《紫藤萝瀑布》教案
【教学目的(de)】诵读品味,体(ti)会写景(jing)的(de)精妙和(he)作(zuo)者的(de)感觉,学习借景(jing)抒情的(de)写法.
【教学(xue)重(zhong)点】学(xue)习借景抒情(qing)的(de)写(xie)法;理(li)解十(shi)多年前紫藤萝的(de)遭遇.
【教(jiao)学方法(fa)】1.自读点拨(bo)法(fa). 2.诵读法(fa). 3.作卡片,摘抄(chao)优美语句.
【媒体设(she)计】配乐(le)朗读磁带;幻灯片投影字词,作者简(jian)介,配文插图,语句揣(chuai)摩练习(xi).
【教学时(shi)数】1课(ke)时(shi)
【教学步骤】
一,导语设计
同学们,生活中的(de)(de)花鸟虫(chong)(chong)鱼,你(ni)最(zui)喜欢哪一种(zhong)呢 哪一种(zhong)曾触发(fa)你(ni)的(de)(de)联想,牵(qian)动你(ni)的(de)(de)情思 (同学们发(fa)言.)的(de)(de)确,只要做生活的(de)(de)有心人(ren),像作家那(nei)样用"第三只眼(yan)睛(jing)"--发(fa)现(xian)美的(de)(de)眼(yan)睛(jing)细心观察,并认真(zhen)体会,那(nei)么,山水花木,鸟兽虫(chong)(chong)鱼等平(ping)常(chang)之(zhi)物(wu)都会带给我(wo)们丰富的(de)(de)联想和深刻的(de)(de)启迪.今天,让我(wo)们到一条紫色(se)的(de)(de)瀑布(bu)边(bian)走走,去(qu)感受生命的(de)(de)色(se)彩,倾(qing)听生命的(de)(de)歌唱吧.
二,解题
《紫藤(teng)萝瀑布》是一篇让人在绚丽的(de)(de)色彩(cai),奔腾的(de)(de)激流中(zhong)感(gan)悟生命意义的(de)(de)作(zuo)(zuo)品.作(zuo)(zuo)者宗(zong)璞(pu)(1927～),原名冯宗(zong)璞(pu),其小说(shuo)(shuo)《弦上的(de)(de)梦》1978年获全(quan)国优(you)秀(xiu)短篇小说(shuo)(shuo)奖,《三生石》获1977～1978年全(quan)国优(you)秀(xiu)中(zhong)篇小说(shuo)(shuo)奖;另创(chuang)作(zuo)(zuo)了大量游记(ji),散文(wen)(wen),《西(xi)湖漫笔》,《紫藤(teng)萝瀑布》,《丁(ding)香结》,《水仙辞(ci)》,《三松堂断忆》等,清(qing)雅脱俗,温(wen)馨自然,充满了情(qing)趣(qu),理(li)趣(qu)和文(wen)(wen)化气息.
三,研习课文
1.速读,整体感(gan)知
①自(zi)由散读,根据语境(jing)理解字词.
②紫(zi)藤萝瀑(pu)布有什么(me)特(te)点 从字(zi)面上看,作者把它(ta)与什么(me)联系起来
明确:让(rang)学(xue)生在通(tong)读(du)的(de)基础上,抓住紫藤(teng)萝(luo)瀑布的(de)特征,勾(gou)出(chu)紫藤(teng)萝(luo)联想到的(de)"生命","精神(shen)的(de)喜悦和(he)生的(de)宁静","生死谜","手足情"等字眼,为下文理解作者抒(shu)发的(de)感情作准(zhun)备.
(解说:旨(zhi)在让学(xue)生根据语境识记(ji)字词,初步(bu)感受(shou)"写了(le)什么景","抒(shu)发了(le)什么情".)
