关键词：全脑(nao)影像开发潜能大(da)道至简兴趣和谐
内(nei)容摘要：全(quan)脑(nao)影(ying)像(xiang)(xiang)作(zuo)文(wen)，是(shi)“吴言”全(quan)脑(nao)影(ying)像(xiang)(xiang)教育研究系列项目(mu)之一(yi)，是(shi)中(zhong)国开发学(xue)生(sheng)大(da)脑(nao)潜能，提升(sheng)其(qi)作(zuo)文(wen)能力的(de)第一(yi)培训品牌。她是(shi)以“全(quan)脑(nao)教育”这一(yi)具有(you)前(qian)瞻性(xing)、科(ke)学(xue)性(xing)理(li)念为前(qian)提，以趣味(wei)和谐为平台，以影(ying)像(xiang)(xiang)技术为手段，以此开发学(xue)生(sheng)潜能，培养能力，进而(er)提升(sheng)其(qi)习作(zuo)水平的(de)高效系列作(zuo)文(wen)。
一、全脑影像作文的提出
日本著名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)学博(bo)士(shi)，国(guo)(guo)际著名(ming)右脑(nao)(nao)(nao)(nao)开发(fa)专家七田真博(bo)士(shi)说：“想像大脑(nao)(nao)(nao)(nao)优先的(de)(de)(de)时(shi)代(dai)已经到来(lai)，仅(jin)靠(kao)左脑(nao)(nao)(nao)(nao)功(gong)能的(de)(de)(de)时(shi)代(dai)已经走到了尽头”未来(lai)的(de)(de)(de)时(shi)代(dai)必(bi)将是(shi)一个(ge)全(quan)脑(nao)(nao)(nao)(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)时(shi)代(dai)。只有一改过(guo)去以左脑(nao)(nao)(nao)(nao)为中心(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)，打开右脑(nao)(nao)(nao)(nao)，平衡运(yun)用左右脑(nao)(nao)(nao)(nao)，才能迎来(lai)全(quan)脑(nao)(nao)(nao)(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)时(shi)代(dai)。”[1]而现行的(de)(de)(de)中国(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，虽然倡(chang)导的(de)(de)(de)是(shi)素质(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，但大部分(fen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)仍是(shi)应(ying)试教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。这样，中国(guo)(guo)式(shi)的(de)(de)(de)人(ren)才是(shi)很难适(shi)应(ying)“全(quan)脑(nao)(nao)(nao)(nao)时(shi)代(dai)”，尤其是(shi)“地球村”的(de)(de)(de)形成，“全(quan)脑(nao)(nao)(nao)(nao)型”人(ren)才将会涉足到各(ge)个(ge)领域(yu)，并备(bei)受(shou)各(ge)行业亲睐。中国(guo)(guo)为什么时(shi)至今日仍没有一位科学家获得诺贝尔奖(jiang)？这与偏重于左脑(nao)(nao)(nao)(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，而未知(zhi)或忽视(shi)右脑(nao)(nao)(nao)(nao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)中国(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)及体制有很大的(de)(de)(de)关系，这实在是(shi)让(rang)人(ren)扼(e)腕叹息。
由此可知，全(quan)脑(nao)(nao)(nao)教育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)非(fei)常(chang)重要的(de)，并且是(shi)(shi)(shi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)终极目标。那么，我们(men)的(de)教育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)否溶入了(le)“全(quan)脑(nao)(nao)(nao)教育(yu)(yu)(yu)”这(zhei)一理念(nian)，教师们(men)的(de)大脑(nao)(nao)(nao)里是(shi)(shi)(shi)否有“全(quan)脑(nao)(nao)(nao)教育(yu)(yu)(yu)”的(de)意识并且贯彻(che)于教学课堂呢？作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教学是(shi)(shi)(shi)语文(wen)(wen)(wen)教学的(de)重难点，那么，教师是(shi)(shi)(shi)否想到过(guo)从“全(quan)脑(nao)(nao)(nao)教育(yu)(yu)(yu)”这(zhei)一视角思考来改革作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教学，开(kai)发(fa)(fa)学生(sheng)大脑(nao)(nao)(nao)潜(qian)能呢？用(yong)什么样的(de)技(ji)术(shu)手(shou)段(duan)来开(kai)发(fa)(fa)学生(sheng)大脑(nao)(nao)(nao)潜(qian)能？
