《跨(kua)越海峡的生命桥》教学反思
《跨(kua)越(yue)海峡(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)桥(qiao)》这篇课(ke)(ke)文(wen)讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)大陆青年小钱(qian)(qian)患(huan)了(le)(le)(le)严(yan)重的(de)(de)(de)(de)(de)白血病，台湾同(tong)胞(bao)冒(mao)着生(sheng)命(ming)危险(xian)，用(yong)爱心挽(wan)救了(le)(le)(le)小钱(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)，架起了(le)(le)(le)一座跨(kua)越(yue)海峡(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)桥(qiao)。课(ke)(ke)文(wen)先后描写(xie)了(le)(le)(le)同(tong)一时间海峡(xia)(xia)两岸的(de)(de)(de)(de)(de)两个不同(tong)场景：第一个场景是(shi)(shi)在杭州某医院的(de)(de)(de)(de)(de)病床(chuang)上(shang)，躺着生(sheng)命(ming)垂危的(de)(de)(de)(de)(de)小钱(qian)(qian)，他在静静地(di)期(qi)待着那来自海峡(xia)(xia)彼岸的(de)(de)(de)(de)(de)救命(ming)骨髓；第二个场景是(shi)(shi)在台湾花莲的(de)(de)(de)(de)(de)慈(ci)济医院，李博士正在余震的(de)(de)(de)(de)(de)危险(xian)中抽取(qu)台湾青年的(de)(de)(de)(de)(de)骨髓。他们冒(mao)着生(sheng)命(ming)危险(xian)，做(zuo)着一次又一次的(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)，直到青年的(de)(de)(de)(de)(de)骨髓涓涓流出(chu)。所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)这一切，为的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)挽(wan)救海峡(xia)(xia)彼岸一个年仅18岁的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)。文(wen)章告诉我们，两岸同(tong)胞(bao)相距虽(sui)远，心却是(shi)(shi)紧(jin)紧(jin)相连的(de)(de)(de)(de)(de)。。如何(he)更(geng)有效地(di)选择教学方(fang)法，让学生(sheng)感受"生(sheng)命(ming)桥(qiao)"的(de)(de)(de)(de)(de)含义(yi)，习得语(yu)言，从而体现工具(ju)性(xing)与人文(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)统一，是(shi)(shi)我在课(ke)(ke)堂教学中要(yao)(yao)解决的(de)(de)(de)(de)(de)首(shou)要(yao)(yao)问(wen)题(ti)。反复研读课(ke)(ke)文(wen)，发现作者(zhe)在细节描写(xie)上(shang)多次运用(yong)对(dui)比，使故事(shi)更(geng)具(ju)感染力(li)。
"步履匆匆"与"7。3级大地震(zhen)"联系(xi)(xi)起来读(du)，就(jiu)更能想(xiang)象(xiang)到李博士救死扶伤的高大形象(xiang)；"不清楚家(jia)人是否(fou)平(ping)安无事(shi)"与"他(ta)知道小(xiao)钱(qian)期待着骨髓(sui)"联系(xi)(xi)起来读(du)，就(jiu)更能感(gan)受到台(tai)湾青年(nian)(nian)虽心(xin)系(xi)(xi)家(jia)人，但坚(jian)持躺(tang)(tang)在手术台(tai)上(shang)的不平(ping)凡的举动。"此(ci)时此(ci)刻(ke)跑到空旷的地方才比较安全"与"李博士的沉(chen)着"，"台(tai)湾青年(nian)(nian)静静地躺(tang)(tang)在病床上(shang)"联系(xi)(xi)起来，他(ta)们一心(xin)为小(xiao)钱(qian)着想(xiang)的形象(xiang)跃然(ran)纸上(shang)，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。
体(ti)会"生命(ming)桥"的(de)(de)(de)(de)含义是本(ben)课教(jiao)学的(de)(de)(de)(de)重点和(he)(he)难点。在(zai)教(jiao)学中，我设计了(le)三个层次的(de)(de)(de)(de)读(du)(du)。一(yi)(yi)是通过自由读(du)(du)，看哪些细节(jie)感动了(le)你(ni)，让学生边读(du)(du)边想象画(hua)面(mian)：台湾(wan)青年(nian)和(he)(he)李(li)博(bo)(bo)士冒着生命(ming)危险做(zuo)骨髓(sui)移植(zhi)(zhi)手(shou)术(shu)。联系上下文(wen)，比照阅(yue)读(du)(du)，体(ti)会台湾(wan)青年(nian)和(he)(he)李(li)博(bo)(bo)士博(bo)(bo)大(da)的(de)(de)(de)(de)爱心。二(er)是以"期待"为切入点，老(lao)师示范朗读(du)(du)描(miao)写杭州小钱的(de)(de)(de)(de)第二(er)自然段，创设情(qing)境，使学生理解(jie)骨髓(sui)移植(zhi)(zhi)对(dui)小钱的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)，是一(yi)(yi)种生命(ming)的(de)(de)(de)(de)期待，唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)期待。三是在(zai)理解(jie)了(le)骨髓(sui)移植(zhi)(zhi)对(dui)小钱的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)后(hou)，返(fan)回来阅(yue)读(du)(du)描(miao)写台湾(wan)青年(nian)和(he)(he)李(li)博(bo)(bo)士的(de)(de)(de)(de)句段，学生的(de)(de)(de)(de)感受(shou)就会更深。经过这(zhei)三个层次的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)，手(shou)术(shu)过程(cheng)中表(biao)现出的(de)(de)(de)(de)种种细节(jie)就会潜(qian)移默化(hua)的(de)(de)(de)(de)内化(hua)成一(yi)(yi)种人性(xing)的(de)(de)(de)(de)美(mei)好(hao)，植(zhi)(zhi)根(gen)于(yu)学生心中，海峡(xia)两岸的(de)(de)(de)(de)血脉亲情(qing)会变成学生心中一(yi)(yi)座永(yong)远割舍不(bu)掉的(de)(de)(de)(de)心桥。
