生(sheng)：本文(wen)的高潮和结(jie)局是：李京(jing)京(jing)勇(yong)敢(gan)地举起(qi)手，在(zai)公开课(ke)上(shang)用真(zhen)情朗读课(ke)文(wen)，打动了在(zai)场的每个人。
师：综观情节发展的全过程(cheng)，你找到小说中的主要(yao)矛盾冲(chong)突了(le)吗(ma)?
生：本(ben)文主要的(de)矛(mao)盾冲突(tu)是李京(jing)京(jing)想在(zai)公开(kai)课上朗读课文，程(cheng)老师却以(yi)李京(jing)京(jing)嗓(sang)子沙哑(ya)念不好为由不同意他读。
师：不(bu)错(cuo)。一个想(xiang)读，一个不(bu)让读，课(ke)文好像正是围绕(rao)这一矛(mao)盾冲突(tu)展开情节的(de)(de)。果真(zhen)如此简单(dan)吗(ma)?那么(me)，这个看(kan)似简单(dan)的(de)(de)冲突(tu)与课(ke)文标题(ti)“心声”有什么(me)关系呢(ni)?作者以“心声”为标题(ti)究竟要表达什么(me)深刻(ke)含义呢(ni)?
小组讨论。由表及里
师：请大家先思(si)考(kao)两个问题：李京(jing)京(jing)为什(shen)么(me)渴望有机会朗读(du)这篇课(ke)文(wen)(wen)?程老(lao)师为什(shen)么(me)不同意李京(jing)京(jing)读(du)课(ke)文(wen)(wen)?请大家认真(zhen)阅读(du)课(ke)文(wen)(wen)，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
(学生很快就(jiu)找到了(le)问题的答案，纷纷举手(shou))
生(sheng)：李(li)京(jing)京(jing)想(xiang)在(zai)公开课上(shang)朗读(du)这(zhei)篇文(wen)章，是因为李(li)京(jing)京(jing)与(yu)万(wan)卡在(zai)感情上(shang)产生(sheng)了共鸣，文(wen)章中(zhong)万(wan)卡的经历与(yu)李(li)京(jing)京(jing)相(xiang)似，读(du)《万(wan)卡》，李(li)京(jing)京(jing)可以(yi)找到(dao)“同是天涯沦落人”的感觉。
师：你是根(gen)据什么得(de)出这个结论的?
生：我是(shi)根据(ju)课(ke)文第19—24段中(zhong)的(de)(de)叙述得出这个结论的(de)(de)。
师：那么程老(lao)师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?
生：因为(wei)李京(jing)京(jing)声音沙哑，程老师认为(wei)他(ta)读不好，会(hui)影(ying)响班(ban)级(ji)和(he)学校的荣誉。
师：在我们(men)看(kan)来问题似乎很简单，但原因(yin)真的如(ru)此(ci)简单吗(ma)?那么大家想到过另(ling)外一个问题吗(ma)?课文(wen)为什(shen)么被(bei)命名为“心(xin)声”?
