8* 小桥流(liu)水人家·教学设计(ji)
【设计理念】
“以生(sheng)为本(ben)”、“以读为本(ben)”，把阅读教学(xue)活动视为宽松愉悦(yue)的(de)“读书(shu)交流(liu)会”，提供充(chong)裕的(de)课堂主(zhu)动学(xue)习(xi)的(de)条件，“自主(zhu)”而不“自流(liu)”，有(you)“模(mo)式”但不“模(mo)式化”。以学(xue)定(ding)教，顺学(xue)而导，注(zhu)重学(xue)生(sheng)独立阅读能力的(de)培(pei)养，在学(xue)生(sheng)、老师、文(wen)本(ben)、作者、生(sheng)活等多维度的(de)对话互动中实现“三(san)维目标”的(de)有(you)效整合。
【教学目标】
１、认(ren)识６个生字，读(du)读(du)记(ji)(ji)记(ji)(ji)“婀(e)娜、舞姿(zi)、粼粼、波(bo)纹、干涸(he)、点(dian)缀、潮湿”等词语。
２、正确、流利(li)、有感(gan)情地朗读课文。
３、通(tong)过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样(yang)表(biao)达思(si)乡之情的。
【课前准备】
教师准备：配乐磁带、课(ke)文插(cha)图、文本内(nei)容(rong)。
【课时安排】
１～２课时。
【教学流(liu)程(cheng)与设计(ji)意图】
一、谈话切入，想像揭(jie)题，激发兴趣
１、“月是故乡明(ming)”，家乡──始(shi)终是令人(ren)魂牵梦绕的(de)地方。今天，我们又要学(xue)习一(yi)篇有关思念家乡的(de)课文。
出(chu)示课(ke)题：小桥流水(shui)人家。
２、看了这个(ge)题目，在(zai)你的脑海里，出现了怎样的画面呢？
（生自由畅说）
３、请(qing)同(tong)学(xue)们“看”着自己想像中的优美(mei)画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！
４、其实，这个题(ti)目就(jiu)是一首古诗中的(de)诗句，有谁知道(dao)？
（马致远的《天净沙·秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小(xiao)桥(qiao)流水(shui)人(ren)家……”人(ren)们(men)通常用它来指代美丽(li)的江南(nan)水(shui)乡。）
５、作者的(de)家乡真的(de)如题目(mu)这么富有诗情画意吗？让我们一(yi)起走(zou)进课文、走(zou)进“小(xiao)桥流水人家”吧！
设(she)(she)计意(yi)图：让学(xue)生(sheng)想象“小桥(qiao)流水人(ren)家”的(de)情景，并在此基础上美读题目，使学(xue)生(sheng)在未学(xue)文前就先进入(ru)诗一般的(de)美丽(li)情境中(zhong)，为学(xue)习课(ke)文作孕伏。然后(hou)设(she)(she)下悬念，充分(fen)利(li)用学(xue)生(sheng)的(de)阅(yue)读期待，让学(xue)生(sheng)带着极大(da)的(de)兴趣投入(ru)到(dao)本节(jie)课(ke)的(de)学(xue)习中(zhong)。
二、梳理步骤，初读课文，感(gan)知大意
１、这(zhei)是(shi)一(yi)篇(pian)略读(du)(du)课文，平时你是(shi)怎(zen)样学习这(zhei)类课文的(de)？（指名(ming)说），师给(ji)予肯定并梳理阅(yue)读(du)(du)步骤：
⑴ 读准读顺。
⑵ 读思结合（参照“连(lian)接语”中的(de)问(wen)题(ti)）。
⑶ 圈画批注。
⑷ 交流讨论。
设计意图(tu)：叶圣陶(tao)先生指(zhi)出：略读指(zhi)导需要提纲挈(qie)领……在学(xue)(xue)(xue)生自学(xue)(xue)(xue)前(qian)，梳(shu)理出富有弹性的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习步骤，减少自主学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)随(sui)意性与(yu)盲目性，提高学(xue)(xue)(xue)习效率。
２、请同(tong)学们先(xian)独(du)立阅读(du)课文(wen)，注(zhu)意把字音读(du)准确(que)，把句(ju)子读(du)通顺。
