现代文阅读失分探导（２）——整体把握能力欠缺

在一份(fen)阅读(du)卷中一般(ban)会(hui)设(she)计1—2道(dao)跨(kua)段落甚(shen)至波及全(quan)文的表述(shu)题，有的学生回答(da)不(bu)全(quan)面或表述(shu)不(bu)精确，应(ying)该就是整体把握能(neng)力不(bu)足造成的。

速读全(quan)文后，不(bu)能初步(bu)把握文章的(de)(de)内容（话题范围、思想、观点与评价(jia)）和(he)形式（在(zai)本(ben)文中体(ti)现的(de)(de)文体(ti)特点，思路、层次，角度，写作方法），因而(er)在(zai)做题需要(yao)回(hui)头检索原文和(he)重点阅读时，仅(jin)仅(jin)关(guan)注题目语(yu)句在(zai)原文中及原文附近的(de)(de)局部语(yu)句或(huo)局部语(yu)段，而(er)不(bu)能立足整(zheng)体(ti)思路和(he)层次，不(bu)能分清(qing)前后段落的(de)(de)功能和(he)地位（并列、承接、对照、递进，相似性(xing)、铺垫性(xing)、升华(hua)性(xing)、过渡性(xing)、总括(kuo)性(xing)等），忽(hu)视了其(qi)它(ta)(ta)的(de)(de)关(guan)键句段，从而(er)造成答案遗漏要(yao)点，或(huo)表述不(bu)精确(que)（因为可能在(zai)其(qi)它(ta)(ta)语(yu)段中有更清(qing)晰、更准确(que)的(de)(de)表达，或(huo)要(yao)联系其(qi)它(ta)(ta)处(chu)或(huo)明或(huo)暗的(de)(de)表达才能精确(que)概括(kuo)）。

例如《竹思》19题：

全文用了大量篇幅描写蜀南竹海，并作了潜入竹海和竹海听竹的想象，作者写这些内容主要表达什么意思？（4分）

可从下面任何一个角(jiao)度来回答：

表明竹海绿浪不仅能使人的身体感到舒适快意，而且能给人以生命的思索和启迪，绿染灵魂绿透身心，即使人的心灵变得纯情变得高尚。（这是从人受到影响的角度来说的）

　　表现竹子一生机蓬勃和清新怡人，表达对竹子相互扶持精神的赞美。（这是从竹子本身的角度来说）

学(xue)生多(duo)从第(di)一(yi)个角度来回答，问题是(shi)(shi)学(xue)生回答不(bu)出每一(yi)角度的第(di)二(er)个方面，这可能是(shi)(shi)因为审题时没能区别“潜入竹(zhu)海(hai)和竹(zhu)海(hai)听竹(zhu)”，从而(er)忽(hu)视(shi)第(di)二(er)方面；也可能是(shi)(shi)没能梳理(li)出后(hou)(hou)问的“竹(zhu)海(hai)听竹(zhu)的想象”这一(yi)层(ceng)次，从而(er)意识不(bu)到(dao)后(hou)(hou)文(wen)这一(yi)方面，更不(bu)会到(dao)文(wen)末挖掘那个点题升华句。

还有学(xue)生(sheng)找到了“潜入竹海”这一语(yu)段(duan)，却因(yin)语(yu)段(duan)中(zhong)多(duo)是(shi)描写、很(hen)少有概括点题的(de)词语(yu)而无处下(xia)手，概括不(bu)出，这也是(shi)因(yin)为不(bu)能分辨出本段(duan)在(zai)文中(zhong)的(de)地位、作用。

若能整体(ti)把(ba)握出身(shen)心(xin)（人的(de)角度）、物意（竹的(de)角度）两个层次(ci)，则对照思考下就容易概括(kuo)的(de)多了。这两种错误都与整体(ti)把(ba)握不足(zu)有关。

阅读建议：

可加强速读训(xun)练(lian)。浏览文章后，要(yao)求复述大意、概括主(zhu)题(ti)、梳理(li)层次、分析写法，交(jiao)流讨论(lun)等(deng)。养成读后眼离(li)文章，用(yong)脑回顾、梳理(li)、概括等(deng)整体把握的习惯(guan)。