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陶丽华《王几何》教学设计

陶丽华《王几何》教学设计

【课标分析】

1．能利(li)用工具书(shu)识字词；规范书(shu)写。

2．能熟练使(shi)用朗(lang)读、默(mo)读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明(ming)）方(fang)法的(de)表达效果，体(ti)味(wei)推敲重要(yao)词句在(zai)语言环境(jing)中的(de)意(yi)义和作用；结合课文的(de)内容和主旨，表达自己(ji)的(de)情感(gan)体(ti)验。

4．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表(biao)达、倾听和交(jiao)流的水(shui)平。

5．写作要抒发(fa)真情实感(gan)，表达(da)观察生活的认识和(he)感(gan)受(shou)。

【教学重点、难点】

1.教材分析

《王几何》是一篇自读课文。作者马及时回忆(yi)了儿童(tong)时代王几(ji)何老师(shi)的(de)(de)一堂几(ji)何课的(de)(de)难忘经历，生动(dong)传神(shen)地刻画(hua)出了一位学业水平高、业务能力强的(de)(de)教(jiao)师(shi)形象(xiang)。作者是(shi)用(yong)童(tong)心来(lai)回忆(yi)往(wang)事(shi)的(de)(de)，在(zai)叙事(shi)中融入了儿童(tong)自(zi)然而纯真的(de)(de)感受(shou)，使得(de)那些普普通(tong)通(tong)的(de)(de)小(xiao)事(shi)十分(fen)生动(dong)、感人(ren)。每一个人(ren)的(de)(de)成长都离(li)不开教(jiao)师(shi)的(de)(de)指导，本单元的(de)(de)几(ji)篇课文(wen)所(suo)谈到(dao)的(de)(de)老师(shi)，对(dui)儿童(tong)都起到(dao)了终生的(de)(de)影响(xiang)作用(yong)，他们不但学识渊博、为人(ren)正直，而且爱憎分(fen)明(ming)，对(dui)真善美执着地追求。学习本文(wen)，重在(zai)熟读课文(wen)，感知文(wen)章通(tong)过人(ren)物(wu)的(de)(de)语言(yan)、动(dong)作、神(shen)态等来(lai)刻画(hua)人(ren)物(wu)形象(xiang)的(de)(de)写法，体会作者字里行间(jian)流露出的(de)(de)对(dui)王老师(shi)的(de)(de)敬佩之情。

2.教学重点

学(xue)生在理清文章(zhang)(zhang)思路，理解文章(zhang)(zhang)内容的基础上，通过分析人(ren)物(wu)语言、外(wai)貌、动作、神态等，概括人(ren)物(wu)形象特点。

3.教学难点

学习并(bing)运用抓住人物特(te)点的(de)肖像描写，以组内交流的(de)形式发表(biao)即席讲话(hua)，并(bing)进行(xing)练笔(bi)。

【学情分析】

学(xue)(xue)生对(dui)王(wang)几(ji)何这样的老师比较感兴趣，为学(xue)(xue)生走进(jin)文本奠(dian)定了基(ji)(ji)础；同时学(xue)(xue)生在品味语言中概括(kuo)人物的形(xing)象特点有一(yi)定基(ji)(ji)础；对(dui)于肖像描写也有一(yi)定写作(zuo)经验。

1．学(xue)生基本能通过(guo)自主(zhu)学(xue)习与小组(zu)合(he)作，理清文(wen)(wen)章思(si)路、感知文(wen)(wen)章大意；能通过(guo)品味(wei)语言(yan)，用自己(ji)的话(hua)概括出王几何的形象特点。

2．在理(li)解文中(zhong)王几何语(yu)言的(de)深刻含(han)义和学习并运(yun)用抓住人物特点的(de)肖像(xiang)描写(xie)，发表即席讲话及练笔上(shang)存在问题(ti)，教(jiao)学中(zhong)注意使用学生自(zi)学和教(jiao)师指导相结(jie)合的(de)策略(lve)。

【教学目标】

1.学生自(zi)觉运用(yong)工(gong)具(ju)书，积(ji)累掌握注释及课(ke)后“读一读，写一写”中字词(ci)（聋、翘、琳、须臾、徒手、惊讶(ya)、屏息、承蒙、绰号、优雅、幽(you)默、呆(dai)板、教(jiao)条、离谱、叛(pan)逆、嘈杂、轮番、丑陋、喉(hou)咙(long)、舒畅、铭(ming)记、方头大(da)耳、得意扬扬、洗耳恭听、持之以恒(heng)、鸦雀无声）的音、形、义。

