24  《诗经》两首

　　教材分析：

《关(guan)雎》和(he)《蒹葭(jia)》选自《诗经(jing)》。

《关(guan)雎》写(xie)一男子(zi)对女子(zi)的思念和(he)追求过(guo)程。写(xie)求之(zhi)不得(de)的焦虑和(he)求而得(de)之(zhi)的喜悦。

《蒹(jian)葭》写一位(wei)恋者在深秋(qiu)的清(qing)晨，在蒹(jian)苍(cang)露白的河畔(pan)，徘(pai)徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求(qiu)他(ta)思念的恋人。

两首同为爱情诗(shi)，都写对爱情求而不得(de)的(de)相(xiang)思之苦。感情是率真、淳朴(po)、真挚、健(jian)康的(de)。采用(yong)了重章(zhang)覆叠句和赋比兴的(de)艺(yi)术表(biao)现手法。文字虽(sui)然(ran)简单，但给予人们(men)的(de)症状感却丰富，丰富到“我们(men)只觉得(de)读了百遍还不厌”(《中国诗(shi)史》)。

教学(xue)本文，应(ying)(ying)创造性地运用朗(lang)读(du)手(shou)段。应(ying)(ying)引(yin)导(dao)学(xue)生反复朗(lang)读(du)，直至成(cheng)诵；分析抒情主人公的形(xing)象，了解《诗(shi)经》重(zhong)章叠句(ju)的表现手(shou)法；学(xue)习赋(fu)比兴的艺术表现手(shou)法；认识《诗(shi)经》在中(zhong)国文学(xue)史上的重(zhong)要地位另(ling)外还应(ying)(ying)引(yin)导(dao)学(xue)生多读(du)多背(bei)《诗(shi)经》中(zhong)的名篇，提高诗(shi)歌鉴赏的能力(li)。

课堂教学(xue)采用(yong)朗读法(fa)(fa)(fa)、讨论点拨法(fa)(fa)(fa)、品读法(fa)(fa)(fa)等教学(xue)方法(fa)(fa)(fa)。注重自(zi)主学(xue)习、自(zi)我探究，全(quan)面领略诗(shi)歌(ge)的美感，力求在诗(shi)歌(ge)鉴赏和文化积淀上(shang)都(dou)有所收获。

教学目标:

知识目标:

1．了(le)解《诗经》的基(ji)本(ben)知(zhi)识(shi)及其(qi)在(zai)中国文学史(shi)上的地位。

2．把握《诗(shi)经》赋比(bi)兴的艺(yi)术表(biao)现(xian)手法(fa)和章法(fa)的节奏(zou)特点(dian)。

3．反复(fu)朗读，直(zhi)至成诵。

能力目标:

1．在熟读成诵的(de)基(ji)础(chu)上，培养学生形象(xiang)思维能力(li)。

2．深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

德育目标:

正确认识古代(dai)劳(lao)动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点：

1．创(chuang)造性地运(yun)用朗(lang)读手段分(fen)析抒情主人公(gong)的(de)形象。

2．学(xue)习(xi)两首诗赋比兴(xing)的艺术表(biao)(biao)现(xian)手(shou)法，体会(hui)它(ta)的表(biao)(biao)达效(xiao)果。

教学难点：

1．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2．品析语(yu)言，体会(hui)诗歌的(de)音韵美(mei)、意境美(mei)、含蓄美(mei)。

教学方法：

1．朗读法　　 2．点拨(bo)讨论法　　 3，品读法

教具准备：　　 多媒体

课时安排：　　 2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

资(zi)料(liao)助读；朗读课文(wen)，整体感知；思读课文(wen)，把握(wo)文(wen)意(yi)；品读课文(wen)，探究艺(yi)术手法。

[教学步骤]

一、导语设计

《论语》曰：“不(bu)学诗(shi)，无以言(yan)。”古人认为(wei)经(jing)(jing)(jing)过《诗(shi)经(jing)(jing)(jing)》教(jiao)化，可(ke)以使人“温柔敦厚”。《诗(shi)经(jing)(jing)(jing)》在古代一直被选作各类学校的教(jiao)材，甚至连(lian)东汉(han)大(da)字者郑(zheng)玄(xuan)家的婢女(nv)都熟读《诗(shi)经(jing)(jing)(jing)》，日常生活中能以《诗(shi)》相对(dui)。今天我们学习冠于三百篇之(zhi)首(shou)的《关雎》。

