从百草园到三味书屋
一、教案背景
1、初中语文；
2、教学课时：3
3、教(jiao)学地点：多(duo)媒体教(jiao)室
4、学生课前准备：
1)预习(xi)课(ke)文(wen)(wen)，了解课(ke)文(wen)(wen)大意(yi)；
2)自(zi)学生字(zi)新词，查字(zi)典(dian)进行标注(zhu)；
3)标划(hua)自然段，给每段小(xiao)结大意。
二、教学课题
1、熟悉鲁迅，了解及(ji)其(qi)所处的(de)特定(ding)社会环境及(ji)封建教育对儿童身心(xin)发展的(de)束缚；
2、学习多种修辞方法；
3、掌握按空间顺序记叙事件；
4、学习(xi)鲁(lu)迅先(xian)生从小(xiao)热爱自然，热爱生活的意识；
5、认识(shi)32个生字新词。
三、教材分析
1、教材概述
《从百(bai)草(cao)园到三味书屋》是七年级语文(wen)(wen)下册第一(yi)(yi)单元的(de)一(yi)(yi)篇讲读课(ke)文(wen)(wen)，这是一(yi)(yi)篇回(hui)忆性(xing)叙事散(san)文(wen)(wen)，是鲁(lu)迅先生42岁时“只(zhi)剩了回(hui)忆的(de)时候”用一(yi)(yi)颗童(tong)(tong)心(xin)去回(hui)忆的(de)童(tong)(tong)年生活。通过百(bai)草(cao)园自(zi)(zi)由快乐(le)(le)的(de)生活和(he)三味书屋里枯燥无味的(de)生活相比较，表现了儿(er)童(tong)(tong)热爱(ai)大(da)自(zi)(zi)然，追求自(zi)(zi)由快乐(le)(le)的(de)生活，批判了封(feng)建(jian)教育制度(du)对儿(er)童(tong)(tong)身心(xin)的(de)束缚和(he)损害(hai)。
2、教学重点
学习(xi)(xi)本文(wen)具体(ti)生动的(de)写景(jing)状物(wu)的(de)写作方法，学习(xi)(xi)用鲜明的(de)对(dui)比突(tu)出中心(xin)思想的(de)写法，学习(xi)(xi)鲁迅先生从小热爱大自然(ran)，热爱生活。
3、教学难点
学习运(yun)用多种(zhong)修辞方法(fa)；认识(shi)封建教育对儿童身心发(fa)展的束缚。
4、教学准备
利(li)用【百度搜(sou)索】，搜(sou)索“从百草(cao)(cao)园到三(san)(san)(san)味(wei)书(shu)屋”的相(xiang)关资料图片、音(yin)乐、视(shi)频，并对其分(fen)类(lei)进行整理(li)，制作PPT。（关键词(ci)搜(sou)索“从百草(cao)(cao)园到三(san)(san)(san)味(wei)书(shu)屋”、 “三(san)(san)(san)味(wei)书(shu)屋”、“鲁迅”、“童年(nian)”，类(lei)型(xing)分(fen)别搜(sou)索“新(xin)闻”、“网页(ye)”、“贴吧”、“MP3“知道”、“图片”、“视(shi)频”。）窗(chuang)体顶(ding)端(duan)
窗体(ti)底(di)端
四、教学目标
1、知识目标: 学会本文的生字、能够正确读写(xie)文中出现(xian)的生词(ci)，对(dui)文中出现(xian)的部分词(ci)语进行正音和释义;记住鲁迅先生的生平及作(zuo)品。
2、能力目标：学习本文(wen)具体生动的(de)(de)写景状物的(de)(de)写作方(fang)法，学习运用多种修辞方(fang)法。体会作者如(ru)何在写景记事中渗透思(si)想(xiang)感情。学习用鲜明的(de)(de)对比突出中心(xin)思(si)想(xiang)的(de)(de)写法。
3、价(jia)值观目标：学习鲁(lu)迅先生从(cong)小热(re)爱大(da)自然、热(re)爱生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。
五、教学方法
采取听－想(xiang)－看(kan)－谈－思过程法(fa)。让同学(xue)全面(mian)了解(jie)这篇课文，掌握文章的(de)(de)意(yi)境和写作风(feng)格和手法(fa)。畅想(xiang)自己的(de)(de)童年(nian)，树立正确的(de)(de)价值观，促进学(xue)生热爱大自然，树立保护生态环(huan)境意(yi)识。
六、教学过程
第一课时
1、听(ting)课(ke)(ke)文。由(you)【百度(du)搜索】“从百草园到三味书屋”MP3课(ke)(ke)文，播放MP3的阅读文件，让学生听(ting)。
2、简介作者和作品
展(zhan)示图片(pian)：【百度搜索】“鲁迅(xun)图片(pian)”，展(zhan)示3－5幅(fu)不同时期鲁迅(xun)的照片(pian)。
鲁迅（1881～1936）是(shi)我国伟大的无产阶级(ji)文学(xue)家(jia)、思想家(jia)和革命家(jia)。原名(ming)：周(zhou)树(shu)人，字豫才，浙江绍兴(xing)人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
3、扫除文字障碍
（请(qing)同学(xue)们默读课文，提出不(bu)认识的字、不(bu)理(li)解的词。引导学(xue)生(sheng)注字音，解释(shi)课本未(wei)注释(shi)的词）
