（2）、根据这些表示时间和地点(dian)的脉(mai)络词，我们可以将课文分为(wei)四(si)(si)个(ge)部分，你(ni)能分别用一个(ge)短语或(huo)一句话概况小说(shuo)的四(si)(si)个(ge)情节吗？
明确：
①想读课文
②偷读课文
③听读课文
④终读课文
（二）、分析人物，理解心声
围(wei)绕着读(du)书这一(yi)情(qing)节，故事一(yi)波三折，扣(kou)人心(xin)弦。一(yi)篇好的(de)小说，除了离(li)不开(kai)精(jing)彩的(de)故事情(qing)节，更离(li)不开(kai)鲜明的(de)人物(wu)形象。 下面，我们来分析(xi)人物(wu)形象。跳读(du)课文：
1、划出描(miao)写(xie)写(xie)李京京想读书的(de)句子，并有感情地朗(lang)读，说说它(ta)用了什(shen)么(me)描(miao)写(xie)方法(fa)？
（1）公开课前，程老(lao)师布置朗读任务时时：
“不安地(di)(di)扭(niu)动身子” “眼(yan)巴巴地(di)(di)望着(zhe)老师”
结(jie)结(jie)巴巴地说：“老师，我(wo)能……念一段吗?”
（2）回(hui)家路上，偷偷地在树林里(li)读课文，并深情回(hui)忆：
忍不(bu)住(zhu)……他(ta)选(xuan)了一段，轻(qing)轻(qing)地念出声(sheng)来(lai) 他(ta)咽了一口唾(tuo)沫，把讲义(yi)举在面(mian)前(qian)，终于大声(sheng)地从头念起来(lai) 公开课(ke)难道是上台表演吗？嗓(sang)子不(bu)好的人，就只能躲在树林子里读他(ta)喜欢的课(ke)文(wen)吗？京京心(xin)里难受极了。
（3）第二(er)天放学后，听(ting)赵小桢(zhen)练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴(di)滴(di)的(de)小姑娘时：
不(bu)，不(bu)是这(zhei)样的。京(jing)京(jing)听着，在心(xin)里(li)说，不(bu)是这(zhei)样的。 “不(bu)是这(zhei)样的！”京(jing)京(jing)终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问(wen)并和其他同学一起(qi)奚落他时：
京京有点(dian)儿发窘。……他嘟(du)嘟(du)囔(nang)囔(nang)地说(shuo)……
京(jing)京(jing)红(hong)着脸(lian)，固执地(di)(di)嘟囔着…… 他委委屈屈地(di)(di)离开(kai)教室……
（4）公(gong)开课上，被(bei)指定的同学不举手时：
京(jing)京(jing)在坐位上不安地扭动着身子。他(ta)真想站起来(lai)。可是如果举了(le)手，程老师会(hui)(hui)喊他(ta)吗(ma)？课后(hou)赵小桢会(hui)(hui)不会(hui)(hui)嘲(chao)笑他(ta)？他(ta)真想念。不是要(yao)出(chu)风头，而是心里有种(zhong)憋了(le)很久的感情，想痛(tong)痛(tong)快(kuai)快(kuai)地念出(chu)来(lai)，吐出(chu)来(lai)。
他咬紧了嘴唇(chun)，郑重地(di)举(ju)起右(you)手，眼睛一眨(zha)不(bu)眨(zha)地(di)望(wang)着程老师。
2、京京是在(zai)什(shen)么情况下实(shi)现了自己(ji)的(de)愿(yuan)望的(de)？他(ta)能不能读好课(ke)文呢？
