《鸟的(de)天堂》教学反(fan)思

《鸟(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)堂》一课(ke)记(ji)叙了(le)作(zuo)者和他的(de)(de)朋友(you)两次经过“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)堂”时(shi)(shi)所见到的(de)(de)不同景象，说明大榕树的(de)(de)繁茂(mao)奇(qi)特以及被(bei)称作(zuo)“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)堂”名副其实，表达了(le)作(zuo)者热爱大自然、赞美大自然的(de)(de)思想感(gan)情(qing)。教学前，我深挖(wa)课(ke)文中(zhong)的(de)(de)环(huan)(huan)境(jing)教育因素，明确了(le)“鸟(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)堂”的(de)(de)确是(shi)(shi)鸟(niao)(niao)的(de)(de)天(tian)堂的(de)(de)原因：其一，是(shi)(shi)因为(wei)生态环(huan)(huan)境(jing)好(hao)（榕树很大，很茂(mao)盛(sheng)，周围是(shi)(shi)河流，气候适(shi)宜。）；其二，是(shi)(shi)因为(wei)这儿(er)的(de)(de)人好(hao)（农民不许人捉它们。）同时(shi)(shi)生态环(huan)(huan)境(jing)好(hao)又有人为(wei)的(de)(de)因素。在(zai)教这篇课(ke)文时(shi)(shi)，我是(shi)(shi)这样做(zuo)的(de)(de)：

一、课前查(cha)找资料，初步感知(zhi)生态美。

课前查找资(zi)料有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激发了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极性，扩大了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识面，变其被动学(xue)(xue)习为(wei)主动学(xue)(xue)习。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过查阅资(zi)料，了解(jie)到巴金先生(sheng)(sheng)写作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂》原(yuan)文，鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂所(suo)在地，鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂是(shi)怎样形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间，老(lao)百姓是(shi)怎样保护它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以及(ji)作(zuo)为(wei)保护区和游览胜(sheng)地，鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)现在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景。同(tong)学(xue)(xue)们(men)对鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂了解(jie)地越多就越喜(xi)欢(huan)这(zhei)鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂，这(zhei)就为(wei)下一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习奠定了良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识和情(qing)感基(ji)础。同(tong)学(xue)(xue)们(men)所(suo)查找的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)资(zi)料不是(shi)独自(zi)享用，而是(shi)和其他(ta)小伙伴交(jiao)流分(fen)享，这(zhei)样他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识宝(bao)库又有了新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)，头脑中初步(bu)建(jian)立了这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念：鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂是(shi)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，这(zhei)美是(shi)人为(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)造出(chu)来，只有人与自(zi)然(ran)和谐共存，才(cai)能(neng)创(chuang)造生(sheng)(sheng)态美。

二(er)、课中(zhong)品(pin)读体(ti)味，深入感(gan)受生态美。

《鸟的(de)(de)(de)(de)天堂》一文内(nei)容写的(de)(de)(de)(de)非常(chang)美，语言也(ye)非常(chang)美，作者的(de)(de)(de)(de)感情(qing)全身心(xin)的(de)(de)(de)(de)投(tou)入，情(qing)也(ye)美。然而这一切的(de)(de)(de)(de)美的(de)(de)(de)(de)根源是来自于生(sheng)态环境的(de)(de)(de)(de)美！为让这美的(de)(de)(de)(de)生(sheng)态图深(shen)深(shen)地根植于学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)内(nei)心(xin)深(shen)处，引导(dao)学生(sheng)围绕问题(ti)主动地进行(xing)探(tan)究(jiu)就成(cheng)为关键。

三、课后(hou)练习，延伸绿色教育。

课后练习(xi)是课堂(tang)学习(xi)的延(yan)伸，我设(she)计了这样的练习(xi)来延(yan)伸绿(lv)色教育：画(hua)图或写段导游解说词来表达自己(ji)对“鸟的天堂(tang)”情感。通过完成(cheng)练习(xi)，资(zi)料(liao)、课文再(zai)一次地在(zai)学生(sheng)的头(tou)(tou)脑中再(zai)现(xian)，“鸟的天堂(tang)”优美的环(huan)境(jing)成(cheng)了学生(sheng)赞颂的内容，热(re)爱自然，保护环(huan)境(jing)的意识印入学生(sheng)的头(tou)(tou)脑。

