生:美丽。
生:华丽、壮丽。
生:艳丽。
生:靓丽。
课件出示:直。
学生齐读生字。
师:看你手举得那么高,你来组词?
生:一直。
生:笔直。
生:直线。
生:直尺。
师:真好!
师小结:我们不但生字记得牢,词语也积累了很多,所以顺利过河。
点评:识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合,能够激发兴趣、启迪心智,促使学生在玩中学、学中玩,在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用,还能有效地防止生字回生。
师:看(kan)!森林就在我(wo)们(men)眼前。
课件播放森林四季的景色。
师:欣赏了森林四季的景色,你想说点儿什么?
师:请你先说。
生:我欣赏了森林四季的美景,我觉得森林真的像一幅美丽的画。
师:真好!森林美如画。
生:看了森林的四季,我想说,森林里的树好多好多。
师:请坐,你再来说说。
生:我看到森林里的树长得好高啊!
生:我觉得森林四季有差别。
师:差别在哪儿?
生:春天的树叶是嫩绿色,夏天的树叶颜色要深一些,秋天的树叶是黄色,冬天就没有树叶了。
师:你观察得非常仔细。谁还想说?
生:春天的森林穿的是绿衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黄衣服,冬天的森林穿的是白衣服。
师:你不但观察得仔细,还会说这么美的句子。
生:森林里的景色好美呀!我还想去一趟。
点评:创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。
师:课文3~6自然段也写了森林四季的景色,请你们一边看图一边自己读读这几个自然段,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
(学生自由练读。)
师:谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?
点评:要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性,为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生,让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践,促使学生读中体会,读中悟情。反馈时,学生先读哪一部分,就先学习哪一部分的课文,体现“以学定教”的教学理念。
生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
课件出示相应的插图。
师:孩子们看图,春天,树上长了这么多的绿叶,那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?谁来试试?
生:树上长满了绿叶。
师:你来。
生:树上长满了绿叶。
师:谁还想读?
生:树上长满了绿叶。
师:你不仅读得好,还用了动作来表示。
师:请孩子们想一想:在平时的生活中,你有“舍不得”的时候吗?
生:我妈妈买了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。
生:我家里养了一只小狗,但它死了,我很舍不得。
生:我家养了一只小鸡,可是它死了,我也舍不得。
师:孩子们说的是动物,你们和动物之间的感情很深。还有别的吗?
生:我的姐姐来了,才玩了一会儿就要走,我很舍不得。
生:我妈妈去了广州,我很舍不得。
点评:联系学生的生活经验,挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门,回忆生活中“舍不得”的情形,从而与文中角色的情感产生共鸣。
师:那就(jiu)请你们带(dai)着这样的心(xin)情读(du)一读(du)“小(xiao)熊舍不得砍(kan)”,自己练习读(du)一读(du)。
(学生自由练读。)
师:谁想把这段话读给我们听听?
(请三名学生朗读课文第三自然段。)
师:你还喜欢哪个自然段,也想读给我们听?
生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
课件出示相应的插图。
师:这段话我也特别喜欢,也想读给大家听听,行吗?
生:行。
师:请孩子们闭上眼睛,一边听老师读一边想象。
(师范读,学生闭眼想象。)
师:听了老师的读,你好像看到了什么?闻到了什么?
生:我好像看到了五颜六色的花,闻到了花香。
生:我看到了各种各样的花,闻到了花的香味。
师:你会用“各种各样”这个词语,真棒!
生:我好像看到了玫瑰花,闻到了玫瑰花的香味。
师:谁还想说说?
生:我看见了奇形怪状的花,闻到了奇形怪状花的香味。
师(shi):你的想象(xiang)很丰(feng)富!哪些(xie)孩(hai)子也喜欢这段话,请一边读一边想象(xiang)吧(ba)!
(喜欢这段话的学生有感情地朗读。)
点评:运用想象法感悟语言,学生自主地将课文中的语言情境化,形象化,有效地帮助学生培养良好的语感。
师:你还喜欢哪段话,也来读给我们听听?
生读:冬天,他们走进森林。树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
课件出示相应的插图。
师:请你们看图,这么多鸟儿围着小熊,它们在干吗?
生:它们在打招呼,小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
生:小熊和小鸟它们在做游戏。
生:小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊,谢谢你不砍树,你砍了树我们就没有家了”。
生:小鸟在说:“小熊,小熊,请你不要砍树,如果你砍了树的话,我们就没有家了”。
点评:教学中通过创设情境,调动了学生认知的积极性,触发了学生的情感,使学生的思维、想象、口语表达特别活跃,从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
师:哪些孩子也喜欢这段话,也想来读一读?(举手的学生很多。)
师:这么多孩子都想读,这样吧,男女生比赛读。
(男女生比赛读课文第六自然段。)
师:哪些孩子喜欢“秋天”这一段,愿意读给大家听听?
生读:秋天,他们走进森林。树上结满了果子,小熊舍不得砍。
课件出示相应的插图。
师:孩子们想想,除了树上结满果子以外,小熊在秋天的森林里还会看见些什么?
生:还有黄色的叶子。
师:请你把这句话说完整。
生:小熊还会看见树上有许多黄叶。
师:谁还想说?
生:小熊看到地上全部都是黄叶子。
生:小熊还看到了红色的叶子。
师:你再来说说看?
生:小熊还会看见地上的草也变黄了。
生:小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
师:你会用这么好的句子,真不错!
课件出示:秋叶飘飘。
师:是啊!秋天,果实累累,落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧!我们一起读这首小诗,边读边想象画面。
学生配乐朗读:
秋叶飘飘──红色的蝴蝶,黄色的小鸟,在空中飞翔,在风中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鸟,是红叶舞,黄叶飘,像秋姑娘发来的电报,告诉我们秋天已经来到。
点评:配乐朗读学过的小诗,促使学生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于学生积累语言,品味语言,激发热爱祖国语言文字的情感。
师:秋天这么美!我们再来读第五自然段,一定会读得更好。
(学生有感情地朗读课文第五自然段。)
师:刚才,我们读懂了课文3~6自然段,孩子们想不想把这几段话读得更好?
生:想。
师(shi):这样吧,我们(men)(men)一起再来读(du)(du)读(du)(du)这四个自(zi)然段,请听(ting)清楚(chu)我的(de)问题(ti)后(hou)你(ni)们(men)(men)再开始(shi)读(du)(du),读(du)(du)的(de)时(shi)候你(ni)觉(jue)得怎么读(du)(du)能表达自(zi)己(ji)的(de)感(gan)受(shou)你(ni)就怎么读(du)(du)。
课件依次出示有关段落。
师:春天,小熊和爸爸走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
师:夏天,他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
师:秋天,他们走进森林看见了什么?小熊怎么做的?
生读:秋天,他们走进森林。树上结满了果子,小熊舍不得砍。
师:冬天,他们走进森林看见了什么?小熊又是怎么做的?
生读:冬天,他们走进森林。树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
师:学完这几个自然段,那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子,一直住在山洞里”明白了吗?
生:明白了。
师:这样吧,先和你的同桌互相说说。
(同桌学生互相交流。)
师(shi):哪些孩子知(zhi)道了?来(lai),告(gao)诉大家。