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《白公鹅》教学反思
秦(qin)皇(huang)岛开发区(qu)二中(zhong)靳秀(xiu)红(hong)
进(jin)行本课(ke)(ke)教学(xue)时，我重要(yao)采用了对(dui)比(bi)法。即与《白鹅》一(yi)课(ke)(ke)进(jin)行对(dui)比(bi)教学(xue)。
比如(ru)这(zhei)两(liang)篇课(ke)文教(jiao)学的(de)(de)重(zhong)难点，都(dou)(dou)是(shi)引(yin)导学生(sheng)在阅读中体会(hui)“白(bai)鹅(e)(e)”的(de)(de)特色(se)。如(ru)果能通(tong)过(guo)比较(jiao)两(liang)篇课(ke)文写法(fa)的(de)(de)异同，感受作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)语言各自鲜明的(de)(de)特色(se)，将会(hui)使(shi)教(jiao)学事(shi)(shi)半功倍。《白(bai)鹅(e)(e)》是(shi)从鹅(e)(e)的(de)(de)叫(jiao)声、步态、吃相上叙述(shu)鹅(e)(e)的(de)(de)高傲的(de)(de)特色(se),把鹅(e)(e)称(cheng)做“鹅(e)(e)老爷(ye)”。《白(bai)公鹅(e)(e)》是(shi)从鹅(e)(e)的(de)(de)慢条(tiao)斯理(li)、不慌不忙和(he)争抢(qiang)浅水(shui)滩(tan)的(de)(de)趣事(shi)(shi)写出它(ta)“海军上将”的(de)(de)特色(se)。虽然两(liang)位作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)都(dou)(dou)爱好鹅(e)(e)，但(dan)叙述(shu)的(de)(de)语气不同，丰子恺(kai)更(geng)多的(de)(de)是(shi)善意的(de)(de)掖(ye)揄，而叶诺(nuo)索夫更(geng)多的(de)(de)是(shi)欣赏(shang)，并(bing)且语调轻(qing)松,颇有调侃(kan)的(de)(de)味道。
通(tong)过对比，总结出两篇文(wen)(wen)章都运用了拟人手段，使鹅的(de)(de)形象(xiang)变(bian)得鲜活。两篇文(wen)(wen)章都是先介绍鹅的(de)(de)特色,再具体(ti)描写。都是“傲(ao)”，但各有各的(de)(de)“傲(ao)”。同时都运用了反(fan)语来表(biao)达对鹅的(de)(de)爱好。这样，不仅让(rang)学(xue)生体(ti)会到了鹅的(de)(de)特色,而且感受到作者的(de)(de)语言特色,比较了两位(wei)作家的(de)(de)不同写作作风，还教会了他(ta)们运用反(fan)话写作文(wen)(wen)的(de)(de)方法(fa),丰盛(sheng)了学(xue)生的(de)(de)语言积聚。
在对比过程中，学生还不会使(shi)用(yong)名(ming)词(ci)术语，只是(shi)借用(yong)原文进行比较阐明，得(de)需要教师辅助他(ta)们进行归(gui)纳。
《白公鹅》教学反思
《白公(gong)鹅》一(yi)课(ke)重(zhong)在与《白鹅》一(yi)课(ke)比(bi)较。在导入(ru)时，我(wo)就有意识引(yin)导学生对(dui)比(bi)两(liang)只鹅的(de)形(xing)象(xiang)；在体(ti)会(hui)白公(gong)鹅的(de)特点时，我(wo)也(ye)抓住两(liang)篇课(ke)文对(dui)鹅的(de)步态的(de)描写进(jin)行比(bi)较；最后也(ye)把重(zhong)点落(luo)在比(bi)较两(liang)篇课(ke)文的(de)写作方法上。
这(zhei)(zhei)堂课(ke)(ke)(ke)我(wo)(wo)较(jiao)大的(de)(de)收获(huo)：一是(shi)课(ke)(ke)(ke)文插图的(de)(de)利(li)用(yong)。这(zhei)(zhei)堂课(ke)(ke)(ke)我(wo)(wo)利(li)用(yong)课(ke)(ke)(ke)文插图引(yin)导学(xue)生进行想(xiang)象(xiang)，这(zhei)(zhei)是(shi)这(zhei)(zhei)堂课(ke)(ke)(ke)中(zhong)激起的(de)(de)一点火花；二是(shi)对写作(zuo)方法的(de)(de)教学(xue)的(de)(de)体会(hui)。在《白鹅》和(he)《白公鹅》两课(ke)(ke)(ke)中(zhong)，我(wo)(wo)都(dou)教写作(zuo)方法。两次都(dou)是(shi)先(xian)让(rang)学(xue)生找(zhao)，但两次都(dou)发(fa)现学(xue)生很难找(zhao)到，最后都(dou)是(shi)我(wo)(wo)自己说了出来。经过这(zhei)(zhei)次课(ke)(ke)(ke)，我(wo)(wo)感(gan)觉到如果利(li)用(yong)课(ke)(ke)(ke)件出示相关的(de)(de)句(ju)子，再让(rang)学(xue)生进行体会(hui)，这(zhei)(zhei)样没有那么抽象(xiang)，从(cong)而可以降低难度。
通过对(dui)比，总结出两篇文(wen)章都(dou)(dou)运(yun)用(yong)了拟人手法，使鹅都(dou)(dou)的(de)形象变得鲜活(huo).两篇文(wen)章都(dou)(dou)是先(xian)介(jie)绍鹅的(de)特(te)点(dian),再具体描写(xie).都(dou)(dou)是“傲”，但各有(you)各的(de)“傲”。同时都(dou)(dou)运(yun)用(yong)了反语来表达对(dui)鹅的(de)喜爱.这样，不仅让学(xue)生体会到(dao)了鹅的(de)特(te)点(dian),而且感受到(dao)作(zuo)者的(de)语言特(te)点(dian),比较了两位作(zuo)家的(de)不同写(xie)作(zuo)风格，还教会了他们(men)运(yun)用(yong)反话写(xie)作(zuo)文(wen)的(de)方法,丰富了学(xue)生的(de)语言积(ji)累(lei)。
上(shang)完课后，我(wo)又和学(xue)生一起阅(yue)(yue)读(du)了《同(tong)步阅(yue)(yue)读(du)》中边(bian)选的(de)《白(bai)公鹅》后半(ban)部分(fen)，学(xue)生被白(bai)公鹅那伟大的(de)爱所(suo)感动，也更能(neng)理解作者对白(bai)公鹅的(de)欣赏，满心的(de)喜爱的(de)情感了。
《白公鹅》教学反思