当李(li)(li)京(jing)(jing)京(jing)(jing)看(kan)到讲义上(shang)印(yin)的(de)(de)《凡卡(ka)》时“他喜欢(huan)极了(le)(le)”，因(yin)为(wei)凡卡(ka)使他想起乡下(xia)跟(gen)爷(ye)爷(ye)在(zai)一起的(de)(de)幸福生活，想起了(le)(le)和(he)妮儿一块儿摘(zhai)桑(sang)果、吃桑(sang)果的(de)(de)趣事。课后听了(le)(le)赵(zhao)小桢“软绵绵、奶(nai)声奶(nai)气”地练习，更增强(qiang)了(le)(le)他公开课上(shang)事先布置好的(de)(de)赵(zhao)小桢不敢举手(shou)，别人更不敢举手(shou)，只有李(li)(li)京(jing)(jing)京(jing)(jing)举起了(le)(le)手(shou)。“程老(lao)师(shi)有点慌乱(luan)了(le)(le)”，在(zai)实在(zai)没有人举手(shou)的(de)(de)情(qing)况下(xia)，处(chu)于无奈，程老(lao)师(shi)只好叫(jiao)李(li)(li)京(jing)(jing)京(jing)(jing)读。凡卡(ka)的(de)(de)遭遇引起了(le)(le)有着相似经历和(he)同样不幸命运的(de)(de)李(li)(li)京(jing)(jing)京(jing)(jing)深(shen)深(shen)的(de)(de)共鸣。他读得声情(qing)并茂，“教室里一片寂静”，大家都被(bei)感动了(le)(le)。
3、小结：
小说刻画人物有(you)多种方法。本文主要是描(miao)写(xie)(xie)李京(jing)京(jing)的心(xin)理(li)活动。课(ke)文中有(you)直接(jie)的心(xin)理(li)描(miao)写(xie)(xie)，如课(ke)前非(fei)常想读课(ke)文的愿望(wang)，树林里(li)对(dui)爷爷、对(dui)妮儿(er)的思念，课(ke)上想读又不敢举手的矛(mao)盾，真情投人而(er)读过了头的懊(ao)悔等(deng)等(deng)；有(you)间接(jie)描(miao)写(xie)(xie)，如课(ke)前渴望(wang)老师让他(ta)读书(shu)的眼巴(ba)巴(ba)地(di)望(wang)着(zhe)(zhe)老师的神态，结(jie)结(jie)巴(ba)巴(ba)的话语，课(ke)上“他(ta)咬紧了嘴唇(chun)，郑重地(di)举起右手”，希望(wang)得(de)到朗读机会的动作等(deng)。这些(xie)描(miao)写(xie)(xie)，细腻而(er)真切地(di)写(xie)(xie)出(chu)了李京(jing)京(jing)倔强认(ren)真、善良真诚、执着(zhe)(zhe)勇敢的性(xing)格。
三、聚(ju)集主题，合作探究(jiu)，初(chu)达目标。
（三）、挖(wa)掘主(zhu)题，领悟心声
同学(xue)们的(de)分析，让(rang)我们认识了一个想读书的(de)执着勇敢、宽容(rong)善良(liang)的(de)李京京。可是：
1、李京京为什么(me)那么(me)想在公开课(ke)上朗读呢？
明确(que)：因为和万卡(ka)有着相似的命运，李京(jing)(jing)京(jing)(jing)在(zai)阅读《万卡(ka)》时产生了深(shen)(shen)深(shen)(shen)的共(gong)鸣(ming)。凡(fan)卡(ka)的故事唤起(qi)了他(ta)深(shen)(shen)埋在(zai)心(xin)(xin)底的亲情(qing)和友(you)情(qing)，他(ta)渴望将自己内心(xin)(xin)的情(qing)感表达出来
2、李京(jing)京(jing)的心声(sheng)仅(jin)仅(jin)是(shi)朗读《万卡》吗？他还有哪些(xie)心声(sheng)呢？
明确：
李(li)京京渴望(wang)(wang)(wang)教师能公正公平地对待每(mei)(mei)一个(ge)学生，给予每(mei)(mei)个(ge)人(ren)相同的(de)(de)关心(xin)和发展机会(hui)；渴望(wang)(wang)(wang)父母(mu)和谐，家庭温(wen)暖，能生活在(zai)一个(ge)幸福安宁的(de)(de)环境里(li)；渴望(wang)(wang)(wang)友情(qing)，希望(wang)(wang)(wang)得(de)到(dao)同学的(de)(de)肯定、理解和尊(zun)重(zhong)。