2.具体研习,突出重点(dian),突破难点(dian)
①前一部分描写盛开的紫藤萝,运用了什么修辞手法 这样写有什(shen)么好处
明确:用比喻,拟人(ren)的(de)(de)修辞手法形象(xiang)生动(dong)地(di)描写了(le)紫藤萝盛开的(de)(de)景象(xiang).紫藤萝成片成片地(di)盛开时,居然能"像(xiang)一(yi)条(tiao)瀑布......在流动(dong),在欢笑",那"紫色(se)的(de)(de)大条(tiao)幅上"泛(fan)着(zhe)的(de)(de)"点点银光(guang)",多(duo)像(xiang)"迸(beng)溅(jian)的(de)(de)水花",那是阳光(guang)下跳动(dong)着(zhe)的(de)(de)紫色(se)的(de)(de)音符(fu),正谱写着(zhe)生命(ming)的(de)(de)欢歌啊!再看那每一(yi)条(tiao)盛开的(de)(de)花,都是鼓满(man)了(le)帆(fan)的(de)(de)船,漾满(man)了(le)笑意的(de)(de)脸,何其蓬勃,何其"辉(hui)煌(huang)"!作者(zhe)(zhe)用贴切的(de)(de)比(bi)喻,拟人(ren),绘(hui)声绘(hui)色(se)地(di)把(ba)紫藤萝开放的(de)(de)盛景展(zhan)现(xian)在读者(zhe)(zhe)面(mian)前.
(解说:让(rang)学生通过诵读,讨论,体(ti)会抓住景物特点,运用恰当的(de)修(xiu)辞手法描写(xie)景物的(de)方法.)
②怎(zen)样(yang)理解特定历(li)史时期有关紫藤萝的故事(shi)
明确:萧杀(sha)的(de)(de)政治气候禁锢着人们对(dui)美好生活(huo)的(de)(de)追求,花(hua)(hua)也有情,竟寂寥(liao)得"东一穗西一串伶仃(ding)地挂(gua)在(zai)树梢(shao)",后来(lai)连"稀零的(de)(de)花(hua)(hua)串也没有了(le)(le)".可花(hua)(hua)儿并没有枯死,那顽(wan)强的(de)(de)根,纵然饱经摧折也孕育(yu)着希望(wang)的(de)(de)种子,随时准备(bei)破土(tu)而出.看,"藤萝又开(kai)花(hua)(hua)了(le)(le),开(kai)得那样盛,那样密(mi)",它汇成了(le)(le)奔腾(teng)的(de)(de)瀑(pu)布.立在(zai)瀑(pu)布边,掬(ju)一捧入口,便是滋(zi)润着干涸(he)心田;抚摸(mo)鼓胀的(de)(de)花(hua)(hua)朵(duo),便是起锚生命的(de)(de)航(hang)船.
这一(yi)段(duan)故事,是作者极尽铺陈点染之能事,描(miao)写了(le)紫(zi)(zi)藤萝开放的盛景(jing)后(hou),笔锋陡然一(yi)转而(er)写的.理解这一(yi)段(duan)故事,可(ke)略(lve)为交代(dai)背景(jing),设"凋零(ling)了(le)的紫(zi)(zi)藤萝后(hou)来怎(zen)么样 "的思考题,引导学生(sheng)根据上(shang)下(xia)文(wen)理解,紫(zi)(zi)藤萝的一(yi)荣(rong)一(yi)枯,正昭示了(le)生(sheng)命的价值和(he)希望的可(ke)贵.
③朗读第8段和第11段,体会(hui)作者的感情.
明(ming)确:如瀑布般的紫藤萝盛开(kai)着(zhe),散(san)发着(zhe)蓬勃的生(sheng)命的气息,高奏着(zhe)昂扬的希望的乐(le)曲,解开(kai)了"生(sheng)死谜",抚(fu)慰着(zhe)"手足情".不是吗 只要种子在,花(hua)谢(xie)了还有再(zai)开(kai)的时候;只要真情在,许多失去的还有再(zai)来的时候,人生(sheng)在世(shi),纵有艰难险(xian)阻,可"生(sheng)命的长河是无止境的",暗礁,险(xian)滩又怎能阻碍"满装(zhuang)生(sheng)命的酒酿"的"紫色的花(hua)舱"驶向(xiang)彼岸呢
(解说:让学生揣摩(mo)关(guan)键语句(ju),体会作者情感.)
3.品读(du),体(ti)会情景交融的(de)写法
一(yi)(yi)切(qie)景语皆情(qing)语.朗读写(xie)景段,让学生图画出(chu)景物描写(xie)中渗(shen)透了作者(zhe)情(qing)感的语句.如(ru)"辉煌(huang)淡(dan)紫色(se)"的"辉煌(huang)"抒发了作者(zhe)对瀑(pu)布生命(ming)力的盛赞之(zhi)情(qing),"流动""欢笑(xiao)"传达(da)了生的喜悦."东一(yi)(yi)穗西一(yi)(yi)串(chuan)伶仃(ding)地挂在树梢"表达(da)了作者(zhe)失落怅惆的情(qing)绪.
