一、问题的提出　　

作业(ye)(ye)是(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过程(cheng)的(de)重要组成部分和环节(jie)，是(shi)课(ke)堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)自然延续和补充，是(shi)巩固、掌握和深化课(ke)堂所学(xue)(xue)知识(shi)必不可(ke)少的(de)手段(duan)，是(shi)教(jiao)(jiao)师了解教(jiao)(jiao)情与学(xue)(xue)情的(de)重要途(tu)径，是(shi)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)质量(liang)，发展学(xue)(xue)生(sheng)综合素质的(de)有效途(tu)径。同时，合理的(de)作业(ye)(ye)布置、科学(xue)(xue)的(de)作业(ye)(ye)评价(jia)，更是(shi)能为作业(ye)(ye)插(cha)上高(gao)效的(de)翅膀。　　

然而(er)，在日常教学(xue)(xue)中，重复作(zuo)(zuo)业、应付(fu)作(zuo)(zuo)业、抄袭(xi)作(zuo)(zuo)业成了常见现(xian)(xian)象，低(di)效甚至(zhi)无效；教师用一(yi)把(ba)尺子衡量(liang)学(xue)(xue)生(sheng)，缺乏长效的(de)(de)(de)评价机制，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)积(ji)极性下降，作(zuo)(zuo)业已经沦(lun)为(wei)“鸡肋”；教师的(de)(de)(de)激励性评语(yu)不能因生(sheng)而(er)异，不能发挥作(zuo)(zuo)业“与学(xue)(xue)生(sheng)交流的(de)(de)(de)第二窗口”的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)业成为(wei)经过加工的(de)(de)(de)“盆景”，教师得到的(de)(de)(de)是经过编辑的(de)(de)(de)“学(xue)(xue)情”，作(zuo)(zuo)业呈现(xian)(xian)出(chu)的(de)(de)(de)假(jia)象成为(wei)学(xue)(xue)习(xi)道路上的(de)(de)(de)“陷阱”。　　

所以，当前的学生作业(ye)缺(que)少的不是(shi)数量，而是(shi)高质量的作业(ye)与有效的评价。　　

针(zhen)对(dui)以上(shang)现象，我校采取“分层(ceng)(ceng)弹性(xing)”作(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)法(fa)，满(man)足不(bu)同层(ceng)(ceng)次学(xue)(xue)生的需要；一次作(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)，“双轨(gui)评价”，真正提(ti)高了(le)(le)作(zuo)(zuo)(zuo)业(ye)(ye)布置与批阅的有效性(xing)，取得了(le)(le)较好的教与学(xue)(xue)效果。　　

二、解决问题的策略与方法　　

（一）分层弹性作业，共同成长。　　

分层作业既能照顾学(xue)生(sheng)个体(ti)差异，又能满(man)足学(xue)生(sheng)的(de)持续发展需要，是促(cu)进学(xue)生(sheng)共同进步的(de)一(yi)种手段(duan)，学(xue)生(sheng)个体(ti)都能在原有基础上(shang)得到实实在在的(de)进步与提高，促(cu)进每一(yi)个学(xue)生(sheng)的(de)“最优(you)化”发展。　　

同时(shi)，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)过程中，我们(men)根据(ju)学(xue)(xue)生的(de)(de)竞争性心理(li)，充(chong)分把握学(xue)(xue)生的(de)(de)“最近发(fa)展区”，鼓励不(bu)同层(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)学(xue)(xue)生在(zai)完成(cheng)本层(ceng)次(ci)(ci)作业的(de)(de)同时(shi)，尽量去(qu)完成(cheng)高一层(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)作业，使每名学(xue)(xue)生在(zai)“跳(tiao)(tiao)一跳(tiao)(tiao)摘(zhai)到桃子”过程中，体验成(cheng)功(gong)的(de)(de)喜(xi)悦。　　