缠(chan)络chán 相互缠(chan)绕在(zai)一起 豁(huo)huò 此处状声 觅食(shi)mì 找食(shi) 渊博(bo)yuān 学识(shi)深(shen)广(guang) 确凿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攒cuán 斑蝥(mao)máo 珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓(sui)suǐ 陌(mo)mò 人(ren)迹罕(han)至hǎn 竹筛Shāi 秕(bi)谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shǔ 宿(su)儒(ru)rú 蝉蜕tuì 人(ren)声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士(shi)jué 拗ǎo 倜傥tì tǎng 金叵罗(luo)pǒ 盔甲kuī 绣像xiù 锡箔xī bó
4、指定学生朗读全文
5、让学生思考(kao)以下问题：
你想(xiang)象(xiang)中的百草园、三味书(shu)屋是(shi)什(shen)么(me)样的？你的童年(nian)有什(shen)么(me)趣事(shi)？
6、播放视频
由【百(bai)度搜索】“从百(bai)草园(yuan)到(dao)三(san)味(wei)(wei)书屋”的视频，//video.sina.com.cn/v/b/25579867-1290463513.html《从百(bai)草园(yuan)到(dao)三(san)味(wei)(wei)书屋》阅读与欣赏。
展(zhan)示图(tu)片：【百度(du)搜(sou)索】“百草园(yuan)”
展示图片(pian)：【百度搜索(suo)】“三味(wei)书屋”
7、课堂交流
文(wen)章(zhang)的(de)(de)题目是(shi)(shi)“从(cong)百草(cao)园到(dao)三(san)味(wei)书屋”，请同学考虑(lv)文(wen)章(zhang)从(cong)第(di)几(ji)段(duan)到(dao)第(di)几(ji)段(duan)写的(de)(de)是(shi)(shi)“百草(cao)园”的(de)(de)生活？第(di)几(ji)段(duan)到(dao)第(di)几(ji)段(duan)写的(de)(de)是(shi)(shi)“三(san)味(wei)书屋”的(de)(de)生活？让学生畅谈自己(ji)的(de)(de)想象和现实的(de)(de)差距(ju)，自己(ji)的(de)(de)童(tong)年趣(qu)事，写上一(yi)些小故事作(zuo)为课(ke)堂作(zuo)业。
8、课(ke)后作(zuo)业（第(di)一课(ke)时结束(shu)）
生字(zi)生词在作(zuo)业(ye)本上抄(chao)写三(san)遍(bian)。熟读全(quan)文三(san)遍(bian)，并(bing)反(fan)复朗读课文第2自(zi)然段。
9、童年乐(le)趣（第二(er)课时开始）
从学(xue)(xue)生好(hao)的(de)童(tong)年趣事中，选出1－2个，由学(xue)(xue)生本人读给大家听。对他们所作的(de)事情进行【百度(du)搜(sou)索(suo)】。如“捉(zhuo)鱼(yu)鳅”、“过家家”。
图片展示(shi)【百度搜索(suo)】农村儿童捉鱼鳅：
图片展示【百度搜索】过家家：
10、百草园之乐趣
1）百草园的景物描写，诸(zhu)多乐(le)趣，恋恋不会百草园的感情。
由上节课(ke)的教学内容，导入新课(ke)。
提问：作者对(dui)百草园的(de)(de)生活与三味书(shu)屋中的(de)(de)生活有什么(me)不同的(de)(de)感受(shou)？（学生回答，教(jiao)师(shi)小结(jie)）
明确(que)：作者认为在(zai)(zai)百(bai)草园中有无穷的乐(le)趣；三昧书(shu)屋的生活则是(shi)枯(ku)燥(zao)乏(fa)味(wei)的。文(wen)章先(xian)后写了(le)两种(zhong)生活，第一部(bu)分（1至9段）写的是(shi)“我”在(zai)(zai)百(bai)草园中的无穷乐(le)趣。第二(er)部(bu)分（10至24段）写的是(shi)“我”在(zai)(zai)三味(wei)书(shu)屋中枯(ku)燥(zao)的读书(shu)生活。这就是(shi)本文(wen)的大体结构。
2）引导学(xue)生分析课文。
◎请一位学生(sheng)朗读(du)课文(wen)第1段，引导学生(sheng)进(jin)行分析。
提问：课文(wen)(wen)的第1段(duan)写出百草园的什么情况？这在(zai)文(wen)(wen)中起着什么作用(yong)？
明确(que)：写出百(bai)草(cao)园(yuan)曾(ceng)是“我”的(de)乐园(yuan)，点(dian)出了(le)忆写百(bai)草(cao)园(yuan)的(de)缘由。②理解：“似(si)乎确(que)凿只有(you)一些野草(cao)”？
这(zhei)(zhei)句话(hua)是(shi)(shi)“夕拾(shi)”，是(shi)(shi)从成人(ren)的眼光看(kan)当(dang)年(nian)的百草园。“确(que)凿只(zhi)有”，断定(ding)百草园没有什么(me)动人(ren)之处；“似(si)乎”又是(shi)(shi)对上面断定(ding)内容的犹豫(yu)与踌(chou)躇(chu)。这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面表明由于“时间(jian)的流(liu)驶”，一(yi)(yi)(yi)些景致(zhi)是(shi)(shi)否能够(gou)清(qing)楚(chu)的记得，不(bu)敢妄(wang)下结论；另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，也是(shi)(shi)为下文甩出一(yi)(yi)(yi)个“线(xian)头”——“但那时却是(shi)(shi)我的乐园”。
课文(wen)(wen)的(de)第1段是(shi)全文(wen)(wen)第一(yi)部分的(de)第一(yi)层(ceng)，写(xie)(xie)出百草园(yuan)是(shi)“我”儿(er)时(shi)的(de)乐园(yuan)，引起(qi)下文(wen)(wen)回忆描写(xie)(xie)百草园(yuan)。