对于(yu)"台湾(wan)青年(nian)的(de)(de)(de)骨髓(sui)，终(zhong)于(yu)从身(shen)躯里涓涓流出……"一句的(de)(de)(de)感悟，我着重引导学生(sheng)进行个(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)理解(jie)，培养(yang)学生(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)感。深入不同人物(wu)的(de)(de)(de)内心(xin)(xin)，体(ti)会就会不同：这涓涓流淌的(de)(de)(de)骨髓(sui)，对小钱(qian)来(lai)(lai)说(shuo)(shuo)，意味着生(sheng)命的(de)(de)(de)火种；对台湾(wan)青年(nian)来(lai)(lai)说(shuo)(shuo)，意味着浓浓的(de)(de)(de)爱(ai)心(xin)(xin)；对在余震(zhen)中做手术(shu)(shu)的(de)(de)(de)李博(bo)士来(lai)(lai)说(shuo)(shuo)，意味着手术(shu)(shu)成功的(de)(de)(de)喜悦(yue)；对读者来(lai)(lai)说(shuo)(shuo)，流出的(de)(de)(de)是深深的(de)(de)(de)感动。
但遗憾(han)的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年静(jing)静(jing)地躺在床上，他会想(xiang)(xiang)到谁，会想(xiang)(xiang)什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设(she)计完整地呈现。
《跨越海峡的生命桥》反思
爱是人间(jian)(jian)永(yong)恒的(de)主(zhu)题(ti)，是人间(jian)(jian)最美好的(de)感情(qing)，在红(hong)旗(qi)片教(jiao)学教(jiao)研课(ke)上，我教(jiao)授了一篇颂扬(yang)人间(jian)(jian)真情(qing)的(de)文章(zhang)《跨(kua)越海峡(xia)(xia)的(de)生(sheng)命(ming)(ming)桥(qiao)》。文章(zhang)主(zhu)要讲述(shu)这样一个感人的(de)故事：大陆青(qing)年小钱患了严重的(de)白(bai)血病，台湾同胞(bao)冒着生(sheng)命(ming)(ming)危险，用(yong)爱心挽(wan)救了小钱的(de)生(sheng)命(ming)(ming)，架起(qi)了一座跨(kua)越海峡(xia)(xia)的(de)生(sheng)命(ming)(ming)桥(qiao)。
课(ke)后，不少有经验的(de)老(lao)师对这堂课(ke)进行了评价，提出了宝贵(gui)的(de)意见和建议，使我深(shen)受(shou)启发(fa)，受(shou)益匪浅。反思这节课(ke)，存在着许(xu)多的(de)不足与遗憾。下面就此我进行这堂课(ke)的(de)教学反思：
一、在(zai)品味课(ke)文(wen)时(shi)，对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗(lang)(lang)读指导还欠缺。引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入课(ke)文(wen)，体(ti)会语句含义，激发起(qi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)声(sheng)(sheng)音把(ba)感(gan)情表(biao)达(da)出来(lai)(lai)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)时(shi)朗(lang)(lang)读不到(dao)位(wei)，例如：这(zhei)个刚满18岁的(de)(de)(de)(de)年轻人，患了(le)严重的(de)(de)(de)(de)白(bai)血病，生(sheng)(sheng)命(ming)就像(xiang)即将凋零的(de)(de)(de)(de)含苞(bao)的(de)(de)(de)(de)花(hua)朵(duo)，唯有(you)骨髓移(yi)植(zhi)，才能使这(zhei)朵(duo)生(sheng)(sheng)命(ming)之(zhi)花(hua)绽放。重点(dian)是(shi)要(yao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体(ti)会小(xiao)钱的(de)(de)(de)(de)不幸，悲伤与绝望，朗(lang)(lang)读时(shi)要(yao)读出这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情来(lai)(lai)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读的(de)(de)(de)(de)时(shi)候，感(gan)觉完全是(shi)为了(le)读而读，朗(lang)(lang)读时(shi)声(sheng)(sheng)音也不够收放自如，声(sheng)(sheng)音上扬，因此感(gan)情没有(you)到(dao)位(wei)，没有(you)达(da)到(dao)朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。如当时(shi)，我能够把(ba)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情绪调动(dong)起(qi)来(lai)(lai)，并给(ji)予恰(qia)当的(de)(de)(de)(de)范读，用声(sheng)(sheng)音带动(dong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，将会对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进一步(bu)感(gan)受文(wen)本(ben)，提高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读能力起(qi)到(dao)作用。
二、在(zai)课文(wen)讲授中，忽视了对部分关键词(ci)语(yu)的(de)感悟(wu)。比(bi)如“唯有(you)”，虽然读了句子，但(dan)没有(you)对“唯有(you)”进行(xing)深入挖(wa)掘(jue)，这(zhei)(zhei)里(li)为什(shen)么要用这(zhei)(zhei)个(ge)词(ci)，用这(zhei)(zhei)个(ge)词(ci)，你有(you)什(shen)么感受？这(zhei)(zhei)样对课文(wen)的(de)内容就挖(wa)的(de)更深了，就能让学生体会到骨髓移植(zhi)对小钱(qian)的(de)重(zhong)要性。
三、课文(wen)的主题是颂扬(yang)海峡两岸(an)的骨肉亲情和爱(ai)心(xin)，但是对(dui)于(yu)这个主题的点(dian)拨和深化(hua)还不(bu)够。
四、自身(shen)应变(bian)能(neng)力不够(gou)灵活。对学(xue)生(sheng)回答问题(ti)之(zhi)后的评价语言比较单一，有些(xie)语言不够(gou)干净利(li)落，这些(xie)还(hai)需在教学(xue)中多(duo)(duo)多(duo)(duo)锻炼。