《鸟的天堂》教学反思

灵武市杜木桥回民小学李贵(gui)仁

在《鸟(niao)的天堂》这(zhei)堂课的学(xue)习(xi)活动(dong)中，学(xue)生学(xue)的特(te)别投入。这(zhei)是学(xue)生积极参与(yu)、合作学(xue)习(xi)的一堂语文课。

首先，我通过(guo)引导谈话，让学(xue)生结合自(zi)己的生活经(jing)验，说说“天(tian)堂”是(shi)(shi)什(shen)么样子的。听到(dao)这(zhei)个话题，学(xue)生们显得很兴奋，都举起了小手。学(xue)生的回答是(shi)(shi)“天(tian)堂是(shi)(shi)快活的”、“天(tian)堂是(shi)(shi)美(mei)好”、“天(tian)堂是(shi)(shi)幸福(fu)的”……

等(deng)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)稍平静(jing)了一(yi)(yi)些，我说：“我想小鸟在(zai)天堂里一(yi)(yi)定也过(guo)得很幸福很快(kuai)乐吧！”同时我板书了课题(ti)《鸟的(de)天堂》。让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读了课题(ti)之后，我进一(yi)(yi)步引(yin)导(dao)：“读了这个课题(ti)，你想提出哪(na)些问(wen)题(ti)？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)老师(shi)的(de)引(yin)导(dao)下，稍做(zuo)思索(suo)，又纷(fen)纷(fen)举手，争先恐(kong)后地提出了一(yi)(yi)些问(wen)题(ti)：“鸟的(de)天堂”指什(shen)么？“鸟的(de)天堂”是什(shen)么样(yang)子的(de)？“鸟的(de)天堂”在(zai)哪(na)里？“鸟的(de)天堂”里有什(shen)么？鸟在(zai)鸟的(de)天堂里过(guo)很快(kuai)乐吗？“鸟的(de)天堂”是怎(zen)样(yang)形成的(de)？……

在解答(da)(da)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)这些(xie)(xie)问题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)过(guo)(guo)程中(zhong)，我(wo)先让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)自己能(neng)解答(da)(da)的(de)(de)问题(ti)(ti)(ti)。有(you)些(xie)(xie)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)(guo)课前预习，能(neng)回答(da)(da)说：“鸟的(de)(de)天(tian)堂(tang)是一棵(ke)很大的(de)(de)大榕(rong)树”、“鸟的(de)(de)天(tian)堂(tang)在广东(dong)省新会县(xian)环城乡(xiang)天(tian)马村前的(de)(de)天(tian)马河中(zhong)”、“有(you)许多鸟在鸟的(de)(de)天(tian)堂(tang)里过(guo)(guo)着辛(xin)福快乐的(de)(de)生(sheng)活”……有(you)些(xie)(xie)问题(ti)(ti)(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)合(he)理地(di)做出(chu)解答(da)(da)，有(you)些(xie)(xie)问题(ti)(ti)(ti)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)(da)不够全面(mian)。对(dui)此，我(wo)把学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出(chu)的(de)(de)问题(ti)(ti)(ti)稍加整理，然(ran)后让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自己喜(xi)欢的(de)(de)方式读课文，在文中(zhong)找(zhao)出(chu)有(you)关语(yu)句，经过(guo)(guo)小组合(he)作(zuo)讨论(lun)，全面(mian)、合(he)理地(di)解答(da)(da)问题(ti)(ti)(ti)。

问题是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己提出来(lai)的(de)(de)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解答问题的(de)(de)欲望(wang)非(fei)常(chang)(chang)强(qiang)烈。于是，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)带着(zhe)问题开始阅(yue)读(du)课文。在(zai)阅(yue)读(du)过(guo)程中，我(wo)发(fa)现学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)得非(fei)常(chang)(chang)认真，非(fei)常(chang)(chang)投入。有(you)些学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)独自阅(yue)读(du)、独立思考，有(you)些同(tong)学(xue)(xue)阅(yue)读(du)课文再讨论交(jiao)流，合(he)作学(xue)(xue)习。只见学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一阵是读(du)书，一阵是用笔在(zai)书上点(dian)点(dian)画(hua)画(hua)，找出了有(you)关词句，一阵又是默(mo)默(mo)思考；有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)书上相互指(zhi)点(dian)，有(you)的(de)(de)在(zai)滔滔不绝(jue)地陈(chen)述(shu)着(zhe)自已的(de)(de)观(guan)点(dian)，有(you)的(de)(de)在(zai)补(bu)充他人的(de)(de)叙(xu)述(shu)，也有(you)的(de)(de)在(zai)争论着(zhe)……

