《幼年记忆缺(que)失》高三说明文阅(yue)读题及答(da)案(an)
我们(men)大都记(ji)(ji)不起(qi)2到3岁以前的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)，此后几年(nian)发生的(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)即便记(ji)(ji)得(de)一些，但(dan)也相当(dang)模(mo)糊。科学家们(men)将这(zhei)(zhei)种现象称为(wei)(wei)“幼(you)(you)年(nian)记(ji)(ji)忆缺失”。可(ke)是(shi)，幼(you)(you)儿(er)(er)的(de)(de)(de)(de)学习能力是(shi)很强的(de)(de)(de)(de)，在人(ren)生的(de)(de)(de)(de)最初(chu)两(liang)年(nian)里，幼(you)(you)儿(er)(er)掌握了(le)许多复杂的(de)(de)(de)(de)、终生受(shou)用的(de)(de)(de)(de)技(ji)巧，例如(ru)走路、说话(hua)和识别人(ren)的(de)(de)(de)(de)脸(lian)，但(dan)幼(you)(you)时记(ji)(ji)忆怎(zen)么就忘得(de)一干(gan)二净了(le)呢(ni)(ni)？科学家们(men)研(yan)究(jiu)发现，2-3岁的(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)儿(er)(er)并非没有记(ji)(ji)忆，但(dan)那种记(ji)(ji)忆很微弱，且容易消(xiao)失。为(wei)(wei)什么会这(zhei)(zhei)样呢(ni)(ni)？早期的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)一直认为(wei)(wei)这(zhei)(zhei)仅(jin)仅(jin)是(shi)因(yin)为(wei)(wei)人(ren)们(men)在幼(you)(you)儿(er)(er)时期没有形成构(gou)建记(ji)(ji)忆和描(miao)述事(shi)(shi)件的(de)(de)(de)(de)能力。但(dan)是(shi)近年(nian)来研(yan)究(jiu)有了(le)新突破。
美国科学家帕特里夏(xia)·鲍尔认(ren)为(wei)人大脑中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)海马体(ti)有巩固和强化记(ji)忆(yi)(yi)的(de)(de)作用，它把(ba)人们(men)在经历中(zhong)(zhong)(zhong)产生的(de)(de)记(ji)忆(yi)(yi)转变成(cheng)长(zhang)期记(ji)忆(yi)(yi)。在那个(ge)区域中(zhong)(zhong)(zhong)有一个(ge)很小(xiao)的(de)(de)被称为(wei)“齿状回”的(de)(de)地方，那里的(de)(de)成(cheng)熟要待(dai)人们(men)长(zhang)到4-5岁以(yi)后才会最终完(wan)成(cheng)。齿状回的(de)(de)作用很像(xiang)一座(zuo)桥，来自周围(wei)结构的(de)(de)信号只有通过它才能抵(di)达海马体(ti)的(de)(de)其(qi)他地方。因此，在这个(ge)部分尚未(wei)发展完(wan)善以(yi)前，人们(men)的(de)(de)记(ji)忆(yi)(yi)便无法转变成(cheng)长(zhang)期记(ji)忆(yi)(yi)。
英国科学家(jia)马克·豪(hao)的(de)观(guan)点是，“幼年记忆(yi)缺(que)失”现象需要等(deng)待人们(men)出(chu)生18-24个月(yue)以后自我(wo)(wo)意(yi)(yi)识出(chu)现才会消失。这时，幼儿们(men)开(kai)始(shi)意(yi)(yi)识到(dao)了“我(wo)(wo)”的(de)独特性，自我(wo)(wo)意(yi)(yi)识帮(bang)助我(wo)(wo)们(men)组织记忆(yi)，并使我(wo)(wo)们(men)更容易唤(huan)起记忆(yi)，许多记忆(yi)开(kai)始(shi)被“固(gu)定”下来。
