《语文(wen)(wen)课(ke)(ke)程标（实验稿）》中(zhong)提到：“语文(wen)(wen)是实践(jian)性很强(qiang)的课(ke)(ke)程，应(ying)着重培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的语文(wen)(wen)实践(jian)能力(li)，而培养(yang)这(zhei)种能力(li)的重要途径也应(ying)是语文(wen)(wen)实践(jian)。”作为语文(wen)(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)重要内容之一(yi)(yi)的作业(ye)布(bu)置(zhi)，不(bu)能局(ju)限于课(ke)(ke)内学(xue)(xue)(xue)习内容中(zhong)，拘泥于课(ke)(ke)本知识中(zhong)，更不(bu)能把书面作业(ye)作为唯一(yi)(yi)的形(xing)式，作业(ye)布(bu)置(zhi)要适(shi)合(he)小学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的年龄特点，满(man)足(zu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)渴望(wang)自(zi)主，渴望(wang)知识向(xiang)课(ke)(ke)外延伸，跟生(sheng)(sheng)活接轨(gui)的需求。布(bu)置(zhi)的三道(dao)实践(jian)作业(ye)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根据自(zi)己的兴趣，自(zi)由(you)选择一(yi)(yi)道(dao)完成，这(zhei)也正体现了小学(xue)(xue)(xue)语文(wen)(wen)作业(ye)的自(zi)主性、开放性、实践(jian)性。
设计流程：
一、音乐渲染，引入情(qing)境
１、出示纪录片：
１９５０年１０月１９日(ri)，志愿(yuan)军(jun)赴朝鲜的情境。简介时(shi)代背景。（播(bo)《志愿(yuan)军(jun)战歌(ge)》）
２、检查预习：
⑴ 交流搜集的(de)资(zi)料，增强对抗美援朝战争、中朝两国人民友谊的(de)了(le)解(jie)，为学文做好铺垫。
⑵ 通(tong)过(guo)预习，你对课文有了那些了解？
二、运用(yong)图画，再(zai)现情境(jing)
１、学(xue)习课(ke)文第一自(zi)然(ran)段（实(shi)物投(tou)影课(ke)文插(cha)图）：
⑴ 引读：
是呀，在分别的(de)时刻有许多(duo)朝鲜亲(qin)人赶(gan)来为(wei)志愿军送行，在送行的(de)人流中，匆(cong)匆(cong)赶(gan)来了(le)一(yi)位头发花白的(de)大(da)(da)娘，志愿军赶(gan)紧迎上去，紧紧握住大(da)(da)娘的(de)手，动情地说(shuo)──（齐读第(di)一(yi)自然段(duan)）。
⑵ 自由(you)轻声读这段中最使你感动的词(ci)句。结合背(bei)景资(zi)料和(he)上下(xia)文理解“雪中送炭”、“唯一”。
⑶ 个别读重点词句：
理解朝(chao)鲜大(da)娘爱(ai)护志愿军(jun)战士胜过爱(ai)自己的(de)唯一(yi)的(de)亲人(ren)，体会(hui)这是(shi)一(yi)种怎样的(de)情谊。
２、学(xue)习第(di)二(er)、三自然段(duan)：
⑴ 默(mo)读二、三自然段，说(shuo)说(shuo)你读懂了什么？
⑵ 指导学(xue)(xue)(xue)生用学(xue)(xue)(xue)习(xi)第一(yi)段的方(fang)法（抓重(zhong)点词句(ju)(ju)理解）学(xue)(xue)(xue)习(xi)第二、三自然段。理解词语(yu)“噩耗”、“同归(gui)于尽”。领悟句(ju)(ju)子(zi)“您为(wei)我们(men)付出了这样高的代价(jia)，难道还不足以表达您对中国人(ren)民的友(you)谊？”
⑶ 启发想象：
在分别(bie)时，大娘、小金花(hua)、大嫂可能会说些什么(me)？
三(san)、语言描绘(hui)，创设情境
引领课文最后(hou)三(san)个自然段。
（教师用饱含深情的语言作为“引语”