本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生(sheng)写(xie)的(de)猫和母鸡。但在同(tong)(tong)一单(dan)元中同(tong)(tong)时出现两篇(pian)不(bu)同(tong)(tong)国家(jia)不(bu)同(tong)(tong)作(zuo)家(jia)写(xie)的(de)同(tong)(tong)一种(zhong)动物(wu)——鹅(e)(e)，这(zhei)是过去教(jiao)(jiao)材中不(bu)曾出现的(de)，而鹅(e)(e)这(zhei)种(zhong)动物(wu)在两位作(zuo)家(jia)笔(bi)下既(ji)具(ju)有相同(tong)(tong)之处又具(ju)有不(bu)同(tong)(tong)之处.在教(jiao)(jiao)学<<白(bai)公鹅(e)(e)>>时如果注意和<<白(bai)鹅(e)(e)>>进行对(dui)(dui)(dui)比教(jiao)(jiao)学，学生(sheng)会对(dui)(dui)(dui)课文理解得(de)更(geng)深刻同(tong)(tong)时对(dui)(dui)(dui)文章的(de)写(xie)法会有所感悟。
比(bi)如这两篇课文教(jiao)学的(de)(de)(de)(de)(de)重难点，都是(shi)引导学生在阅读中(zhong)体会“白(bai)鹅”的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点。如果能通过(guo)比(bi)较两篇课文写法的(de)(de)(de)(de)(de)异(yi)同，感(gan)受作者(zhe)语言各自(zi)鲜明的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点，将会使教(jiao)学事半(ban)功倍。《白(bai)鹅》是(shi)从鹅的(de)(de)(de)(de)(de)叫声、步态、吃相上(shang)叙述(shu)鹅的(de)(de)(de)(de)(de)高傲的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点,把鹅称(cheng)做“鹅老爷”。《白(bai)公(gong)鹅》是(shi)从鹅的(de)(de)(de)(de)(de)慢条(tiao)斯理、不慌不忙和争抢(qiang)浅水滩的(de)(de)(de)(de)(de)趣事写出它(ta)“海(hai)军上(shang)将”的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点。虽然两位作者(zhe)都喜爱鹅，但叙述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)语气不同，丰子恺(kai)更多的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)善意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)掖揄，而叶诺索(suo)夫(fu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)欣赏，并(bing)且语调轻松,颇有调侃的(de)(de)(de)(de)(de)味道(dao)。
通过对(dui)比(bi)，总结出两篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)都(dou)运用(yong)了(le)拟人手法，使鹅(e)(e)(e)都(dou)的(de)(de)(de)(de)形象变得鲜(xian)活(huo).两篇文(wen)(wen)(wen)章(zhang)都(dou)是(shi)先介绍鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点(dian)(dian),再具体(ti)(ti)描写(xie).都(dou)是(shi)“傲”，但(dan)各(ge)有各(ge)的(de)(de)(de)(de)“傲”。同(tong)时都(dou)运用(yong)了(le)反(fan)语(yu)(yu)(yu)来表(biao)达对(dui)鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)喜爱.这(zhei)样，不(bu)仅让学(xue)(xue)生(sheng)体(ti)(ti)会(hui)到了(le)鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点(dian)(dian),而且感(gan)受到作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)特(te)(te)点(dian)(dian),比(bi)较了(le)两位(wei)作(zuo)(zuo)(zuo)家的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)风格，还教(jiao)(jiao)会(hui)了(le)他们(men)运用(yong)反(fan)话写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法,丰富(fu)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)积(ji)累。当前(qian)的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)堂强调“悟”，而这(zhei)种“悟”往往只偏(pian)重(zhong)于人文(wen)(wen)(wen)方(fang)面，重(zhong)视作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)会(hui)，而忽(hu)略(lve)了(le)语(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)(wen)(wen)字(zi)本身的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)点(dian)(dian)，忽(hu)略(lve)了(le)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)特(te)(te)色的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟。而词语(yu)(yu)(yu)学(xue)(xue)习正是(shi)最(zui)基础的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)。所(suo)以(yi)在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)这(zhei)一课(ke)时我(wo)把(ba)(ba)重(zhong)点(dian)(dian)放(fang)(fang)在词语(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)上，重(zhong)视教(jiao)(jiao)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)词语(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。