《巨人的(de)花(hua)园》教学反思

《巨人(ren)的(de)花(hua)园》讲(jiang)的(de)是一(yi)个巨人(ren)看到孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)在(zai)(zai)自己的(de)花(hua)园里(li)玩耍，很生气，便赶(gan)走孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，在(zai)(zai)花(hua)园周围(wei)筑(zhu)起(qi)了(le)(le)围(wei)墙(qiang)，不让孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)进(jin)入花(hua)园。但是，从此花(hua)园里(li)都(dou)是寒冷的(de)冬天(tian)。一(yi)天(tian)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)从墙(qiang)洞爬(pa)进(jin)去，园里(li)立刻有了(le)(le)春意。但巨人(ren)再次(ci)将孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)赶(gan)出了(le)(le)花(hua)园，之后花(hua)园又(you)被冰雪覆盖了(le)(le)。后来，在(zai)(zai)一(yi)位小男孩的(de)启示(shi)下，巨人(ren)醒悟了(le)(le)，他(ta)立刻拆除了(le)(le)围(wei)墙(qiang)，花(hua)园又(you)成了(le)(le)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)乐(le)园，巨人(ren)生活在(zai)(zai)漂亮的(de)花(hua)园和(he)孩子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)中间，感(gan)到无比的(de)幸福。从这篇童话中，我们(men)可(ke)以体会到，能和(he)大(da)家一(yi)起(qi)分享的(de)快乐(le)才是真(zhen)正的(de)快乐(le)。

通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思。

1、本文(wen)的(de)显著特点(dian)(dian)是运用对(dui)(dui)(dui)比的(de)方法(fa)展开故事情节、提(ti)示道理(li)。结(jie)合课文(wen)内容(rong)上(shang)对(dui)(dui)(dui)比的(de)特点(dian)(dian)，在教学时，我以“对(dui)(dui)(dui)比”为主线(xian)，采用一系(xi)列的(de)对(dui)(dui)(dui)比来(lai)进行教学：花园(yuan)里墙(qiang)(qiang)里墙(qiang)(qiang)外的(de)景(jing)象(xiang)对(dui)(dui)(dui)比，巨(ju)人前(qian)后的(de)态度对(dui)(dui)(dui)比，拆墙(qiang)(qiang)前(qian)后的(de)对(dui)(dui)(dui)比，循序渐进，步步进入，最后理(li)解(jie)重点(dian)(dian)句，提(ti)示道理(li)，水到(dao)渠成，迎(ying)刃而解(jie)。

2、紧紧抓住巨人指(zhi)责孩子(zi)的(de)那三句话，让孩子(zi)反复(fu)地读来体会巨人当时(shi)的(de)心情，让孩子(zi)通过读，自己领悟到巨人的(de)自私、冷(leng)酷，给自己带来的(de)后果，同时(shi)感受到巨人开(kai)始(shi)时(shi)的(de)态度(du)。

3、重(zhong)点段落的(de)教学，我(wo)本着让(rang)学生多接(jie)触文本的(de)原(yuan)则，在具(ju)体(ti)的(de)语境中，以(yi)情导读，以(yi)读促悟。如在教学墙里墙外的(de)变(bian)化时，让(rang)学生通过读，感受到花园的(de)变(bian)化，同(tong)时对“对比(bi)”的(de)写(xie)作方法有(you)了(le)初步的(de)了(le)解，为后面以(yi)“对比(bi)”为主线展开教学打下良好的(de)铺(pu)垫。

4、文(wen)中(zhong)多处让学生展开想(xiang)(xiang)象，如想(xiang)(xiang)象巨人(ren)(ren)的(de)(de)花园、春、夏、秋、冬分别会(hui)是什(shen)(shen)么样的(de)(de)？巨人(ren)(ren)赶走孩子(zi)时，可能(neng)会(hui)怎样想(xiang)(xiang)，小男(nan)孩儿(er)凝视(shi)着巨人(ren)(ren)可能(neng)会(hui)对巨人(ren)(ren)说(shuo)些什(shen)(shen)么等。既培养了学生想(xiang)(xiang)象能(neng)力，又加深学生对课文(wen)内容的(de)(de)理解。

5、本(ben)(ben)册教材(cai)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)建(jian)议提出要让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生“积累(lei)语言，向(xiang)课外(wai)延(yan)伸”。因此，在本(ben)(ben)课教学(xue)(xue)(xue)我设计了(le)“让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生背诵描写花(hua)园变(bian)化的(de)(de)(de)句子”这一环节，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生多积累(lei)语言。课外(wai)拓展练习，我又让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生想象，后来(lai)巨(ju)人(ren)的(de)(de)(de)花(hua)园会是(shi)什么(me)样子的(de)(de)(de)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生小组互说(shuo)，培养了(le)学(xue)(xue)(xue)生语言表达能(neng)力，课下又布置了(le)写话练笔，由课内延(yan)伸到(dao)课外(wai)，达到(dao)了(le)积累(lei)语言来(lai)应用的(de)(de)(de)目标。

