12心声
湖北省宜(yi)昌市外国(guo)语(yu)学校徐咏(yong)梅
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教学依据
《心(xin)声(sheng)》是(shi)一篇(pian)新课文，但它却悄悄传达(da)着(zhe)一个信号：曾几何(he)时，那个一直被(bei)教育工作者、被(bei)全(quan)社会(hui)所忽视的(de)(de)问题已走到了我们的(de)(de)面(mian)前：教师——那个在(zai)传统(tong)意义上承担着(zhe)“传道、授业、解惑(huo)”重大(da)职责(ze)的(de)(de)“绝对权(quan)威”的(de)(de)地位(wei)，正在(zai)新的(de)(de)背(bei)景、新的(de)(de)对象(xiang)面(mian)前悄悄动摇着(zhe)：社会(hui)生(sheng)活如(ru)滚(gun)(gun)滚(gun)(gun)洪流(liu)，冲击着(zhe)学生(sheng)的(de)(de)心(xin)扉，他(ta)们带(dai)着(zhe)自己对生(sheng)活独特(te)的(de)(de)经历与体验走进(jin)我们的(de)(de)课堂，他(ta)们对生(sheng)活有着(zhe)自己虽(sui)然稚(zhi)嫩但却珍贵(gui)的(de)(de)思考与感受。
作(zuo)家与常(chang)(chang)人的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同在于，他(ta)总是以(yi)独特的(de)(de)眼光审(shen)视人生。作(zuo)者正是透(tou)过这(zhei)节不(bu)(bu)(bu)同寻常(chang)(chang)的(de)(de)公开课向我们(men)发出(chu)了(le)沉重(zhong)的(de)(de)质疑(yi)：“朗读课文难道一定要唱歌的(de)(de)嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不(bu)(bu)(bu)好的(de)(de)人，就(jiu)只(zhi)能躲(duo)在树林(lin)子里读他(ta)喜(xi)欢的(de)(de)课文吗?”她(ta)一次又一次借助细(xi)致的(de)(de)心(xin)理描写表达着李京京的(de)(de)心(xin)声(sheng)，表达着她(ta)对教育问题的(de)(de)关(guan)注与思考。她(ta)是成(cheng)功(gong)的(de)(de)!
新课(ke)(ke)标(biao)明确(que)指出：语文课(ke)(ke)程“应(ying)尊重学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在学(xue)习(xi)(xi)过程中的(de)(de)独特(te)体验”，“关(guan)注学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)个体差异和(he)不同的(de)(de)学(xue)习(xi)(xi)需求，充(chong)分(fen)激发学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的(de)(de)作品(pin)(pin)告诉我们(men)的(de)(de)吗?因此，在本课(ke)(ke)教学(xue)中我们(men)首先要关(guan)注作品(pin)(pin)的(de)(de)主(zhu)人公李(li)京京的(de)(de)形(xing)象，力求通过对李(li)京京心理的(de)(de)分(fen)析(xi)挖(wa)掘出作品(pin)(pin)深(shen)刻的(de)(de)主(zhu)题含义，进而结合实际关(guan)注学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情感态度，引导他(ta)们(men)形(xing)成正确(que)的(de)(de)价值观和(he)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)观。
作为一线教育工作者，我们(men)都(dou)有这样的(de)(de)(de)经验：教师的(de)(de)(de)一举一动、一颦一笑(xiao)都(dou)将在学生的(de)(de)(de)眼底心中留下深(shen)刻印象(xiang)。你给学生二个冷眼，收获的(de)(de)(de)将是无数个轻蔑；你给学生一张笑(xiao)脸，收获的(de)(de)(de)将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实(shi)的(de)(de)(de)“师道尊严”的(de)(de)(de)篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼(bi)此(ci)崇(chong)拜之活人”(陶行知(zhi)语)吧!