二、全(quan)脑(nao)影像作(zuo)文的(de)构想(xiang)
1、大道至简
大千(qian)世界虽纷繁(fan)复杂，多姿多彩，但不(bu)外乎(hu)是色、形(xing)、动、声(sheng)(sheng)、味、情(qing)、思(si)等元(yuan)素构成。小学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)维(wei)(wei)(wei)特点(dian)是以形(xing)象思(si)维(wei)(wei)(wei)为(wei)主，逐(zhu)步过(guo)渡到(dao)抽象思(si)维(wei)(wei)(wei)的(de)(de)过(guo)程(cheng)的(de)(de)。而色、形(xing)、动、声(sheng)(sheng)、味、情(qing)、思(si)等元(yuan)素构成的(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)、社(she)会(hui)、生(sheng)(sheng)活却恰(qia)恰(qia)给予(yu)了小学(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)象思(si)维(wei)(wei)(wei)的(de)(de)观照。“文章(zhang)本天成，妙手(shou)偶得(de)之。”讲的(de)(de)是自(zi)(zi)然(ran)、社(she)会(hui)、生(sheng)(sheng)活与写作的(de)(de)关(guan)系。自(zi)(zi)然(ran)、社(she)会(hui)、生(sheng)(sheng)活本身就是“天成”的(de)(de)文章(zhang)，但这种文章(zhang)是原生(sheng)(sheng)态的(de)(de)，用(yong)原生(sheng)(sheng)态的(de)(de)方法(fa)再(zai)现自(zi)(zi)然(ran)、社(she)会(hui)、生(sheng)(sheng)活并(bing)不(bu)一定(ding)是好文章(zhang)，要(yao)想妙手(shou)偶得(de)，还得(de)对自(zi)(zi)己(ji)所(suo)见(jian)、所(suo)闻、所(suo)想、所(suo)感的(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)、社(she)会(hui)、生(sheng)(sheng)活进(jin)行一番去(qu)粗取精(jing)、去(qu)伪存真的(de)(de)加工和提(ti)炼，才能写出一篇上好的(de)(de)文章(zhang)来。
14世纪，英(ying)国(guo)奥卡(ka)姆(mu)的(de)威廉(lian)对无(wu)(wu)(wu)休(xiu)无(wu)(wu)(wu)止的(de)关于“共相”、“本质”之类的(de)争吵感到厌(yan)倦，主张唯名论，只(zhi)承认确实(shi)存在的(de)东西，认为那(nei)些空洞无(wu)(wu)(wu)物的(de)普遍性(xing)概念都(dou)是无(wu)(wu)(wu)用的(de)累赘，应当被无(wu)(wu)(wu)情地“剃除(chu)”。他主张“如无(wu)(wu)(wu)必要，勿增实(shi)体。”这(zhei)就是常说的(de)“奥卡(ka)姆(mu)剃刀(dao)定律”。
奥卡姆剃刀的(de)(de)出发点就是：大自(zi)然不做任何多余的(de)(de)事。如果你有(you)两个原理，它们都能解(jie)释观测到(dao)的(de)(de)事实，那么你应(ying)该(gai)使用(yong)简单(dan)的(de)(de)那个，直到(dao)发现更(geng)(geng)多的(de)(de)证(zheng)据(ju)。对于现象(xiang)最(zui)(zui)简单(dan)的(de)(de)解(jie)释，往往比复(fu)杂的(de)(de)解(jie)释更(geng)(geng)正(zheng)(zheng)确(que)。如果你有(you)两个类似的(de)(de)解(jie)决(jue)方案，选(xuan)择最(zui)(zui)简单(dan)的(de)(de)、需(xu)要(yao)最(zui)(zui)少(shao)假(jia)设的(de)(de)解(jie)释最(zui)(zui)有(you)可能是正(zheng)(zheng)确(que)的(de)(de)。一(yi)句话：把烦琐累(lei)赘(zhui)一(yi)刀砍掉，让事情(qing)保持(chi)简单(dan)！
“奥(ao)(ao)卡姆(mu)剃刀”是(shi)最公平的(de)刀，无(wu)论科(ke)学(xue)家还是(shi)普通人，谁能(neng)有勇气(qi)拿起它，谁就是(shi)成功的(de)人。这(zhei)把剃刀出鞘以后，一个(ge)(ge)又一个(ge)(ge)科(ke)学(xue)家，如哥白(bai)尼、牛顿、爱因斯坦等，都(dou)(dou)在(zai)“削(xue)”去理论或(huo)客观事实上的(de)累赘之后，“剃”出了精(jing)炼得无(wu)法再(zai)精(jing)炼的(de)科(ke)学(xue)结论。每一个(ge)(ge)人都(dou)(dou)解(jie)决(jue)过最复杂(za)的(de)问(wen)题，但都(dou)(dou)是(shi)首先使(shi)用奥(ao)(ao)卡姆(mu)剃刀将(jiang)复杂(za)的(de)对(dui)象剃成最简(jian)单(dan)的(de)对(dui)象，然后再(zai)着(zhe)手解(jie)决(jue)问(wen)题。