五、课堂(tang)气氛还不够活(huo)跃，板(ban)书应(ying)在适(shi)时的地方板(ban)出(chu)，不要事先就板(ban)出(chu)。
通过讲授这一课(ke)，还(hai)暴露出(chu)自身应变的能力的不强。没有达到预期的教(jiao)学(xue)(xue)效果，在今后的教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，更(geng)加踏踏实(shi)实(shi)地把课(ke)文(wen)中(zhong)的最(zui)基本的、最(zui)优秀的东西，教(jiao)给学(xue)(xue)生。
在今(jin)后(hou)的(de)教(jiao)学中，我将正视自己的(de)不足，踏踏实实地把课(ke)文(wen)中最(zui)基本的(de)、最(zui)优秀的(de)东西，教(jiao)给学生。
《跨越海峡的生(sheng)命桥(qiao)》教学反思
深圳市梅山小学
《跨(kua)越海峡(xia)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)(qiao)》这(zhei)篇课文(wen)讲述了(le)(le)一个真实而感(gan)人的(de)(de)故事：大(da)陆青年小(xiao)钱患了(le)(le)严重(zhong)的(de)(de)白血病，台湾同胞冒着生(sheng)(sheng)命(ming)危(wei)险，用爱心挽(wan)救了(le)(le)小(xiao)钱的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)，架起了(le)(le)一座(zuo)跨(kua)越海峡(xia)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)(qiao)。
课文先后描写了同一(yi)(yi)时间海峡两(liang)岸的(de)两(liang)个不同场(chang)景：第一(yi)(yi)个场(chang)景是(shi)在(zai)(zai)杭州某医(yi)院(yuan)的(de)病(bing)床上，躺着(zhe)生命(ming)垂危的(de)小钱，他(ta)(ta)在(zai)(zai)静(jing)(jing)静(jing)(jing)地(di)(di)期待着(zhe)那来自(zi)海峡彼岸的(de)救(jiu)命(ming)骨髓(sui)；第二(er)个场(chang)景是(shi)在(zai)(zai)台(tai)湾花莲的(de)慈济(ji)医(yi)院(yuan)，另一(yi)(yi)位青年也静(jing)(jing)静(jing)(jing)地(di)(di)躺在(zai)(zai)病(bing)床上。李博士以及医(yi)护人员在(zai)(zai)余震的(de)危险(xian)中做着(zhe)抽(chou)取骨髓(sui)的(de)手术，他(ta)(ta)们的(de)努力是(shi)为了大陆青年能够早(zao)日得救(jiu)。
在设计教案时，我紧紧地抓住了两(liang)个(ge)“静静地”以(yi)及“同(tong)一(yi)时刻”这三个(ge)关(guan)键词。让学生明白就在同(tong)一(yi)时刻大陆和(he)台湾同(tong)胞(bao)为(wei)了小钱所付(fu)出的努(nu)力(li)以(yi)及他(ta)们用爱心架起(qi)了一(yi)座跨越海峡的生命桥(qiao)。
一(yi)、抓两(liang)个“静(jing)静(jing)地”，给学生(sheng)呈现(xian)两(liang)副画面
1、走进小钱的内心
要分析(xi)一(yi)个人的内心，首先要分析(xi)文字。因此(ci)我(wo)把(ba)“小(xiao)钱静静地(di)躺在病床上。”这(zhei)个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小(xiao)钱的内心。
学生从这(zhei)句(ju)话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。孩子们马上找到他需要骨髓(sui)，并且也找到了适(shi)合他骨髓(sui)的人。
有了(le)(le)适合的(de)(de)骨髓(sui)后他的(de)(de)内心又(you)有了(le)(le)什么变化(hua)。学生(sheng)们(men)很(hen)快想(xiang)到了(le)(le)一个词“希望”。正因(yin)为有了(le)(le)希望，他的(de)(de)生(sheng)命有了(le)(le)可能，此刻(ke)他的(de)(de)内心又(you)发生(sheng)了(le)(le)怎样的(de)(de)变化(hua)。孩子(zi)们(men)很(hen)快想(xiang)到这时的(de)(de)小钱内心是充满(man)希望，充满(man)期待。
2、走进台湾青年的内心
抓住(zhu)“那位青年也静静地(di)躺(tang)在(zai)病床上。”这个关键(jian)句(ju)子。首先让学生说(shuo)说(shuo)当他躺(tang)在(zai)病床上时，外(wai)部的(de)环境(jing)是怎么样的(de)。目的(de)在(zai)于让学生明白当时他所(suo)处环境(jing)的(de)危险。把(ba)学生带(dai)进地(di)震这可怕的(de)情境(jing)中去。
接着我问孩子们，假如你在这(zhei)(zhei)么(me)可怕的(de)环境下，你会(hui)想到些什么(me)？目(mu)的(de)是为了走进青(qing)年的(de)内心。他(ta)(ta)和(he)我们一(yi)(yi)样都(dou)是普(pu)通人，都(dou)会(hui)担心自己的(de)生命以(yi)及自己家人的(de)生命安全(quan)。但(dan)他(ta)(ta)“为什么(me)不去(qu)看(kan)看(kan)自己的(de)家人，仍(reng)旧(jiu)这(zhei)(zhei)么(me)静静地躺在病床(chuang)上呢”？学生很快找到“他(ta)(ta)知(zhi)道，在海峡(xia)的(de)另一(yi)(yi)边，有一(yi)(yi)位青(qing)年正满怀着希望，期待着他(ta)(ta)的(de)骨髓。”这(zhei)(zhei)个(ge)关键句(ju)子。
二、用“同(tong)一时(shi)刻(ke)”串起画(hua)面，体会爱的伟大力量(liang)
这个故事发生在同(tong)一时刻(ke)，两幅画面的(de)联结(jie)点是(shi)“同(tong)一时刻(ke)”这个关键词。因为有(you)(you)了小钱的(de)痛苦、无奈以及期望，才有(you)(you)了台湾青年的(de)那份坚定(ding)以及奉献。他们(men)两个人(ren)的(de)内心是(shi)在同(tong)一时刻(ke)展现在学生面前的(de)。