教学设汁
●教学目标
知识与能力(li)目标：小说(shuo)以塑造人物形象为(wei)中心，通(tong)过故事情节(jie)的(de)叙述和(he)环境的(de)描写反映社会生活。学(xue)(xue)习本文(wen)，首先要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)生整(zheng)体感知课文(wen)内容，整(zheng)理情节(jie)发展的(de)四个阶段，并在此基础(chu)上找出(chu)文(wen)中主要(yao)的(de)矛盾冲突，体会和(he)学(xue)(xue)习小说(shuo)的(de)艺术特色——心理描写、细节(jie)描写和(he)富于表(biao)现力(li)的(de)语言(yan)。
过(guo)程与方(fang)法目标：通过(guo)矛盾冲突的分析(xi)，挖(wa)掘人物(wu)的内心世界(jie)，深(shen)刻(ke)理解文章(zhang)主题。
情(qing)感态度与(yu)价值(zhi)观目标：理解作者以“心声”为标题的(de)深(shen)刻含义，引导学生学习(xi)主人公对(dui)美好(hao)生活(huo)的(de)执著追(zhui)求，促进健康师生关系(xi)的(de)形(xing)成。
●教学方式
尝试多(duo)种阅读方式(shi)：能用(yong)普(pu)通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少(shao)于500字的速度速读；在(zai)(zai)通读课(ke)文(wen)(wen)的基础上(shang)，复述情节(jie)，理清思路，体味和推敲重要词句(ju)在(zai)(zai)语(yu)言环(huan)境中的意义和作用(yong)，进而达到(dao)理解文(wen)(wen)章主要内(nei)容的目的。
培养表达(da)(da)的勇气(qi)和习惯：能(neng)对课文(wen)内容提出(chu)自(zi)己(ji)的看(kan)法与疑问(wen)；能(neng)自(zi)信、负(fu)责地(di)(di)表达(da)(da)自(zi)己(ji)的观(guan)点(dian)；能(neng)适当(dang)地(di)(di)运用联想和想像表达(da)(da)丰富的内容。
发挥主体作(zuo)用(yong)，引导合作(zuo)探(tan)究(jiu)：学(xue)生(sheng)是学(xue)习和发展的(de)(de)主体，通过师生(sheng)交(jiao)流、生(sheng)生(sheng)交(jiao)流等形式将(jiang)合作(zuo)探(tan)究(jiu)的(de)(de)学(xue)习方式灌输(shu)给学(xue)生(sheng)，使学(xue)生(sheng)获得(de)终(zhong)身受益的(de)(de)观念和方法。
■教学构思
导人(ren)新课(ke)，激发阅读表达的兴(xing)趣。
速(su)读(du)课文，感(gan)知情节，梳理结构。
小组讨论，由表(biao)及里：主(zhu)要的矛盾冲突是什么(me)?小说为什么(me)命名(ming)为“心(xin)声”?
师(shi)生交(jiao)流，阅读延伸：假(jia)如你是李(li)京(jing)京(jing)，你最想对程老(lao)师(shi)说(shuo)的一句(ju)话是什么?假(jia)如你是程老(lao)师(shi)，你会如何对待(dai)李(li)京(jing)京(jing)这样的学生?
讲述故事，倾(qing)诉心(xin)声。
课堂实录
导入(ru)新课(ke)。激发(fa)阅(yue)读表(biao)达的兴趣
师：从我(wo)(wo)们(men)来(lai)到这个世界的那天起，我(wo)(wo)们(men)就心安理得地接受着来(lai)自父(fu)母的无微不至地呵护与关爱，可(ke)是随着岁(sui)月的流逝，年龄的增长，我(wo)(wo)们(men)也(ye)渐渐发现：在(zai)享受这份关爱的同时，我(wo)(wo)们(men)也(ye)经(jing)历了各(ge)种考验和困惑。成(cheng)长中的你(ni)是否(fou)有些感慨(kai)想说给(ji)爸(ba)爸(ba)妈(ma)妈(ma)呢?能(neng)(neng)不能(neng)(neng)放下心中的顾虑，把心里的话(hua)说出来(lai)呢?
生l：我想对妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)说：妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，女(nv)儿已经长大，请您松开您的手，让她自由(you)地飞翔吧!
生(sheng)2：我(wo)想对妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)说：妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，我(wo)的(de)成绩总是没有达(da)到您(nin)希(xi)望的(de)目标，请您(nin)不要伤(shang)心(xin)，我(wo)会继续(xu)努力的(de)!
生3：我想对(dui)爸(ba)爸(ba)说：爸(ba)爸(ba)，那天我确实(shi)没拿您的(de)钱(qian)，您应该信任您的(de)儿子!
生4：我(wo)想对爸爸妈(ma)妈(ma)说：爸爸妈(ma)妈(ma)，我(wo)们很久都(dou)没坐在一起聊聊天了(le)，你(ni)们能暂时放下手(shou)中(zhong)的(de)工作(zuo)，轻轻松松地陪我(wo)吃顿饭(fan)吗?
师：(听取学(xue)生在学(xue)习和生活中的感(gan)受)看来，面(mian)对人生，面(mian)对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面(mian)就让我们一起去静静地聆(ling)听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
速读课文，感知情节，梳理结构
(学生(sheng)快速阅读(du)(du)课文，尽量记(ji)住主要情节(jie)(jie)。读(du)(du)后，教师(shi)引导学生(sheng)回忆整(zheng)理课文中的主要情节(jie)(jie)及情节(jie)(jie)发展的几(ji)个阶(jie)段)
师：通过(guo)阅读，你发现(xian)本(ben)文是(shi)一篇什(shen)么体(ti)裁的文章了(le)吗?
生齐答：小说。
师：关(guan)于小说(shuo)你知道些(xie)什么?