◎请(qing)学生朗读第(di)2段，引导学生迸行分析。
①提(ti)问：作者写了(le)百(bai)草园中(zhong)的多少种动植物，它们分(fen)别是什么？ 明确：写了(le)十(shi)四种动植物，它们分(fen)别是：皂荚树(shu)、桑椹、菜花、何(he)首(shou)乌、木莲(lian)、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫(jiao)天(tian)子、油蛉(ling)、蟋蟀、蜈蚣(gong)、斑蝥。
图片展示【百度搜索】该十四种动植(zhi)物。
②提问：作者(zhe)写了百草园中什(shen)么景物呢？
明确：莱(lai)畦，石井栏(lan)。
③提(ti)问：作者在写(xie)这些(xie)景物(wu)(wu)、动物(wu)(wu)、植物(wu)(wu)的时(shi)候(hou)，用了哪些(xie)词语把它们写(xie)得更加生(sheng)动、美好呢？作者为什么(me)把这些(xie)景物(wu)(wu)写(xie)得那(nei)(nei)么(me)具体、生(sheng)动、真切(qie)？百草园为什么(me)是“我那(nei)(nei)时(shi)的乐(le)园”？
明(ming)确(que)：不被大人看得(de)起(qi)眼的百(bai)草园(yuan)(yuan)，却有(you)那么多(duo)有(you)趣(qu)的事物(wu)供好奇心(xin)盛的孩子(zi)观赏(shang)、玩耍并探索大自然(ran)的奥秘。这(zhei)当然(ran)是“我”的乐园(yuan)(yuan)了(le)。这(zhei)里的草木虫鸟(niao)曾吸引(yin)着儿时的鲁(lu)迅先生去(qu)观察、玩味，引(yin)起(qi)了(le)他的好奇心(xin)与求知欲。至今，这(zhei)些景物(wu)还历(li)历(li)如(ru)在鲁(lu)迅先生的眼前，鲁(lu)迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童(tong)生活的情趣(qu)，引(yin)起(qi)读者(zhe)感情上的共鸣。
④提问：作者怎样(yang)描写出百草园的可(ke)人？
明确(que)：鲁迅先生用色(se)彩绚烂的(de)(de)语(yu)言(yan)，生动的(de)(de)文笔描(miao)绘了百草园的(de)(de)可人(ren)。碧绿的(de)(de)菜畦(qi)，紫红的(de)(de)桑棋，写的(de)(de)是春季；鸣蝉，肥胖的(de)(de)黄蜂伏在菜花上，写的(de)(de)是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的(de)(de)是秋季。
这样(yang)写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植(zhi)物，错综交织，而又(you)井(jing)井(jing)有(you)条(tiao)，描写出了百草园的可人。
⑤提问(wen)：本段(duan)还运用了(le)什么修辞方法描写(xie)百草园的事物(wu)？表现出了(le)事物(wu)的什么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的(de)修辞(ci)手法(fa)。
比喻句：“木莲有莲房一般的(de)果实”，表(biao)现(xian)出木莲果实的(de)形态(tai)特点(dian)；“如果不怕刺，还可(ke)以(yi)摘到覆盆子(zi)，象(xiang)小(xiao)珊瑚(hu)珠攒成(cheng)的(de)小(xiao)球”，表(biao)现(xian)了覆盆子(zi)形状(zhuang)颜色的(de)美丽。
拟人(ren)句：“油蛉(ling)在这里低唱(chang)”，“蟋(xi)蟋(xi)们在这里弹(dan)琴(qin)”，表现出这两种昆虫(chong)鸣声的悦耳。
⑥提问：作者为什么能把百(bai)草园(yuan)的(de)(de)事(shi)物(wu)写(xie)得这(zhei)(zhei)祥精(jing)(jing)彩？ 明确(que)：作者曾对百(bai)草园(yuan)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)进(jin)行过细(xi)致地观(guan)察，并抓(zhua)住了(le)景(jing)(jing)物(wu)的(de)(de)特(te)点(dian)进(jin)行描写(xie)，还(hai)在(zai)描写(xie)之中(zhong)倾注了(le)自己(ji)对百(bai)草园(yuan)——这(zhei)(zhei)个儿童(tong)乐(le)园(yuan)的(de)(de)热爱之情。因而把百(bai)草园(yuan)的(de)(de)事(shi)物(wu)写(xie)得这(zhei)(zhei)样精(jing)(jing)彩。 小(xiao)结(jie)：第2段(duan)是(shi)文章第一(yi)部分的(de)(de)第二层，描写(xie)了(le)百(bai)草园(yuan)的(de)(de)景(jing)(jing)物(wu)和作者童(tong)年生活的(de)(de)情趣(qu)。这(zhei)(zhei)段(duan)文字中(zhong)处处表现了(le)儿童(tong)好(hao)奇、求知的(de)(de)心理特(te)征和对大自然(ran)的(de)(de)热爱。
让学生(sheng)轻声齐读第2段，加(jia)深体会，加(jia)强记忆。
3）指(zhi)定学生(sheng)朗读课文第3至3段(duan)，引导学生(sheng)进行分析(xi)。
①提(ti)问：文章的第3段在全文中起什(shen)么作用？