《巨(ju)人的花园(yuan)》教学反思

童(tong)话(hua)是儿童(tong)文学的(de)(de)(de)重要体裁(cai)。它以其生(sheng)(sheng)(sheng)动浅显(xian)的(de)(de)(de)语言、奇异动人的(de)(de)(de)故事情(qing)节(jie)、夸张独特(te)的(de)(de)(de)表现手(shou)法，深(shen)受学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)喜爱。学生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)童(tong)话(hua)学习的(de)(de)(de)积(ji)极性普遍(bian)很高(gao)，也正因为如此，如何让学生(sheng)(sheng)(sheng)在感受童(tong)话(hua)带来(lai)的(de)(de)(de)快乐的(de)(de)(de)同时更深(shen)入地(di)理解童(tong)话(hua)所(suo)揭示的(de)(de)(de)道(dao)理显(xian)得尤(you)为重要。《巨人的(de)(de)(de)花(hua)园(yuan)》是英国作(zuo)家王尔德(de)的(de)(de)(de)一部重要作(zuo)品(pin)，文章(zhang)揭示了(le)“快乐应(ying)当和大家一起分(fen)享”的(de)(de)(de)深(shen)刻道(dao)理。

在(zai)教学(xue)中，我(wo)(wo)首先(xian)注重培养学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗读(du)能(neng)力，让(rang)朗读(du)成为(wei)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)(de)重要(yao)手段。通过预习(xi)，学(xue)生(sheng)已经认识到(dao)了(le)巨人的(de)(de)花(hua)园(yuan)是一个漂亮的(de)(de)花(hua)园(yuan)。于是，我(wo)(wo)从标题中的(de)(de)“花(hua)园(yuan)”为(wei)切入点引入课堂，通过朗读(du)描写花(hua)园(yuan)四季景物的(de)(de)句子(zi)，通过放(fang)映图片(pian)，使(shi)学(xue)生(sheng)对这个漂亮的(de)(de)花(hua)园(yuan)留下了(le)深刻的(de)(de)印象。接(jie)着，让(rang)学(xue)生(sheng)按(an)要(yao)求(qiu)仿(fang)写句子(zi)，在(zai)培养学(xue)生(sheng)读(du)的(de)(de)能(neng)力的(de)(de)同(tong)时，也训(xun)练(lian)了(le)学(xue)生(sheng)快(kuai)速思考(kao)的(de)(de)能(neng)力。

其次，注重培养(yang)学生(sheng)(sheng)的(de)品(pin)读(du)(du)(du)、感(gan)悟能力。这(zhei)则童话(hua)的(de)一个显著(zhu)特点是(shi)运用对(dui)比(bi)(bi)的(de)方(fang)法展开故事情节、揭示道理(li)。课文中有(you)多处进行了对(dui)比(bi)(bi)：如巨(ju)人(ren)砌(qi)墙(qiang)(qiang)与拆(chai)墙(qiang)(qiang)后(hou)花园(yuan)情景(jing)的(de)对(dui)比(bi)(bi)；巨(ju)人(ren)砌(qi)墙(qiang)(qiang)与拆(chai)墙(qiang)(qiang)后(hou)态(tai)度的(de)对(dui)比(bi)(bi)、感(gan)觉的(de)对(dui)比(bi)(bi)等等。学生(sheng)(sheng)通过对(dui)比(bi)(bi)，反复品(pin)读(du)(du)(du)，边(bian)读(du)(du)(du)边(bian)感(gan)悟，在具(ju)体情境中感(gan)受到(dao)了巨(ju)人(ren)的(de)花园(yuan)冬天时(shi)的(de)荒凉与冷清，巨(ju)人(ren)在心理(li)上的(de)孤独，以及与之形成鲜(xian)明对(dui)比(bi)(bi)的(de)孩(hai)子进入花园(yuan)后(hou)的(de)热闹(nao)场景(jing)，体会巨(ju)人(ren)态(tai)度的(de)转变。这(zhei)一块的(de)阅读(du)(du)(du)，直接(jie)影响(xiang)到(dao)学生(sheng)(sheng)对(dui)后(hou)面重点语(yu)句“唤来寒冬的(de)，是(shi)我那颗任性、冷酷(ku)的(de)心啊”这(zhei)一句话(hua)的(de)理(li)解。因(yin)此(ci)，这(zhei)部分的(de)阅读(du)(du)(du)，不(bu)容忽视。