成功、伟(wei)大的(de)(de)科学家，都(dou)是先用(yong)(yong)勇气使用(yong)(yong)这把(ba)锋利的(de)(de)“奥卡姆(mu)剃刀”——把(ba)最(zui)复杂的(de)(de)事情化(hua)为最(zui)简(jian)单(dan)的(de)(de)定(ding)论，然后才通往天才的(de)(de)辉煌(huang)之(zhi)道的(de)(de)。
经过数百年的岁月，奥卡姆剃刀已(yi)被历史(shi)磨得越(yue)来越(yue)快，它早已(yi)超越(yue)了(le)原来狭窄(zhai)的领域，具有了(le)更广泛、丰富和深刻的意义。可以(yi)说“奥卡姆剃刀”无处不在，教(jiao)(jiao)育更需要(yao)这(zhei)样一把剃刀，需要(yao)他(ta)把复杂(za)的事(shi)情简单(dan)化(hua)(hua)；作文(wen)教(jiao)(jiao)学更需要(yao)这(zhei)把剃刀，使(shi)作文(wen)教(jiao)(jiao)学简单(dan)化(hua)(hua)，这(zhei)样作文(wen)成功(gong)才(cai)会(hui)离学生越(yue)来越(yue)近。我们的教(jiao)(jiao)育应(ying)记住这(zhei)一句话(hua)：简单(dan)才(cai)是硬道(dao)理。
2、全脑高效
⑴全(quan)脑(nao)(nao)(nao)意识(shi)。全(quan)脑(nao)(nao)(nao)，是(shi)(shi)指(zhi)人(ren)的(de)(de)(de)左右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)。由于人(ren)们通常(chang)优先使(shi)用左脑(nao)(nao)(nao)，右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)几(ji)乎得不到使(shi)用，所以人(ren)们过去对右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)能力(li)几(ji)乎一无所知(zhi)，很多人(ren)甚至不知(zhi)道还(hai)有右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)存在(zai)。直(zhi)到1981年，从事了近(jin)40年裂人(ren)脑(nao)(nao)(nao)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)美(mei)国加利(li)福尼亚理工学院的(de)(de)(de)罗杰。斯佩(pei)里(li)教授发现，切断(duan)胼胝(zhi)体后(hou)病人(ren)的(de)(de)(de)左右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)半(ban)(ban)球进(jin)行着各自(zi)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)功(gong)(gong)能：左半(ban)(ban)球控制语言、文字、逻辑、慢(man)速(su)记忆(yi)、意识(shi)；右(you)(you)半(ban)(ban)球控制创(chuang)(chuang)造力(li)、灵(ling)感、图象语言、快速(su)记忆(yi)、潜意识(shi)。即两大脑(nao)(nao)(nao)半(ban)(ban)球除了具有相同(tong)(tong)的(de)(de)(de)功(gong)(gong)能外(wai)，又具有不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)功(gong)(gong)能：左脑(nao)(nao)(nao)是(shi)(shi)语言脑(nao)(nao)(nao)，右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)是(shi)(shi)想像脑(nao)(nao)(nao)。从而导致右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)记忆(yi)力(li)是(shi)(shi)左脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)100万(wan)(wan)倍(bei)(bei)，右(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)灵(ling)感创(chuang)(chuang)造力(li)是(shi)(shi)左脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)100万(wan)(wan)倍(bei)(bei)。他也因此获得了诺贝尔生理医学奖。
这样，右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)才逐渐开(kai)(kai)(kai)始(shi)被(bei)人(ren)(ren)(ren)们所(suo)了(le)解。以前，人(ren)(ren)(ren)们对(dui)普(pu)通(tong)(tong)人(ren)(ren)(ren)和(he)所(suo)谓的(de)(de)(de)(de)(de)“天(tian)才”的(de)(de)(de)(de)(de)大脑(nao)(nao)(nao)机能有何差别(bie)毫不(bu)(bu)知(zhi)晓(xiao)。实际上(shang)，二者的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同之处在(zai)于(yu)，普(pu)通(tong)(tong)人(ren)(ren)(ren)主要使(shi)用左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)(nao)，右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)得不(bu)(bu)到发挥；而(er)(er)被(bei)称做(zuo)“天(tian)才”的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)却是(shi)右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)。