明确：起过渡（或(huo)承上(shang)启(qi)下(xia)）的作用(yong)。从对百草园(yuan)的景物的描写，过渡到关(guan)于百草园(yuan)中有关(guan)传说的叙述(shu)上(shang)去。
②提问(wen)：这(zhei)里(li)写(xie)了一件什么事？
明(ming)确：这里写了长妈妈讲(jiang)的美女蛇(she)(she)的故事。这个故事带有神怪(guai)色彩(cai)，结局是邪不(bu)压正，美女蛇(she)(she)被制(zhi)服(fu)了。
③这个故事(shi)与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明(ming)确：其(qi)一，故事的(de)内(nei)容符(fu)合儿(er)(er)童(tong)好奇、爱惊(jing)险的(de)心理(li)。这也(ye)是(shi)儿(er)(er)时(shi)的(de)一种(zhong)乐趣；其(qi)二，听长妈妈的(de)故事后(hou)，“长草(cao)”是(shi)不去(qu)的(de)，这就(jiu)限(xian)制(zhi)了“我(wo)”在(zai)(zai)百(bai)(bai)草(cao)园(yuan)中(zhong)活动的(de)范围(wei)，极想得到老和尚那样的(de)飞(fei)蜈蚣，“走在(zai)(zai)百(bai)(bai)草(cao)园(yuan)草(cao)丛旁边时(shi)，也(ye)常(chang)常(chang)这样想”，这也(ye)符(fu)合儿(er)(er)童(tong)的(de)探险猎奇、战(zhan)胜邪(xie)恶的(de)心理(li)。这就(jiu)为百(bai)(bai)草(cao)园(yuan)蒙上(shang)了一层神秘的(de)纱，诱(you)导着(zhe)儿(er)(er)童(tong)去(qu)涉(she)足认(ren)识、了解它。其(qi)三，百(bai)(bai)草(cao)园(yuan)丰富的(de)生活内(nei)容和赤链蛇的(de)传说(shuo)，对(dui)儿(er)(er)时(shi)的(de)作(zuo)者有着(zhe)极大的(de)吸引(yin)力，所以(yi)这个传说(shuo)，增(zeng)加(jia)了百(bai)(bai)草(cao)园(yuan)是(shi)“我(wo)”的(de)“乐园(yuan)”的(de)因素(su)。
4）让学生齐读(du)课(ke)丈(zhang)第7、8段，引导学生进行(xing)分析。
①这两段写了什么？
明确：写了雪(xue)天(tian)捕鸟(niao)，是百草园冬(dong)天(tian)的乐趣。
短文展示【百(bai)度搜索】雪(xue)天(tian)捕鸟(niao):不同的(de)人对(dui)雪(xue)天(tian)捕鸟(niao)的(de)描写。
②让学(xue)生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动(dong)词(ci)，分析使用这(zhei)些(xie)动(dong)词(ci)的表(biao)现力量。
明确：作者用“扫、支、撒(sa)、系(xi)、牵、看(kan)、拉(la)”等一(yi)连串的动词，清晰(xi)、准(zhun)确地(di)写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位(wei)什(shen)么(me)样的人物(wu)？这和百草园(yuan)是“我”的乐园(yuan)有(you)什(shen)么(me)关系(xi)？
明(ming)确(que)：第(di)8段写出了一(yi)位善良、沉静(jing)、有丰富捕(bu)鸟经验的(de)农民(min)——闰(run)土(tu)(tu)的(de)父(fu)亲(qin)。字里行间洋溢着对(dui)劳动人民(min)智慧、经验的(de)钦佩之情。这(zhei)层(ceng)中，没有明(ming)写“百草(cao)园是‘我’的(de)乐园”，但乐在(zai)其中了，捕(bu)鸟时的(de)新奇(qi)、兴奋，对(dui)闰(run)土(tu)(tu)父(fu)亲(qin)的(de)钦佩，这(zhei)些(xie)都是百草(cao)园生(sheng)活中的(de)组成部分，这(zhei)样就把“乐园”写得实(shi)在(zai)、具体(ti)。
5）指定学生(sheng)朗读第9段，引导学生(sheng)进(jin)行分析。
①三个(ge)“也许是因(yin)为(wei)……”的内容(rong)是什么？表达了什么意思(si)？
明确：这三个分句构成一组(zu)排比(bi)句，其内(nei)容都是(shi)在百草园中一些(xie)不(bu)“规范(fan)”的(de)行为，以此来推测离开百草园的(de)原因。表现了儿童觉得被送进书塾是(shi)遭到了惩(cheng)罚(fa)的(de)心理。
②这一(yi)段字(zi)里(li)行间流露(lu)了一(yi)种什么感情？
明确：这一段用猜测、疑问和无(wu)可奈何的(de)语气，表达了童年的(de)鲁迅告(gao)别百草园时(shi)既无(wu)奈又恋恋不舍(she)的(de)感情。