时间一分分地过去了，学生从(cong)提出问(wen)(wen)(wen)题到思考、讨论问(wen)(wen)(wen)题、到组织语言，解答问(wen)(wen)(wen)题，每一个环节都做得那(nei)么(me)认真(zhen)，那(nei)么(me)投入。

最后在(zai)(zai)全班交(jiao)流的过程(cheng)中，学(xue)生在(zai)(zai)老师(shi)或同学(xue)们的补充帮(bang)助下圆满地解答了每一个(ge)问(wen)题(ti)。

就这样(yang)，通(tong)过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章(zhang)的主(zhu)脉，把握了本课学习的主(zhu)要内容。

这堂(tang)语(yu)文课(ke)，学(xue)(xue)生学(xue)(xue)得如此投入。之后(hou)，通过(guo)对(dui)这堂(tang)课(ke)学(xue)(xue)习过(guo)强的(de)反(fan)思，我对(dui)语(yu)文课(ke)的(de)学(xue)(xue)习有(you)了一个新的(de)认识。

德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的(de)(de)驱动(dong)力，教师的(de)(de)任(ren)务是管理和引导学生，把他们(men)(men)的(de)(de)驱动(dong)力用于(yu)值得从(cong)事的(de)(de)活动(dong)中。因(yin)此，教师应当(dang)为他们(men)(men)自(zi)身活动(dong)创造环境(jing)”。

首先，教师要(yao)善于用学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)兴趣的(de)(de)(de)话(hua)题(ti)(ti)(ti)引导谈话(hua)，激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)这种强大的(de)(de)(de)驱(qu)(qu)动力(li)，培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)情感(gan)。“天(tian)(tian)堂”这个(ge)话(hua)题(ti)(ti)(ti)，是(shi)(shi)(shi)快(kuai)乐的(de)(de)(de)话(hua)题(ti)(ti)(ti)，是(shi)(shi)(shi)美好的(de)(de)(de)话(hua)题(ti)(ti)(ti)，这也(ye)是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)兴趣的(de)(de)(de)一(yi)个(ge)话(hua)题(ti)(ti)(ti)。从说(shuo)“天(tian)(tian)堂”开始，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)对(dui)本(ben)(ben)课的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)兴趣，就(jiu)有(you)了(le)积极投入、主动学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)潜在(zai)意识。因此(ci)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读课题(ti)(ti)(ti)《鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)(tian)堂》时思维(wei)就(jiu)活了(le)起来(lai)，随后才能提(ti)(ti)出(chu)一(yi)些合理(li)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)。本(ben)(ben)来(lai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)自(zi)己(ji)设计的(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)总有(you)着浓(nong)厚的(de)(de)(de)解答(da)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)愿望，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把通过阅读解答(da)自(zi)己(ji)提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)问(wen)(wen)题(ti)(ti)(ti)当成是(shi)(shi)(shi)值得从事的(de)(de)(de)活动，比起教师提(ti)(ti)问(wen)(wen)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解答(da)来(lai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)愿投入自(zi)己(ji)强大的(de)(de)(de)驱(qu)(qu)动力(li)。这正(zheng)是(shi)(shi)(shi)本(ben)(ben)课学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能积极投入学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)活动、主动探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)主要(yao)原因。

当然，学(xue)(xue)生(sheng)有了参与活动、探究(jiu)学(xue)(xue)习的(de)兴趣，教师还要重视(shi)学(xue)(xue)法指导和(he)能(neng)力(li)的(de)培养，要适时地(di)引导学(xue)(xue)生(sheng)能(neng)抓(zhua)住文(wen)中关键词句理解课文(wen)内容，并能(neng)用(yong)自己的(de)语言较全面，合理地(di)描述(shu)问题的(de)结果，培养学(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)阅读习惯，提(ti)高学(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)习能(neng)力(li)。