美国加州工(gong)业(ye)大学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)乔治。E。博根斯博士说：“以前的(de)(de)(de)(de)(de)教育只教育左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)个半(ban)(ban)球（左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)(nao)），而(er)(er)对(dui)另一(yi)半(ban)(ban)置之不(bu)(bu)理，这就(jiu)像不(bu)(bu)让有可能非常(chang)出(chu)众的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)去(qu)上(shang)学(xue)一(yi)样。”他指出(chu)了(le)忽视右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教育问题，同时也(ye)(ye)表(biao)明了(le)右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)蕴藏着(zhe)神秘的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，它是(shi)一(yi)个天(tian)才脑(nao)(nao)(nao)，也(ye)(ye)是(shi)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)能的(de)(de)(de)(de)(de)源泉。现代(dai)人(ren)(ren)(ren)求学(xue)求知(zhi)偏向(xiang)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)(nao)，而(er)(er)忽略了(le)右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)开(kai)(kai)(kai)发。大脑(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)两半(ban)(ban)球是(shi)分(fen)开(kai)(kai)(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)器官，它通(tong)(tong)过胼(pian)胝(zhi)体(ti)神经纤(xian)维统一(yi)起来，从而(er)(er)使(shi)两者的(de)(de)(de)(de)(de)活动互(hu)相协调。而(er)(er)我(wo)们人(ren)(ren)(ren)类的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维几乎只动用了(le)左(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)脑(nao)(nao)(nao)，右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)长期沉睡。研究表(biao)明人(ren)(ren)(ren)类只利(li)用大脑(nao)(nao)(nao)容量的(de)(de)(de)(de)(de)3～5%，天(tian)才科学(xue)家(jia)爱因(yin)斯坦也(ye)(ye)只用了(le)10%，尚有90%人(ren)(ren)(ren)类右(you)(you)(you)大脑(nao)(nao)(nao)半(ban)(ban)球没有被(bei)开(kai)(kai)(kai)发利(li)用。于(yu)是(shi)开(kai)(kai)(kai)发大脑(nao)(nao)(nao)潜(qian)能、唤醒沉睡右(you)(you)(you)脑(nao)(nao)(nao)是(shi)摆在(zai)我(wo)们教育工(gong)作者面前的(de)(de)(de)(de)(de)重要课(ke)题，更是(shi)提高国民素质的(de)(de)(de)(de)(de)必然要求。
⑵时间(jian)“煎(jian)(jian)逼(bi)(bi)”。上(shang)海大学(xue)(xue)(xue)(xue)李白坚教(jiao)(jiao)(jiao)授通(tong)过多年写作(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)实践(jian)证明：“煎(jian)(jian)逼(bi)(bi)”能使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生产生新鲆感——时间(jian)的(de)(de)(de)“新鲜(xian)感”。而(er)“新鲜(xian)感”是一(yi)切创造思维的(de)(de)(de)先导(dao)。“煎(jian)(jian)逼(bi)(bi)”使(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)生神经紧张，高能释放，从而(er)产生创造力。通(tong)常情(qing)况下，我(wo)们(men)的(de)(de)(de)课堂作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中，学(xue)(xue)(xue)(xue)生写作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)时间(jian)大多在40--60分钟(zhong)才(cai)能完(wan)成(cheng)。