百(bai)草园(yuan)是“我”儿(er)时的(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)园(yuan)，这(zhei)里(li)能(neng)够自(zi)由地观(guan)赏自(zi)然景物；这(zhei)里(li)能(neng)够听到(dao)神奇的(de)(de)(de)(de)(de)故事，而且又能(neng)常(chang)常(chang)被这(zhei)种猎奇的(de)(de)(de)(de)(de)心理驱(qu)使，想(xiang)在(zai)(zai)百(bai)草园(yuan)中(zhong)寻(xun)得老和尚那样的(de)(de)(de)(de)(de)“飞蜈蚣”；这(zhei)里(li)还可(ke)以学到(dao)捕鸟这(zhei)种本(ben)领；这(zhei)里(li)还可(ke)以做在(zai)(zai)大人的(de)(de)(de)(de)(de)眼皮(pi)子底(di)下决不(bu)能(neng)做的(de)(de)(de)(de)(de)把戏——毁(hui)墙(qiang)根、投砖头、跳栏杆……这(zhei)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)是自(zi)由的(de)(de)(de)(de)(de)、新奇的(de)(de)(de)(de)(de)、活(huo)泼的(de)(de)(de)(de)(de)、带有探险意味的(de)(de)(de)(de)(de)，这(zhei)怎能(neng)不(bu)是儿(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)园(yuan)呢？离(li)开它又怎能(neng)不(bu)恋(lian)(lian)恋(lian)(lian)不(bu)舍呢？这(zhei)就是课文的(de)(de)(de)(de)(de)第一部分(fen)，表现了作(zuo)者儿(er)时在(zai)(zai)百(bai)草园(yuan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)种种乐(le)趣。
6）布置(zhi)作业（第二课时结束）
①背诵默(mo)写课文第2自然段。
②完成课后练习题二(er)、三。
③预习后文，准(zhun)备下节课进(jin)行分析。
11、三味书屋之枯燥
三(san)味书屋的单调陈设、枯燥生活、失(shi)败教育；和百草(cao)图中情景(jing)构成的鲜明(ming)对比。
1）检(jian)查作业背诵(song)、默写第2段。
2）请同学们自(zi)读课文第11、12两段，边(bian)读过考虑：
①三味书(shu)屋的(de)陈设是怎样的(de)？字里行间流露了作者的(de)什么感(gan)情？
②“我”对三味书屋和先生的印象(xiang)又如何(he)呢？
（学(xue)生讨论、回答，教(jiao)师引(yin)导）
展示图片：【百度(du)搜索(suo)】“三味(wei)书屋”
明(ming)确：三(san)味书屋(wu)(wu)(wu)的(de)陈设单(dan)调、沉(chen)(chen)闷。三(san)味书屋(wu)(wu)(wu)给作者的(de)第一(yi)个印(yin)象就是“黑油的(de)竹门”，多么沉(chen)(chen)重、压抑的(de)颜(yan)色，它与百草(cao)园中的(de)“碧绿”“紫红(hong)”形成了鲜明(ming)的(de)对比。屋(wu)(wu)(wu)里的(de)陈设就更单(dan)调了，只有匾(bian)和(he)画儿，不象百草(cao)园中的(de)生(sheng)(sheng)机勃(bo)(bo)勃(bo)(bo)。鲁迅先生(sheng)(sheng)对这里极为熟悉。寥(liao)寥(liao)几(ji)笔(bi)，三(san)味书屋(wu)(wu)(wu)的(de)环(huan)境、陈设，使读(du)者有如目(mu)睹。 “我”对三(san)味书屋(wu)(wu)(wu)的(de)主(zhu)人(ren)——寿镜(jing)吾先生(sheng)(sheng)是很尊敬的(de)，说他是“本城中极方正、质朴(po)、博学的(de)人(ren)”。
展(zhan)示介(jie)绍：【百度搜索(suo)】“寿镜吾先生”：
鲁(lu)迅一生最为(wei)敬重的三(san)位老(lao)师之一
关于寿(shou)(shou)先(xian)(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)，鲁(lu)(lu)迅(xun)在(zai)《从(cong)百草园到三(san)味(wei)书(shu)屋(wu)》中(zhong)说，他(ta)(ta)“极方(fang)正、质(zhi)朴、博学(xue)”。他(ta)(ta)教学(xue)严，“有一(yi)条戒(jie)尺，但(dan)是不常(chang)用(yong)，也(ye)有罚跪的规则，但(dan)也(ye)不常(chang)用(yong)。”他(ta)(ta)常(chang)帮助有困难的学(xue)生(sheng)(sheng)，鲁(lu)(lu)迅(xun)父亲病(bing)(bing)重(zhong)，亟需(xu)一(yi)种“三(san)年以上陈仓米”，鲁(lu)(lu)迅(xun)多方(fang)搜求(qiu)(qiu)未(wei)果便告知了寿(shou)(shou)先(xian)(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)。几天后(hou)寿(shou)(shou)先(xian)(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)自己背了米送到鲁(lu)(lu)迅(xun)家(jia)里(li)，所以后(hou)来鲁(lu)(lu)迅(xun)无(wu)论求(qiu)(qiu)学(xue)南(nan)京(jing)(jing)，还是留学(xue)日本，或入京(jing)(jing)工(gong)(gong)作，只要(yao)回(hui)乡便不忘去(qu)看望寿(shou)(shou)先(xian)(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)。1906年他(ta)(ta)奉母命(ming)从(cong)日本回(hui)乡完(wan)婚，仅(jin)在(zai)家(jia)十(shi)天，也(ye)要(yao)去(qu)寿(shou)(shou)先(xian)(xian)(xian)(xian)生(sheng)(sheng)家(jia)坐一(yi)坐。1912年进京(jing)(jing)工(gong)(gong)作后(hou)仍与其保持书(shu)信联系(xi)，1915年底寿(shou)(shou)夫人病(bing)(bing)逝，鲁(lu)(lu)迅(xun)又主动送挽帐致哀。