2. 通过(guo)默(mo)读训练，理清文章介绍王几何课堂教学的(de)(de)全过(guo)程，概述其独特(te)之处；勾(gou)画出描(miao)写王几何外(wai)貌、语言和动作的(de)(de)语句、运用正(zheng)面描(miao)写和侧面描(miao)写相结合等多种手段描(miao)写的(de)(de)语句，能用自己的(de)(de)话概括王几何风趣幽默(mo)；热爱自己的(de)(de)教师职业，热爱学生(sheng)；与学生(sheng)关系融洽，并赢得学生(sheng)的(de)(de)爱戴；熟悉学生(sheng)心(xin)理，善(shan)于引(yin)发学生(sheng)兴趣，充满教育智(zhi)慧的(de)(de)形象(xiang)特(te)点。

3.进行口语交(jiao)际训练(lian)，组内交(jiao)流发表即(ji)席讲话(hua)，说(shuo)出对肖像描(miao)写的(de)(de)理解和如何抓住(zhu)人物的(de)(de)特(te)点(dian)并口头作文；在练(lian)笔(bi)训练(lian)中，能(neng)运用抓住(zhu)人物的(de)(de)特(te)点(dian)进行肖像描(miao)写的(de)(de)方(fang)法(fa)。

4.体会作者(zhe)在文中蕴含的敬佩(pei)、尊(zun)(zun)重(zhong)老(lao)师的感情(qing)，培养热爱老(lao)师，尊(zun)(zun)敬老(lao)师的良好品(pin)德(de)。

【课(ke)时安排】一课(ke)时

【教学过程】

一、构建动场

同学(xue)们(men)，我们(men)在前面(mian)的(de)学(xue)习中，接触到了两(liang)位(wei)老(lao)(lao)师：蔡芸芝先生(sheng)(sheng)和莎莉文老(lao)(lao)师。她们(men)一个温柔(rou)美丽，深受学(xue)生(sheng)(sheng)爱(ai)戴；一个用自己的(de)爱(ai)心、耐(nai)心与智慧为盲聋哑的(de)孩(hai)子开启知识的(de)大门。她们(men)都让人喜爱(ai)、难忘。有时在我们(men)的(de)求学(xue)生(sheng)(sheng)涯中也会遇到一些另类(lei)的(de)老(lao)(lao)师，他们(men)以自己独特的(de)教(jiao)学(xue)方式赢得(de)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)青睐(lai)，今天我们(men)就要看到这(zhei)样一位(wei)老(lao)(lao)师——王(wang)几何。

（导入(ru)2：交流遇到的老(lao)师中(zhong)印象最(zui)为深刻(ke)或最(zui)有特点的老(lao)师）

二、自主学习

【活动一】默读课文，概述王老师的独特之处

1．默读(du)课文，利用工具书解(jie)决本(ben)课生(sheng)字新词，并积累在(zai)随堂笔记本(ben)上(shang)。

具体：

出示默(mo)读(du)的(de)方法指导：阅(yue)读(du)时(shi)，尽(jin)量扩大一次性进入(ru)视(shi)野的(de)文字(zi)数(shu)量，通过关键词语(yu)带动(dong)整体阅(yue)读(du)，提(ti)高阅(yue)读(du)速度。

默读评价：不(bu)出(chu)声，不(bu)动唇(chun)，不(bu)指读，不(bu)回(hui)读，一气呵(he)成的贯通全文，每分钟500字。

补(bu)充(chong)：弥勒佛（mí lè fó）铁杵（chǔ）

哄(hong)堂大笑（hōng）：形容全(quan)屋子的(de)人同(tong)时(shi)大笑。

示例：

[hōng]

好多人同(tong)时发声：～传（chuán ）。～动(dong)。

[hǒng]

1. 说假(jia)话骗(pian)人：～人。～弄。～骗(pian)。

[hòng]

吵闹(nao)，搅扰(rao)：起～（故意吵闹(nao)扰(rao)乱，亦指(zhi)开玩笑）。～场(chang)（指(zhi)观众喝(he)倒彩(cai)）。～抢。一～而(er)起。