不过(guo)，科学家又发现(xian)，在(zai)(zai)有(you)(you)了自我(wo)意识(shi)以后(hou)(hou)的(de)(de)(de)相(xiang)当时(shi)间里，我(wo)们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)记忆(yi)(yi)(yi)依然是(shi)模糊不清的(de)(de)(de)，这(zhei)(zhei)说明(ming)自我(wo)意识(shi)并(bing)不能(neng)完全使(shi)我(wo)们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)记忆(yi)(yi)(yi)变得(de)清晰起来，一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)还(hai)有(you)(you)其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)因素。新(xin)西兰(lan)哈琳·海恩(en)是(shi)研究(jiu)儿童和(he)青少年(nian)记忆(yi)(yi)(yi)能(neng)力的(de)(de)(de)科学家，她认为，这(zhei)(zhei)个(ge)因素是(shi)语言。她邀请一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)2-4岁(sui)的(de)(de)(de)幼(you)儿玩一(yi)(yi)(yi)(yi)种(zhong)特制的(de)(de)(de)玩具，并(bing)记录(lu)下了一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)在(zai)(zai)玩这(zhei)(zhei)种(zhong)玩具时(shi)能(neng)说出词汇和(he)能(neng)够理解词汇的(de)(de)(de)幼(you)儿。6个(ge)月以后(hou)(hou)，她再(zai)次(ci)和(he)这(zhei)(zhei)些(xie)孩(hai)子(zi)谈论(lun)那(nei)次(ci)“往事”。结果发现(xian)，孩(hai)子(zi)们(men)(men)(men)(men)都(dou)记得(de)那(nei)次(ci)游戏(xi)并(bing)再(zai)次(ci)描(miao)述(shu)了那(nei)次(ci)经(jing)历。海恩(en)由此得(de)出结论(lun)，“孩(hai)子(zi)们(men)(men)(men)(men)描(miao)述(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)件事情(qing)的(de)(de)(de)能(neng)力是(shi)与(yu)发生那(nei)件事时(shi)他(ta)们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)语言发展程度相(xiang)关联(lian)的(de)(de)(de)。”也就是(shi)说，我(wo)们(men)(men)(men)(men)最早期的(de)(de)(de)记忆(yi)(yi)(yi)有(you)(you)赖于我(wo)们(men)(men)(men)(men)最早期的(de)(de)(de)语言去固定(ding)它。海恩(en)和(he)她的(de)(de)(de)同(tong)事们(men)(men)(men)(men)还(hai)做了另(ling)外一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)实(shi)验，他(ta)们(men)(men)(men)(men)记录(lu)了一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)2-4岁(sui)时(shi)与(yu)他(ta)们(men)(men)(men)(men)母亲之间的(de)(de)(de)语言交(jiao)流。在(zai)(zai)那(nei)些(xie)交(jiao)流中，有(you)(you)的(de)(de)(de)母亲使(shi)用(yong)了“详尽”的(de)(de)(de)描(miao)述(shu)和(he)“重复”的(de)(de)(de)述(shu)说，而另(ling)一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)母亲则只是(shi)简(jian)单(dan)的(de)(de)(de)叙(xu)述(shu)。