《白公鹅(e)(e)(e)》最(zui)后一句写(xie)到“用(yong)它和鲜(xian)白菜(cai)一起熬(ao)汤(tang)喝——那它就要大(da)吃(chi)一惊(jing)了(le)”为什(shen)么这(zhei)里(li)(li)(li)是(shi)熬(ao)（āo）（第(di)一声）而不(bu)是(shi)（áo）（第(di)二声）。“熬(ao)”在字(zi)典里(li)(li)(li)有两种读(du)音(yin)āo和áo，前(qian)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)解(jie)释是(shi)烹调方(fang)法，把(ba)(ba)蔬(shu)菜(cai)放(fang)(fang)在水里(li)(li)(li)煮：熬(ao)白菜(cai)、熬(ao)豆腐。后者(zhe)解(jie)释为①把(ba)(ba)粮食等(deng)放(fang)(fang)在水里(li)(li)(li)，煮成(cheng)糊状，煮粥(zhou)；②为了(le)提取有效成(cheng)分(fen)或(huo)去掉所(suo)含水分(fen)、杂质，把(ba)(ba)东西放(fang)(fang)在容器久(jiu)煮：煮盐，煮药(yao)。③忍受（疼痛或(huo)尖(jian)刻的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)等(deng)）：熬(ao)夜，熬(ao)苦日(ri)子(zi)。显然联系上下文(wen)(wen)(wen)，是(shi)把(ba)(ba)白公鹅(e)(e)(e)与蔬(shu)菜(cai)放(fang)(fang)在一起久(jiu)煮，所(suo)以(yi)是(shi)第(di)一声。
当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出“荣(rong)(rong)膺(ying)”一(yi)(yi)词不理(li)解(jie)(jie)，我(wo)(wo)(wo)(wo)问：平时(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)们遇到(dao)不理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)词语(yu)(yu)(yu)(yu)可以怎(zen)(zen)样(yang)(yang)理(li)解(jie)(jie)？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)查字典、联系上下文猜(cai)想(xiang)(xiang)意(yi)(yi)(yi)思。于是(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找(zhao)到(dao)相应的(de)(de)(de)句子，读一(yi)(yi)读，然(ran)后猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)。马上就(jiu)有(you)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)是(shi)(shi)(shi)“当上”“成(cheng)为(wei)”，这是(shi)(shi)(shi)孩子最简单的(de)(de)(de)换(huan)词获得的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)；我(wo)(wo)(wo)(wo)再(zai)引导：怎(zen)(zen)样(yang)(yang)地(di)当上？“光荣(rong)(rong)地(di)当上、荣(rong)(rong)幸地(di)成(cheng)了(le)”；我(wo)(wo)(wo)(wo)说(shuo)，你是(shi)(shi)(shi)怎(zen)(zen)样(yang)(yang)体会(hui)到(dao)的(de)(de)(de)？有(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)，成(cheng)为(wei)海军上将一(yi)(yi)定是(shi)(shi)(shi)件光荣(rong)(rong)的(de)(de)(de)事(shi)，有(you)的(de)(de)(de)说(shuo)，从(cong)“荣(rong)(rong)膺(ying)”的(de)(de)(de)“荣(rong)(rong)”知道。虽然(ran)这个(ge)(ge)过(guo)程(cheng)化了(le)较(jiao)多的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，但(dan)让(rang)孩子们经历(li)了(le)学(xue)(xue)(xue)习理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)，学(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)理(li)解(jie)(jie)词语(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)方法。又如“涟漪(yi)(yi)(yi)”一(yi)(yi)词，我(wo)(wo)(wo)(wo)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)字形看，这个(ge)(ge)词语(yu)(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)定与(yu)什么(me)有(you)关？孩子们马上说(shuo)出是(shi)(shi)(shi)水(shui)，因为(wei)两个(ge)(ge)字的(de)(de)(de)部首都是(shi)(shi)(shi)三点(dian)水(shui)。一(yi)(yi)个(ge)(ge)孩子说(shuo)是(shi)(shi)(shi)“波浪(lang)”，我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)边(bian)用手比画大波浪(lang)，一(yi)(yi)边(bian)问：这样(yang)(yang)的(de)(de)(de)波浪(lang)能叫“涟漪(yi)(yi)(yi)”吗？孩子们意(yi)(yi)(yi)识(shi)到(dao)“涟漪(yi)(yi)(yi)”是(shi)(shi)(shi)细小的(de)(de)(de)波纹(wen)。再(zai)如“耀武(wu)(wu)扬(yang)威(wei)”一(yi)(yi)词的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，我(wo)(wo)(wo)(wo)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)每个(ge)(ge)字的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)思，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)体会(hui)到(dao)是(shi)(shi)(shi)“炫(xuan)耀武(wu)(wu)力，宣扬(yang)威(wei)风”。