3．理清文章思(si)路，概述(shu)王(wang)老(lao)师(shi)的特别之(zhi)(zhi)处，同位之(zhi)(zhi)间相互交流。

4．全班交流。

总结板书：

长相(xiang)特别：方头(tou)大(da)耳、矮胖结(jie)实

出(chu)场(chang)特别：夹着(zhe)一(yi)本厚书和一(yi)个大(da)圆(yuan)规、一(yi)个大(da)三(san)角板挤进门，眨(zha)眼(yan)间(jian)就站在了讲台(tai)上。（灵活(huo)的胖子(zi)）

行为特别：一句(ju)话不说，哑笑两分钟后(hou)，反(fan)手画(hua)圆和三(san)角形（吸引学生好奇心(xin)，展现绝(jue)活）

自我(wo)介绍特别(bie)：自曝绰号。（平易(yi)近(jin)人，不摆架(jia)子(zi)，幽默）

教的内(nei)容特别(bie)：让学生画圆和三角形。（欲擒故纵）

教学(xue)方(fang)法特(te)别(bie)：抓住学(xue)生的(de)(de)好奇(qi)心，用(yong)欲擒故众的(de)(de)方(fang)法告诉学(xue)生简(jian)单朴素的(de)(de)道理(li)。教师(shi)总结并板书：出场特(te)别(bie)、行为特(te)别(bie)、自我介绍特(te)别(bie)、教的(de)(de)内容(rong)特(te)别(bie)、教学(xue)方(fang)法特(te)别(bie)……这是对王几何(he)老师(shi)的(de)(de)正面刻画。

【设计意图】活动(dong)一为(wei)达成教学目标(biao)1和2中的(de)“通过默读训(xun)练，理清文(wen)章介绍王几何课(ke)堂教学的(de)全过程(cheng)，概述其独(du)特之(zhi)处(chu)”。

三、交流探究

【活动二】研读课文，分析人物形象特点

1.勾画出体(ti)现王几何形象(xiang)特点的句(ju)子，独立思考并(bing)作批注。

例如：

（1）“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门……”通过对王老师的外貌描写来表现其长相特别(bie)。

（2）“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”通过对王老师的神态描写来表现其和(he)蔼可亲。

（3）“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”通过对王老师的语言描写来表现(xian)其幽默。

（4）“我反手画圆，只是向大家(jia)说明一(yi)个简单(dan)朴素的道(dao)理——只要功夫(fu)深，铁杵可以磨成针(zhen)!我要大家(jia)牢记的是一(yi)种热(re)爱知(zhi)识和持之以恒的学习精神……”通(tong)过对王老(lao)师的语言描(miao)写来表现其教学有方(fang)。

（5）“反手在黑板上画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形”通过对王老师的动作描写来表现其业务水平(ping)高(gao)。

思考：文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？

写(xie)“我(wo)们(men)(men)”的反(fan)应(ying)(ying)，尤其是“我(wo)们(men)(men)”的笑，如“大吃一(yi)惊；弯腰、摇头、挤眉、弄眼，一(yi)起哄堂(tang)大笑；惊讶；睁(zheng)大眼睛，屏息静听；笑得满脸泪(lei)水(shui)，喉(hou)咙发(fa)肿；鸦雀(que)无(wu)声”等是为了从侧(ce)面衬(chen)托王老师幽默(mo)风趣。同时用(yong)我(wo)们(men)(men)的反(fan)应(ying)(ying)、感受(shou)推动事件的发(fa)展，使王老师的形象逐渐完整、鲜(xian)明。

2．学习小组朗读，交流自己的思(si)考内容。

3．全(quan)班交流，用自己(ji)的话(hua)概(gai)括出王几(ji)何的形(xing)象特点。

总(zong)结：王(wang)老师(shi)(shi)是一位风(feng)趣(qu)幽默；热爱(ai)自己的(de)(de)教(jiao)师(shi)(shi)职业，热爱(ai)学(xue)生；与学(xue)生关(guan)系融洽，并赢(ying)得学(xue)生的(de)(de)爱(ai)戴(dai)；熟(shu)悉学(xue)生心理(li)，善于引(yin)发(fa)学(xue)生兴趣(qu)，充(chong)满教(jiao)育智慧(hui)的(de)(de)好(hao)老师(shi)(shi)。