思(si)维是(shi)可以发(fa)散的(de)，在教学中，我(wo)鼓励学生(sheng)(sheng)进行拓(tuo)展性阅读。文(wen)本(ben)里(li)有(you)许多想(xiang)象的(de)空(kong)间(jian)，通过让学生(sheng)(sheng)想(xiang)象巨(ju)人(ren)发(fa)火时(shi)的(de)表(biao)情、动作、心(xin)理(li)等引导(dao)学生(sheng)(sheng)从“生(sheng)(sheng)气、训斥(chi)、叱责”的(de)意思(si)中感(gan)受巨(ju)人(ren)这(zhei)三次发(fa)火是(shi)一浪高(gao)过一浪，指导(dao)学生(sheng)(sheng)读出(chu)语气，加(jia)深理(li)解(jie)。另外，当巨(ju)人(ren)看(kan)着小男(nan)孩“会(hui)说(shuo)(shuo)(shuo)话的(de)眼睛(jing)”时(shi)，他心(xin)里(li)火辣(la)(la)辣(la)(la)的(de)，那为(wei)什么火辣(la)(la)辣(la)(la)的(de)，小男(nan)孩“会(hui)说(shuo)(shuo)(shuo)话的(de)眼睛(jing)”说(shuo)(shuo)(shuo)了(le)(le)(le)什么呢？课文(wen)中都没(mei)有(you)明确写出(chu)来，这(zhei)时(shi)我(wo)就安排(pai)学生(sheng)(sheng)想(xiang)一想(xiang)，说(shuo)(shuo)(shuo)一说(shuo)(shuo)(shuo)，既加(jia)深了(le)(le)(le)对文(wen)本(ben)的(de)理(li)解(jie)又训练了(le)(le)(le)学生(sheng)(sheng)的(de)表(biao)达(da)能(neng)力。

在教学(xue)(xue)过(guo)程中，我充(chong)分尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)阅读感受。对于这(zhei)篇(pian)童(tong)话所揭示(shi)的(de)(de)(de)道理，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)答(da)案是丰富多彩(cai)的(de)(de)(de)。有(you)(you)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)是“快乐应(ying)当和大家一(yi)起分享”；有(you)(you)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)是：“人(ren)不(bu)能(neng)(neng)太自私”；有(you)(you)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)是：“没(mei)有(you)(you)孩子的(de)(de)(de)地方就没(mei)有(you)(you)春天”；甚至还有(you)(you)同(tong)学(xue)(xue)说(shuo)：“要学(xue)(xue)习巨人(ren)知错(cuo)能(neng)(neng)改的(de)(de)(de)精神，而不(bu)能(neng)(neng)学(xue)(xue)习其(qi)自私、冷酷的(de)(de)(de)品质”。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回(hui)答(da)均有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)道理，我充(chong)分尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)这(zhei)种自主阅读感受，不(bu)强求答(da)案的(de)(de)(de)一(yi)致，能(neng)(neng)自圆其(qi)说(shuo)即可(ke)。

课的(de)最后(hou)，我(wo)提供给(ji)学生(sheng)几个重(zhong)点词(ci)语（如：巨人、花园、孩子(zi)、冰天雪地、乐园等等），要求学生(sheng)根据给(ji)出(chu)的(de)词(ci)语，编一则童话故事，然(ran)后(hou)用自己(ji)喜欢(huan)的(de)方式讲给(ji)大家听。学生(sheng)思(si)维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。

一(yi)堂课(ke)(ke)下来，我发(fa)现(xian)，我的教(jiao)学(xue)目标基本上都实现(xian)了(le)，学(xue)生也(ye)比较配合。但是，也(ye)需(xu)(xu)看(kan)到，课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)是动态的，生成的，由于在教(jiao)学(xue)时间(jian)的分配上存(cun)在一(yi)定的偏差，学(xue)生在读课(ke)(ke)文时读得不够(gou)透彻，不够(gou)深(shen)入。另外(wai)内(nei)容的衔(xian)接也(ye)还(hai)不够(gou)紧凑。这些(xie)都是需(xu)(xu)要改进的地方。

巨人的花园教学反思

这是(shi)一(yi)篇非常接近(jin)学生(sheng)生(sheng)活的(de)童话故(gu)事。而且学生(sheng)通过自己(ji)的(de)阅(yue)读也能够(gou)从(cong)中明白一(yi)个(ge)道理(li)。在教学时，我主要(yao)采用以(yi)下几个(ge)步骤引导(dao)学生(sheng)学习。