10年(nian)以后(hou)(hou)，那(nei)些(xie)在(zai)(zai)幼(you)年(nian)期与(yu)他(ta)们(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)母亲经(jing)历过(guo)“详尽”和(he)“重复”的(de)(de)(de)语言交(jiao)流的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)能(neng)明(ming)显地记得(de)更早一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)时(shi)候发生的(de)(de)(de)事。这(zhei)(zhei)个(ge)实(shi)验说明(ming)，在(zai)(zai)孩(hai)子(zi)年(nian)幼(you)的(de)(de)(de)时(shi)候，与(yu)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)说话方式影响了他(ta)的(de)(de)(de)早年(nian)记忆(yi)(yi)(yi)。
现在，一(yi)个(ge)很令人(ren)感(gan)兴趣的(de)(de)问题是(shi)(shi)，人(ren)们(men)(men)逝去的(de)(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)忆(yi)是(shi)(shi)否(fou)能(neng)够被(bei)唤(huan)回(hui)(hui)呢(ni)？目前可(ke)以肯定的(de)(de)是(shi)(shi)，幼(you)儿是(shi)(shi)有短期记(ji)(ji)忆(yi)的(de)(de)，而且能(neng)记(ji)(ji)住不少东(dong)西，但这(zhei)(zhei)(zhei)些(xie)记(ji)(ji)忆(yi)很脆(cui)弱，并(bing)(bing)且有科(ke)学家(jia)认为它们(men)(men)不可(ke)能(neng)被(bei)贮存，因(yin)而也不能(neng)被(bei)唤(huan)回(hui)(hui)；但另(ling)一(yi)些(xie)人(ren)对(dui)唤(huan)回(hui)(hui)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)忆(yi)并(bing)(bing)没有失(shi)去信心，他们(men)(men)认为，人(ren)的(de)(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)忆(yi)并(bing)(bing)没有真正离去，只是(shi)(shi)我(wo)们(men)(men)无法接近它。根据这(zhei)(zhei)(zhei)种观点，人(ren)类的(de)(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)忆(yi)就是(shi)(shi)一(yi)些(xie)经历中的(de)(de)感(gan)觉“快照”，当人(ren)们(men)(men)成年(nian)后，有了(le)语言(yan)，有了(le)自我(wo)意识和其他概念性的(de)(de)知(zhi)识，人(ren)们(men)(men)便能(neng)唤(huan)醒它或者(zhe)接近它。但这(zhei)(zhei)(zhei)需(xu)要找(zhao)到(dao)正确(que)的(de)(de)路(lu)径，这(zhei)(zhei)(zhei)些(xie)路(lu)径也许是(shi)(shi)语言(yan)，也许是(shi)(shi)图(tu)像，也许是(shi)(shi)气(qi)味和音乐，总之，我(wo)们(men)(men)需(xu)要找(zhao)到(dao)正确(que)的(de)(de)方法通过某(mou)些(xie)东(dong)西唤(huan)醒我(wo)们(men)(men)封尘(chen)的(de)(de)记(ji)(ji)忆(yi)。假若这(zhei)(zhei)(zhei)些(xie)科(ke)学家(jia)是(shi)(shi)对(dui)的(de)(de)，那么(me)我(wo)们(men)(men)终将(jiang)找(zhao)到(dao)一(yi)种方式把我(wo)们(men)(men)逝去的(de)(de)早(zao)年(nian)记(ji)(ji)忆(yi)重新找(zhao)回(hui)(hui)来(lai)。
——选编自《百科(ke)知识(shi)》2012年第(di)10期
4．下列关于原(yuan)文“幼(you)年记忆缺失”原(yuan)因的(de)表述，不正(zheng)确的(de)一项是 （3分(fen)） （ ）