３、师(shi)走到学(xue)生中间，抽读(du)字(zi)音拗口或易读(du)错的(de)字(zi)；对学(xue)困生多关(guan)注；纠正不良(liang)的(de)读(du)书姿势等。
设计意图：读(du)准读(du)顺(shun)是(shi)理解感悟课文的前(qian)提，虽为高(gao)年(nian)级，但还应(ying)予以重视(shi)。
４、读了课文，你觉得(de)文章(zhang)表(biao)达了作(zuo)者怎样的思想感情？（思念(nian)、热爱家乡）。
５、通过(guo)前几篇课(ke)文的(de)(de)(de)学习，我(wo)们知道，古(gu)往今来，人们的(de)(de)(de)思乡(xiang)之情都(dou)是一样的(de)(de)(de)，但(dan)怀念寄托(tuo)的(de)(de)(de)对象却因人而异。在这篇课(ke)文中，作(zuo)者对故(gu)乡(xiang)的(de)(de)(de)哪些景(jing)致怀念？“家乡(xiang)景(jing)色”、“家乡(xiang)生活(huo)”。
设计(ji)意(yi)图：训练学生捕捉课(ke)文重要信息的能力，从整体上把握课(ke)文内容及初(chu)步体会作者的情感(gan)。
三、读悟交融，顺学而导，领悟写法
１、作者是怎样表(biao)达(da)思(si)乡(xiang)(xiang)爱乡(xiang)(xiang)之情的呢(ni)？请(qing)同学们再读课文，看(kan)看(kan)从哪些地方可(ke)以体(ti)会到？（在相应的地方圈(quan)画批注。）
２、生自读自悟，师走下(xia)讲台当“顾问”，了解学(xue)情，随时(shi)帮助(zhu)学(xue)生排忧解疑。
３、在(zai)四人小组中交流自己的(de)读书所得，要求(qiu)注意倾听，互评互学。
设计意图：紧扣略(lve)读课文的(de)教(jiao)学要求，参照(zhao)"连结语"中的(de)提(ti)示，让学生运用自己的(de)知识、能力(li)、经验，与文本对(dui)话，进行(xing)个(ge)性(xing)化解读。而后(hou)再与同伴交(jiao)流，取长补短，完(wan)善自己的(de)读书所得。
４、全班交流：
师顺学而导，或点拨(bo)偏差(cha)、或引(yin)发讨论、或指导朗(lang)读、或归纳方法等。
预设如下：
（如果学生对课(ke)文内(nei)容(rong)体会得较“到位(wei)”，师不必作过多的引导(dao)。）
⑴ 课文(wen)第(di)一(yi)自然(ran)段，作者把(ba)家乡的(de)景色(se)写得(de)很美丽(li)，从中可体(ti)会到(dao)他(ta)对家乡的(de)热爱。
① 出(chu)示第一自然段。
② 通(tong)过描写家乡的(de)美景来表达对家乡的(de)热爱，这样的(de)抒情(qing)方式(shi)叫作什么(me)？
（“间接抒情”）
间(jian)接抒(shu)发(fa)感情的(de)语(yu)句(ju)(ju)，我们(men)只有(you)深入研读，才能(neng)体会(hui)得到。再读读课(ke)文，从哪些词句(ju)(ju)可以体会(hui)到作者的(de)这种情感？
③ 引导学(xue)生(sheng)从“清澈见底(di)”、“长(zhang)长(zhang)的柔软的柳枝”、“婀娜的舞(wu)姿”等(deng)来体会家乡景(jing)色的美，从而看出作者是多(duo)么的爱家乡！
④ 师点明学法：
“通过(guo)抓住重点词句”来体(ti)会，是(shi)读书的一个好方法！
⑤ 师动情(qing)地描述：
“清澈见底的小(xiao)溪潺潺环绕着(zhe)(zhe)村庄，婀娜的垂柳画着(zhe)(zhe)粼(lin)粼(lin)的波纹，水(shui)鸟婉(wan)啭的叫声与(yu)哗(hua)哗(hua)的流(liu)水(shui)声相(xiang)唱和(he)着(zhe)(zhe)”，在你的眼(yan)前(qian)是一幅怎样的画面呢？（引读）
⑥ 出示课文(wen)插图１，这(zhei)么美的(de)(de)景色谁不喜欢(huan)呢？让我们伴随着优美的(de)(de)乐曲声再一次(ci)走进这(zhei)诗一般的(de)(de)“图画”中吧(ba)！（配乐朗(lang)读）。