在(zai)(zai)课前(qian)我曾出示台(tai)湾(wan)海(hai)峡的(de)(de)画(hua)面，目的(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)在(zai)(zai)如此宽的(de)(de)海(hai)峡上要架(jia)构一座(zuo)桥(qiao)是(shi)不(bu)可能的(de)(de)。但是(shi)事实(shi)上，这(zhei)座(zuo)桥(qiao)架(jia)设成功了。而且就在(zai)(zai)小钱(qian)以及台(tai)湾(wan)青(qing)年(nian)静静地躺在(zai)(zai)病(bing)床上的(de)(de)那个时刻(ke)架(jia)设成功的(de)(de)。他(ta)的(de)(de)成功源于(yu)青(qing)年(nian)、李博士、医护人(ren)员以及许(xu)多(duo)海(hai)峡两岸人(ren)们的(de)(de)关心与帮助。他(ta)们的(de)(de)帮助就是(shi)海(hai)峡两岸同胞间的(de)(de)爱(ai)。而且这(zhei)是(shi)建立在(zai)(zai)许(xu)多(duo)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)上的(de)(de)爱(ai)。而这(zhei)座(zuo)桥(qiao)不(bu)仅是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)，也是(shi)友情桥(qiao)、连(lian)心桥(qiao)、爱(ai)心桥(qiao)。到这(zhei)里学生(sheng)(sheng)(sheng)也明白(bai)跨越海(hai)峡的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)其实(shi)就是(shi)爱(ai)的(de)(de)力量。
因此在教学的最后阶段(duan)我(wo)(wo)设计了一(yi)(yi)个(ge)深情呼唤这(zhei)(zhei)座(zuo)桥(qiao)的环(huan)节：“让我(wo)(wo)们一(yi)(yi)起再来(lai)深情地(di)读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)这(zhei)(zhei)座(zuo)跨(kua)(kua)越(yue)海(hai)峡的生命桥(qiao)。让我(wo)(wo)们再带(dai)(dai)着(zhe)青年的爱读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)这(zhei)(zhei)座(zuo)跨(kua)(kua)越(yue)海(hai)峡的生命桥(qiao)。让我(wo)(wo)们带(dai)(dai)着(zhe)台(tai)湾与大(da)陆同胞(bao)的爱读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)这(zhei)(zhei)座(zuo)跨(kua)(kua)越(yue)海(hai)峡的生命桥(qiao)。”在一(yi)(yi)次又一(yi)(yi)次的递进(jin)过程中，这(zhei)(zhei)座(zuo)桥(qiao)不仅跨(kua)(kua)越(yue)了这(zhei)(zhei)台(tai)湾海(hai)峡，也(ye)跨(kua)(kua)进(jin)了每个(ge)孩子的心(xin)中。
跨越海(hai)峡(xia)的(de)生命(ming)桥(qiao)反思(si)
作者：王昱蒿
《跨越海(hai)峡的(de)(de)生(sheng)命桥(qiao)》讲(jiang)述的(de)(de)是这样一个感人的(de)(de)故事：大陆(lu)青年小钱患(huan)了严(yan)重(zhong)(zhong)的(de)(de)白(bai)血病(bing)，台(tai)湾(wan)同胞冒(mao)着生(sheng)命危险，用爱心挽(wan)救(jiu)了小钱的(de)(de)生(sheng)命，架(jia)起了一座跨越海(hai)峡的(de)(de)生(sheng)命桥(qiao)。本课教学(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)难点是引导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)通过理(li)解骨髓移(yi)植对小钱的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)，台(tai)湾(wan)青年在(zai)余震中捐献骨髓的(de)(de)危险，以(yi)及两岸医护人员的(de)(de)奔波劳累(lei)，体会“跨越海(hai)峡的(de)(de)生(sheng)命桥(qiao)”的(de)(de)含义。引导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)在(zai)阅(yue)读中深(shen)切感受人与人之间美好的(de)(de)情感以(yi)及台(tai)湾(wan)人民(min)和大陆(lu)人民(min)难以(yi)割舍的(de)(de)骨肉亲情。
一、抓住“静(jing)静(jing)地(di)”，体会不平静(jing)，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课(ke)(ke)时，抓住(zhu)课(ke)(ke)文(wen)中“小(xiao)(xiao)钱静静地(di)躺在病床上(shang)(shang)”和(he)“台湾青年也(ye)静静地(di)躺在病床上(shang)(shang)”两句话为(wei)切入点。同样是(shi)“静静地(di)躺在病床上(shang)(shang)”，但身患重病的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)钱是(shi)因(yin)为(wei)缺(que)乏生命力，奄(yan)奄(yan)一息地(di)躺在病床上(shang)(shang)，病情的(de)(de)(de)(de)严(yan)重使(shi)他(ta)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)平(ping)静。但是(shi)对(dui)于生的(de)(de)(de)(de)希望(wang)，使(shi)他(ta)不(bu)(bu)平(ping)静的(de)(de)(de)(de)；找到骨髓(sui)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)容易也(ye)使(shi)他(ta)不(bu)(bu)平(ping)静。让学生通过对(dui)于“你们猜作者最不(bu)(bu)愿意用的(de)(de)(de)(de)是(shi)哪个词”的(de)(de)(de)(de)思考(kao)，引导理解“白血病”、“含苞(bao)”“唯(wei)有”等词体会小(xiao)(xiao)钱的(de)(de)(de)(de)病情严(yan)重，骨髓(sui)移植(zhi)对(dui)他(ta)的(de)(de)(de)(de)重要性。
台湾青(qing)(qing)年(nian)在(zai)持(chi)续不(bu)(bu)(bu)断的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)余震(zhen)中，不(bu)(bu)(bu)顾自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)危(wei)静(jing)(jing)静(jing)(jing)地躺(tang)在(zai)病(bing)床上，是因为他知道(dao)小钱(qian)正(zheng)期待着他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)骨(gu)髓。这里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“静(jing)(jing)静(jing)(jing)地”是他内心坚定沉着的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映，他为了海峡(xia)彼岸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小钱(qian)不(bu)(bu)(bu)再“静(jing)(jing)静(jing)(jing)地躺(tang)在(zai)病(bing)床上”，而将自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)危(wei)置(zhi)之(zhi)度(du)外(wai)。