(解(jie)说:让学生通(tong)过诵读,体会(hui)景(jing)中之情,学习情景(jing)交融的写(xie)法.)
四,迁移训练
以(yi)《绿色的(de)海洋》为题,抓住森林的(de)特(te)点,运用恰当的(de)修(xiu)辞手法,借景抒情,写一(yi)段150字左右的(de)文字.
五,布置作业
本(ben)文还能给你什么联想和启示 课后写一(yi)篇(pian)练笔.
(解说:训练联想能力,可(ke)类比联想,也可(ke)相反(fan)联想)
紫藤萝瀑布教案二（2013年新增）
一、导入
1、欣赏《黄果树(shu)瀑布(bu)》（课(ke)前），用(yong)一个(ge)词或者一个(ge)句子来形容你对瀑布(bu)的感受。
小结：可是(shi)有(you)(you)这样一(yi)条瀑(pu)布，它(ta)没有(you)(you)振(zhen)聋发聩的(de)轰鸣，没有(you)(you)雪(xue)浪飞溅的(de)翻(fan)腾，它(ta)不(bu)是(shi)从(cong)岩壁上倾泻而下的(de)一(yi)匹(pi)白练，而是(shi)从(cong)空中垂下的(de)紫色的(de)大条幅，它(ta)就是(shi)紫藤萝瀑(pu)布。（课题幻(huan)灯）
2、这(zhei)条(tiao)花(hua)瀑使(shi)作者宗(zong)璞“不(bu)由(you)得停住了(le)脚步。”于是我们(men)班上 ; 等同学就纳闷(men)：为什(shen)么“我”不(bu)由(you)得停住了(le)脚步？（幻灯）
请同学们自(zi)由大声地朗读(du)课文，想一(yi)想：为什么“我”不由得停(ting)住了(le)脚步？
请同学用自己的话来说说
（预设：喜(xi)爱(ai)藤(teng)萝(luo)，赞美藤(teng)萝(luo)，从未见过开的这样盛(sheng)(sheng)的藤(teng)萝(luo)）（板(ban)书：盛(sheng)(sheng)）
二、赏花之盛
1、赏
请同学们勾画描写(xie)盛(sheng)开的(de)紫(zi)藤萝花的(de)句(ju)(ju)子，并选择你(ni)喜(xi)欢的(de)句(ju)(ju)子简明的(de)旁批你(ni)喜(xi)欢的(de)理(li)由。
喜(xi)欢的(de)理由可以从写了什(shen)么，怎(zen)么写的(de)，表现出(chu)什(shen)么等(deng)方面考虑。（幻灯出(chu)示旁(pang)批要求(qiu)） 学(xue)生(sheng)交流(liu)
2、读
（1）通过同(tong)学们的(de)赏析，我们发现作者(zhe)笔(bi)下的(de)紫藤花(hua)真的(de)好(hao)美呀，如果(guo)同(tong)学们能(neng)把自己喜欢的(de)语句(ju)有感(gan)情(qing)(qing)的(de)读(du)出来(lai)，那就更(geng)美了。那么如何(he)做到有感(gan)情(qing)(qing)的(de)朗(lang)读(du)呢？我们一起看这个语句(ju)，同(tong)学们觉得哪些(xie)词能(neng)更(geng)好(hao)的(de)表现花(hua)的(de)繁(fan)茂和作者(zhe)的(de)赞叹？
幻灯：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
（预设：盛和辉煌，有赞叹之意；流动、欢笑、生长等动词可以适当注重重音；深深浅浅，叠词反复咏叹，赞美之情尽在其中，读时注意语速。（幻灯：改变字色）将这些词读时加重(zhong)音，改变语(yu)速、重(zhong)要的是投(tou)入(ru)自(zi)己的感情。）
（1、请(qing)学生自己(ji)先读一(yi)(yi)读2、请(qing)一(yi)(yi)个同学来朗(lang)读，其(qi)他同学点评，3、全班(ban)齐(qi)读，）
（2）、幻灯：赏读美句佳段方法：1、感知写了什么，怎么写的，表达了什么情感。2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。3、投入自己的感情，将文中语言化为自己的心声。
请大家结(jie)合(he)朗读(du)(du)技巧，再次美读(du)(du)自己喜欢(huan)的语句(ju)，再请两(liang)个(ge)同学来(lai)读(du)(du)。
小结：通过刚才同学们的细赏和美读，我们感受到了作者从未见过的 这一树紫藤萝花的“盛”，盛在它的花开繁茂，盛在它的活泼热闹，盛在它的气势壮美，盛在它的生机盎然，（板书），就(jiu)如(ru)山涧的瀑布一样有(you)力量，有(you)气势，有(you)动态，难怪作者给(ji)此文取名为紫藤(teng)萝瀑布。