A．由(you)于海马(ma)体，这个(ge)为人类(lei)巩固和强化记(ji)忆(yi)(yi)的大脑生理结构，要在4-5岁后才成(cheng)熟(shu)，所以之前的记(ji)忆(yi)(yi)无法变成(cheng)长期记(ji)忆(yi)(yi)储存下来。
B．有的科学家认(ren)为(wei)人类“幼年记忆缺失”是因(yin)为(wei)人在18-24个(ge)月大以(yi)前没有自我意识，所(suo)以(yi)许多记忆无(wu)法被“固定”下来。
C．新西兰科学家(jia)哈琳·海(hai)恩认(ren)为(wei)，即使有了自我(wo)意识，孩(hai)子的早(zao)期语(yu)言发展程(cheng)度影(ying)响着孩(hai)子最早(zao)期的记忆。
D．幼年记忆缺(que)失的(de)原因与(yu)幼儿学习能(neng)力(li)的(de)高(gao)低没有(you)必然关系，也不(bu)全(quan)是因为人们在幼儿时期没有(you)形(xing)成(cheng)构建记忆和描(miao)述事件的(de)能(neng)力(li)。
5．下列理解和分(fen)析(xi)，不(bu)符合原文意(yi)思的一项是 （3分(fen)） （ ）
A．实验表明：孩子们如果能在(zai)游戏时更(geng)好的理解说出一(yi)些词汇，那么(me)一(yi)段时间后也就能够更(geng)好的复述这件事，这段记忆就没有缺失。
B．虽然人类幼年记(ji)忆(yi)缺失(shi)了，但(dan)是并不能说明(ming)幼儿(er)(er)没有记(ji)忆(yi)，只是幼儿(er)(er)的记(ji)忆(yi)是短期的，而(er)且(qie)也(ye)很脆弱，容易(yi)消(xiao)失(shi)。
C．齿(chi)状回(hui)的(de)作(zuo)用是将来(lai)自大脑各处的(de)信号传输(shu)到海马体的(de)其他地(di)方，最(zui)终(zhong)转换成长(zhang)期记(ji)忆。
D．科学家的实验说明：只要在(zai)孩子(zi)早(zao)期时母亲越(yue)详尽的与(yu)孩子(zi)交流，就越(yue)能使孩子(zi)记住更早(zao)些(xie)时候发生(sheng)的事。
6．根(gen)据原(yuan)文内容，下列理解和分析不正确的一项是(shi) （3分） （ ）
A．近年(nian)来对“幼(you)年(nian)记忆(yi)缺(que)失”原(yuan)因的(de)研究(jiu)有了新(xin)的(de)突(tu)破，又有了三种(zhong)新(xin)的(de)观点：器官(guan)没(mei)有发育(yu)成熟；没(mei)有形成自我意(yi)识；语言发展程(cheng)度不够。
B．一(yi)些科学家认(ren)为由(you)于记忆(yi)不(bu)(bu)能(neng)被(bei)储存，所(suo)以(yi)一(yi)旦被(bei)忘记就不(bu)(bu)可能(neng)被(bei)唤回，所(suo)以(yi)幼年缺失的记忆(yi)也不(bu)(bu)可能(neng)找回来。
C．还有一些科学(xue)家(jia)认(ren)为随着人(ren)长大，有了(le)自我意识，语言能力提(ti)高，就有可能接近甚至唤(huan)醒幼(you)年缺失的记(ji)忆。
D．我们可以肯定幼(you)儿的记忆(yi)虽(sui)然很脆弱，但他们是有短期(qi)记忆(yi)的，期(qi)中自我意识和语言(yan)都(dou)发挥(hui)了(le)(le)重要作用，自我意识为记忆(yi)提供(gong)(gong)了(le)(le)框架，语言(yan)提供(gong)(gong)了(le)(le)牢固的结构。
参考答案：
4．A
5．D
6．C
【解析】
4．试题分析：A（以(yi)偏概全，原文的表述(shu)是“海(hai)马(ma)体中的“齿状回(hui)”成(cheng)(cheng)(cheng)熟要待人们长到4~5岁以(yi)后才会(hui)最(zui)终完成(cheng)(cheng)(cheng)。齿状回(hui)的作用很像一座(zuo)桥，来自(zi)周(zhou)围(wei)结(jie)构的信号只有通(tong)过它才能(neng)抵达海(hai)马(ma)体的其他地方。因(yin)此，在(zai)这个部(bu)分尚未(wei)发展完善以(yi)前，人们的记忆(yi)便无法转(zhuan)变成(cheng)(cheng)(cheng)长期记忆(yi)。”选项表述(shu)是海(hai)马(ma)体成(cheng)(cheng)(cheng)熟在(zai)4-5岁。
考点：理解文中重要概念的含义。能力层级为理解B。