(生以四人小组为单位(wei)充分讨(tao)论，得(de)出自己的(de)(de)结论，并(bing)提供相关的(de)(de)依(yi)据(ju)。教师通过巡视，参与讨(tao)论，综合了解讨(tao)论的(de)(de)进(jin)程(cheng)和倾向性(xing)的(de)(de)观(guan)点)
师：现(xian)在请各组在充(chong)分讨(tao)论的(de)基础上，推(tui)荐一个发言人大胆陈述你们的(de)见解(jie)。
生1：课(ke)文(wen)15段中“京(jing)京(jing)站起来(lai)，结结巴巴地说：‘老师(shi)，我能(neng)……念(nian)一段吗?’表达了(le)李京(jing)京(jing)想要在公(gong)开课(ke)上(shang)锻炼和展(zhan)示自己的心声。
生2：课文32—41段写李(li)京(jing)京(jing)纠正同学(xue)错误的朗读遭到同学(xue)嘲笑，表达了(le)他(ta)渴望得到老师(shi)、同学(xue)的肯定(ding)、理解和尊(zun)重(zhong)的心声(sheng)。
生(sheng)3：课文(wen)18—2l段，写李(li)京(jing)京(jing)在(zai)小树林里读书，表达(da)了李(li)京(jing)京(jing)想念爷(ye)爷(ye)、渴(ke)望父母和谐、家庭温暖的心(xin)声。
生(sheng)4：李京(jing)(jing)京(jing)(jing)与文(wen)章(zhang)中(zhong)的(de)(de)万卡(ka)有着相同的(de)(de)经历，而《万卡(ka)》正好道出了李京(jing)(jing)京(jing)(jing)渴(ke)望得到友(you)谊(yi)、亲情的(de)(de)心声。
师：大家都(dou)能从阅(yue)读文本(ben)出发深(shen)入挖掘，形(xing)成自(zi)己的观点，很善于阅(yue)读。大家讨(tao)论过程(cheng)(cheng)中是(shi)否还注(zhu)意(yi)了(le)一个问题(ti)，你认为程(cheng)(cheng)老师不让(rang)李(li)京京朗读课文真的就只是(shi)因(yin)为李(li)京京嗓子沙哑吗?从程(cheng)(cheng)老师身上你看到了(le)哪些问题(ti)?
生：不是。
师(shi)：那么还有什么别(bie)的(de)原(yuan)因呢?请大家再读(du)课文，找出(chu)依据(ju)。
(生选读相关叙述和描写后，抓住(zhu)关键词语进行分析)
生1：“一声呵斥”“程(cheng)老(lao)师(shi)不(bu)满地盯住他”，说明程(cheng)老(lao)师(shi)对李京京是“另眼(yan)相(xiang)看”的(de)，持(chi)的(de)是不(bu)平等的(de)态度。
生(sheng)(sheng)2：李京京渴望在公开(kai)课(ke)上朗读(du)他喜欢的课(ke)文，却(que)遭(zao)到程老师的严词拒绝，“不行，……念(nian)不好”，说明(ming)程老师在乎(hu)的不是(shi)学生(sheng)(sheng)的感受(shou)，对学生(sheng)(sheng)抱的是(shi)不信任(ren)、不尊重的态度。
生3：为了上好一节(jie)公开课，程老(lao)师不惜弄虚作假，表(biao)现(xian)出教育在一定(ding)程度上关注的还是教师个人的表(biao)现(xian)、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。
生(sheng)4：文(wen)中还有一个(ge)地方不(bu)是(shi)(shi)(shi)直(zhi)接(jie)写(xie)程(cheng)老(lao)师(shi)(shi)，可也看得出程(cheng)老(lao)师(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)结果(guo)。课文(wen)38段，“你又不(bu)是(shi)(shi)(shi)老(lao)师(shi)(shi)，怎么知道我(wo)们(men)读得不(bu)对?”39段：“对呀(ya)，只有老(lao)师(shi)(shi)才有资(zi)格说(shuo)这个(ge)话。要是(shi)(shi)(shi)程(cheng)老(lao)师(shi)(shi)说(shuo)不(bu)对，那就是(shi)(shi)(shi)真的(de)(de)错了(le)……”，这说(shuo)明在孩子心(xin)中老(lao)师(shi)(shi)就是(shi)(shi)(shi)绝对的(de)(de)权威，说(shuo)明平时的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)就不(bu)是(shi)(shi)(shi)民主(zhu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)思．
想感情从未(wei)得(de)到关注(zhu)和尊重，学生(sheng)只是知识(shi)的被(bei)动接受者，而没(mei)有被(bei)老师当作(zuo)有血有肉的生(sheng)命个体(ti)。
师：说得多好啊!学生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)有(you)(you)血有(you)(you)肉的生(sheng)(sheng)(sheng)命个体，学生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)有(you)(you)思想有(you)(you)感情的人，因此，学生(sheng)(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)(sheng)活经(jing)历与体验应(ying)该成为课堂教学应(ying)该关注的焦点。师生(sheng)(sheng)(sheng)交流。阅读延伸
师(shi)：请结合(he)课(ke)文，发挥想像，从下面两(liang)个问题(ti)中任选一题(ti)，用一句精练(lian)的(de)话回答：假如你是(shi)李(li)京京，你最想对程老师(shi)说的(de)一句话是(shi)什么?假如你是(shi)程老师(shi)，你会如何对待李(li)京京这样的(de)同学(xue)?