一、整体感知课(ke)文(wen)，理清课(ke)文(wen)的写作顺(shun)序。

故(gu)事类文章一(yi)般(ban)顺(shun)序很明显(xian)，因此在(zai)学习(xi)时(shi)(shi)，我让学生(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)后，说说本(ben)故(gu)事是按(an)什(shen)么顺(shun)序写的，并(bing)且提示学生(sheng)(sheng)(sheng)找出几(ji)个具(ju)有代表性的词语(yu)。这(zhei)样(yang)学生(sheng)(sheng)(sheng)马上就知道(dao)格(ge)式是按(an)时(shi)(shi)间顺(shun)序写的，接着(zhe)我在(zai)学生(sheng)(sheng)(sheng)的回答板(ban)书以下几(ji)个词语(yu)“从前、秋(qiu)天(tian)、一(yi)天(tian)早晨、从那以后。”这(zhei)样(yang)学生(sheng)(sheng)(sheng)就知道(dao)按(an)这(zhei)个顺(shun)序去读(du)课(ke)文。老师指导(dao)他们找出这(zhei)几(ji)个时(shi)(shi)间段里(li)花园(yuan)(yuan)都是什(shen)么样(yang)的？学生(sheng)(sheng)(sheng)很快就读(du)出了从前的花园(yuan)(yuan)是洋溢着(zhe)欢乐的笑(xiao)声(sheng)；秋(qiu)天(tian)的花园(yuan)(yuan)是寒(han)冷、荒(huang)凉的；一(yi)个早晨，花园(yuan)(yuan)的春(chun)天(tian)和(he)笑(xiao)声(sheng)被巨人赶走又回到冰雪(xue)覆(fu)盖，小男(nan)孩的行(xing)为(wei)使巨人忽(hu)然醒(xing)悟；从那以后，花园(yuan)(yuan)成立(li)孩子的乐园(yuan)(yuan)。

二、启发想象，表演体会(hui)人物内心想法。

在(zai)这(zhei)个(ge)(ge)故事(shi)(shi)中，有(you)很(hen)多处(chu)只简单(dan)写了(le)巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)粗鲁的(de)(de)(de)(de)(de)语言，但(dan)是(shi)要(yao)学(xue)生(sheng)(sheng)真正理解或(huo)者说(shuo)说(shuo)巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)给他们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，也许他们(men)还(hai)(hai)体会不出来，也说(shuo)不会用(yong)(yong)(yong)什么语言来描述巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)为。因此，在(zai)课(ke)堂上(shang)，我(wo)抓住几(ji)处(chu)，让学(xue)生(sheng)(sheng)想象(xiang)表(biao)演(yan)来体会。例如(ru)：第一(yi)(yi)(yi)次，巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)回(hui)家看见(jian)孩(hai)(hai)子在(zai)花园(yuan)里嬉戏(xi)，很(hen)生(sheng)(sheng)气，我(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)出巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)很(hen)生(sheng)(sheng)气时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)情(qing)，这(zhei)样(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)立刻就把平时(shi)(shi)见(jian)到的(de)(de)(de)(de)(de)家长(zhang)意见(jian)自己生(sheng)(sheng)气时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)情(qing)表(biao)现出来了(le)；再(zai)(zai)如(ru)：巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)在(zai)花园(yuan)里瑟瑟发抖的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，还(hai)(hai)有(you)早晨巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)赶走(zou)孩(hai)(hai)子时(shi)(shi)到底他是(shi)怎样(yang)想的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)都要(yao)学(xue)生(sheng)(sheng)想了(le)后用(yong)(yong)(yong)动作表(biao)演(yan)出来，然后在(zai)指导他们(men)用(yong)(yong)(yong)完整的(de)(de)(de)(de)(de)语言说(shuo)一(yi)(yi)(yi)说(shuo)，这(zhei)样(yang)既训(xun)练(lian)了(le)思维也锻(duan)炼了(le)口语交际能力，再(zai)(zai)有(you)小男孩(hai)(hai)不走(zou)，只凝视巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)，我(wo)让学(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)相表(biao)演(yan)体会，再(zai)(zai)说(shuo)说(shuo)此时(shi)(shi)巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)和(he)(he)(he)男孩(hai)(hai)心里的(de)(de)(de)(de)(de)想法。在(zai)全(quan)文学(xue)完后，我(wo)和(he)(he)(he)全(quan)班学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)起进行(xing)故事(shi)(shi)情(qing)景(jing)表(biao)演(yan)，一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)巨(ju)(ju)(ju)(ju)人(ren)(ren)(ren)(ren)，一(yi)(yi)(yi)个(ge)(ge)演(yan)男孩(hai)(hai)，4、5个(ge)(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)孩(hai)(hai)子，其他学(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)我(wo)一(yi)(yi)(yi)起朗读(du)课(ke)文，在(zai)边读(du)边演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)过程中把课(ke)文内容再(zai)(zai)现，有(you)助于帮助学(xue)生(sheng)(sheng)加(jia)深对故事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理解。