在(zai)品读这一(yi)点的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时候(hou)，我(wo)用“周围的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环境能(neng)静(jing)(jing)吗(ma)？”和(he)“他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心能(neng)静(jing)(jing)吗(ma)？”两个(ge)问题来衬托出那(nei)位台湾青(qing)(qing)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)平(ping)静(jing)(jing)。将台湾青(qing)(qing)年(nian)一(yi)心为他人(ren)着想、无私奉献的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神跃(yue)然纸上。在(zai)教学(xue)中，让学(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)受(shou)小钱(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)平(ping)静(jing)(jing)，他生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)垂危(wei)，他对骨(gu)髓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)迫切(qie)需求；感(gan)(gan)(gan)受(shou)台湾青(qing)(qing)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)平(ping)静(jing)(jing)，是为了挽救同胞，可以不(bu)(bu)(bu)顾自己生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)危(wei)，可以把自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家人(ren)抛(pao)在(zai)脑后。通(tong)过研读，让学(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)受(shou)到了平(ping)静(jing)(jing)背后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)平(ping)静(jing)(jing)和(he)那(nei)份(fen)沉甸甸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱。初(chu)步(bu)领会本(ben)篇课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文内涵，感(gan)(gan)(gan)受(shou)海峡(xia)两岸人(ren)们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)血脉(mai)亲情。
二、重(zhong)视朗读(du)训练，引导(dao)学生在多(duo)样性(xing)的阅读(du)、自主(zhu)品读(du)、读(du)写(xie)结合(he)体(ti)悟文本，感受真情(qing)。
《新课(ke)标》中(zhong)强调(diao)：要(yao)让(rang)学生(sheng)(sheng)充分(fen)地读(du)，在(zai)(zai)读(du)中(zhong)整体感知，在(zai)(zai)读(du)中(zhong)有(you)所感悟，在(zai)(zai)读(du)中(zhong)培(pei)养语(yu)感，在(zai)(zai)读(du)中(zhong)受到(dao)情感的(de)熏陶。确(que)实，朗(lang)(lang)读(du)是(shi)语(yu)文教学中(zhong)最(zui)重要(yao)的(de)一(yi)种(zhong)训练形式，是(shi)最(zui)直接(jie)、最(zui)常用的(de)语(yu)文实践活动。而《跨越海峡的(de)生(sheng)(sheng)命桥》这篇课(ke)文情真意切，很适(shi)合感情朗(lang)(lang)读(du)。在(zai)(zai)这堂课(ke)的(de)教学中(zhong)，以“读(du)”为突破口，将“读(du)”贯穿了整个教学过程始终。
每一(yi)(yi)次的学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主阅读之前(qian)，向(xiang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出了明确(que)的要求。通过“朗读——体会(hui)——再朗读”的教(jiao)学(xue)(xue)手段，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)理解(jie)课文(wen)内容(rong)，感(gan)受海峡两岸人民的血脉亲情(qing)。组织学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主去读，去思考(kao)，去感(gan)悟，去品评(ping)，尽(jin)量避免(mian)一(yi)(yi)步(bu)(bu)紧追一(yi)(yi)步(bu)(bu)的提问教(jiao)学(xue)(xue)法。通过富有激情(qing)的导语，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)朗读“那位青(qing)年也静静地(di)躺在病床上”，通过根据课文(wen)内容(rong)，把“也”换成其他的连(lian)词进(jin)行朗读，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)次比一(yi)(yi)次更加强烈(lie)地(di)感(gan)受到台湾青(qing)年一(yi)(yi)心为(wei)他人着想的高尚品质(zhi)。
在阅(yue)读(du)之后，我开始用问题(ti)引发学(xue)生换位思(si)考(kao)：你有什么问题(ti)要(yao)问那个青(qing)年吗？通过学(xue)生的(de)思(si)考(kao)，再让(rang)他们写一写台湾青(qing)年对自己的(de)家(jia)人(ren)所要(yao)说的(de)话，在写话训练(lian)中体现学(xue)生不同的(de)阅(yue)读(du)体验，感受台湾青(qing)年的(de)无私奉献精神。
三(san)、整合学(xue)习资(zi)源，使学(xue)生入(ru)情入(ru)境