(生举手回答)
生1：小说有三个要素(su)，即人物、情节和环境。
生2：小(xiao)说(shuo)按篇幅(fu)长(zhang)短(duan)可分为短(duan)篇、中篇、长(zhang)篇和小(xiao)小(xiao)说(shuo)。
生3：小(xiao)说(shuo)以塑造(zao)人物形象(xiang)为中心，通(tong)过故(gu)事情节(jie)的叙述和环境描(miao)写反(fan)映(ying)社会生活(huo)。
生4：小说塑(su)造人物的(de)方法可以多种多样，但人物描写(xie)必(bi)须具(ju)有典型(xing)性。
师(shi)：刚才大家说(shuo)了那么多，看(kan)来(lai)大家对小说(shuo)这种体裁并不陌生。下面(mian)我(wo)们一(yi)(yi)起来(lai)解决一(yi)(yi)个问(wen)题：本(ben)文讲(jiang)述(shu)(shu)了一(yi)(yi)个什么样的故(gu)(gu)事?请几个同(tong)(tong)学(xue)用简练(lian)的语(yu)言复述(shu)(shu)故(gu)(gu)事的主要(yao)内容，其他(ta)同(tong)(tong)学(xue)认真听(ting)，看(kan)他(ta)们的复述(shu)(shu)是(shi)否完整，是(shi)否有(you)疏漏。
生(sheng)：故(gu)事的主要内容是(shi)：教育局要到校(xiao)听课，程老师(shi)为了(le)学(xue)校(xiao)的荣(rong)誉(yu)，对(dui)这(zhei)节课进行了(le)精心(xin)准备。她(ta)提前(qian)安排了(le)几个同学(xue)朗读(du)《万卡》这(zhei)篇(pian)课文(wen)。李京(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)很想读(du)，可程老师(shi)却毫不客气地拒绝了(le)他。最后，在公开课上(shang)李京(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)面对(dui)突然(ran)发生(sheng)的变(bian)故(gu)，勇敢地举起手朗读(du)了(le)这(zhei)篇(pian)课文(wen)。
师：你(ni)认为这个同学对课文主(zhu)要(yao)情节的(de)复述(shu)完(wan)整吗?你(ni)觉得还有什么要(yao)补(bu)充的(de)内容吗?
生：小说(shuo)写了(le)李京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)班上(shang)(shang)(shang)要上(shang)(shang)(shang)一节公开(kai)课(ke)，老(lao)(lao)师预先(xian)(xian)指(zhi)定(ding)了(le)六个她信任的(de)学生朗(lang)(lang)读课(ke)文(wen)(wen)(wen)。李京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)很想朗(lang)(lang)读这篇文(wen)(wen)(wen)章，因(yin)(yin)为李京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)和课(ke)文(wen)(wen)(wen)《万卡》中(zhong)的(de)主人公有着许多相同的(de)经历(li)和感受(shou)。可老(lao)(lao)师却因(yin)(yin)为他(ta)声音沙哑，毫(hao)不(bu)客气地拒绝了(le)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)请求。李京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)只好躲(duo)进小树林里去读这篇深深打(da)动了(le)他(ta)的(de)文(wen)(wen)(wen)章；他(ta)情(qing)不(bu)自禁(jin)地为同学纠(jiu)正不(bu)正确的(de)朗(lang)(lang)读却遭到同学无端的(de)嘲笑。公开(kai)课(ke)上(shang)(shang)(shang)，老(lao)(lao)师预先(xian)(xian)指(zhi)定(ding)朗(lang)(lang)读的(de)同学由于f去场没(mei)有站起来，京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)京(jing)(jing)(jing)(jing)(jing)却勇敢地举(ju)起手(shou)朗(lang)(lang)读了(le)这篇文(wen)(wen)(wen)章，打(da)动了(le)在场的(de)每一个人。
师(shi)：比较(jiao)两个同学的(de)复述(shu)，我们(men)发现(xian)有什么不(bu)同吗?
生：有。第二个同学(xue)的复述更完(wan)整，他补(bu)充(chong)了两(liang)个重要(yao)情节，一(yi)个是(shi)李京(jing)(jing)京(jing)(jing)在小(xiao)树林里读(du)课文，另(ling)一(yi)个是(shi)李京(jing)(jing)京(jing)(jing)纠正同学(xue)的朗(lang)读(du)遭到(dao)嘲笑。
师(shi)：很(hen)好(hao)，大家听得很(hen)仔细(xi)。的(de)确，经(jing)过第二个同学的(de)补充，故(gu)事的(de)主要情(qing)节我(wo)们就基本(ben)上整理出(chu)来了。通常我(wo)们学习(xi)；小说(shuo)，可以将小说(shuo)情(qing)节的(de)发展(zhan)分为四个阶(jie)段(duan)，哪四个阶(jie)段(duan)?
生：开端、发展、高潮和结局。
师：好!本(ben)文(wen)的(de)开端(duan)是……?
生：区教(jiao)育局要(yao)在“我们(men)班”组织一(yi)次公开教(jiao)学课，李京(jing)京(jing)想朗读课文，可是遭到(dao)了程老师的拒(ju)绝。
师：故事的发(fa)展是……?
生(sheng)：李京(jing)京(jing)躲在小(xiao)树林里朗(lang)读课文；李京(jing)京(jing)纠正同(tong)学的朗(lang)读遭到嘲笑。