三、启发想象情景、续(xu)写(xie)下文，训练学生(sheng)的写(xie)作能(neng)力(li)。

在(zai)平时的(de)课(ke)堂中，结合(he)课(ke)文(wen)内容对学生(sheng)(sheng)进行(xing)片段描写训练(lian)，可以提高学生(sheng)(sheng)的(de)写作(zuo)水平。例如；学生(sheng)(sheng)在(zai)读了“他(ta)立刻巨(ju)人拆除围墙，把花园给了孩(hai)子们(men)(men)。”这句话后(hou)，我问学生(sheng)(sheng)，当(dang)巨(ju)人拆除围墙后(hou)，孩(hai)子们(men)(men)看到的(de)是什(shen)么(me)样的(de)美景呢？请大家把前面的(de)课(ke)文(wen)联系起来(lai)(lai)发挥你们(men)(men)的(de)想象(xiang)力(li)，和同桌(zhuo)说说，再把它(ta)写下(xia)来(lai)(lai)。这样有的(de)学生(sheng)(sheng)很快去浏览前面的(de)课(ke)文(wen)，结合(he)自己生(sheng)(sheng)活所见(jian)，把他(ta)们(men)(men)心(xin)中美丽的(de)花园描述出来(lai)(lai)了。

四、品读感悟，领悟道，升华情感。

当学(xue)生把故事(shi)内容理(li)解透了，又(you)能用(yong)动作表演出(chu)来后，再引导学(xue)生去想，故事(shi)告(gao)诉(su)我们一个什(shen)么道理(li)，这样(yang)就很(hen)容易了。

从这节(jie)课的教学中(zhong)，我(wo)发(fa)现，童话一(yi)定要放手让学生(sheng)站在他们的思维和(he)角度去(qu)读课文、去(qu)表(biao)演情景、去(qu)体会内容。

《巨人的花园》教学反(fan)思

《巨(ju)人(ren)的(de)(de)花园(yuan)(yuan)(yuan)》讲的(de)(de)是(shi)一(yi)个巨(ju)人(ren)看到孩(hai)子们(men)在自己的(de)(de)花园(yuan)(yuan)(yuan)里玩耍(shua)，很生气，便(bian)赶走孩(hai)子，在花园(yuan)(yuan)(yuan)周围(wei)筑起了围(wei)墙(qiang)，不让孩(hai)子进入花园(yuan)(yuan)(yuan)。但(dan)是(shi)，从此花园(yuan)(yuan)(yuan)里都是(shi)寒(han)冷的(de)(de)冬天(tian)。一(yi)天(tian)孩(hai)子们(men)从墙(qiang)洞(dong)爬进去，园(yuan)(yuan)(yuan)里立刻有了春意。但(dan)巨(ju)人(ren)再次将孩(hai)子们(men)赶出了花园(yuan)(yuan)(yuan)，之后花园(yuan)(yuan)(yuan)又被冰雪覆盖了。后来，在一(yi)位小男(nan)孩(hai)的(de)(de)启示下，巨(ju)人(ren)醒悟了，他立刻拆除了围(wei)墙(qiang)，花园(yuan)(yuan)(yuan)又成了孩(hai)子们(men)乐园(yuan)(yuan)(yuan)，巨(ju)人(ren)生活在漂亮的(de)(de)花园(yuan)(yuan)(yuan)和(he)(he)孩(hai)子们(men)中间，感到无比(bi)的(de)(de)幸(xing)福。从这(zhei)篇(pian)童话中，我们(men)可以体会到，能和(he)(he)大(da)家一(yi)起分享(xiang)的(de)(de)快乐才是(shi)真(zhen)正的(de)(de)快乐。

通过(guo)自己的教学实践，课(ke)后(hou)做了深刻的反(fan)思，觉得有以下(xia)几点做的较好：

1、本文的显著特点(dian)是运用对(dui)(dui)(dui)(dui)比的方法展开故事情(qing)节、提示道理(li)(li)。结合课文内容上对(dui)(dui)(dui)(dui)比的特点(dian)，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时，我以“对(dui)(dui)(dui)(dui)比”为(wei)主线，采用一(yi)系列的对(dui)(dui)(dui)(dui)比来(lai)进行教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)：花园里(li)墙里(li)墙外的景象对(dui)(dui)(dui)(dui)比，巨人前后(hou)的态度对(dui)(dui)(dui)(dui)比，拆墙前后(hou)的对(dui)(dui)(dui)(dui)比，循序渐进，步(bu)步(bu)进入(ru)，最后(hou)理(li)(li)解重点(dian)句(ju)，提示道理(li)(li)，水到渠成，迎刃而解。