生(sheng)1：我最(zui)想对(dui)程(cheng)老(lao)师说的一句话(hua)是：老(lao)师，请你离我们近些吧，请弯(wan)下身(shen)子来倾听我们的心声吧!
生2：我最想对程老师说的(de)一句话(hua)是(shi)：老师，我们之(zhi)间不仅需要知识(shi)的(de)传递，更需要感(gan)情的(de)交流。
生3：我最(zui)想对程老师说的(de)一(yi)句话是(shi)：老师，请不要因为我们(men)(men)某一(yi)方(fang)面的(de)缺(que)点而否定我们(men)(men)，我们(men)(men)需(xu)要的(de)是(shi)您无(wu)私的(de)帮助!
生4：假如我(wo)是程老(lao)师，我(wo)会客观、公(gong)正地对待(dai)我(wo)的每一(yi)个(ge)学生，给(ji)每一(yi)个(ge)学生同等的机会。
生(sheng)5：假如(ru)我是程老师(shi)，我的公开课一定和平时(shi)一样(yang)，我要让(rang)我的学生(sheng)得到充分的展示，绝不(bu)做秀!
(生鼓掌)
师：是啊，作为(wei)受教育(yu)者，我们对教育(yu)有(you)着许多切(qie)身的(de)(de)体会(hui)与感受，请(qing)用(yong)精练的(de)(de)语言，讲述你亲身经历(li)的(de)(de)一(yi)件小事，表达你的(de)(de)心声。讲述故事。互(hu)诉心声
生：小学的(de)时候(hou)，老(lao)师(shi)总(zong)是根据(ju)我(wo)们的(de)考试(shi)成绩(ji)编排座位。于是全班(ban)很容(rong)易就(jiu)被分成了两个阵营：好学生坐前面(mian)(mian)，后(hou)进(jin)生坐后(hou)面(mian)(mian)。有一次，我(wo)由于考试(shi)失(shi)(shi)误，也(ye)落人了“后(hou)进(jin)生”的(de)行列(lie)。虽(sui)然坐在(zai)后(hou)面(mian)(mian)的(de)时间不长(zhang)，可那一次的(de)经(jing)历却给我(wo)留下(xia)了深刻(ke)的(de)印象，那一阵，我(wo)始终抬不起头，仿佛满(man)眼是老(lao)师(shi)鄙夷(yi)的(de)眼光，满(man)耳(er)是同学窃窃的(de)私语……老(lao)师(shi)不是告诉我(wo)们说：胜败(bai)乃兵家常事吗?我(wo)想说，老(lao)师(shi)，在(zai)我(wo)失(shi)(shi)败(bai)的(de)时候(hou)，请你伸出(chu)温暖的(de)手拉我(wo)一把(ba)吧，因为(wei)我(wo)不是后(hou)进(jin)生!