设(she)计意图(tu)：此环节，让学生(sheng)在读(du)(du)中悟(wu)、在悟(wu)中读(du)(du)；在想像中读(du)(du)、在读(du)(du)中想像，无不(bu)体(ti)现“以读(du)(du)为本”。在多样(yang)化的(de)(de)(de)朗读(du)(du)中，学生(sheng)经(jing)历由(you)对文字(zi)的(de)(de)(de)整体(ti)感知到(dao)抓重点词句品(pin)读(du)(du)再(zai)到(dao)想像配乐美读(du)(du)，环环相扣，既品(pin)味了(le)(le)语言、体(ti)会了(le)(le)情(qing)感，还从(cong)中领(ling)悟(wu)了(le)(le)作者表达情(qing)感的(de)(de)(de)方法。
⑵ 从(cong)第(di)五自然段的(de)(de)“清晨，可以(yi)看到太阳从(cong)后山上的(de)(de)树丛(cong)里(li)钻(zuan)出来……”这几句(ju)中，可以(yi)体会到作者对家乡的(de)(de)爱。
① 运用(yong)“抓(zhua)重点词(ci)句(ju)”的方法来体(ti)会。
② 出(chu)示(shi)插(cha)图２，在作者眼里，家乡的(de)日(ri)出(chu)、清(qing)风；家乡的(de)小(xiao)溪、小(xiao)桥(qiao)、杨柳都是美的(de)。让我(wo)们迎(ying)着“凉爽的(de)清(qing)风”，透过东窗，来欣赏“小(xiao)桥(qiao)流水人家”的(de)美景吧！（感情朗读）
⑶ “我爱(ai)我的(de)老家，那是我出生的(de)地方(fang)……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱(ai)它。”从这几句话中，可以体(ti)会到作者非常热爱(ai)家乡(xiang)。
① “我(wo)爱(ai)我(wo)的(de)老(lao)家”、“但(dan)我(wo)非常爱(ai)它”，这样(yang)的(de)抒情方式是什么？
（“直接(jie)抒情(qing)”）直接(jie)抒发感情(qing)的句子，我们读一读就能明(ming)白(bai)作(zuo)者(zhe)的情(qing)感。
② 但是，如(ru)果说(shuo)家乡的美(mei)丽(li)景(jing)色使作者十分爱(ai)恋(lian)，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会(hui)让人喜(xi)欢吗？可作者却“非常爱(ai)它”，你是怎么(me)理解？
③ 真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美(mei)不美(mei)、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么(me)？（作者对家乡的无比热(re)爱，爱它不须(xu)任何理由！）
④ 让我们带着这种深深的(de)爱(ai)恋之情读读这几句(ju)话吧！
⑷ 第二自(zi)然段的“……最喜(xi)欢(huan)扒开石头，寻找(zhao)小鱼、小虾、小螃(pang)蟹。我们并不是捉来(lai)吃，而(er)是养在玻璃瓶里玩儿。”童(tong)年时期的事作(zuo)者至今仍记得(de)这么清楚，可见作(zuo)者一直怀(huai)念着(zhe)家(jia)乡、深爱着(zhe)家(jia)乡。
① 课文中哪些片断也是描写作(zuo)者回(hui)忆(yi)童年生活的？
② 引出第三自然段(duan)的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野(ye)花丢在桥下(xia)……”、第四自然段(duan)的“我曾经随着采茶(cha)女上(shang)山摘过茶(cha)叶(ye)……”
③ 读读以上几个片断，作(zuo)者都是(shi)采用什么样的抒(shu)情方式？
（“间接抒情”）
④ 间接抒情(qing)的(de)句子需要我们用(yong)心去(qu)体会，用(yong)想像(xiang)去(qu)补充。请(qing)选(xuan)择你最感兴(xing)趣或熟悉的(de)一(yi)(yi)个片断，联(lian)系自己的(de)生活体验，想像(xiang)一(yi)(yi)下当时的(de)情(qing)景，让(rang)大(da)家一(yi)(yi)起分享其中的(de)乐趣。
⑤ “联系生活体验”展开想象(xiang)，这种方法能(neng)使我们更容易走(zou)进作(zuo)者所描述的情境(jing)中，与作(zuo)者共享(xiang)欢乐(le)。
⑥ 寻找小(xiao)鱼、小(xiao)虾，丢野花，摘茶叶……都(dou)是(shi)那么的(de)快乐(le)有趣。家乡给作者(zhe)的(de)童(tong)年带来(lai)了无穷的(de)欢乐(le)，作者(zhe)怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的(de)片断读(du)读(du)，读(du)出你的(de)情感来(lai)。