我(wo)(wo)(wo)(wo)借机引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)(yi)(yi)这个(ge)(ge)词语(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)构(gou)词方法：这个(ge)(ge)词语(yu)(yu)(yu)(yu)在构(gou)词上有(you)什么(me)特点(dian)？随着(zhe)我(wo)(wo)(wo)(wo)手的(de)(de)(de)指(zhi)点(dian)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)了(le)“耀”和“扬(yang)”意(yi)(yi)(yi)思相近，“武(wu)(wu)”和“威(wei)”意(yi)(yi)(yi)思相近。我(wo)(wo)(wo)(wo)再(zai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象(xiang)，“耀武(wu)(wu)扬(yang)威(wei)”是(shi)(shi)(shi)什么(me)样(yang)(yang)子，从(cong)而体会(hui)词语(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)感情(qing)色(se)彩。
《白公鹅》教学反思
1、重视词(ci)语(yu)(yu)教学，教给学生理解词(ci)语(yu)(yu)的(de)方法。
始终觉(jue)得词语(yu)教学(xue)(xue)(xue)是(shi)阅读教学(xue)(xue)(xue)非常重要(yao)的(de)(de)部分(fen)，理解词语(yu)的(de)(de)过程(cheng)是(shi)词汇(hui)积累的(de)(de)过程(cheng)，也是(shi)阅读理解的(de)(de)过程(cheng)。当(dang)前的(de)(de)语(yu)文(wen)课(ke)堂(tang)(tang)强调“悟(wu)”，而这种(zhong)“悟(wu)”往(wang)往(wang)只偏重于人(ren)文(wen)方面，重视作者情感(gan)的(de)(de)体(ti)会，而忽略了语(yu)言(yan)文(wen)字(zi)本身的(de)(de)特(te)点，忽略了写作特(te)色的(de)(de)感(gan)悟(wu)。而词语(yu)学(xue)(xue)(xue)习正是(shi)最基础的(de)(de)语(yu)文(wen)。所以，在(zai)平时(shi)的(de)(de)课(ke)堂(tang)(tang)上我(wo)一(yi)向(xiang)重视词语(yu)教学(xue)(xue)(xue)。如果从公开教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)角度看(kan)，感(gan)觉(jue)今天的(de)(de)课(ke)堂(tang)(tang)上可能在(zai)词语(yu)学(xue)(xue)(xue)习上化(hua)的(de)(de)时(shi)间有些多，但从教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)过程(cheng)和效果看(kan)，感(gan)觉(jue)比较满(man)意。
如学生(sheng)(sheng)提(ti)出“荣膺(ying)”一(yi)词(ci)(ci)不(bu)理解(jie)，我(wo)(wo)问：平时我(wo)(wo)们(men)遇到(dao)(dao)不(bu)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语可以怎样(yang)(yang)理解(jie)？学生(sheng)(sheng)说(shuo)查(cha)字(zi)典、联系上(shang)(shang)(shang)下(xia)文猜想(xiang)(xiang)意(yi)(yi)思(si)(si)。于(yu)是(shi)，我(wo)(wo)让(rang)学生(sheng)(sheng)找到(dao)(dao)相(xiang)应的(de)(de)(de)(de)(de)句子，读一(yi)读，然后猜一(yi)猜。马上(shang)(shang)(shang)就有(you)学生(sheng)(sheng)说(shuo)是(shi)“当上(shang)(shang)(shang)”“成(cheng)(cheng)为”，这(zhei)是(shi)孩子最简单的(de)(de)(de)(de)(de)换(huan)词(ci)(ci)获得的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)；我(wo)(wo)再引(yin)导(dao)：怎样(yang)(yang)地当上(shang)(shang)(shang)？“光(guang)荣地当上(shang)(shang)(shang)、荣幸(xing)地成(cheng)(cheng)了(le)”；我(wo)(wo)说(shuo)，你是(shi)怎样(yang)(yang)体(ti)会(hui)(hui)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)？有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学生(sheng)(sheng)说(shuo)，成(cheng)(cheng)为海军上(shang)(shang)(shang)将(jiang)一(yi)定是(shi)件光(guang)荣的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)，从“荣膺(ying)”的(de)(de)(de)(de)(de)“荣”知道。虽然这(zhei)个(ge)(ge)过程化了(le)较多的(de)(de)(de)(de)(de)时间，但让(rang)孩子们(men)经历了(le)学习理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)过程，学到(dao)(dao)了(le)理解(jie)词(ci)(ci)语的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。又如“涟(lian)漪”一(yi)词(ci)(ci)，我(wo)(wo)引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)从字(zi)形(xing)看，这(zhei)个(ge)(ge)词(ci)(ci)语一(yi)定与什(shen)么(me)有(you)关？孩子们(men)马上(shang)(shang)(shang)说(shuo)出是(shi)水，因为两个(ge)(ge)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)首(shou)都(dou)是(shi)三点(dian)(dian)水。