学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)陈(chen)述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解时(shi)，教师要对学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述予以肯定，帮(bang)(bang)助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)树(shu)(shu)立学(xue)(xue)(xue)(xue)习语文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)，但更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教师要有(you)(you)技巧(qiao)地帮(bang)(bang)助学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)见(jian)解描述得更(geng)具(ju)体，更(geng)有(you)(you)理有(you)(you)据(ju)，这样才能(neng)(neng)提高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解能(neng)(neng)力和表达能(neng)(neng)力。如，指导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)出(chu)通(tong)(tong)过“到(dao)处(chu)都(dou)是(shi)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)声，到(dao)处(chu)都(dou)是(shi)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)”，“应(ying)接(jie)不暇”等词语说(shuo)明大(da)(da)(da)榕(rong)树(shu)(shu)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)很(hen)多，通(tong)(tong)过“有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)……有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)……有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)……”说(shuo)明鸟(niao)(niao)(niao)(niao)在这里生(sheng)(sheng)活得很(hen)快(kuai)(kuai)乐。也(ye)(ye)就是(shi)说(shuo)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂里有(you)(you)许多鸟(niao)(niao)(niao)(niao)，它们过的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)快(kuai)(kuai)乐，很(hen)幸(xing)福。这也(ye)(ye)是(shi)把(ba)大(da)(da)(da)榕(rong)树(shu)(shu)说(shuo)成(cheng)是(shi)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要理由。说(shuo)到(dao)为(wei)什么大(da)(da)(da)榕(rong)树(shu)(shu)会成(cheng)为(wei)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂时(shi)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但说(shuo)出(chu)了大(da)(da)(da)榕(rong)树(shu)(shu)成(cheng)为(wei)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，也(ye)(ye)能(neng)(neng)结合本地实际，说(shuo)出(chu)了“我(wo)(wo)们也(ye)(ye)要保护(hu)环境，让我(wo)(wo)们家乡有(you)(you)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鸟(niao)(niao)(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天堂。”多么美(mei)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望啊！

这(zhei)堂(tang)(tang)(tang)语文课，从问到(dao)读(du)、从读(du)到(dao)想、从想到(dao)说，无不显现出(chu)学(xue)(xue)生强烈(lie)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)愿(yuan)望(wang)。看到(dao)一(yi)张张求知的(de)(de)小脸，教师又怎能(neng)打断学(xue)(xue)生的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)活动呢(ni)？教师要(yao)站在育(yu)人(ren)的(de)(de)高度审视(shi)教学(xue)(xue)，要(yao)对学(xue)(xue)生的(de)(de)一(yi)切发(fa)展负(fu)责。把课堂(tang)(tang)(tang)还(hai)给(ji)学(xue)(xue)生，把课堂(tang)(tang)(tang)作为学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)自身活动的(de)(de)良(liang)好发(fa)展环境，在课堂(tang)(tang)(tang)上(shang)重情感(gan)教育(yu)，重习(xi)惯培(pei)养，重学(xue)(xue)法指导(dao)，重思(si)维训练，坚持这(zhei)样做，就能(neng)使学(xue)(xue)生终身受益，必定有(you)利于他们一(yi)生的(de)(de)发(fa)展。

《鸟的天(tian)堂(tang)》教学反思

本文是(shi)巴(ba)金(jin)的(de)(de)作品，“鸟的(de)(de)天(tian)堂”指的(de)(de)是(shi)一株500多年(nian)树(shu)龄的(de)(de)古榕树(shu)，位(wei)于广(guang)东省新会市南部马村天(tian)河的(de)(de)一座小岛上(shang)。榕树(shu)的(de)(de)树(shu)冠大得出(chu)奇，笼罩着18设(she)亩左(zuo)右的(de)(de)河面(mian)，独树(shu)成(cheng)林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成(cheng)了(le)浮在水面(mian)的(de)(de)绿洲，景色奇特迷(mi)人。大树(shu)上(shang)栖息(xi)着成(cheng)千上(shang)万(wan)只各种各样(yang)的(de)(de)鸟，其中最引人注目的(de)(de)是(shi)白鹤(he)和灰麻鹤(he)。1933年(nian)，巴(ba)金(jin)到新会访友(you)路(lu)过此(ci)(ci)处，写(xie)下了(le)脍(kuai)炙人口的(de)(de)《鸟的(de)(de)天(tian)堂》由此(ci)(ci)而美名传(chuan)扬。