这种费时低(di)率的(de)(de)(de)现状必须(xu)改革(ge)。我(wo)们(men)规定课堂上(shang)写作(zuo)(zuo)(zuo)时间(jian)20分钟(zhong)，最多追加(jia)班加(jia)点分钟(zhong)。在作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中开发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)大脑(nao)潜能，使(shi)其高效(xiao)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)就成(cheng)了“吴言”全(quan)脑(nao)影像作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)研究的(de)(de)(de)一(yi)个重要条件。
3、影像开发
既然(ran)我(wo)(wo)们(men)了解了大(da)脑(nao)具(ju)有巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)潜能，那(nei)么，我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育为(wei)何(he)不(bu)充分去开掘学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)脑(nao)潜能呢？我(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育不(bu)是(shi)(shi)为(wei)了过去，不(bu)是(shi)(shi)为(wei)了今天，而是(shi)(shi)为(wei)了孩(hai)子们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)未来。我(wo)(wo)们(men)必须责无旁贷(dai)地去开发(fa)孩(hai)子们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)脑(nao)潜能，使其(qi)高效(xiao)率地学(xue)习。而影像(xiang)技术无疑是(shi)(shi)开发(fa)大(da)脑(nao)潜能有力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)。影像(xiang)，是(shi)(shi)“吴言(yan)”全脑(nao)影像(xiang)教(jiao)(jiao)育研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)，是(shi)(shi)指充分利用(yong)人的(de)(de)(de)(de)(de)眼、耳、鼻、舌、身等器官(guan)认知大(da)自(zi)然(ran)，感知全世界，而构(gou)筑出具(ju)有色、形、动(dong)、声、味、情、思(si)（心(xin)理、联想(xiang)(xiang)、想(xiang)(xiang)像(xiang)）的(de)(de)(de)(de)(de)动(dong)态场(chang)景。
4、趣味和谐
兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)是(shi)最好(hao)地老师。“任(ren)(ren)何(he)事(shi)(shi)(shi)情只要有兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)，都会(hui)开心(xin)(xin)愉悦，胜任(ren)(ren)愉快，学(xue)(xue)习(xi)也是(shi)如(ru)此。快乐(le)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)，不仅速(su)度(du)快，而(er)(er)且效果好(hao)。”只有激(ji)发(fa)(fa)学(xue)(xue)生(sheng)作文兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)，激(ji)活(huo)他(ta)(ta)们(men)强烈(lie)、冲动的(de)(de)(de)情感(gan),才(cai)能(neng)使其(qi)心(xin)(xin)灵舒展，“情动而(er)(er)辞发(fa)(fa)”,进而(er)(er)使孩子(zi)们(men)树立自(zi)信心(xin)(xin)，成功(gong)作文。美国加(jia)州大(da)学(xue)(xue)麦高博(bo)士研究显(xian)示，情感(gan)与人(ren)(ren)的(de)(de)(de)记忆力和(he)学(xue)(xue)习(xi)能(neng)力有明(ming)显(xian)的(de)(de)(de)关系。“激(ji)情，首先来源于兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)，对事(shi)(shi)(shi)物(wu)保持(chi)浓(nong)烈(lie)的(de)(de)(de)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)是(shi)良(liang)好(hao)写作心(xin)(xin)理素质的(de)(de)(de)重要标志”。科(ke)学(xue)(xue)家(jia)发(fa)(fa)现，一(yi)个(ge)人(ren)(ren)做他(ta)(ta)感(gan)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情，他(ta)(ta)的(de)(de)(de)全部才(cai)能(neng)可发(fa)(fa)挥80%以上，做不感(gan)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情，只能(neng)发(fa)(fa)挥20%。因此，小(xiao)学(xue)(xue)作文教学(xue)(xue)必须搭建兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)平台，营造和(he)谐氛围(wei)。有兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)，才(cai)会(hui)喜爱；有喜爱，才(cai)能(neng)成功(gong)。