一(yi)个(ge)(ge)孩子说(shuo)是(shi)“波(bo)浪”，我(wo)(wo)一(yi)边用(yong)手比画大波(bo)浪，一(yi)边问：这(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)波(bo)浪能(neng)叫(jiao)“涟(lian)漪”吗？孩子们(men)意(yi)(yi)识到(dao)(dao)“涟(lian)漪”是(shi)细小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)波(bo)纹。再如“耀武扬威”一(yi)词(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，我(wo)(wo)引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)每个(ge)(ge)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)(si)，学生(sheng)(sheng)就体(ti)会(hui)(hui)到(dao)(dao)是(shi)“炫(xuan)耀武力，宣(xuan)扬威风”。我(wo)(wo)借机引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)注意(yi)(yi)这(zhei)个(ge)(ge)词(ci)(ci)语的(de)(de)(de)(de)(de)构词(ci)(ci)方(fang)法：这(zhei)个(ge)(ge)词(ci)(ci)语在构词(ci)(ci)上(shang)(shang)(shang)有(you)什(shen)么(me)特点(dian)(dian)？随(sui)着我(wo)(wo)手的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)点(dian)(dian)，学生(sheng)(sheng)明白了(le)“耀”和“扬”意(yi)(yi)思(si)(si)相(xiang)近(jin)，“武”和“威”意(yi)(yi)思(si)(si)相(xiang)近(jin)。我(wo)(wo)再让(rang)学生(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)象，“耀武扬威”是(shi)什(shen)么(me)样(yang)(yang)子，从而体(ti)会(hui)(hui)词(ci)(ci)语的(de)(de)(de)(de)(de)感情色彩(cai)。
本节(jie)课在词语教(jiao)学上最大的失误是多音(yin)字(zi)的学习，这课多音(yin)字(zi)比较多，如果把多音(yin)字(zi)列成一(yi)行，引导学生读一(yi)读，可能效率(lv)更高，效果也更好。
2、重视了品(pin)词析(xi)句，提高学生(sheng)语言的欣赏能力。
课文第二自然段(duan)用总起(qi)—分述的(de)结构描(miao)写(xie)了鹅走(zou)路时慢(man)条斯理的(de)样子(zi)，语(yu)(yu)言形象具(ju)体，值得细(xi)细(xi)品读。我(wo)引导学生通过品味(wei)重点词(ci)语(yu)(yu)、想象情(qing)景、比较体会等方法欣赏课文语(yu)(yu)言。
如(ru)“它走(zou)起路(lu)(lu)来慢条斯理(li)，仔细(xi)掂量(liang)(liang)(liang)着(zhe)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)步。”一(yi)(yi)(yi)句(ju)，我引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)(xian)说(shuo)说(shuo)“掂量(liang)(liang)(liang)”是什(shen)么(me)意(yi)思？（用(yong)(yong)手称(cheng)称(cheng)重(zhong)量(liang)(liang)(liang)――反复思考应(ying)该怎么(me)做，结果(guo)会(hui)(hui)(hui)(hui)怎样(yang)(yang)）再(zai)想想鹅(e)(e)(e)(e)在(zai)(zai)掂量(liang)(liang)(liang)什(shen)么(me)？（这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)步落(luo)在(zai)(zai)哪里(li)好，怎样(yang)(yang)放下去(qu)好）体(ti)会(hui)(hui)(hui)(hui)鹅(e)(e)(e)(e)走(zou)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)“慢条斯理(li)”，体(ti)会(hui)(hui)(hui)(hui)作(zuo)者用(yong)(yong)词(ci)的(de)(de)(de)巧(qiao)妙。又(you)如(ru)“落(luo)步之前，它总要先(xian)(xian)把(ba)脚掌往(wang)上抬(tai)抬(tai)，再(zai)合上掌蹼，就像收起张开的(de)(de)(de)扇面一(yi)(yi)(yi)样(yang)(yang)；然后摆一(yi)(yi)(yi)小会(hui)(hui)(hui)(hui)儿这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)姿势，再(zai)不慌不忙地(di)把(ba)脚掌放到地(di)上。”一(yi)(yi)(yi)句(ju)，我让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象(xiang)(xiang)鹅(e)(e)(e)(e)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)动作(zuo)，并用(yong)(yong)手演示一(yi)(yi)(yi)下，体(ti)会(hui)(hui)(hui)(hui)鹅(e)(e)(e)(e)走(zou)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)样(yang)(yang)子，同时感(gan)受(shou)观察细(xi)致、描写的(de)(de)(de)具体(ti)；在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象(xiang)(xiang)走(zou)路(lu)(lu)样(yang)(yang)子后，我又(you)把(ba)课(ke)(ke)文后第二个(ge)(ge)“再(zai)”换成“最后”，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)一(yi)(yi)(yi)读(du)，通(tong)过(guo)比较体(ti)会(hui)(hui)(hui)(hui)用(yong)(yong)“先(xian)(xian)…再(zai)…；然后…再(zai)…”突出(chu)了鹅(e)(e)(e)(e)不厌其烦地(di)认真走(zou)每(mei)(mei)一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)样(yang)(yang)子。