一(yi)、有感情(qing)地背诵课文，细心体(ti)会诗(shi)人(ren)用“残损的手掌”“摸索”祖(zu)国土地时(shi)的种种感觉，说说诗(shi)人(ren)内(nei)心深(shen)处情(qing)感的变化起伏。
此题意(yi)在引导学生从(cong)背(bei)诵(song)入手(shou)，整体把(ba)握这首诗的(de)思想(xiang)感情。
诗人以(yi)“残损(sun)的手掌”抚过祖国大(da)地的形象化(hua)思绪，在想像(xiang)中再(zai)现了(le)(le)他(ta)的家(jia)乡(xiang)、长白山、黄河、江南、岭南以(yi)及他(ta)没(mei)有亲身体验(yan)过的解(jie)放区的景象，以(yi)“手掌”的感觉展(zhan)示了(le)(le)他(ta)内(nei)心情感的变化(hua)。诗人先是凄楚忧愤，转(zhuan)而热切期盼(pan)，对解(jie)放区寄与(yu)了(le)(le)民族(zu)复兴(xing)的希望(wang)。
二、注意诗中起(qi)修饰作用的相关词语(yu)，看看哪些是积(ji)极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样(yang)写有什么表达效(xiao)果。
此题意(yi)在从(cong)语言使用的(de)角(jiao)度(du)引导(dao)学生(sheng)欣赏(shang)这首诗。
积极的、暖(nuan)(nuan)色调的词语如(ru)：新生、辽远、温暖(nuan)(nuan)、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极(ji)的、冷(leng)色调的词语如：残损、冷(leng)、彻骨(gu)、寂(ji)寞、憔悴、阴暗(an)……
诗人之所以(yi)这样用(yong)这些词语，是为了更好地(di)表达诗人内心深处的爱与恨。
三、诗(shi)人往往把情感(gan)寄寓在具体的(de)形象上，使抽象的(de)心绪具有可感(gan)性。借鉴这种(zhong)写法，联(lian)系(xi)你的(de)生(sheng)活体验，写几句富有诗(shi)意(yi)的(de)话，抒写自己的(de)一(yi)种(zhong)感(gan)情（如“思念”“悲(bei)伤”“欢欣”等）。
此题意在让学生