3）由学生(sheng)分(fen)角色(se)读(du)课文第(di)12段(duan)至末尾。（一人(ren)读(du)“我(wo)”的语(yu)言，一个读(du)先生(sheng)的语(yu)言，一人(ren)读(du)叙述(shu)部分(fen)）
教师提(ti)示：对19段，要注意(yi)引号(hao)里的句(ju)子(zi)句(ju)逗应该是这(zhei)样(yang)的：“仁(ren)远(yuan)乎哉？我欲仁(ren)，斯仁(ren)至矣！”“上(shang)九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上(shang)错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读(du)后引导学生进(jin)行分析(xi)。
①鲁迅(xun)先生儿时在三味书屋学(xue)(xue)习(xi)(xi)七年，在此文中写出了几个方面的学(xue)(xue)习(xi)(xi)生活情况？
（学生讨论，回答。）
明(ming)确：写出了五个方面的(de)学习生活情(qing)(qing)况(kuang)：问“怪哉(zai)”虫——这(zhei)是不可以的(de)；单(dan)调的(de)学习生活，正午(wu)习字，晚(wan)上(shang)对(dui)课(ke)；逃课(ke)到小园中去(qu)被先生批(pi)评；师生一起(qi)朗读时(shi)的(de)情(qing)(qing)景；课(ke)上(shang)的(de)意外收获(huo)——画的(de)成绩(ji)却不少了。
②在这五个(ge)方面中最使作者反(fan)感的(de)是什么？
（学生讨论，回答。）
小结：第一个是问(wen)“怪哉”是怎么回事(shi)。先生(sheng)说(shuo)(shuo)“不(bu)知道(dao)”，而且脸上有些(xie)怒(nu)色了(le)。“我才知道(dao)做学生(sheng)是不(bu)应该问(wen)这些(xie)事(shi)的(de)(de)……（他）决不(bu)至于不(bu)知道(dao)……乃(nai)是不(bu)愿意说(shuo)(shuo)。”——这是对压制学生(sheng)求(qiu)知欲的(de)(de)十分不(bu)满。进(jin)了(le)三(san)味(wei)书屋(wu)就要非(fei)(fei)礼勿(wu)言、非(fei)(fei)礼勿(wu)视，要一心只(zhi)读圣贤书。可(ke)是少年鲁迅却(que)问(wen)了(le)读经以外的(de)(de)“怪哉虫”，这在老师的(de)(de)眼(yan)里(li)简直是左道(dao)旁门，所以不(bu)予回答，而且有怒(nu)色了(le)。
第(di)二个是(shi)读(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)内容(rong)和形式。老师“大(da)声道。‘读(du)(du)书！’于是(shi)大(da)家放开喉咙读(du)(du)一阵书”，这(zhei)(zhei)书读(du)(du)得多没劲呀，是(shi)在老师的(de)(de)(de)(de)压(ya)力或命令下(xia)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)。读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)又(you)是(shi)什么内容(rong)呢？有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)传(chuan)“仁”这(zhei)(zhei)个虚伪的(de)(de)(de)(de)封建道德。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)低级(ji)趣昧(mei)地取笑别人；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)传(chuan)迷(mi)信风水；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)拼凑(cou)起讲古代税法(fa)的(de)(de)(de)(de)话；这(zhei)(zhei)些令人难懂而又(you)无用的(de)(de)(de)(de)书，读(du)(du)不成(cheng)句，读(du)(du)错了也没有(you)(you)人纠正，只(zhi)有(you)(you)死(si)记硬背。学生(sheng)怎能感兴趣呢？这(zhei)(zhei)和百(bai)草(cao)园中(zhong)生(sheng)动活泼(po)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活真是(shi)大(da)相径庭！
③作(zuo)者写(xie)(xie)三(san)味(wei)书(shu)屋的生活，也写(xie)(xie)了(le)老先生寿(shou)镜吾(wu)，寿(shou)镜吾(wu)老先生是(shi)怎样的一个人(ren)？作(zuo)者对他是(shi)什(shen)么态(tai)度(du)？（学(xue)生讨(tao)论，回答。）