在(zai)(zai)(zai)深(shen)入(ru)研(yan)究教材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)，用(yong)课外资(zi)料(liao)来丰富教材内容，拓展(zhan)学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渠道。在(zai)(zai)(zai)这堂课上(shang)，我适(shi)时(shi)地(di)补充白(bai)血病和(he)骨(gu)髓移植的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相关资(zi)料(liao)，让学(xue)生(sheng)(sheng)感受小(xiao)钱病情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)严重，以及对骨(gu)髓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迫切(qie)，学(xue)生(sheng)(sheng)对“静静地(di)”一(yi)(yi)词有更深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解。当学(xue)生(sheng)(sheng)讲到“周围的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环境不能安静”时(shi)，我适(shi)时(shi)地(di)运用(yong)了(le)“5。12”汶川大地(di)震(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)现实资(zi)源，使学(xue)生(sheng)(sheng)更加体会到地(di)震(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可怕(pa)，台(tai)湾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)李博士和(he)青年(nian)在(zai)(zai)(zai)余震(zhen)中进行抽取骨(gu)髓手(shou)术的(de)(de)(de)(de)(de)(de)危(wei)险性，两岸同胞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拳(quan)拳(quan)爱心就跃然(ran)纸上(shang)了(le)。让学(xue)生(sheng)(sheng)初步感受两岸同胞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心是连在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那血脉亲情(qing)，如同生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火(huo)种，必(bi)将一(yi)(yi)代一(yi)(yi)代传下去，对理解课题中“生(sheng)(sheng)命桥”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含义(yi)就水到渠成了(le)，那是用(yong)骨(gu)髓、亲情(qing)、爱心架起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命桥。
四、不足
虽然整堂课中(zhong)在(zai)教学(xue)环节的设计激起了学(xue)生(sheng)心(xin)中(zhong)的涟漪，但是(shi)总感(gan)觉没(mei)有完全把学(xue)生(sheng)的情(qing)激发出来，尤其是(shi)学(xue)生(sheng)不(bu)能(neng)把自己的感(gan)受、体会溶入到朗读中(zhong)。
课(ke)堂教学中，我一直比较欠缺的(de)(de)(de)(de)就是对文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)深入品读(du)。像(xiang)在(zai)本(ben)课(ke)教学“含苞(bao)”这(zhei)个词的(de)(de)(de)(de)时候(hou)，虽然已(yi)经涉及到，但(dan)是挖的(de)(de)(de)(de)不(bu)到位，不(bu)够深，没有把(ba)“含苞(bao)”的(de)(de)(de)(de)本(ben)义(yi)，引申义(yi)，及结(jie)合课(ke)文(wen)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)理解。朗读(du)指(zhi)导的(de)(de)(de)(de)层次性不(bu)突出，学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)没有被很(hen)好(hao)地调动起来。
对于(yu)学生的关(guan)注和文本的解(jie)读还需要(yao)我(wo)花更多的时间去学习，去研究。这(zhei)也(ye)是我(wo)以后(hou)教(jiao)学工作中努力的方(fang)向。同时，感觉自己的教(jiao)学语言不够丰富(fu)，教(jiao)学机智不够灵活(huo)。这(zhei)些不足都有待于(yu)我(wo)不断(duan)向其他教(jiao)师学习，争取在以后(hou)的教(jiao)学中能更上一层楼。
《跨(kua)越海峡(xia)的生命(ming)桥》反(fan)思
《跨(kua)越海(hai)峡(xia)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)桥》讲(jiang)述的(de)(de)(de)(de)是这样一个(ge)感人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)故事：大陆(lu)青年小(xiao)钱患了严重(zhong)的(de)(de)(de)(de)白血病，台湾同胞冒着生(sheng)命(ming)危(wei)险(xian)，用爱(ai)心(xin)挽救了小(xiao)钱的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)，架起了一座跨(kua)越海(hai)峡(xia)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)桥。本课教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)难点是引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过理解(jie)骨(gu)髓移植对小(xiao)钱的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要，台湾青年在(zai)余(yu)震中(zhong)捐献骨(gu)髓的(de)(de)(de)(de)危(wei)险(xian)，以(yi)及(ji)(ji)两(liang)岸医护人(ren)(ren)员的(de)(de)(de)(de)奔(ben)波劳累，体会“跨(kua)越海(hai)峡(xia)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)桥”的(de)(de)(de)(de)含义。引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)阅读中(zhong)深切感受人(ren)(ren)与人(ren)(ren)之(zhi)间美好(hao)的(de)(de)(de)(de)情感以(yi)及(ji)(ji)台湾人(ren)(ren)民和大陆(lu)人(ren)(ren)民难以(yi)割舍的(de)(de)(de)(de)骨(gu)肉亲情。
一(yi)、抓(zhua)住“静静地”一(yi)词体会(hui)他们的不(bu)平静，初(chu)步感受人与人之间美好的情感。