2、紧紧抓住巨(ju)(ju)人指责孩子的(de)那三句话，让孩子反(fan)复地读(du)来体会巨(ju)(ju)人当时(shi)的(de)心(xin)情(qing)，让孩子通过读(du)，自(zi)己(ji)(ji)领悟到巨(ju)(ju)人的(de)自(zi)私、冷酷，给自(zi)己(ji)(ji)带来的(de)后果，同(tong)时(shi)感受(shou)到巨(ju)(ju)人开始时(shi)的(de)态度。

3、重点段落(luo)的(de)(de)(de)教学(xue)，我本着(zhe)让学(xue)生(sheng)多(duo)接触(chu)文本的(de)(de)(de)原则，在具体的(de)(de)(de)语境中，以(yi)(yi)情导读，以(yi)(yi)读促(cu)悟(wu)。如在教学(xue)墙(qiang)里(li)墙(qiang)外的(de)(de)(de)变化(hua)时，让学(xue)生(sheng)通(tong)过读，感受到花园的(de)(de)(de)变化(hua)，同时对(dui)“对(dui)比”的(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)方法(fa)有了初步的(de)(de)(de)了解，为后面以(yi)(yi)“对(dui)比”为主线展(zhan)开教学(xue)打下良好的(de)(de)(de)铺垫。

4、文(wen)中多处让(rang)学生(sheng)展开(kai)想象(xiang)，如想象(xiang)巨人(ren)(ren)的花园、春、夏、秋、冬分别会是(shi)什么样的？巨人(ren)(ren)赶走(zou)孩子时，可(ke)能会怎样想，小男孩儿(er)凝(ning)视着巨人(ren)(ren)可(ke)能会对(dui)巨人(ren)(ren)说些什么等。既培养了学生(sheng)想象(xiang)能力，又(you)加深(shen)学生(sheng)对(dui)课文(wen)内容的理解。

5、本册教材的(de)(de)教学(xue)(xue)建议提(ti)出要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)“积(ji)累语(yu)言(yan)，向(xiang)课(ke)外延(yan)伸(shen)”。因此，在本课(ke)教学(xue)(xue)我(wo)(wo)设计了(le)(le)“让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)背诵描写(xie)花(hua)园变化(hua)的(de)(de)句子”这一(yi)环节，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)多积(ji)累语(yu)言(yan)。课(ke)外拓展练(lian)习，我(wo)(wo)又(you)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)想象，后来巨(ju)人的(de)(de)花(hua)园会是什么样子的(de)(de)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)小组(zu)互说(shuo)，培(pei)养(yang)了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)语(yu)言(yan)表达能力，课(ke)下(xia)又(you)布置了(le)(le)写(xie)话练(lian)笔，由(you)课(ke)内延(yan)伸(shen)到课(ke)外，达到了(le)(le)积(ji)累语(yu)言(yan)来应(ying)用的(de)(de)目标。

除了上述几点做的较(jiao)好，还有以下(xia)几方面需要改进：

1、在朗(lang)读感悟(wu)巨(ju)(ju)人(ren)(ren)赶走孩(hai)子的(de)(de)(de)句子时，除了让学生(sheng)想象巨(ju)(ju)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)想法，还可以让学生(sheng)想象巨(ju)(ju)人(ren)(ren)当时的(de)(de)(de)表情会(hui)(hui)是(shi)什么样的(de)(de)(de)，还应(ying)联系上下文(wen)，结合巨(ju)(ju)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)言行对他所斥责的(de)(de)(de)对象——纯(chun)洁、可爱的(de)(de)(de)孩(hai)子们所千万的(de)(de)(de)伤害来(lai)理(li)解、体会(hui)(hui)。紧紧抓住“四(si)处逃(tao)散”、“纷(fen)纷(fen)逃(tao)窜(cuan)”等词，从多方面来(lai)感受巨(ju)(ju)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)冷(leng)酷(ku)，为后面的(de)(de)(de)提(ti)示中心打下基础。