这么美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)文(wen)章(zhang)，“读(du)(du)”就是(shi)破文(wen)的(de)(de)途径，巴金深情地向人(ren)们(men)展示(shi)了(le)(le)自然界的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)好(hao)，在(zai)教学(xue)时，我注重了(le)(le)激发学(xue)生(sheng)(sheng)主动探穵学(xue)习(xi)的(de)(de)意识，让他(ta)们(men)说自己所知(zhi)，诉自己所悟。第一节课，我没有运(yun)用(yong)其他(ta)教学(xue)手段，直(zhi)接领读(du)(du)了(le)(le)三遍(bian)。学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)书的(de)(de)兴致很高(gao)，学(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过读(du)(du)被大榕(rong)树的(de)(de)美(mei)(mei)(mei)丽(li)所感染(ran)，被众鸟纷飞(fei)的(de)(de)热闹场面所吸(xi)引，学(xue)习(xi)效果较(jiao)为理想，简单朴(po)实的(de)(de)语文(wen)教学(xue)方(fang)式“不同形式的(de)(de)读(du)(du)”使(shi)课堂(tang)成了(le)(le)真正的(de)(de)语文(wen)课堂(tang)——读(du)(du)书的(de)(de)课堂(tang)。通(tong)过朗朗的(de)(de)读(du)(du)书声，课堂(tang)活(huo)了(le)(le)，学(xue)生(sheng)(sheng)思维活(huo)了(le)(le)，学(xue)习(xi)的(de)(de)知(zhi)识也自然活(huo)了(le)(le)，学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)“读(du)(du)”中获得知(zhi)识，这种知(zhi)识是(shi)扎实的(de)(de)，因为本文(wen)本身(shen)就用(yong)语平(ping)实，读(du)(du)来(lai)优(you)美(mei)(mei)(mei)动人(ren)，从学(xue)生(sheng)(sheng)作业上看，还(hai)是(shi)不错的(de)(de)。

在教(jiao)学中(zhong)，本(ben)人也着重在阅(yue)读、写作方法等方面作了些伏(fu)笔。

一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸(xing)福美(mei)好的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)环境。“鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)”文(wen)中指大榕树。我国南方的(de)(de)(de)大榕树适合(he)于鸟(niao)儿生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，称得(de)上是鸟(niao)儿的(de)(de)(de)“乐园”。本文(wen)记叙了(le)(le)著(zhu)名作(zuo)家巴金和(he)朋友两(liang)次经过“鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)”时所见到的(de)(de)(de)景(jing)色。吸引激发孩子们将目(mu)光投向(xiang)鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)，一起欣赏美(mei)丽的(de)(de)(de)南国风光，感受(shou)大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命力，也生(sheng)(sheng)(sheng)动地(di)描写(xie)了(le)(le)傍(bang)晚静态的(de)(de)(de)大榕树和(he)早晨群鸟(niao)活(huo)动的(de)(de)(de)场景(jing)，表达了(le)(le)作(zuo)者对大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)热爱(ai)和(he)赞美(mei)之情。

朗吉弩斯说(shuo)：“美(mei)的(de)(de)文词就(jiu)是思想(xiang)(xiang)的(de)(de)光辉。”带着这(zhei)种思想(xiang)(xiang)去感(gan)悟心语。如(ru)“一棵榕树(shu)一片林，鸟(niao)在(zai)林中当(dang)主人。”“走进鸟(niao)的(de)(de)天堂，那美(mei)丽迷人的(de)(de)南国(guo)风光扑面而来，满(man)眼蓬(peng)勃的(de)(de)绿意，生机无限；满(man)树(shu)欢乐的(de)(de)鸟(niao)儿(er)，纵情(qing)歌唱。”这(zhei)树(shu)与(yu)鸟(niao)，人与(yu)自然的(de)(de)和谐之美(mei)令人怦然心动。愿我(wo)们所(suo)有的(de)(de)人都能将这(zhei)份(fen)美(mei)好珍藏(zang)在(zai)心底(di)，热爱自然，亲近(jin)自然，热爱生命，珍惜生命。

二提炼(lian)写法，阅读妙笔(bi)