在(zai)(zai)设计本课(ke)时，抓住(zhu)课(ke)文中“小(xiao)(xiao)钱静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)”和“台(tai)湾青(qing)年也静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)”两(liang)句话为(wei)(wei)(wei)切入(ru)点。同(tong)样是“静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)”，但身患(huan)重(zhong)病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)钱是因为(wei)(wei)(wei)缺乏生(sheng)命力，奄(yan)奄(yan)一(yi)息(xi)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)，“苍白”“红润(run)”这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)组(zu)反(fan)义词足以(yi)说明这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)点。病(bing)(bing)(bing)(bing)情(qing)的(de)(de)(de)严重(zhong)使他(ta)(ta)不(bu)平(ping)(ping)(ping)静(jing)(jing)(jing)(jing)。找(zhao)(zhao)到骨(gu)髓(sui)的(de)(de)(de)不(bu)容易也使他(ta)(ta)不(bu)平(ping)(ping)(ping)静(jing)(jing)(jing)(jing)，找(zhao)(zhao)到骨(gu)髓(sui)又使他(ta)(ta)静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)。引导(dao)学生(sheng)理解(jie)“谈何(he)容易”、“辗转”不(bu)仅仅说明了(le)骨(gu)髓(sui)难找(zhao)(zhao)，还蕴含着(zhe)(zhe)医护人(ren)(ren)员及(ji)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)家(jia)人(ren)(ren)在(zai)(zai)找(zhao)(zhao)骨(gu)髓(sui)当中付出(chu)了(le)许多的(de)(de)(de)艰(jian)辛。台(tai)湾青(qing)年在(zai)(zai)持续(xu)不(bu)断的(de)(de)(de)余震中，不(bu)顾自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)安(an)危(wei)(wei)(wei)静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)，是因为(wei)(wei)(wei)他(ta)(ta)知(zhi)道小(xiao)(xiao)钱正期待着(zhe)(zhe)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)骨(gu)髓(sui)。这(zhei)(zhei)(zhei)里的(de)(de)(de)“静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)”是他(ta)(ta)内(nei)心坚定沉(chen)着(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)反(fan)映，他(ta)(ta)为(wei)(wei)(wei)了(le)海峡(xia)彼岸(an)(an)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)钱不(bu)再(zai)“静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)”，而将(jiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)安(an)危(wei)(wei)(wei)置之度外(wai)。文中前(qian)后两(liang)个“静(jing)(jing)(jing)(jing)静(jing)(jing)(jing)(jing)地(di)躺(tang)(tang)(tang)在(zai)(zai)病(bing)(bing)(bing)(bing)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)上(shang)”，将(jiang)台(tai)湾青(qing)年一(yi)心为(wei)(wei)(wei)他(ta)(ta)人(ren)(ren)着(zhe)(zhe)想(xiang)、无私奉献的(de)(de)(de)精神跃然纸(zhi)上(shang)。在(zai)(zai)教学中，让学生(sheng)感(gan)受(shou)小(xiao)(xiao)钱的(de)(de)(de)不(bu)平(ping)(ping)(ping)静(jing)(jing)(jing)(jing)，他(ta)(ta)生(sheng)命的(de)(de)(de)垂(chui)危(wei)(wei)(wei)，他(ta)(ta)对骨(gu)髓(sui)的(de)(de)(de)迫(po)切需求；感(gan)受(shou)台(tai)湾青(qing)年的(de)(de)(de)不(bu)平(ping)(ping)(ping)静(jing)(jing)(jing)(jing)，是为(wei)(wei)(wei)了(le)挽救同(tong)胞，可以(yi)不(bu)顾自(zi)己(ji)生(sheng)命的(de)(de)(de)安(an)危(wei)(wei)(wei)，可以(yi)把自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)家(jia)人(ren)(ren)抛在(zai)(zai)脑后。通过研读，让学生(sheng)感(gan)受(shou)到了(le)平(ping)(ping)(ping)静(jing)(jing)(jing)(jing)背后的(de)(de)(de)不(bu)平(ping)(ping)(ping)静(jing)(jing)(jing)(jing)和那份(fen)沉(chen)甸(dian)甸(dian)的(de)(de)(de)爱。初步领(ling)会本篇课(ke)文的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文内(nei)涵，感(gan)受(shou)海峡(xia)两(liang)岸(an)(an)人(ren)(ren)们的(de)(de)(de)血脉(mai)亲情(qing)。
二、重视(shi)朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品(pin)读、潜心(xin)朗读中体悟文本，感(gan)受真情。