3、和万(wan)卡有着相(xiang)似命运的(de)李京京，执着勇敢的(de)李京京，尽管声音嘶哑(ya)，他的(de)朗读(du)却大获成功，你(ni)是从(cong)哪里看出来(lai)的(de)？你(ni)认为怎样(yang)才(cai)能读(du)好课文？
明确：文章(zhang)最(zui)后三段(duan)的侧面描(miao)写；投入自己的真情，才能(neng)读好书。
4、李京京的朗读打动程老师(shi)了吗(ma)？你怎么看待程老师(shi)？
明确：李京京的(de)朗读(du)最后打动了程老(lao)(lao)师；程老(lao)(lao)师搞虚假(jia)的(de)公开教(jiao)学，重视(shi)(shi)优生，忽视(shi)(shi)差(cha)生，但她同时又(you)是一个(ge)对工作负责(ze)任，勇于改正错(cuo)误(wu)的(de)老(lao)(lao)师。经(jing)过这次教(jiao)训，相(xiang)信(xin)程老(lao)(lao)师一定(ding)会(hui)痛改前(qian)非，做个(ge)好老(lao)(lao)师的(de)。
四(si)、总结梳理、整合提(ti)高(gao)、内(nei)化目标
回顾这节课(ke)(ke)，我(wo)们把(ba)握了小(xiao)说的(de)(de)(de)情节，理(li)清了作(zuo)者思路,知道了心声的(de)(de)(de)深层含义，在品味语(yu)(yu)言的(de)(de)(de)过(guo)程中，我(wo)们也(ye)明确了一篇好的(de)(de)(de)文(wen)章离(li)不(bu)开细(xi)腻(ni)(ni)的(de)(de)(de)心理(li)描(miao)写(xie)。这些文(wen)字之所以感人得益与(yu)小(xiao)说中细(xi)腻(ni)(ni)的(de)(de)(de)心理(li)描(miao)写(xie)。小(xiao)说刻画人物有(you)多种方(fang)法。本文(wen)主要是描(miao)写(xie)李(li)京京的(de)(de)(de)心理(li)活动(dong)。课(ke)(ke)文(wen)中有(you)直接(jie)的(de)(de)(de)心理(li)描(miao)写(xie)，如(ru)(ru)课(ke)(ke)前非常想读(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)愿望，树林里对爷爷、对妮儿的(de)(de)(de)思念(nian)，课(ke)(ke)上想读(du)又不(bu)敢举手的(de)(de)(de)矛盾，真(zhen)情投人而(er)读(du)过(guo)了头的(de)(de)(de)懊悔等等；有(you)间(jian)接(jie)描(miao)写(xie)，如(ru)(ru)课(ke)(ke)前渴望老师让他(ta)读(du)书的(de)(de)(de)眼巴(ba)(ba)巴(ba)(ba)地(di)望着老师的(de)(de)(de)神态(tai)，结(jie)结(jie)巴(ba)(ba)巴(ba)(ba)的(de)(de)(de)话(hua)语(yu)(yu)，课(ke)(ke)上“他(ta)咬紧了嘴唇，郑(zheng)重地(di)举起右手”，希望得到朗(lang)读(du)机会(hui)的(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)等。这些描(miao)写(xie)，细(xi)腻(ni)(ni)而(er)真(zhen)切地(di)写(xie)出(chu)了他(ta)的(de)(de)(de)心路历程，表(biao)现了李(li)京京倔(jue)强认真(zhen)、善良真(zhen)诚、执(zhi)着勇敢的(de)(de)(de)性格，突出(chu)了小(xiao)说的(de)(de)(de)主题。
五、达标(biao)检测(ce)，反(fan)馈矫正(zheng)，反(fan)思目标(biao)
【拓展检测案】
1．给加线字注音
棱角分明（ ）斩钉截铁（ ）契诃夫（ ） 发颤（ ）
精神恍惚（ ）窸窸窣窣（ ）纸捻子（ ）
嘟嘟囔囔（ ）抽噎（ ）发窘（ ）妒忌（ ）
2．依照注音写汉(han)字
精神huǎng hū( )