小结：当(dang)鲁(lu)迅提(ti)(ti)出“怪哉虫”的(de)问题时，老先(xian)生有些“怒(nu)色”了，答(da)以“不(bu)知(zhi)道”！当(dang)孩子们(men)到三(san)味书屋后(hou)的(de)小园中去玩(wan)而被老先(xian)生发现时，只不(bu)过是(shi)(shi)“瞪几限”，大声(sheng)道：“读(du)(du)书！”当(dang)学(xue)(xue)(xue)生惹他(ta)生气时，他(ta)有戒尺，但不(bu)常(chang)(chang)用；他(ta)可(ke)以让学(xue)(xue)(xue)生罚跪，但他(ta)也(ye)不(bu)常(chang)(chang)用。当(dang)他(ta)自己读(du)(du)书读(du)(du)到得意处时，他(ta)就微笑起来，将(jiang)头仰(yang)起，“向后(hou)面拗过去，拗过去”。这些都(dou)可(ke)以看出来，寿镜吾(wu)老先(xian)生秉性慈祥，酷(ku)爱读(du)(du)书，鲁(lu)迅先(xian)生是(shi)(shi)尊敬的(de)。可(ke)是(shi)(shi)他(ta)不(bu)自觉地为旧制(zhi)度(du)效劳，是(shi)(shi)旧教(jiao)育制(zhi)度(du)的(de)忠实执(zhi)行者。他(ta)不(bu)懂(dong)得少年(nian)儿童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)，他(ta)没有象(xiang)长妈(ma)妈(ma)那样(yang)能够抓住儿童(tong)(tong)的(de)心(xin)(xin)(xin)，饱也(ye)没有象(xiang)闰土(tu)的(de)父(fu)亲那样(yang)耐心(xin)(xin)(xin)诚(cheng)恳地回答(da)儿童(tong)(tong)提(ti)(ti)出的(de)问题，而是(shi)(shi)不(bu)看教(jiao)育对象(xiang)的(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)特(te)点，拒绝学(xue)(xue)(xue)生的(de)提(ti)(ti)问，泯灭他(ta)们(men)的(de)求知(zhi)欲(yu)，这些都(dou)是(shi)(shi)错(cuo)误的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)态度(du)与教(jiao)学(xue)(xue)(xue)方法。
尽管如(ru)此，他在塾师中是(shi)(shi)(shi)比较好(hao)的(de)，对学(xue)生还(hai)“和(he)蔼”，不常用(yong)戒尺与(yu)罚规，也正囚为(wei)他是(shi)(shi)(shi)比较慈祥的(de)。他尚(shang)且如(ru)此严格遵守封建教育制度(du)，更何(he)况其(qi)他人(ren)了！所以鲁迅先(xian)生在“恭(gong)敬(jing)”的(de)同时，也给予(yu)了恰(qia)如(ru)其(qi)分的(de)批判与(yu)否(fou)定，以此来否(fou)定三(san)味(wei)书(shu)屋的(de)生活(huo)，否(fou)定旧教育的(de)制度(du)，寓意是(shi)(shi)(shi)十分深刻的(de)。
④三味书屋的教育是成(cheng)功(gong)还(hai)是失败呢？
（学生讨论，回答(da)。）
小结(jie)：结(jie)论是肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)，三(san)味(wei)书(shu)屋(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)教育是失败(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)。首先学生(sheng)不喜(xi)欢三(san)味(wei)书(shu)屋(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)学习(xi)生(sheng)活，再(zai)有(you)(you)“书(shu)没有(you)(you)读成(cheng)，画的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)绩(ji)却不少了”——作者(zhe)从自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度否(fou)(fou)定(ding)了三(san)味(wei)书(shu)屋(wu)式的(de)(de)(de)(de)(de)教育；还有(you)(you)“后来(lai)，因(yin)为(wei)要钱用，卖(mai)给(ji)一个有(you)(you)钱的(de)(de)(de)(de)(de)同窗了、他的(de)(de)(de)(de)(de)父亲(qin)是开锡箔店的(de)(de)(de)(de)(de)；听说自己(ji)也做了店主，而(er)且快要升到绅土地位了”——从同学的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度否(fou)(fou)定(ding)了三(san)味(wei)书(shu)屋(wu)式的(de)(de)(de)(de)(de)教育，它培养出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)人，正(zheng)是这种逐利(li)趋势之徒，旧制度的(de)(de)(de)(de)(de)维护者(zhe)与社会基(ji)础(chu)。这样的(de)(de)(de)(de)(de)批判(pan)是很(hen)深刻有(you)(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)。
⑤第二部(bu)分(fen)表现出三味书屋学习生活的什么(me)特点？和百草园中的情趣盎然(ran)构成了什么(me)关系？ （学生回答(da)）
小结：第二部分表(biao)现出三味(wei)书屋学习生括的(de)枯(ku)燥无味(wei)，和(he)百草园中的(de)情(qing)趣盎(ang)然构成了鲜明的(de)对比(bi)。
12、引(yin)导学生(sheng)概括本文(wen)的中(zhong)心(xin)意(yi)思（总结）