2、本(ben)课(ke)教学(xue)我只注(zhu)意(yi)引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白“快乐要与大家分(fen)享”的(de)(de)道理，忽视了一处对学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)启示：巨人(ren)在文中(zhong)基(ji)本(ben)上是充当(dang)反(fan)面角色，但(dan)在文章(zhang)的(de)(de)结尾都给(ji)了他(ta)改过自新的(de)(de)机会，课(ke)文让孩子明(ming)白分(fen)享的(de)(de)快乐外，还给(ji)了孩子另一个道理，那(nei)就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子在今后自己的(de)(de)生(sheng)(sheng)活中(zhong)注(zhu)意(yi)这些(xie)东西，成(cheng)为真正的(de)(de)人(ren)。

3、本课教学我(wo)以(yi)对(dui)(dui)比(bi)为主线(xian)，让(rang)学生(sheng)了解了对(dui)(dui)比(bi)这种(zhong)表达手法(fa)，最后一处对(dui)(dui)比(bi)讲(jiang)完，应该总结一下，告诉学生(sheng)这种(zhong)写作方法(fa)可以(yi)应用(yong)到我(wo)们的写作之中，达到学以(yi)致用(yong)的目的。

以上是我对这节教学(xue)的(de)课后反思。总之，课堂教学(xue)是一(yi)门高深的(de)艺(yi)术，只(zhi)有通过不断的(de)实(shi)践并(bing)在实(shi)践中反思，进行(xing)再创造，才能有所得(de)，有所为(wei)。

教(jiao)学反思《巨人的花园》

今天(tian)(tian)听(ting)了(le)钟老师的(de)(de)(de)一(yi)(yi)节(jie)课，课题是(shi)《巨人(ren)的(de)(de)(de)花园(yuan)(yuan)》，这是(shi)英国作家王尔德的(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇童(tong)(tong)话(hua)，讲的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)个巨人(ren)看到孩子(zi)们在(zai)自(zi)已的(de)(de)(de)花园(yuan)(yuan)里玩，很(hen)生(sheng)气(qi)，就(jiu)筑起高墙(qiang)将孩子(zi)们拒于墙(qiang)外，从此园(yuan)(yuan)里只有(you)冬天(tian)(tian)，直到一(yi)(yi)天(tian)(tian)孩子(zi)们从墙(qiang)洞(dong)里爬进来(lai)，春天(tian)(tian)也就(jiu)来(lai)了(le)，后(hou)来(lai)在(zai)孩子(zi)的(de)(de)(de)启发下，巨人(ren)拆了(le)围墙(qiang)，花园(yuan)(yuan)成了(le)孩子(zi)们的(de)(de)(de)乐园(yuan)(yuan)，巨人(ren)生(sheng)活在(zai)花园(yuan)(yuan)和(he)孩子(zi)们中间，感到无比(bi)的(de)(de)(de)幸福。教(jiao)学时一(yi)(yi)要让学生(sheng)在(zai)阅读(du)中了(le)解童(tong)(tong)话(hua)在(zai)主人(ren)公的(de)(de)(de)安排、表(biao)达(da)方法的(de)(de)(de)选择等方面的(de)(de)(de)特点，二是(shi)明白快乐应当和(he)大(da)家分享的(de)(de)(de)道理。

钟老师是这样安排(pai)教学流程(cheng)的：用学生了解的童话故事(shi)导(dao)入，出(chu)示(shi)课题后(hou)(hou)介绍作(zuo)(zuo)者，初读课文，解决字词，用填空“巨(ju)人(ren)的花园是一(yi)个（）的花园”帮助(zhu)学生整体感(gan)知，然后(hou)(hou)找出(chu)能体现巨(ju)人(ren)的花园神奇、变化(hua)多端的句子探究，接下来分析巨(ju)人(ren)的表(biao)现态度，最后(hou)(hou)根(gen)据板书(shu)总结全文。作(zuo)(zuo)业安排(pai)了写话训练：帮助(zhu)巨(ju)人(ren)写一(yi)个告示(shi)牌。

整体来看，教学(xue)设(she)计还是不错的。评课时，我提了以下几点建(jian)议(yi)：

1、为(wei)了训(xun)练学生(sheng)的总(zong)(zong)结概括能力(li)，在(zai)整体感知(zhi)时(shi)最好让(rang)学生(sheng)介绍本课的主(zhu)要内容，或者总(zong)(zong)结全文时(shi)，让(rang)学生(sheng)根据板书总(zong)(zong)结课文内容，教师不要包办代(dai)替(ti)。

