科(ke)学(xue)家的师生情谊重难点知识

1.本文的构思及其结构很有特点

首先，作者(zhe)从两(liang)(liang)张(zhang)(zhang)照(zhao)片(pian)切入，用先后时段(duan)串联(lian)两(liang)(liang)代(dai)(dai)师生的(de)交往(wang)和情谊，三位科(ke)学(xue)家(jia)都是(shi)蜚声(sheng)海外，两(liang)(liang)代(dai)(dai)师生之间(jian)可(ke)以写(xie)的(de)内(nei)容很多，但作者(zhe)却(que)独具(ju)匠心，用两(liang)(liang)张(zhang)(zhang)照(zhao)片(pian)来切入，在开头(tou)段(duan)，先交代(dai)(dai)施(shi)士元教授珍(zhen)藏的(de)两(liang)(liang)张(zhang)(zhang)照(zhao)片(pian)，一(yi)张(zhang)(zhang)照(zhao)片(pian)记录70年前施(shi)士元博(bo)士的(de)论文答辩会，一(yi)张(zhang)(zhang)照(zhao)片(pian)是(shi)20世纪(ji)70年代(dai)(dai)施(shi)士元和学(xue)生吴健雄的(de)师生合影，接(jie)着(zhe)写(xie)道“两(liang)(liang)张(zhang)(zhang)照(zhao)片(pian)定格了历史的(de)瞬间(jian)，也联(lian)结着(zhe)三位科(ke)学(xue)家(jia)的(de)师生情谊”于是(shi)，从容不迫(po)地开始了两(liang)(liang)代(dai)(dai)师生情谊的(de)叙述。

其次，文章的主体部分采用(yong)时间年份(fen)来(lai)切分：先叙(xu)述(shu)1929年施(shi)士(shi)(shi)元(yuan)和居里(li)夫(fu)人的师生(sheng)情谊，然后叙(xu)述(shu)施(shi)士(shi)(shi)元(yuan)与(yu)吴健(jian)雄的师生(sheng)情谊。

最(zui)后，过(guo)渡段的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)，巧(qiao)秒地联结了两代三位科学(xue)家的(de)(de)(de)师生情谊。在(zai)过(guo)渡段中(zhong)，作者一(yi)方面说(shuo)“作为(wei)居(ju)里夫人的(de)(de)(de)学(xue)生”，施(shi)士(shi)元投(tou)身开创(chuang)我(wo)国(guo)的(de)(de)(de)物理(li)事业；一(yi)方面说(shuo)“作为(wei)众多(duo)弟子的(de)(de)(de)老师”施(shi)士(shi)元培养了大(da)批物理(li)学(xue)的(de)(de)(de)栋梁(liang)之材，用(yong)(yong)相对称的(de)(de)(de)语句，表现时间(jian)和事业上的(de)(de)(de)延续(xu)，也(ye)自(zi)然过(guo)渡到叙(xu)述施(shi)士(shi)元同(tong)他学(xue)生的(de)(de)(de)情谊。

这种新颖(ying)的(de)构思，巧秒(miao)的(de)结构，以及(ji)倒(dao)叙方(fang)法及(ji)过渡段的(de)使用，值(zhi)得我们同学学习、借鉴。

2.“在众多情(qing)谊中(zhong)，从居里夫人到(dao)施(shi)士(shi)元再到(dao)吴健雄这样的(de)师(shi)生(sheng)情(qing)谊，尤为令人感动，弥足珍贵，因为这样的(de)情(qing)谊纽带是用科学、智慧、生(sheng)命和(he)赤诚织成的(de)”文章最后(hou)这句(ju)话应如(ru)何理解？

     这句话含意(yi)十(shi)分(fen)丰富、深刻，可从(cong)以下(xia)三方面理(li)解：

（一）施(shi)士(shi)元联结两位(wei)诺(nuo)贝尔奖(jiang)获得者，传(chuan)递科学圣火。

（二）施(shi)士元深感居里夫人师(shi)恩(en)，因此“像居里夫人对(dui)待(dai)自己一样”对(dui)待(dai)吴健雄；而(er)吴健雄也“从没有忘记(ji)自己的入门师(shi)”，成名以后，每(mei)次回国都要(yao)拜访恩(en)师(shi)。

（三）赤诚(cheng)的师恩传递才是最感人的，而实质(zhi)则是“科学，智慧，生命和赤诚(cheng)”的传递。