【设计意图】活动(dong)二(er)为达成教(jiao)学(xue)(xue)目标(biao)2“勾画(hua)出描写(xie)王几何外貌、语言和(he)动(dong)作的(de)语句、运用(yong)正(zheng)面描写(xie)和(he)侧面描写(xie)相结合等多种(zhong)手(shou)段描写(xie)的(de)语句，能用(yong)自己(ji)的(de)话概括王几何风趣幽默；热爱(ai)自己(ji)的(de)教(jiao)师职业，热爱(ai)学(xue)(xue)生(sheng)；与学(xue)(xue)生(sheng)关系融洽，并赢(ying)得学(xue)(xue)生(sheng)的(de)爱(ai)戴；熟悉(xi)学(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理，善于引发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)兴趣，充满教(jiao)育(yu)智慧的(de)形象特点”和(he)教(jiao)学(xue)(xue)目标(biao)4。

四、综合建模

【活动三】运用肖像描写，进行即席讲话

1．组内交流：结合文(wen)章具体内容(rong)谈一(yi)谈，怎样(yang)才能写(xie)(xie)好、写(xie)(xie)活一(yi)个人(ren)物？怎样(yang)才能抓住人(ren)物特点(dian)进行肖(xiao)像描写(xie)(xie)。

2．教师指导：

1）指导学生有感情地朗读王几何的肖像描写：“那矮胖老师一(yi)句话不说，像一(yi)尊笑(xiao)面佛一(yi)样，只(zhi)是站在(zai)讲台上(shang)哑笑(xiao)。眉梢、眼(yan)角、鼻(bi)孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸(lian)上(shang)的每一(yi)个(ge)器官，每一(yi)条皱纹，甚至每一(yi)根(gen)头发(fa)都在(zai)微笑(xiao)!

典(dian)型例子之猜人(ren)物：

“右嘴角边榆钱大小的(de)黑痣(zhi)”——蔡芸(yun)芝

“两(liang)弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含(han)露目。态生两(liang)靥之愁，娇袭(xi)一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲(xian)静时如姣(jiao)花照水(shui)，行动(dong)处(chu)似弱柳扶风。”——林黛玉

燕颔虎须(xu)，豹头环眼(yan)，声若巨(ju)雷，势如烈马，手(shou)提丈(zhang)八点蛇矛，好不威(wei)风。——张飞

丹凤眼，卧蚕眉(mei)，面如重枣，唇(chun)如涂脂，相(xiang)貌堂堂，手提八十二斤青龙(long)偃月刀(dao)，胯下千里赤兔胭脂兽，真乃世之(zhi)虎将(jiang)。——关(guan)羽(yu)

身长八(ba)尺，面如冠玉，头戴纶巾(jin)，身披(pi)鹤氅，身似(si)神仙，貌比宋玉，真乃当世高人。——诸葛亮

生得身长七尺五寸，两耳垂(chui)肩，双(shuang)手过膝，目能(neng)自顾其耳，面如冠(guan)玉，唇若涂脂。——刘(liu)备(bei)

2）教师指导肖像描写：肖像描写(xie)是(shi)对人物(wu)的(de)容貌、神情、姿态(tai)等进行描写(xie)。通过(guo)人物(wu)的(de)肖像描写(xie)，往(wang)往(wang)能反(fan)映(ying)人物(wu)的(de)内(nei)心世界，反(fan)映(ying)人物(wu)的(de)性格特(te)征。描绘时要做(zuo)到仔细观察，抓(zhua)与众不同的(de)方(fang)面(mian)，突(tu)出人物(wu)特(te)点；抓(zhua)住特(te)点，进行细致(zhi)、精确(que)的(de)描绘，写(xie)出人物(wu)面(mian)部特(te)征。

3）教师提出要求：运用肖像描写(xie)，用几句(ju)话描写(xie)你最(zui)熟(shu)悉的(de)一个同学(xue)或老师的(de)外貌，看谁写(xie)得最(zui)传神(shen)。要求所刻画的(de)人(ren)物均是同班同学(xue)或老师，不说出姓(xing)名，请同学(xue)猜。

4）学生根据要求发表即席讲话。

【设计意图】活动三为达成教学目标3。

【教师小结】

【板书设计】

王几何

特别之处：____ 性格(ge)特点：

出(chu)场________ 风趣幽(you)默(mo)；________________

自(zi)我介(jie)绍_____ 热(re)爱自(zi)己(ji)的教师职业，热(re)爱学生；与(yu)学生关系融洽(qia)，并赢得学生的爱戴；

教的(de)内(nei)容_____ 熟悉学(xue)生心理，善于引(yin)发学(xue)生兴趣，充满教育智慧行(xing)为  

教(jiao)学方法_____

感情：敬佩、感激、赞美

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