5、培养能力
培(pei)养学(xue)生的能(neng)力(li)是(shi)教育的终极(ji)目标之一(yi)。在小学(xue)作文教学(xue)中，我们应该培(pei)养小学(xue)生哪些能(neng)力(li)呢？
我以为，应(ying)重视七大能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的培(pei)养：一是(shi)(shi)观察能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。二是(shi)(shi)语言(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。三是(shi)(shi)联想能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。四是(shi)(shi)想像能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。五是(shi)(shi)逻辑能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。六(liu)是(shi)(shi)创造能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。七是(shi)(shi)修改能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)。
6、须真善美
小学阶(jie)段的作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)学除了对学生激发兴趣、开发潜能、培(pei)养能力(li)外，还应(ying)进行心灵熏陶、人格塑(su)造(zao)。“千教(jiao)万(wan)教(jiao)教(jiao)人求(qiu)真(zhen)，千学万(wan)学学做真(zhen)人”。全脑(nao)影(ying)像作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，将“人品，即作(zuo)(zuo)(zuo)品。先做人，后作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)。”这一理念贯穿(chuan)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)学始终。
写作(zuo)中(zhong)至关重要(yao)的心理品(pin)质就是要(yao)学会诚实的写作(zuo)自己(ji)(ji)的话。拥有一颗(ke)真心，一份实意，立(li)意、选(xuan)(xuan)材、表达等技巧(qiao)问题才能迎(ying)刃(ren)而(er)(er)解，为了追求(qiu)立(li)意的新颖、选(xuan)(xuan)材的独特(te)和(he)表达的优美而(er)(er)去(qu)牺牲(sheng)自己(ji)(ji)的真诚，这对于(yu)提高写作(zuo)水(shui)平无异于(yu)缘木求(qiu)鱼。
当(dang)孩子(zi)们(men)真实地记下自己的(de)生活(huo)，真实地表达内心的(de)感(gan)受时，他(ta)(ta)会惊奇地发现自己的(de)经历(li)和感(gan)悟总(zong)有些与(yu)众(zhong)不同之处，那就是他(ta)(ta)的(de)个性(xing)特点，是别人无法替代(dai)的(de)。凭着这份个性(xing)，孩子(zi)们(men)完全可以树立起写(xie)作的(de)信心——我能写(xie)，我会写(xie)！有了自信，孩子(zi)的(de)习作就成功了一(yi)半了。
全(quan)脑影(ying)像作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，就(jiu)是(shi)(shi)以(yi)“全(quan)脑教(jiao)(jiao)育”这(zhei)一具有前(qian)瞻性、科(ke)学(xue)(xue)性理念为(wei)前(qian)提，以(yi)趣味(wei)和谐为(wei)平台，以(yi)影(ying)像技(ji)术为(wei)手段(duan)，以(yi)此开发学(xue)(xue)生潜能(neng)，培养他们能(neng)力(li)，进而(er)提升其习(xi)作(zuo)水平的(de)高效(xiao)系列作(zuo)文(wen)(wen)(wen)。全(quan)脑影(ying)像作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，依据语文(wen)(wen)(wen)新课程标准小学(xue)(xue)三个学(xue)(xue)段(duan)撰(zhuan)写了《观想说写》、《激情作(zuo)文(wen)(wen)(wen)》、《激潜作(zuo)文(wen)(wen)(wen)》共十二册作(zuo)文(wen)(wen)(wen)训练教(jiao)(jiao)材。这(zhei)些教(jiao)(jiao)材是(shi)(shi)面向大众的(de)，是(shi)(shi)针对那些害(hai)怕作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，讨厌作(zuo)文(wen)(wen)(wen)，无话可说的(de)小学(xue)(xue)生而(er)写的(de)。为(wei)了照顾作(zuo)文(wen)(wen)(wen)基础好的(de)、想发表(biao)自(zi)己作(zuo)品的(de)学(xue)(xue)生，特撰(zhuan)写了一套《创新作(zuo)文(wen)(wen)(wen)》为(wei)孩(hai)子搭(da)梯架桥(qiao)。