提(ti)问：作者把情趣盎然的(de)百草园(yuan)和枯燥无味的(de)三(san)昧书屋(wu)对比(bi)着写(xie)，表达(da)了什么祥的(de)中心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作(zuo)(zuo)者用百(bai)草园自由(you)快乐(le)的生活同(tong)三味书(shu)屋枯燥无味的生活作(zuo)(zuo)对比，表(biao)现了儿(er)童热(re)爱大(da)自然，喜欢自由(you)快乐(le)生活的心理，也(ye)表(biao)现了儿(er)童对知识的追求，同(tong)时对束缚(fu)儿(er)童身心健康发展的封(feng)建教育表(biao)示不满。作(zuo)(zuo)业布置：1、完成两本练(lian)习，本课(ke)生字(zi)词抄写两遍；
2、预习(xi)(xi)下一(yi)(yi)课，先完成(cheng)课后练习(xi)(xi)一(yi)(yi)、二。
七、教学反思
“从百草(cao)园到三(san)味(wei)书屋(wu)(wu)”是(shi)(shi)鲁迅先生(sheng)对(dui)(dui)(dui)儿时童(tong)(tong)年生(sheng)活(huo)的(de)(de)记(ji)忆(yi)。一个(ge)是(shi)(shi)富有乐(le)趣(qu)的(de)(de)百草(cao)园、一个(ge)是(shi)(shi)枯燥无味(wei)的(de)(de)三(san)味(wei)书屋(wu)(wu)。通过对(dui)(dui)(dui)比(bi)的(de)(de)写(xie)法，表(biao)达了他对(dui)(dui)(dui)大自然和自由生(sheng)活(huo)的(de)(de)热爱，对(dui)(dui)(dui)封建教育制度(du)桎梏儿童(tong)(tong)的(de)(de)精神是(shi)(shi)一种批判。在教学(xue)(xue)中，通提(ti)问(wen)学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)(dui)百草(cao)园、三(san)味(wei)书屋(wu)(wu)的(de)(de)想象(xiang)，布置童(tong)(tong)年趣(qu)事作业，讨论童(tong)(tong)年趣(qu)事等，我发现(xian)现(xian)在的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)存在以下问(wen)题。
1、动(dong)(dong)手能力(li)、动(dong)(dong)脑(nao)能力(li)不(bu)断(duan)下降。
在的(de)家庭作业时。多数(shu)学(xue)生(sheng)都写了(le)陪爸爸妈(ma)妈(ma)去(qu)商场购物、去(qu)儿童(tong)乐园、去(qu)动物园，都是坐享(xiang)其成的(de)自(zi)己玩(wan)耍(shua)。与(yu)大自(zi)然进行亲密接触的(de)很(hen)少(shao)，更不用(yong)说(shuo)自(zi)己动手制(zhi)作陀螺、竹蜻蜓、纸(zhi)飞机(ji)，捉泥鳅、制(zhi)作鱼竿钓鱼等等原来孩子的(de)趣事了(le)，学(xue)生(sheng)的(de)动手能力、动脑能力明(ming)显(xian)减弱。
2、热爱大自然(ran)(ran)，亲近大自然(ran)(ran)的意愿降低。
很多学生在童年趣事中描(miao)写的是打电子游戏，上QQ聊天、偷(tou)菜，要不(bu)就是恶作剧(ju)，画别人(ren)(ren)的衣服，弄人(ren)(ren)家的头(tou)发。很少(shao)有(you)人(ren)(ren)提及到农村(cun)去、爬山等。时(shi)代(dai)的进步，不(bu)能让(rang)我们桎梏于钢(gang)筋水泥。只(zhi)有(you)热爱大自然(ran)的人(ren)(ren)，才能热爱人(ren)(ren)类共同的家园。
3、三味书屋的枯(ku)燥(zao)和现在的应试(shi)教育如出一辙
三味书屋的(de)老先生(sheng)是(shi)要求学生(sheng)能背(bei)诵课(ke)文，对上(shang)句子为成绩，而(er)我(wo)们的(de)家长(zhang)(zhang)、学校和社会(hui)则要求学生(sheng)分数第一就万事大吉。不(bu)顾及(ji)学生(sheng)的(de)爱好和要求，一味地填(tian)鸭式教育，剥夺了学生(sheng)的(de)童年。有些学生(sheng)说，他的(de)童年就是(shi)在培训英语(yu)、书法、音(yin)乐、绘(hui)画、舞(wu)蹈中(zhong)消耗(hao)的(de)。小时候的(de)学生(sheng)听(ting)话，家长(zhang)(zhang)可以(yi)将(jiang)思想(xiang)强加于人，而(er)初中(zhong)、高中(zhong)的(de)学生(sheng)就难(nan)以(yi)驾驭，所以(yi)现在的(de)学生(sheng)越(yue)来越(yue)难(nan)管。
4、百草园的乐趣应该还给孩子
家长(zhang)、学(xue)校、社会应(ying)该营(ying)造(zao)一(yi)个好的(de)(de)生活环境、玩耍(shua)环境给学(xue)生，多给孩子们营(ying)造(zao)“百草园(yuan)”。如建立公园(yuan)、观光农业园(yuan)、体验农业园(yuan)等。周末的(de)(de)时间，应(ying)该多带孩子去(qu)玩耍(shua)。让孩子们在亲(qin)近大(da)自然中去(qu)感受、融入大(da)自然中去(qu)享(xiang)受，才能体会到童年的(de)(de)乐趣(qu)，才富(fu)有想象(xiang)力(li)（一(yi)切想象(xiang)都(dou)来(lai)源于(yu)生活）。