二、资料助读

  多媒体显示以下内容：

三、朗读全诗，整(zheng)体(ti)感(gan)知

1．学生听录音(yin)配(pei)乐朗读，正音(yin)，同(tong)时出(chu)示投影(ying)：

2．学生自(zi)由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦(yi)迫促，与前后平(ping)缓之音有别。第四章、第五章写(xie)求而得(de)之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用(yong)字(zi)自有轻重，深浅不(bu)同，应(ying)读出兴奋(fen)和快乐之情。

3．教师范读(du)，为感悟理解课文创设氛围。

4．学生结合注释，译读全(quan)诗。

多媒体显示：

教(jiao)师提示：诗歌重在想象(xiang)、联想，对于(yu)字(zi)面意思不必(bi)字(zi)字(zi)落(luo)实，可(ke)以(yi)疏其大意而不求甚解，但重点字(zi)词，关(guan)键字(zi)词要落(luo)实。

5．学生(sheng)齐读，放录(lu)音，再(zai)听(ting)一次，感(gan)受(shou)诗歌的韵(yun)律(lv)和节奏。

四、思读(du)全诗，把(ba)握文意(yi)

1．教(jiao)师提问：这首(shou)诗讲(jiang)了一个什(shen)么故事，请同学们用自(zi)己的语言来(lai)描述(shu)。

生(sheng)1：写了一个男(nan)子对一位美丽少女的相思(si)之(zhi)情，想追而(er)不得。

生2：他日(ri)思夜想(xiang)，辗转反侧，夜不(bu)能寐。

生(sheng)3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎(ying)娶这位姑娘。

……

教(jiao)师小(xiao)结(jie)：这苜诗很(hen)(hen)短很(hen)(hen)完整，既(ji)写对爱情(qing)求(qiu)而(er)不(bu)得的(de)相(xiang)思之苦，但又不(bu)陷(xian)于难以自拔的(de)低沉哀(ai)吟，是一(yi)首古老而(er)优(you)秀的(de)民(min)歌作品。看来，冠于《诗经》之首的(de)《关雎(ju)》的(de)确名(ming)不(bu)虚传。

2．教师提问(wen)：既(ji)然(ran)大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒(shu)发(fa)相思之(zhi)情的?请具(ju)体分析(xi)。

教(jiao)师把(ba)全班同(tong)学分成六组(zu)，每两组(zu)负责(ze)一节(jie)的分析(xi)鉴赏任(ren)务。围(wei)绕(rao)“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交(jiao)流。其中以一组(zu)为主(zhu)，另一组(zu)补充或评价(jia)。

成果展示：

首(shou)章(zhang)四句写一(yi)个青年小伙子，见到河洲上(shang)一(yi)对水鸟的(de)相(xiang)亲相(xiang)爱(ai)，听到它(ta)们一(yi)唱(chang)一(yi)和的(de)呜叫(jiao)，自然(ran)引起自己(ji)的(de)无限情思，何况他心目(mu)中正有(you)着一(yi)位所爱(ai)的(de)人(ren)儿(er)呢!他向往(wang)着那位美(mei)丽贤淑的(de)好(hao)姑娘，能(neng)够成为自己(ji)理(li)想(xiang)的(de)配偶(ou)。

板(ban)书：听(ting)(ting)听(ting)(ting)：关关雎鸠

所(suo)见(jian)：在(zai)河之洲(zhou)  　　　极有层次，语(yu)约义丰(feng)

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

次章八句写他(ta)日夜相思，须(xu)臾不(bu)能忘怀这位采荇菜(cai)的姑娘在水边劳动时(shi)的窈窕身影。难耐的相思之苦已达(da)到了长夜不(bu)眠的程度。

板书：寤(wu)寐(mei)求之——追慕之心

   辗(zhan)转反(fan)侧——相思之苦

第三(san)章八句突(tu)然出现(xian)了“琴瑟友之(zhi)”“钟鼓乐之(zhi)”的(de)(de)欢快、热(re)闹的(de)(de)场(chang)面。这不(bu)啻(chi)是个戏剧(ju)性的(de)(de)转变。幻(huan)由情生(sheng)，无疑这正(zheng)是这位害相思之(zhi)苦的(de)(de)男子对未来的(de)(de)设想．是他寤寐求其实(shi)现(xian)的(de)(de)愿(yuan)望。