3、这一(yi)条(tiao)流动的花瀑，让宗璞(pu)心(xin)旌摇荡，这一(yi)朵(duo)(duo)朵(duo)(duo)紫色的精灵，让宗璞(pu)心(xin)醉神迷。紫藤萝瀑布中的 每(mei)朵(duo)(duo)花都装(zhuang)满了神秘的仙露琼浆，让宗璞(pu)情不自禁(jin)的想(xiang)摘一(yi)朵(duo)(duo)，最后她摘了吗？
（幻灯） （但是我(wo)没有(you)摘，我(wo)没有(you)摘花的习惯）
因此又有同学 等有了 这样的疑问：为什(shen)么(me)我没有摘花的疑问，作(zuo)者是怎样的一个(ge)人？
小结：宗璞是惜花、爱(ai)花、懂得生命的(de)美好(hao)(hao)与可(ke)贵，对生命充满热(re)爱(ai)和(he)尊重(zhong)的(de)宗璞。古诗云：“有(you)(you)花堪(kan)折(zhe)直须折(zhe)，莫待无花空(kong)折(zhe)枝”，而宗璞却没有(you)(you)摘(zhai)花，更(geng)不(bu)会折(zhe)枝，她希望花盛开在枝头，凋零飘落(luo)于尘土，然后化(hua)作春泥，回(hui)归自(zi)然。她对生命是热(re)爱(ai)的(de) ，更(geng)是尊重(zhong)的(de) ，她懂得生命的(de)美好(hao)(hao)与可(ke)贵，所以(yi)她没有(you)(you)摘(zhai)花的(de)习惯。
三、探花之“不盛”
作者惜(xi)花，爱花，尊重生(sheng)命(ming)，可有人虐花，摧(cui)花，伤害(hai)生(sheng)命(ming)。这个问(wen)题要追溯到十多年前(qian)，当时正(zheng)是文化大革命(ming)，（1966到1976年），文章中(zhong)哪一段讲了十多年前(qian)的故事？
1、此段主要讲述(shu)了(le)什么(me)故事？（十多年前家门(men)外(wai)一株藤萝(luo)的遭遇）
2、你(ni)觉得这是一株怎样的藤萝(luo)？
（试(shi)(shi)探(tan)这个词赏析(xi)，试(shi)(shi)探(tan)什么？试(shi)(shi)探(tan)外面是否安(an)全(quan)，试(shi)(shi)探(tan)那个环境适不(bu)适合(he)开(kai)花(hua)(hua)？试(shi)(shi)探(tan)结果，不(bu)安(an)全(quan)，不(bu)能(neng)开(kai)花(hua)(hua)。（后来连花(hua)(hua)串也没有(you)了，园中的 紫藤花(hua)(hua)架(jia)也拆掉了，改种果树了。）
这是一株花势衰颓的藤萝，是一株不容于世的藤萝，是一株活的战战兢兢的藤萝，是一株孤独无奈的藤萝。（板书）
3、 ; 那为什么紫藤萝会(hui)被毁掉(diao)，文(wen)中哪个句子交代了原因？
幻灯：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
这(zhei)句话似乎很(hen)难理解，班上大多数同学在(zai)预习时都(dou)提出了这(zhei)个问题，
引导：我(wo)们现在认为爱花的人(ren)是(shi)怎样的人(ren)？（善良(liang)美好，热爱生(sheng)活，乐观自(zi)信……）可(ke)是(shi)那时的说法(fa)，这个那时指何时？
（文化大革命的时候，这是个特殊的时代，那时的主流思想：人们认为赏花时资产阶级的生活方式，谁赏花，那就是生活腐化和精神的堕落。（幻灯）
四、研人之不幸
1、这(zhei)个(ge)背(bei)景现在(zai)听起(qi)来(lai)是多么(me)(me)不可(ke)思议，可(ke)那(nei)时(shi)就是这(zhei)么(me)(me)荒谬，在(zai)那(nei)样一个(ge)时(shi)代，花尚且难(nan)逃劫(jie)难(nan)，出生(sheng)书(shu)香世家，父亲是哲学泰(tai)斗的宗(zong)璞以及她(ta)的家人能幸免于(yu)难(nan)吗(ma)？文中哪里透漏(lou)了信息？（焦虑和悲痛，生(sheng)死迷，手(shou)足情）
幻灯：出示宗璞简介
2、作者到底有着怎样(yang)(yang)的遭遇，她为什么会焦虑(lv)和悲痛(tong)呢？这是怎样(yang)(yang)的一(yi)个谜，这是怎样(yang)(yang)的一(yi)份(fen)情？
先请同(tong)学(xue)回(hui)答(da)，然后(hou)出示资料：