三、全脑影像作(zuo)文的实(shi)施
全脑影(ying)像作(zuo)文的实施用一、二、三、四(si)、五、六、七来(lai)概括(kuo)。在孩子们习作(zuo)的过(guo)程(cheng)中，始(shi)终(zhong)有六位好(hao)帮(bang)手陪伴，使他们顺利地(di)通过(guo)习作(zuo)的心灵历程(cheng)，陶(tao)冶情操，提升(sheng)作(zuo)文素(su)养。
一位是(shi)摄影(ying)师。每个(ge)孩子都是(shi)了不起的(de)摄影(ying)师。他(ta)(ta)们(men)的(de)摄影(ying)机(ji)价值2亿美元的(de)，就是(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)大脑。他(ta)(ta)们(men)的(de)任务就是(shi)观(guan)察和积累。他(ta)(ta)们(men)携带着(zhe)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)“摄影(ying)机(ji)”一同亲近(jin)自(zi)(zi)(zi)然，走(zou)向(xiang)社会，溶入生活，走(zou)进美文，摄取作(zuo)文素(su)材(cai)，存储为写作(zuo)提供源源不断(duan)的(de)素(su)材(cai)，从而(er)使学生习作(zuo)有话可说，有东(dong)西可写，写而(er)具(ju)体生动。
两只(zhi)翅膀(bang)。联想和想像(xiang)是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)们(men)学好作(zuo)文神奇(qi)无比(bi)的(de)两只(zhi)翅膀(bang)。孩(hai)子(zi)(zi)们(men)通过(guo)与大自然、那生活、与习作(zuo)时(shi)的(de)语句(ju)对话，即用“什么样的(de)”，一(yi)(yi)位叫“怎么样的(de)？”、“像(xiang)什么一(yi)(yi)样？”引导语使他们(men)将所写的(de)句(ju)子(zi)(zi)变得具体、生动(dong)、形象。
三个克隆孩。一(yi)个叫真真，一(yi)个叫善(shan)善(shan)，一(yi)个叫美美。他们引领孩子走进心灵的(de)花园，步入习作真、善(shan)、美的(de)境界。
四个要素：时(shi)、地、人(ren)、事(shi)。
五(wu)种(zhong)感官。眼、耳(er)、鼻、口、身(shen)。这是摄影师必需(xu)的工具，让(rang)孩(hai)子们知道，只要全神贯注地用(yong)好这些工具，就能积累许多鲜活的习作素(su)材，从而使自(zi)己的习作彰显真实，涌动新意，生动形象。
六(liu)个(ge)仆人(ren)。诺贝尔文学奖获得者、英国作家路德(de)亚德(de)．吉卜林曾说：我(wo)有六(liu)个(ge)忠实的个(ge)人(ren)，它们(men)教给了(le)我(wo)一切。它们(men)的名字是：什么(me)(me)(me)（What）、为(wei)什么(me)(me)(me)（Why）、何(he)时（When）、怎样(yang)（How）、何(he)地(di)（Where）、和谁（Who）。学生学会了(le)六(liu)问，养成了(le)思(si)考习惯(guan)，那么(me)(me)(me)这六(liu)个(ge)仆人(ren)将会助学生写好作文一臂之(zhi)力，甚(shen)至写出佳作来。
七大元(yuan)素(su)。色、形(xing)、动、声、味、感（触、情）、想（联(lian)想、想像、思(si)想）。一篇美文可(ke)以(yi)说少(shao)不了这七大元(yuan)素(su)或必有其中(zhong)几大元(yuan)素(su)。因此(ci)，让孩(hai)子在观察中(zhong)、在习(xi)(xi)作(zuo)时掌(zhang)握这七大元(yuan)素(su)是(shi)(shi)非(fei)常必要的。只要孩(hai)子们与(yu)这六位好帮(bang)手(shou)结为好朋友(you)，习(xi)(xi)作(zuo)的问题(ti)就迎刃而解了。可(ke)谓是(shi)(shi)：
作文作文并不难
相信我行是前提
调动眼耳鼻舌身
仔细观察大世界
色形动声味感想
溶入习作保出彩
五、全脑影像(xiang)作文的(de)效果
教学实践证明，通过全(quan)脑影像作文教学，使所培训的孩子们都能在以下几方面得以提升：
1、大脑(nao)潜能得(de)到开发。
2、增强了(le)自信心。使孩子们(men)喜欢作文(wen)，再也不怕作文(wen)。全脑(nao)影(ying)像(xiang)作文(wen)，能(neng)使同学们(men)神(shen)驰遐(xia)想，浮(fu)想翩翩，思(si)路(lu)开阔(kuo)，文(wen)思(si)泉涌。进而(er)能(neng)使大家(jia)：
写人，能使所描写的(de)人物(wu)惟(wei)妙惟(wei)肖(xiao)、跃然纸上，并开掘出人物(wu)的(de)思(si)想境(jing)界；
记(ji)事，能使所记(ji)叙的事情清晰地(di)呈(cheng)现，如身(shen)临其境；
状(zhuang)物，能把事物描绘得(de)更加具体、形象生动；
3、提升了观察能力
4、扩展了联想能力
5、丰富了想像能力
6、培养了逻辑能力
7、提高(gao)了语言表(biao)达能力(li)
注释：⑴《如何培养(yang)儿(er)童右脑》[日(ri)]七田真科(ke)学技(ji)术文(wen)献出版社第36页
⑵《走向(xiang)素质教育》李白坚上(shang)海(hai)科(ke)学技术(shu)文献出版社1998.11第75页
⑶《我是(shi)天才优(you)等生》[韩]赵昇(sheng)衍(yan)科(ke)学出版社2003.8
⑷《發掘孩子的大腦潛能》[韓]李承憲2006。1