(课(ke)(ke)后，有教师提出(chu)，当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象(xiang)(xiang)出(chu)鹅(e)(e)(e)(e)走(zou)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)样(yang)(yang)子后，可引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考，你有没有在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，在(zai)(zai)影(ying)视作(zuo)品(pin)中(zhong)看到这(zhei)(zhei)样(yang)(yang)“慢条斯理(li)”走(zou)路(lu)(lu)或做事的(de)(de)(de)例(li)子，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)联想到戏(xi)剧中(zhong)大官走(zou)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)样(yang)(yang)子。我觉(jue)得很(hen)对(dui)。)
3、读(du)写结合是提高学(xue)生语(yu)言感(gan)悟与表达能力最有效的手段。
如何在品(pin)读欣(xin)赏的(de)同时(shi)，提高学(xue)生(sheng)的(de)语文表达能力？我觉得，可(ke)以在课后(hou)安排仿写的(de)练习。如让学(xue)生(sheng)仔细观察戏剧(ju)中(zhong)“官(guan)员”踱着方步(bu)走路的(de)样子，进(jin)行仿写的(de)练习。
在(zai)写下以上反(fan)思的(de)同时(shi)，我(wo)(wo)担心，我(wo)(wo)这(zhei)样的(de)设计(ji)，这(zhei)样的(de)教学(xue)是(shi)不(bu)是(shi)会被人(ren)指责过(guo)(guo)于强(qiang)调(diao)(diao)了(le)(le)“训(xun)(xun)练”，回到了(le)(le)强(qiang)调(diao)(diao)“语(yu)言(yan)文(wen)(wen)字训(xun)(xun)练”的(de)年代，使(shi)语(yu)文(wen)(wen)课失去了(le)(le)情(qing)趣。因为(wei)(wei)，在(zai)新(xin)课程实施(shi)后(hou)，不(bu)少教师不(bu)敢再提(ti)“训(xun)(xun)练”两(liang)字，似乎一提(ti)“训(xun)(xun)练”就是(shi)支离破碎的(de)、冷(leng)冰冰的(de)、没(mei)有情(qing)趣的(de)语(yu)文(wen)(wen)课。但我(wo)(wo)却困惑新(xin)课程实施(shi)过(guo)(guo)程中为(wei)(wei)“悟(wu)”而(er)“悟(wu)”，为(wei)(wei)“人(ren)文(wen)(wen)”而(er)“人(ren)文(wen)(wen)”，为(wei)(wei)“情(qing)感”而(er)“情(qing)感”的(de)教法。我(wo)(wo)以为(wei)(wei)新(xin)课程实施(shi)过(guo)(guo)程中的(de)“矫(jiao)枉过(guo)(guo)正”使(shi)语(yu)文(wen)(wen)教学(xue)丢(diu)失了(le)(le)语(yu)言(yan)的(de)特色，丢(diu)失了(le)(le)语(yu)文(wen)(wen)的(de)特色，这(zhei)也是(shi)不(bu)对的(de)，值(zhi)得我(wo)(wo)们反(fan)思的(de)。
《白公鹅》教学反思
本课(ke)(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)较(jiao)为简单，在(zai)写法上(shang)(shang)与前一课(ke)(ke)《白鹅(e)(e)》作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)运笔方式都有些相(xiang)似，加上(shang)(shang)本课(ke)(ke)又是阅读课(ke)(ke)文(wen)，则我在(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)为学(xue)(xue)生建(jian)了(le)个(ge)阅读与学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式。从“鹅(e)(e)给人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整体印象，走路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿态，平(ping)时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)”让学(xue)(xue)生带着提示去默读课(ke)(ke)文(wen)，勾(gou)画与提示相(xiang)应的(de)(de)(de)(de)(de)(de)词语，句子，然后谈谈体会，说明作(zuo)者(zhe)对赋予了(le)一种什(shen)么样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情。具体抓住(zhu)关键词“海军上(shang)(shang)将”逐步(bu)引(yin)导学(xue)(xue)生回忆《白鹅(e)(e)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)写法。“白鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)架子十足”“鹅(e)(e)老爷”般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)傲，白公鹅(e)(e)是毫无顾忌“海军上(shang)(shang)将”一样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)率(lv)性而(er)为。两位大作(zuo)家并没有仅(jin)仅(jin)把鹅(e)(e)当(dang)作(zuo)动(dong)物(wu)来写，而(er)是更多地赋予它们人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情，因此(ci)，鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象就在(zai)笔者(zhe)手(shou)下变得(de)亲切可(ke)爱了(le)，自然形象就鲜活了(le)，给人以(yi)亲切感(gan)。