1、异质分组，同质分层。　　

按照学生(sheng)考试等(deng)级(ji)，综(zong)合学生(sheng)各(ge)方面因素，均衡搭(da)配，合理(li)分成四人一(yi)组。进行同质(zhi)分层(ceng)(ceng)，将(jiang)本组学生(sheng)分为(wei)四层(ceng)(ceng)：A（优(you)生(sheng)）、B（良好(hao)生(sheng)）、C（中程生(sheng)）、D层(ceng)(ceng)（必培生(sheng)）；并将(jiang)学生(sheng)编(bian)号：1号、2号、3号、4号。　　

“双t星值评价”小组划分表如下：      表 1　　

2、当堂达标，减“量”增“效”。　　

（1）教(jiao)(jiao)师(shi)精(jing)心(xin)备课(ke)，预设与教(jiao)(jiao)学(xue)内(nei)容(rong)相关的基础与能力(li)综(zong)合的“当堂(tang)达(da)标”测(ce)试题，把课(ke)堂(tang)“当堂(tang)达(da)标”作为巩固(gu)性作业(ye)，学(xue)生独立完成在作业(ye)本上，当堂(tang)上交，教(jiao)(jiao)师(shi)当天(tian)批阅。　　

（2）针对不同层(ceng)次的学(xue)生知识掌握的深度、广度不同，作(zuo)(zuo)业布置以(yi)人为本(ben)，进行弹性调节，分(fen)层(ceng)作(zuo)(zuo)业，把作(zuo)(zuo)业题(ti)分(fen)为必做题(ti)与提高题(ti)，以(yi)满足不同层(ceng)次学(xue)生的需要，使各层(ceng)次学(xue)生在自己的“最(zui)近发展(zhan)区”得(de)到充分(fen)发展(zhan)。 　　

（3）减(jian)少(shao)作(zuo)业(ye)数量，把作(zuo)业(ye)数量减(jian)少(shao)为周(zhou)课时数的(de)1/4，以提(ti)高作(zuo)业(ye)的(de)实效(xiao)性。　　

3、英语作文“五个一”，提高写作水平。　　

针对(dui)英(ying)语(yu)(yu)书面表达学生存在练笔少、写不(bu)出的(de)现象，英(ying)语(yu)(yu)作文(wen)实行“五个一”，即学生作文(wen)一篇、教师批阅一篇、教师讲评(ping)一篇、学生根据讲评(ping)及(ji)自身(shen)错误重新(xin)作一篇、教师再进行复(fu)批。　　

通(tong)过“五个一”活(huo)动，学生的(de)英语书面(mian)表达(da)练笔机会(hui)增多，讲练结(jie)合促使学生水平有了大幅度的(de)提高，　　

（二）一次作业，双轨评价。　　

1、双t星值评价----全程评价增实效如下表：　　

“双t星值评价”作业量化表  （ 教师用）     附表：1　　

（1）学生自评-----评价反思促成长（10星）。　　

学生自我评价主要(yao)针对(dui)学生自己的作(zuo)业态度(du)、书写认真度(du)、卷面(mian)整洁度(du)进行评价。　　

自我(wo)评(ping)价作业(ye)可以促进(jin)学生进(jin)行(xing)自我(wo)反(fan)(fan)思(si)，在反(fan)(fan)思(si)中(zhong)找(zhao)到(dao)自己(ji)的优点和不足，有(you)利于学生的成长。因此，可以引导学生在检查作业(ye)时进(jin)行(xing)星值自评(ping)；同(tong)时鼓励学生自我(wo)反(fan)(fan)思(si)，自我(wo)评(ping)语。评(ping)价，按照(zhao)四档计(ji)星：10、8、6、4.　　