（1） 宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，但是作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
（2） 小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。
（3） 那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，英不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
小结：十多年前的藤萝受到摧残，不能盛开如瀑布，十年文革中的那一代人又何尝不是这样，所以宗璞说：“我哭我们这迟开早谢的一代人。”（幻灯）
五、品花之神
1、过了这么多(duo)年，紫藤萝(luo)又开(kai)花了，而(er)且开(kai)的(de)(de)(de)这样盛，这样密。虽说(shuo) 新悲旧(jiu)痛让宗(zong)璞心中(zhong)充(chong)满了焦虑和悲痛，可是(shi)当她看(kan)到(dao)一(yi)条闪光的(de)(de)(de)辉煌的(de)(de)(de)紫藤萝(luo)瀑布时(shi)，她的(de)(de)(de)心情发生了怎(zen)样的(de)(de)(de)变(bian)化？（宁静，喜悦）
那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢？找出作者从花中得到生命感悟的语句。
幻灯：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这(zhei)浅紫(zi)色(se)的光(guang)辉(hui)和浅紫(zi)色(se)的芳香中(zhong)，我不觉加快了脚步。
齐读此段。分析作者的感悟
作者感悟到：（引导：“我”认识到什么？“我”获得了什么力量？）
个(ge)体生(sheng)命是有止境(jing)的(de)，但人(ren)(ren)类(lei)生(sheng)命的(de)长河是无止境(jing)的(de)，比(bi)个(ge)人(ren)(ren)利益大的(de) 还有集体，国家，民族(zu)，整个(ge)人(ren)(ren)类(lei)。
我好(hao)奇藤萝为何开的如此茂盛(sheng)美丽(li)，于是(shi)我抚摸了(le)花(hua)舱，原来(lai)是(shi)生命(ming)的酒(jiu)酿(niang)。我获得(de)了(le)生命(ming)的力量。人亦如花(hua)，只要加快步伐，张起生命(ming)的风帆，在(zai)这闪光(guang)的时代中(zhong)航行，你也会再次盛(sheng)开，也会组成那灿烂瀑(pu)布的一朵浪花(hua)。
遭遇不幸的(de)时候，不能(neng)(neng)被厄运(yun)压倒，要对(dui)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)长河保(bao)持坚(jian)定的(de)信念(nian)，我们不能(neng)(neng)陷在个人的(de)不幸中不能(neng)(neng)自拔，不能(neng)(neng)让悲(bei)痛压在心中，应(ying)该(gai)面对(dui)新生(sheng)(sheng)活，振奋精神，要与祖国(guo)人民同命(ming)运(yun)，共呼吸，以昂(ang)扬(yang)的(de) 斗志投身到伟大的(de)事业中去(qu)。
2、有(you)了这样(yang)的生命感悟(wu)，作者不(bu)觉的加快了脚步。那(nei)么从这样(yang)的感悟(wu)中，我们还发现宗璞除了是一个爱花(hua)，惜花(hua)，尊重生命的人外，他(ta)还是怎样(yang)的一个人？
预设：关注生(sheng)活(huo)，对生(sheng)活(huo)充满(man)信心，自我砥砺，奋发自强，有信念，爱(ai)家爱(ai)国(guo)之人(ren)。
3、作者把这种信念和生命力量借紫藤萝瀑布传达给我们，于是她写下了这篇优美的散文，在作者笔下，紫藤萝已不仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”（借物抒情）。
六、爱花之语
作者托这一树紫色的瀑布，言一曲生命的赞歌！
最后(hou)我给同学(xue)们带来宗(zong)璞的另外(wai)两篇生(sheng)命赞歌，同学(xue)们可(ke)以(yi)在树荫下，在池塘边细(xi)细(xi)品(pin)读这些美(mei)丽的生(sheng)命。《好一(yi)朵木(mu)槿花(hua)》 《花(hua)的话》。