板书：琴(qin)瑟友之——亲密相爱

钟鼓乐之——欢快热(re)闹

教(jiao)师小结：古人(ren)在解释这首诗时(shi)，曾(ceng)进行封建礼教(jiao)的涂饰，或说(shuo)它(ta)(ta)(ta)是(shi)“美(mei)后妃之德”，或说(shuo)它(ta)(ta)(ta)是(shi)“刺康王晏起”，名义上是(shi)“以史证诗”，实际上是(shi)一(yi)种歪曲(qu)。今天我(wo)们认为(wei)它(ta)(ta)(ta)作(zuo)为(wei)一(yi)篇(pian)(pian)爱(ai)情诗篇(pian)(pian)，它(ta)(ta)(ta)写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说(shuo)“《关雎》乐而不(bu)淫，哀而不(bu)伤”，确有(you)一(yi)定(ding)见地，对我(wo)们仍有(you)启发。

3．学生再读《关(guan)雎》，同时在头(tou)脑中再现主人(ren)公鲜(xian)明生动的形象。

五(wu)、品(pin)读全诗，探究艺术手法

1．提问：本文采用了(le)什么表(biao)达方(fang)式?

生(sheng)1：题目取自句首。

生2：每句话(hua)都是四字。

生3：语言(yan)几乎相同，中间(jian)只(zhi)变动几个字。

生4：这(zhei)首诗采用了(le)一些双声(sheng)叠韵字。

……

  教(jiao)师小结：《诗经(jing)》的形(xing)式基本(ben)上是四言(yan)诗。章(zhang)法上最(zui)具特色的一点是“重(zhong)章(zhang)叠咏”。所谓“重(zhong)章(zhang)叠咏”，是指一首(shou)诗的各章(zhang)，不仅句数相等，而且语(yu)言(yan)几(ji)乎完全相同(tong)，中(zhong)间只变动几(ji)个(ge)字，甚至只变动一两个(ge)字，以(yi)重(zhong)复歌咏的一种形(xing)式。

同时多媒体显示：

2．教(jiao)师提(ti)问：本诗(shi)写男子的一片情思，却以“关(guan)关(guan)雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?

多媒体显示：

学生讨论、交流。

生1：我认为它(ta)是(shi)“兴”，因为先(xian)说(shuo)雎鸠，引起自己的相(xiang)思(si)之(zhi)情。

生2：我(wo)认为是“比(bi)(bi)”，因为雎鸠形影不离，诗(shi)中的男主(zhu)人(ren)公(gong)把自己(ji)和幻(huan)想中的她比(bi)(bi)作挚鸟。

生3：我(wo)认为(wei)两(liang)者兼而(er)有之。

……

教师(shi)小结，前人对此(ci)有(you)究属赋(fu)比(bi)兴何种手法(fa)的争论。实际(ji)上就(jiu)诗中这两句看(kan)来，并不排斥(chi)是作者的实见(jian)之景，但对全诗来说，确也起着媒(mei)介、比(bi)喻、联想，以(yi)至象征的作用(yong)。因(yin)此(ci)我(wo)们(men)认为不必如此(ci)拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

1．大声(sheng)朗读，背诵全诗。

2．预习《蒹葭》，结合注释(shi)，串解(jie)大意。

第二课时

[教学要点]

朗(lang)读全诗，整体感知(zhi)；美(mei)读全诗，重在(zai)鉴赏；比(bi)读全诗，问题(ti)探究；延伸拓展(zhan)，开阔视野。

[教学步骤]

一、导语设计

同(tong)学们，有(you)人会唱《在水一方》这首歌吗?它是(shi)早些年一首电视连续(xu)剧(ju)的(de)插曲，根据《蒹葭(jia)》改编而成，可见诗经(jing)对后世文学创作有(you)很大影响。今天我们一起学习(xi)《蒹葭(jia)》。

