)科工具性(xing)、人(ren)文(wen)性(xing)特点。
【反思】
该课也存在不足：反馈评价开放不够。如课前调查身边的人们爱护树木的情况，学生只交流了人们不爱护树木的情形，而没有交流人们保护树木的情况。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。
“反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。
“教(jiao)学(xue)(xue)评价”是教(jiao)学(xue)(xue)活动(dong)中的重(zhong)要过程(cheng)，是改善课程(cheng)设计，完善教(jiao)学(xue)(xue)过程(cheng)，提高教(jiao)学(xue)(xue)质量(liang)，促进学(xue)(xue)生发展(zhan)的重(zhong)要途径(jing)，需要广大教(jiao)师进一步加强研究，准确理解和实践。