《新课(ke)标》中(zhong)(zhong)(zhong)强调：要(yao)让(rang)学(xue)生充分地读，在(zai)读中(zhong)(zhong)(zhong)整体感知，在(zai)读中(zhong)(zhong)(zhong)有所(suo)感悟，在(zai)读中(zhong)(zhong)(zhong)培养语感，在(zai)读中(zhong)(zhong)(zhong)受(shou)到(dao)情(qing)感的(de)熏(xun)陶。确实，朗读是(shi)语文教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)最重要(yao)的(de)一种训练形(xing)式，是(shi)最直(zhi)接、最常用的(de)语文实践活(huo)动。而(er)《跨越海峡的(de)生命桥》这篇课(ke)文情(qing)真意(yi)切(qie)，很适(shi)合感情(qing)朗读。在(zai)这堂(tang)课(ke)的(de)教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，以“读”为突破口(kou)，将“读”贯穿了整个教(jiao)学(xue)过程(cheng)(本文来自优秀教(jiao)育资(zi)源网斐(fei)。斐(fei)。课(ke)。件。园)始终。
每(mei)一次的(de)学(xue)生(sheng)自(zi)主阅读之前，向学(xue)生(sheng)提(ti)出了明确的(de)要求。通(tong)过“朗读——体(ti)会——再朗读”
的(de)(de)教(jiao)学(xue)手段(duan)，使学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)步步理(li)解课文内容，感受海峡两岸人民的(de)(de)血脉(mai)亲(qin)情(qing)。组织学(xue)生(sheng)(sheng)自主去(qu)读，去(qu)思考(kao)，去(qu)感悟，去(qu)品(pin)(pin)评，尽量避免一(yi)(yi)(yi)步紧(jin)追(zhui)一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)提问教(jiao)学(xue)法(fa)。通(tong)过富(fu)有激情(qing)的(de)(de)导(dao)语，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)三次朗读“但是(shi)，他知道，在海峡的(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)边，有一(yi)(yi)(yi)位(wei)青年正满怀着希望，期待着他的(de)(de)骨(gu)髓。”使学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)次比一(yi)(yi)(yi)次更加强烈地(di)感受到台湾(wan)青年一(yi)(yi)(yi)心为他人着想的(de)(de)高尚品(pin)(pin)质。
三、整合学习资(zi)源，使(shi)学生入情入境
在(zai)深入研究教(jiao)材的(de)(de)(de)基(ji)础上，用课(ke)外资料来(lai)丰富教(jiao)材内容，拓展(zhan)学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习的(de)(de)(de)渠道。在(zai)这堂课(ke)上，我适时地(di)补充白(bai)血(xue)病(bing)的(de)(de)(de)资料，让学(xue)生(sheng)(sheng)感受小(xiao)钱病(bing)情(qing)的(de)(de)(de)严重(zhong)，以(yi)及(ji)对骨(gu)髓(sui)(sui)的(de)(de)(de)迫切(qie)，学(xue)生(sheng)(sheng)对“静静地(di)”一(yi)(yi)词有更深的(de)(de)(de)了(le)(le)解。当学(xue)生(sheng)(sheng)讲(jiang)到“一(yi)(yi)场里(li)氏7。3级的(de)(de)(de)大地(di)震袭击了(le)(le)台(tai)湾(wan)地(di)区。”时，我及(ji)时地(di)播放了(le)(le)“1999年‘9。21’台(tai)南大地(di)震”的(de)(de)(de)资料，使学(xue)生(sheng)(sheng)更加体会(hui)到台(tai)湾(wan)的(de)(de)(de)李博(bo)士(shi)和青年在(zai)余震中(zhong)进行抽取骨(gu)髓(sui)(sui)手术(shu)的(de)(de)(de)危险性；当学(xue)到“小(xiao)钱得救了(le)(le)，两岸同胞用爱心架起(qi)了(le)(le)一(yi)(yi)座跨越海峡的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)(qiao)。”时，用课(ke)件出示(shi)几个台(tai)湾(wan)慈济医(yi)院(yuan)向大陆白(bai)血(xue)病(bing)患者(zhe)捐(juan)献骨(gu)髓(sui)(sui)的(de)(de)(de)感人事(shi)(shi)例，告诉学(xue)生(sheng)(sheng)这样的(de)(de)(de)事(shi)(shi)例还有很(hen)多(duo)很(hen)多(duo)，我们课(ke)文写(xie)的(de)(de)(de)，仅仅是(shi)其中(zhong)一(yi)(yi)例。让学(xue)生(sheng)(sheng)感受两岸同胞的(de)(de)(de)心是(shi)连在(zai)一(yi)(yi)起(qi)的(de)(de)(de)，那(nei)血(xue)脉亲(qin)情(qing)，如同生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)火种，必将一(yi)(yi)代一(yi)(yi)代传下去，对理解课(ke)题中(zhong)“生(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)(qiao)”的(de)(de)(de)含(han)义就水到渠成了(le)(le)，那(nei)是(shi)用骨(gu)髓(sui)(sui)、亲(qin)情(qing)、爱心架起(qi)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)桥(qiao)(qiao)。
四、不足
虽(sui)然整堂课中在某(mou)个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)环节激起了学(xue)(xue)(xue)生心中的(de)涟漪，但是(shi)总感(gan)(gan)(gan)觉没有(you)完全把学(xue)(xue)(xue)生的(de)情(qing)激发(fa)出来，尤其是(shi)学(xue)(xue)(xue)生不能把自(zi)己的(de)感(gan)(gan)(gan)受、体(ti)会溶入到朗读中。这(zhei)(zhei)也(ye)是(shi)我以后(hou)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中努力的(de)方(fang)向。同时，感(gan)(gan)(gan)觉自(zi)己的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)语言不够丰富，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)机智不够灵活。这(zhei)(zhei)些不足都有(you)待于我不断向其他(ta)教(jiao)师学(xue)(xue)(xue)习，争(zheng)取在以后(hou)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中能更上一层楼(lou)。
