第三、 方式上，教师(shi)引导与(yu)学生参预轻重合理。
文章开头列举的两种有(you)一定代表性的
文言文教学(xue)模式，区别不(bu)光在于知识教学(xue)的(de)侧重有别上(shang)，最(zui)关键(jian)的(de)，还(hai)是课堂教学(xue)活动(dong)中(zhong)“两个主(zhu)”，即“人”的(de)位置(zhi)问题(ti)，前(qian)者过(guo)分地注(zhu)重了知识，却极端地忽视(shi)了人(学(xue)生(sheng))的(de)作用，后者却过(guo)份地肯定了人(学(xue)生(sheng))的(de)能力，而粗糙地处(chu)理了知识的(de)难(nan)度。
正(zheng)如文(wen)言(yan)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)同(tong)样要遵守(shou)(shou)语文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)整体性原则(ze)一(yi)样，作为(wei)一(yi)种培养学(xue)生语文(wen)素养的(de)一(yi)个介质，文(wen)言(yan)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)更应(ying)当(dang)(dang)同(tong)语文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)其它内容一(yi)样，要遵守(shou)(shou)课堂双(shuang)边(bian)(bian)活动的(de)规则(ze)：任何学(xue)习活动都是在师生共同(tong)配(pei)合(he)下完成的(de)。而在这(zhei)个遵守(shou)(shou)这(zhei)个规则(ze)的(de)时(shi)候，文(wen)言(yan)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)由于其学(xue)内容的(de)特殊性，也理所当(dang)(dang)然(ran)要考(kao)虑自己的(de)双(shuang)边(bian)(bian)活动模式。
因此，在文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教学(xue)中(zhong)，作为主(zhu)导者教师，可能在为学(xue)生(sheng)科学(xue)设置自(zi)(zi)主(zhu)活动的空(kong)间时，难度更(geng)大。但是不论怎样，你都得(de)去认真思考(kao)，尤其是针对(dui)每一次(ci)文(wen)(wen)言文(wen)(wen)学(xue)习(xi)，都得(de)在教学(xue)中(zhong)为学(xue)生(sheng)的参预(yu)留好、留足空(kong)间，但这(zhei)个空(kong)间必须(xu)是有效度的。否则(ze)，为体现自(zi)(zi)主(zhu)而自(zi)(zi)主(zhu)的学(xue)生(sheng)参预(yu)，一定(ding)带来教学(xue)活动的盲目性(xing)。