二、朗读全诗，整体感知

1．多媒体显(xian)示(shi)画面，让学生感受画面之美。有(you)未读(du)文章先有(you)情之效。

金秋之季，拂(fu)晓之时，芦花泛白(bai)，清露为霜，瑟瑟秋风(feng)，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄(cheng)明，水上烟波万(wan)顷，空中(zhong)雾(wu)霭迷(mi)蒙(meng)，弯曲的河(he)道(dao)(dao)，水中(zhong)的小洲(zhou)，宛然(ran)在(zai)日。此(ci)时，一位痴(chi)情的恋者，踯躅水畔，他(ta)热(re)烈而急切地追寻着(zhe)心上的恋人(ren)。那恋人(ren)好像(xiang)在(zai)水一方，但(dan)一水盈(ying)盈(ying)河(he)道(dao)(dao)阻隔。“伊人(ren)”可望而不可即，于是他(ta)徘(pai)徊往复(fu)”心醉神(shen)迷(mi)，内(nei)心痛苦，不可言状。

2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学(xue)生听读入(ru)境，体味感情。

3．学(xue)生自由朗(lang)读(du)全诗，教(jiao)师提(ti)醒学(xue)生注(zhu)意把(ba)握感(gan)情(qing)分寸，读(du)出凄迷(mi)之(zhi)景，惆帐之(zhi)情(qing)。

4．放录音，学生复听一次(ci)，纠(jiu)正自(zi)己朗读中的(de)错误，教师可同时出示投影(ying)，检查(cha)字词掌握(wo)情况。

投影显示：

选两个同学注音。

明确：jiān   jiā    yī   rén    sù  huí    xī    méi  jī   chí    sì

5．学生(sheng)结合注释，译读全诗。

教师提示：诗(shi)歌(ge)重在(zai)(zai)吟诵、品味(wei)。在(zai)(zai)译(yi)诗(shi)时，要运用联(lian)想(xiang)、想(xiang)象，在(zai)(zai)头脑中(zhong)浮现此(ci)情此(ci)景。

多媒体显示：

   三、美读(du)全诗，重在鉴赏

1．教(jiao)师请(qing)同学(xue)们谈初(chu)读诗歌(ge)的感受。

学生畅所欲言。

生1：本文写的朦胧(long)缥缈(miao)，有(you)一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境优美，我特别喜(xi)欢秋天(tian)凄清悲凉的(de)况(kuang)味，和诗人惆(chou)怅失意的(de)心情正(zheng)好(hao)吻合。

生3：我(wo)最(zui)佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精(jing)神(shen)，因为诗中几次(ci)提到“溯洄从之。道(dao)阻且长”嘛!

生4：我觉得“伊人”应该是(shi)漂(piao)亮(liang)的、高洁的，又(you)是(shi)时(shi)(shi)隐(yin)时(shi)(shi)现、闪(shan)烁不定的。

……

教师总结(jie)：看来(lai)本诗(shi)的确“言尽而意(yi)无穷”，给了我们(men)无限丰富的想象、开(kai)(kai)拓、创(chuang)造的空间。正是(shi)这种多(duo)重意(yi)境(jing)交(jiao)相叠合的开(kai)(kai)放式结(jie)构，使这首言情之作(zuo)成为(wei)极(ji)富张力，意(yi)蕴(yun)宏深，多(duo)姿(zi)多(duo)彩的诗(shi)的极(ji)品。

2．作品文字简单，内容(rong)单纯，但(dan)给(ji)予(yu)人们的美感却非常(chang)丰富，能(neng)否(fou)用几个词来(lai)概(gai)括作品的美？

明(ming)确：含蓄(xu)美(mei)、意境美(mei)、朦胧美(mei)。

3．具体(ti)赏析诗歌的美。

教师把全班分(fen)为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围(wei)绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨(tao)论交流。其(qi)中(zhong)以一个组为主。另一个组补充、评价。

成果展示：

1．含蓄美(mei)体现(xian)在以下(xia)几个方面：

文字简约。以表面极(ji)经济的(de)(de)(de)文字建构一(yi)个十分广阔的(de)(de)(de)想象(xiang)和(he)咀嚼(jiao)的(de)(de)(de)空间，这是(shi)该诗的(de)(de)(de)一(yi)大长处(chu)。作品没有(you)直接抒情，没有(you)叙述这位恋人对(dui)心上人如何(he)思念，而只写了他(ta)左右求(qiu)索，寻找恋人的(de)(de)(de)行动(dong)，然而主人公那痴心的(de)(de)(de)迷恋、刻骨的(de)(de)(de)相(xiang)思和(he)失望的(de)(de)(de)痛(tong)苦都通(tong)过动(dong)作形象(xiang)而含蓄地表现(xian)出来。