（2）家长评价----检查监督提实效（10星）。　　

家长评(ping)价(jia)主要针对学生作业态度(du)、书写认真度(du)、卷面整洁度(du)进行(xing)评(ping)价(jia)。　　

通过(guo)引(yin)导(dao)家(jia)(jia)长参与作业的(de)(de)(de)评(ping)(ping)价(jia)，家(jia)(jia)长由原来的(de)(de)(de)被动(dong)(dong)转为(wei)主(zhu)(zhu)动(dong)(dong)，家(jia)(jia)长成(cheng)了(le)教师可以依靠的(de)(de)(de)力(li)(li)量(liang)。家(jia)(jia)长在评(ping)(ping)价(jia)过(guo)程中了(le)解(jie)了(le)孩子的(de)(de)(de)学习状况，主(zhu)(zhu)动(dong)(dong)和教师取(qu)得(de)联(lian)系(xi)，一起(qi)研究孩子的(de)(de)(de)学习问题(ti)，家(jia)(jia)、校(xiao)(xiao)真正站(zhan)在了(le)同一个立场，增进了(le)家(jia)(jia)、校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)联(lian)系(xi)，形成(cheng)了(le)教育的(de)(de)(de)合力(li)(li)。　　

学生家长(zhang)根(gen)据(ju)学生先(xian)、后作业情况(kuang)进(jin)行对比(bi)星值(zhi)评价(jia)；同(tong)时家长(zhang)可以根(gen)据(ju)情况(kuang)书写(xie)评语，激励学生不(bu)断进(jin)步。评价(jia)，按照四档计星：10、8、6、4.　　

（3）作业态度(5星) 。　　

作(zuo)(zuo)业(ye)态度(du)是学(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)业(ye)活动时(shi)的心理(li)反应，如作(zuo)(zuo)业(ye)情绪、兴(xing)趣(qu)、信心、毅力和(he)(he)责任感受等。它(ta)关系着(zhe)学(xue)(xue)生(sheng)的作(zuo)(zuo)业(ye)行为和(he)(he)作(zuo)(zuo)业(ye)质量(liang)，左右着(zhe)学(xue)(xue)生(sheng)对知识的理(li)解和(he)(he)技能的能动掌握，从而影响课堂(tang)教学(xue)(xue)的优化(hua)和(he)(he)教学(xue)(xue)目标的实现。　　

部分学(xue)生做(zuo)题粗(cu)心，漏做(zuo)、不(bu)做(zuo)，不(bu)愿自我检查；一些学(xue)生的作(zuo)业态度(du)较随意，拖三拉四(si)，不(bu)交作(zuo)业，不(bu)做(zuo)作(zuo)业等，教(jiao)师根(gen)据学(xue)生先(xian)、后(hou)作(zuo)业进行对比(bi)星(xing)值评(ping)价，按照四(si)档计星(xing)：5、4、3、2星(xing)。　　

（4）书写及卷面---提笔练字育审美(10星) 。　　

学生(sheng)作业要求书写端正、工整认(ren)真，字迹清晰，卷面整洁。　　

传承(cheng)书法艺术， 规范汉字(zi)书写。把字(zi)写好，可(ke)以提高学(xue)生(sheng)的审(shen)美情趣与审(shen)美能力，可(ke)以磨练他们的后(hou)天素质(zhi)。　　

基于当前学生练字(zi)与作业分(fen)离的现状(zhuang)，根据学生书(shu)写及卷(juan)面(mian)整洁度评价(jia)，能让(rang)学生逐步(bu)养(yang)成“提笔即是练字(zi)时”的好习惯。评价(jia)，按(an)照四档计星(xing)：10、8、6、4.　　

在作业批改中，教师关注最多的(de)(de)(de)是(shi)学生(sheng)做得正(zheng)(zheng)确与否，很少(shao)顾(gu)及卷(juan)面的(de)(de)(de)书写(xie)与整洁。尤其是(shi)对(dui)中差生(sheng)，只要(yao)他们能(neng)上(shang)交(jiao)作业，能(neng)做对(dui)，或能(neng)把(ba)错题订正(zheng)(zheng)过来(lai)，就已经(jing)是(shi)“拜托”了，哪还顾(gu)得上(shang)字体(ti)的(de)(de)(de)美观。长此以往的(de)(de)(de)评价定势，势必(bi)使(shi)学生(sheng)潦草(cao)马虎的(de)(de)(de)作业态度潜滋暗长，对(dui)其学习(xi)品质(zhi)的(de)(de)(de)养成有(you)害无(wu)益。　　

（5）上交及时度---整齐上交促团结(5星)。　　

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