2、每(mei)一(yi)(yi)篇语文(wen)(wen)教材都是(shi)很美的(de)(de)(de)文(wen)(wen)章，每(mei)一(yi)(yi)节课作为(wei)教师都应该让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)积(ji)(ji)累(lei)一(yi)(yi)些什(shen)么(me)(me)，文(wen)(wen)章中有(you)这(zhei)样(yang)一(yi)(yi)句话(hua)很美：那(nei)里(li)(li)，春天(tian)鲜(xian)花(hua)盛开，夏天(tian)绿树(shu)(shu)(shu)成荫，秋天(tian)鲜(xian)果飘香，冬(dong)(dong)天(tian)白雪(xue)(xue)一(yi)(yi)片(pian)。这(zhei)句话(hua)介绍(shao)了(le)(le)巨人(ren)花(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)四季(ji)的(de)(de)(de)美丽(li)，有(you)四个四字词语很重要。为(wei)了(le)(le)帮助(zhu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)积(ji)(ji)累(lei)，我们(men)(men)(men)可以(yi)设计(ji)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)环节：请同(tong)学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)(men)畅想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)下，春天(tian)巨人(ren)的(de)(de)(de)花(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)里(li)(li)什(shen)么(me)(me)花(hua)开了(le)(le)，说说眼睛看到的(de)(de)(de)颜色(se)，闻(wen)一(yi)(yi)闻(wen)味(wei)道，耳朵能听(ting)到什(shen)么(me)(me)？夏天(tian)绿树(shu)(shu)(shu)成荫，都有(you)哪(na)些树(shu)(shu)(shu)木，长得怎么(me)(me)样(yang)，阳(yang)光(guang)从树(shu)(shu)(shu)叶(ye)间穿过是(shi)一(yi)(yi)种(zhong)什(shen)么(me)(me)样(yang)的(de)(de)(de)景象呢(ni)？秋天(tian)鲜(xian)果飘香，请你看一(yi)(yi)看，闻(wen)一(yi)(yi)闻(wen)，摸(mo)(mo)一(yi)(yi)摸(mo)(mo)，尝一(yi)(yi)尝，谈谈感受吧(ba)，冬(dong)(dong)天(tian)白雪(xue)(xue)一(yi)(yi)片(pian)，雪(xue)(xue)有(you)多厚，树(shu)(shu)(shu)上是(shi)什(shen)么(me)(me)样(yang)子(zi)，雪(xue)(xue)地(di)上有(you)谁的(de)(de)(de)足(zu)迹，想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)想(xiang)(xiang)雪(xue)(xue)地(di)下藏着(zhe)什(shen)么(me)(me)？这(zhei)样(yang)一(yi)(yi)来，花(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)美丽(li)岂不更加丰富了(le)(le)吗？再来理解：花(hua)园(yuan)(yuan)(yuan)里(li)(li)常(chang)年洋溢着(zhe)孩子(zi)们(men)(men)(men)欢乐的(de)(de)(de)笑声。结合(he)上一(yi)(yi)环节的(de)(de)(de)积(ji)(ji)累(lei)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象：春天(tian)，孩子(zi)们(men)(men)(men)在这(zhei)里(li)(li)干什(shen)么(me)(me)？夏天(tian)在这(zhei)里(li)(li)做什(shen)么(me)(me)？秋天(tian)、冬(dong)(dong)天(tian)呢(ni)？然后把这(zhei)两(liang)处的(de)(de)(de)语言合(he)在一(yi)(yi)起(qi)引读(du)，我想(xiang)(xiang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思维一(yi)(yi)定会被打开，同(tong)时也积(ji)(ji)累(lei)了(le)(le)丰富的(de)(de)(de)语言。

3、在探究巨(ju)人(ren)的(de)(de)(de)(de)表(biao)现时，教师抛出(chu)了(le)这样一(yi)个(ge)问题：他是什(shen)(shen)么(me)样的(de)(de)(de)(de)巨(ju)人(ren)？你想对巨(ju)人(ren)说(shuo)些什(shen)(shen)么(me)？学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)回答非常口(kou)语化，很(hen)平淡，如果这时教师适当的(de)(de)(de)(de)引导学(xue)生(sheng)(sheng)用一(yi)些谚语或(huo)者名(ming)人(ren)名(ming)言来总结，比如：赠人(ren)玫瑰，手有余香；诚心(xin)能叫石头落泪(lei)；实意能叫枯木发芽。等等，就会升华(hua)了(le)课文的(de)(de)(de)(de)情感(gan)，使学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)认知上一(yi)层次。

4、课时(shi)安排太满，如果分成两课时(shi)完成的话(hua)会更(geng)好，对学生的训练就(jiu)可以落(luo)到实处了。

通(tong)过这一节课，我感(gan)到每位(wei)教(jiao)师还是(shi)应该在教(jiao)材上下(xia)功夫(fu)，在课文的留白处(chu)深挖掘。