设计意图(tu)：“联系生活体(ti)验”展(zhan)开(kai)想象，既可以把(ba)静止(zhi)的(de)文本变成(cheng)充(chong)满(man)情趣与生活气息的(de)立(li)体(ti)画面，让学生如(ru)临其境，与作者同欢共(gong)乐；又可以有(you)效地(di)激活学生的(de)想像思维能力(li)，提高(gao)运用语言的(de)能力(li)。
⑸ “那段日子(zi)，深深地印(yin)在我的脑海中(zhong)。那些(xie)美好的印(yin)象，我一辈子(zi)也不(bu)会忘记。”从中(zhong)可(ke)以(yi)直(zhi)接感受到作者一直(zhi)爱恋着(zhe)家乡！
① 多少的(de)思(si)念(nian)、多少的(de)眷恋，使作者油然发(fa)出了这样(yang)的(de)肺(fei)腑之(zhi)言(yan)。通过这节课(ke)的(de)读书交流，现在，你知(zhi)道“那段日(ri)子(zi)”，是指什么样(yang)的(de)日(ri)子(zi)？“那些美好(hao)的(de)印象”，是哪些美好(hao)的(de)印象吗(ma)？
② 引导学生(sheng)用“联系上下(xia)文”的方法(fa)（借助板书）来理解。
（“那(nei)(nei)段日(ri)子(zi)”，指的(de)是(shi)童(tong)年在(zai)家乡(xiang)生活的(de)那(nei)(nei)段时(shi)间。“那(nei)(nei)些美好(hao)(hao)的(de)印象”，一指家乡(xiang)美好(hao)(hao)的(de)景(jing)色，二(er)指童(tong)年玩耍的(de)情景(jing)，三指家乡(xiang)人们的(de)太平生活。）
③ 美丽的家乡景色、快(kuai)乐的家乡生活(huo)，“深深地(di)印在(zai)我的脑(nao)海中”“一(yi)辈(bei)子也(ye)不(bu)会忘(wang)记”，千言(yan)万语汇成一(yi)个字──“爱”！感情引读课文(wen)最后两句话。
设计意图：教(jiao)学(xue)是一(yi)(yi)个丰富多变、动态发展的(de)过程，“预(yu)设”是“生(sheng)(sheng)成”的(de)有(you)效前提，“生(sheng)(sheng)成”使(shi)(shi)“预(yu)设”精彩高效。在以(yi)上整个教(jiao)学(xue)环(huan)节中，教(jiao)师以(yi)学(xue)定教(jiao)、顺学(xue)而(er)导(dao)，让(rang)老师、学(xue)生(sheng)(sheng)、文(wen)本、作者、生(sheng)(sheng)活多向对(dui)话互动，使(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)读自(zi)悟(wu)有(you)一(yi)(yi)个“质”的(de)提升，“润物细无声”地把(ba)感(gan)悟(wu)语言(yan)、体会(hui)情感(gan)、指导(dao)学(xue)法、领悟(wu)学(xue)法等融于教(jiao)学(xue)过程中，实(shi)现语文(wen)“人文(wen)性(xing)(xing)”与“工(gong)具(ju)性(xing)(xing)”的(de)有(you)机(ji)揉合。
四、回(hui)归整体(ti)，小结学法，积累延伸
１、师生共同(tong)总结课文：
作者用优美流畅的(de)语言，娓(wei)娓(wei)地向我们道出了他那无尽的(de)思乡(xiang)之情(qing)(qing)，不仅有深情(qing)(qing)的(de)往事回(hui)忆，如(ru)……；也(ye)有直接的(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)流露(lu)，如(ru)……（学(xue)生看板书回(hui)答）。但不管是(shi)间接抒情(qing)(qing)还是(shi)直接抒情(qing)(qing)，都(dou)同样(yang)表达(da)了作者的(de)什么情(qing)(qing)感(gan)(gan)？
２、我(wo)们再一次走进作(zuo)者(zhe)的家乡，去欣赏那(nei)诗一样(yang)的景色，去感受那(nei)诗一样(yang)的生活吧(ba)！
（有感(gan)情地朗读全(quan)文）
３、小结学法：
书是读(du)懂的，但(dan)要有恰(qia)当(dang)的读(du)书方法。这节课，大家(jia)都用了哪(na)些读(du)书方法？