形(xing)象可感(gan)。作品(pin)虽(sui)未(wei)刻意刻画(hua)恋爱双(shuang)方的(de)形(xing)象。但主人(ren)公的(de)执著、“伊人(ren)”的(de)高洁(jie)我们(men)可以清(qing)晰(xi)感(gan)知。

余(yu)音绕梁。诗只写寻求之难，伊人(ren)“宛在”，便戛然而止，结果如(ru)何，给读(du)者留下了想(xiang)象的余(yu)地。这就是所(suo)谓“含不尽之意于言外”。

2．意境美(mei)体现(xian)在(zai)多重(zhong)叠合的架构。

(1)烟水迷离(li)的(de)景和(he)主(zhu)人公(gong)如醉如痴的(de)情(qing)幻化而(er)生，难分难解。

(2)深(shen)秋一派萧瑟(se)的景(jing)象(xiang)和主人公惆怅失意(yi)的心情(qing)浑然一体。

(3)诗(shi)人的(de)执著追求和(he)伊人宛在，觅之无踪的(de)境界(jie)浑然为一。

(4)“伊人(ren)”高洁而(er)富有魅力的(de)精神气(qi)质，被蒹苍露(lu)白、秋水澄(cheng)明的(de)景致(zhi)烘(hong)托出来。

3．朦胧美体现在写(xie)法和模糊(hu)的意象(xiang)。

作品没(mei)有(you)直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的(de)远(yuan)距离的(de)勾勒。距离产生美感。主人公(gong)和伊(yi)人的(de)身份、面目(mu)、空(kong)间位置都是模糊的(de)，给人以(yi)雾里(li)看花、若隐(yin)若现(xian)、朦胧(long)缥缈之感。

教师小(xiao)结：《蒹(jian)葭》诗(shi)的丰(feng)富美感，我们可(ke)以(yi)作多重解渎。正如《人间词(ci)话》所说：“《诗(shi)·蒹(jian)》一(yi)篇，最得风人深致。”

四、比读全诗(shi)，问题探究

教师提问：《关(guan)雎》和《蒹(jian)葭》都可以看作(zuo)爱(ai)情诗(shi)，但风格和表现(xian)手法相同吗?

明确：《关雎(ju)》一(yi)(yi)诗重(zhong)在“叙事(shi)”，可以(yi)看出主人公爱慕、追(zhui)求、幻想这(zhei)样(yang)一(yi)(yi)条(tiao)线索。《蒹葭》没有一(yi)(yi)个明确故事(shi)。只选一(yi)(yi)个场(chang)景。第(di)二、三章是第(di)一(yi)(yi)章的反复(fu)咏叹。《蒹葭》比《关雎(ju)》情(qing)感韵味(wei)更浓郁。

在艺术手(shou)法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的(de)特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相(xiang)辉映，浑然一体，用作比兴的(de)事物与所(suo)要描绘的(de)对象形(xing)成了一个完(wan)整的(de)艺术世界。

五、课堂小结

《诗经》是人类文明(ming)的(de)(de)(de)春天，是初生天地的(de)(de)(de)源头清(qing)水(shui)，开(kai)阔(kuo)、丰盈(ying)、简单、洁净。这源泉(quan)处的(de)(de)(de)草木，也跟淳朴(po)的(de)(de)(de)先民(min)及其歌(ge)声(sheng)一样简朴(po)优美(mei)(mei)。从诗经中(zhong)走出的(de)(de)(de)女(nv)子(zi)袅袅娜(na)娜(na)、款(kuan)款(kuan)盈(ying)盈(ying)游历在(zai)平原秀野风和日丽中(zhong)。痴情的(de)(de)(de)少(shao)年千回百转，却找不到(dao)她(ta)的(de)(de)(de)岸。让我(wo)们于于净净与素心相通．吟(yin)诵这优美(mei)(mei)的(de)(de)(de)文字，传唱(chang)这古老的(de)(de)(de)歌(ge)谣(yao)!

六、布置作业

1．《蒹葭(jia)》这首诗对后世的影响是(shi)相(xiang)(xiang)当大的。上网搜集相(xiang)(xiang)关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭(jia)》的诗句。

2．背诵这两首诗，并为(wei)一篇写(xie)一段(duan)赏析文(wen)字(zi)。

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