师(shi)：说得多好啊，成绩可以用(yong)来(lai)检验我们一段时间学习的状态和效果，可它绝不应该成为(wei)判断(duan)好生、后(hou)进(jin)生的标准。
生：从小学到初中，我(wo)(wo)都是一个胆小的(de)人。不(bu)要(yao)说(shuo)上(shang)课举手发言我(wo)(wo)不(bu)敢(gan)，就是下(xia)课主动找老(lao)师(shi)请教(jiao)问(wen)题(ti)我(wo)(wo)也不(bu)敢(gan)。所以语文成绩总(zong)是在80分左右徘徊(huai)。有一次，在老(lao)师(shi)的(de)鼓励下(xia)，我(wo)(wo)终(zhong)于(yu)鼓起勇(yong)气说(shuo)出了自己的(de)胆怯(qie)与逃避，没想到老(lao)师(shi)不(bu)仅没有批评(ping)我(wo)(wo)，反(fan)而对我(wo)(wo)甜甜地(di)笑了。我(wo)(wo)觉得我(wo)(wo)心(xin)里的(de)负(fu)担一下(xia)子没了。从那(nei)以后，我(wo)(wo)感到总(zong)有一双微笑的(de)眼睛在注视(shi)着(zhe)我(wo)(wo)。我(wo)(wo)好像突然开(kai)窍了，课堂上(shang)思(si)维越(yue)来(lai)越(yue)清晰，回答问(wen)题(ti)也越(yue)来(lai)越(yue)自信。我(wo)(wo)很幸运，我(wo)(wo)碰到了这样一群好老(lao)师(shi)，我(wo)(wo)衷心(xin)地(di)感谢(xie)他们!
师(shi)(shi)：看来，我(wo)们(men)(men)今(jin)天(tian)的(de)这(zhei)(zhei)节课(ke)(ke)远(yuan)比(bi)程老(lao)师(shi)(shi)的(de)公开课(ke)(ke)精彩(cai)，我(wo)也远(yuan)比(bi)程老(lao)师(shi)(shi)幸运!那么多(duo)同学敢于(yu)在课(ke)(ke)堂上发表自(zi)己的(de)见(jian)解(jie)，抒发自(zi)己真实的(de)感受，老(lao)师(shi)(shi)谢(xie)谢(xie)大家!这(zhei)(zhei)些话是(shi)同学们(men)(men)发自(zi)内心的(de)真情告白(bai)，是(shi)送给老(lao)师(shi)(shi)的(de)最(zui)好礼(li)物，老(lao)师(shi)(shi)一定把(ba)它们(men)(men)珍藏起(qi)来。今(jin)后的(de)日(ri)子里，让(rang)我(wo)们(men)(men)再(zai)多(duo)一些心与心的(de)沟通(tong)，让(rang)我(wo)们(men)(men)成为彼此尊重、彼此信任的(de)好朋友，好吗?
生(齐答、鼓掌)：好!
教学反思
分析(xi)人物形象是小(xiao)说教(jiao)学的重(zhong)要内容。解(jie)(jie)读过程中首先应引导(dao)学生(sheng)认(ren)真阅读原文(wen)，整体(ti)感知课文(wen)，概括内容要点(dian)，理清(qing)结构层次；在(zai)此基础上鼓励学生(sheng)结合自己的生(sheng)活体(ti)验(yan)读出自己的见(jian)解(jie)(jie)，与文(wen)本(ben)对话，理解(jie)(jie)文(wen)章深(shen)刻的主题。
语(yu)文(wen)课程(cheng)丰富的(de)(de)人文(wen)内(nei)涵对学(xue)生精神(shen)领域的(de)(de)影响是深广的(de)(de)，将“情感、态度、价值(zhi)观”的(de)(de)正确导向贯穿于整个(ge)教学(xue)过程(cheng)之中，才能真正发挥语(yu)文(wen)的(de)(de)熏陶感染作用(yong)，明(ming)确教学(xue)内(nei)容(rong)的(de)(de)价值(zhi)取(qu)向。
通过分(fen)析、揣摩程老师的语(yu)言、神态描写和李京(jing)京(jing)的心理描写，领(ling)悟作(zuo)者表达的意图，引(yin)导学生(sheng)学会正确评(ping)价教师、评(ping)价教育，才能促进良好健康的师生(sheng)关系的形成。
通(tong)过速读(du)、跳(tiao)读(du)、选读(du)、品(pin)读(du)等(deng)阅读(du)形(xing)式，充分发(fa)挥读(du)在现(xian)代(dai)文教学中的作(zuo)用。
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