学(xue)(xue)(xue)习本(ben)课的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨是让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能从(cong)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)中丰富语言积累，提高自己的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)达(da)能力，并借作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)走(zou)一(yi)走(zou)，也(ye)来(lai)写(xie)(xie)(xie)写(xie)(xie)(xie)自己熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)鸡(ji)，鸭、鹅(e)(e)(e)、鸟等。在(zai)此，也(ye)有意识(shi)地引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对比刚学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)两(liang)只鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)形象；在(zai)体会(hui)白公鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)特点时，抓住两(liang)篇课文(wen)对鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)步态(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)进行比较(jiao)；我把在(zai)这教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)重点落在(zai)比较(jiao)两(liang)篇课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)方(fang)法(fa)上，利(li)用插(cha)图与(yu)生(sheng)(sheng)活中实在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)鹅(e)(e)(e)，逐(zhu)步引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)着插(cha)图发挥想象，然后对文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)体会(hui)，在(zai)语言训练(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)动笔写(xie)(xie)(xie)起(qi)来(lai)，提醒学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中，一(yi)定要(yao)有顺序(xu)，从(cong)自己所要(yao)描写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)对象上，一(yi)定要(yao)通(tong)过(guo)写(xie)(xie)(xie)来(lai)表(biao)达(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感。如：《白公鹅(e)(e)(e)》这篇文(wen)章通(tong)过(guo)描写(xie)(xie)(xie)一(yi)只白公鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)所作(zuo)所为，表(biao)现了(le)鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)“海军上将(jiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)派(pai)头，表(biao)达(da)了(le)作(zuo)者(zhe)对白公鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)喜爱之情(qing)。
从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那(nei)么怎样(yang)(yang)在(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)运用(yong)(yong)(yong)破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)呢(ni)？首(shou)先要(yao)弄清破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意义。破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)主要(yao)有(you)三种作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)：1、是(shi)表(biao)示解释说(shuo)明。2、是(shi)表(biao)示声音(yin)延长(zhang)。3、表(biao)示话(hua)(hua)题转移(yi)。比如(ru)：本文(wen)中(zhong)(zhong)第(di)六自然(ran)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)末尾，连续出(chu)(chu)现了(le)(le)两个破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)，这(zhei)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)都有(you)突出(chu)(chu)转移(yi)话(hua)(hua)题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)，开(kai)始叙(xu)(xu)(xu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)(ti)“它”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)“白公(gong)鹅”，后来突然(ran)改变(bian)(bian)了(le)(le)叙(xu)(xu)(xu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)(ti)，变(bian)(bian)成了(le)(le)“他”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)白公(gong)鹅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人，最后又把叙(xu)(xu)(xu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)(ti)转到了(le)(le)白公(gong)鹅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身上，像这(zhei)样(yang)(yang)不(bu)(bu)断变(bian)(bian)换(huan)叙(xu)(xu)(xu)述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主题，中(zhong)(zhong)间要(yao)用(yong)(yong)(yong)破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)连接，起到了(le)(le)突出(chu)(chu)强调的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)。