（学生简要举例说明(ming)，如“抓住重点词(ci)句(ju)”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同(tong)学们在以(yi)后(hou)的阅(yue)读(du)中，灵活运(yun)用(yong)各种读(du)书方法，来提高自己的阅(yue)读(du)能力。
设计意图：本(ben)环节(jie)，通过总结(jie)课文(wen)、领悟写(xie)法(fa)、小结(jie)学(xue)法(fa)，既让学(xue)生知(zhi)道课文(wen)写(xie)什(shen)么、表达了什(shen)么，也让学(xue)生明白作者是怎么写(xie)的、怎么表达的，“知(zhi)其(qi)然又知(zhi)其(qi)所(suo)以(yi)(yi)然”，这将有利(li)于(yu)学(xue)生在今后(hou)的阅读(du)写(xie)作中进行迁移运用(yong)，达到“学(xue)以(yi)(yi)致用(yong)”。
４、积累语言：
⑴ 读读记(ji)记(ji)“婀娜、舞姿、粼粼、波(bo)纹、干涸(he)、点缀(zhui)、潮(chao)湿”等词语。
⑵ 摘录文中自己喜欢的(de)优美句(ju)段，并(bing)尽(jin)量做(zuo)到熟读成诵。
５、请同学们充分利用课外时间，可(ke)以搜集有关自己家(jia)乡(xiang)(xiang)的(de)风(feng)土人情的(de)图片资(zi)料，也(ye)可(ke)以为家(jia)乡(xiang)(xiang)作(zuo)画、作(zuo)文，或者学唱“家(jia)乡(xiang)(xiang)曲”、学跳“家(jia)乡(xiang)(xiang)舞”、学烧“家(jia)乡(xiang)(xiang)菜”等(deng)，来表达你(ni)对家(jia)乡(xiang)(xiang)的(de)热爱。（为本单元主题活动“浓(nong)浓(nong)的(de)乡(xiang)(xiang)情”作(zuo)准备(bei)。）
设(she)(she)计意(yi)图(tu)：设(she)(she)置(zhi)“作业超市”，使每位(wei)学生都有机(ji)会发(fa)挥(hui)自己的(de)所长，展露自己的(de)才华(hua)，在轻松惬意(yi)的(de)活(huo)动中提高语文(wen)综合(he)素养，激发(fa)热爱家乡(xiang)之情。
【特别建议】
本文为略读课文，语言清新优(you)美，字里行间直接或间接流(liu)露着作者对家乡无限的怀念(nian)和热爱。教学(xue)时应根据教材特点：
第一(yi)，老师自己(ji)要(yao)倾情(qing)融入(ru)到课文所描(miao)述的(de)绵绵的(de)思乡情(qing)境中(zhong)，语言要(yao)饱(bao)含深情(qing)，充盈着赞美与(yu)爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的(de)“爱（乡）”的(de)气息，才能“以情(qing)激情(qing)、以情(qing)燃情(qing)”，让学生(sheng)产(chan)(chan)生(sheng)阅(yue)读(du)的(de)强烈(lie)欲(yu)望，进(jin)而入(ru)情(qing)入(ru)境地去(qu)阅(yue)读(du)课文，与(yu)作者产(chan)(chan)生(sheng)情(qing)感共鸣。
第二，略读课(ke)文重(zhong)在让学生自(zi)(zi)读自(zi)(zi)悟(wu)，老师要大(da)胆放手，确(que)实(shi)给出足够(gou)的(de)时间(jian)，保证每(mei)个学生都(dou)能真正从容地读上几(ji)遍课(ke)文，运用所学的(de)知识与方法，自(zi)(zi)己(ji)把课(ke)文读懂。
第三，在全班交流(liu)环节，应(ying)营造宽松愉悦的(de)交流(liu)氛(fen)围，激励学生乐于(yu)畅谈自己(ji)的(de)读书所得(de)，老师则要认真倾听，及时(shi)捕(bu)捉“鲜活信息”，或点(dian)拨指导、或引(yin)发讨论(lun)、或归(gui)纳(na)学法，甚至即时(shi)进行(xing)教学“二度(du)设(she)计”。
特别要提醒的是，如果在交(jiao)流的伊始，学生(sheng)就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂(zan)缓(huan)展(zhan)开引(yin)导，待到交(jiao)流尾声，再让(rang)学生(sheng)体会其含义(yi)也就水到渠成了。