我(wo)们在(zai)平时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)写作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，也可(ke)以恰(qia)当(dang)地(di)使用(yong)(yong)(yong)破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)。例(li)如(ru)：那(nei)男孩站在(zai)柜前，久久不(bu)(bu)肯(ken)离去(qu)——他多想把里面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)副(fu)漂(piao)亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手套买(mai)给他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)妈妈呀(ya)！在(zai)这(zhei)句(ju)话(hua)(hua)中(zhong)(zhong)，破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)后面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)具体(ti)(ti)解释说(shuo)明了(le)(le)男孩不(bu)(bu)肯(ken)离去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，突出(chu)(chu)了(le)(le)男孩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法。又如(ru)：老妈妈望着儿(er)子离去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)影，双肩微颤，在(zai)儿(er)子踏上列车的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一刹(cha)那(nei)，她终于忍不(bu)(bu)住喊了(le)(le)出(chu)(chu)来：“铁柱——”在(zai)这(zhei)句(ju)话(hua)(hua)中(zhong)(zhong)，破(po)(po)折(zhe)(zhe)号(hao)(hao)表(biao)示声音(yin)延长(zhang)，更能表(biao)现出(chu)(chu)妈妈对(dui)(dui)儿(er)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)牵挂，不(bu)(bu)舍(she)。（这(zhei)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)子，我(wo)举了(le)(le)多例(li)，学生解释意思，对(dui)(dui)号(hao)(hao)入座，较为准确）。我(wo)见(jian)学生兴趣很浓，就让学生再修改自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)，看能不(bu)(bu)能也借(jie)着作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)一招(zhao)，用(yong)(yong)(yong)一用(yong)(yong)(yong)。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手(shou)法。都是用反语来表达(da)自己对鹅(e)(e)(e)的(de)(de)(de)(de)喜爱之情(qing)。两篇课文的(de)(de)(de)(de)不(bu)同点是，在语言风格上不(bu)同，丰子恺(kai)把鹅(e)(e)(e)称作“鹅(e)(e)(e)老(lao)爷”而叶.诺索(suo)夫说鹅(e)(e)(e)“理当荣鹰海(hai)军上将衔”《白(bai)鹅(e)(e)(e)》的(de)(de)(de)(de)作者是善意的(de)(de)(de)(de)嘲笑，这是贬(bian)义褒(bao)用的(de)(de)(de)(de)修辞(ci)手(shou)法，而《白(bai)公鹅(e)(e)(e)》是欣赏，可我更喜欢(huan)的(de)(de)(de)(de)是丰子恺(kai)笔下(xia)的(de)(de)(de)(de)“鹅(e)(e)(e)老(lao)爷”……
学(xue)完本课(ke)，我在想，每篇课(ke)文(wen)并不是局限于某篇课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)语文(wen)知识，综合学(xue)习(xi)是最能锻(duan)炼学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语文(wen)能力，特别是写(xie)作实践(jian)训练，针对小学(xue)中偏上的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，作为老师，别怕学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)习(xi)作千篇一(yi)律(lv)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)息，只要坚持，写(xie)的(de)(de)(de)多了，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)积累与(yu)语文(wen)能力就会(hui)越来越丰富，到(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)时候，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)习(xi)作自然会(hui)“新旧通(tong)融(rong)”“文(wen)理(li)相(xiang)通(tong)”“情(qing)理(li)相(xiang)柔”。