本(ben)文(wen)(wen)抓住(zhu)了(le)“点面结(jie)合描写(xie)(xie)景(jing)物的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)”“点面结(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)是(shi)(shi)写(xie)(xie)景(jing)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)常用(yong)(yong)方(fang)法(fa)。”本(ben)文(wen)(wen)作者就能(neng)巧妙地运(yun)用(yong)(yong)这(zhei)(zhei)(zhei)一方(fang)法(fa)。如，作者在描写(xie)(xie)群鸟活动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)场景(jing)时，运(yun)用(yong)(yong)了(le)两个“到处(chu)”和三个“有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)”对群鸟活动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)进行(xing)了(le)总体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)，让读(du)者有(you)一个整体(ti)感受，这(zhei)(zhei)(zhei)就是(shi)(shi)对“面”的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)。在此基础上，作者重点描写(xie)(xie)了(le)一只画(hua)眉鸟，把它的(de)(de)(de)(de)(de)姿态与叫声刻画(hua)得生动(dong)逼真，这(zhei)(zhei)(zhei)就是(shi)(shi)对“点”的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)。那么，怎样(yang)才能(neng)在写(xie)(xie)景(jing)时做(zuo)到点面结(jie)合呢？如：写(xie)(xie)柳(liu)(liu)树(shu)(shu)，首先对柳(liu)(liu)树(shu)(shu)在四(si)季的(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)上都有(you)不同美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)感觉。春天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)树(shu)(shu)“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏(xia)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)柳(liu)(liu)树(shu)(shu)“碧玉妆成一树(shu)(shu)高，万条垂(chui)下绿丝绦”……这(zhei)(zhei)(zhei)可以说，是(shi)(shi)对柳(liu)(liu)树(shu)(shu)总体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)描述(shu)，也就是(shi)(shi)“面”的(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)，这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)例子学生已掌握了(le)不少“美(mei)丽的(de)(de)(de)(de)(de)校园(yuan)”“秋天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)田野”“家乡的(de)(de)(de)(de)(de)小河……”

要(yao)能(neng)(neng)掌握这(zhei)点(dian)，那就必须在仔细观察的(de)基础上(shang)，对景(jing)物的(de)总体(ti)进(jin)(jin)行描(miao)写，然(ran)后(hou)抓住代表(biao)性(xing)的(de)景(jing)物进(jin)(jin)行细致(zhi)(zhi)刻画。这(zhei)样(yang)，笔下的(de)景(jing)物才能(neng)(neng)既有整体(ti)感(gan)，又有细腻、生动。如：描(miao)写秋(qiu)天(tian)的(de)果园，首先要(yao)将果园在秋(qiu)季(ji)里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的(de)景(jing)色加以概括描(miao)绘(hui)，给人一种整体(ti)感(gan)受，然(ran)后(hou)抓住重点(dian)进(jin)(jin)行细致(zhi)(zhi)描(miao)写，这(zhei)样(yang)就做到了点(dian)与(yu)面的(de)有机结合。

二在语言中读作者

任何一(yi)(yi)篇文章在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)的(de)时候都(dou)应该不(bu)放一(yi)(yi)难，鼓励学(xue)生在(zai)(zai)(zai)阅读(du)(du)文章时，一(yi)(yi)般(ban)要(yao)(yao)抓住(zhu)(zhu)作者(zhe)的(de)思(si)(si)想(xiang)感(gan)情(qing)，但小学(xue)生常常又抓不(bu)住(zhu)(zhu)，这是为(wei)什么呢？不(bu)是学(xue)生阅读(du)(du)能力(li)欠缺，主要(yao)(yao)是作者(zhe)思(si)(si)想(xiang)感(gan)情(qing)不(bu)是直(zhi)白地写在(zai)(zai)(zai)纸上(shang)(shang)，而是包含(han)(han)在(zai)(zai)(zai)具体(ti)(ti)的(de)语言(yan)文字(zi)当中。比(bi)如，“那翠(cui)绿的(de)颜色，明亮(liang)地照耀着(zhe)我(wo)们的(de)眼(yan)睛，似乎每一(yi)(yi)片(pian)绿叶上(shang)(shang)都(dou)有(you)(you)一(yi)(yi)个新的(de)生命在(zai)(zai)(zai)颤动。”这一(yi)(yi)句不(bu)仅仅是在(zai)(zai)(zai)写叶子(zi)的(de)翠(cui)绿，明亮(liang)，更蕴含(han)(han)着(zhe)对绿叶伟大生命力(li)的(de)赞美之(zhi)情(qing)。再如“朋友说这里(li)是‘鸟(niao)(niao)的(de)天(tian)堂’有(you)(you)许多鸟(niao)(niao)在(zai)(zai)(zai)这树上(shang)(shang)做巢，农民(min)不(bu)许人(ren)去捉(zhuo)它们。”在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)该句时，不(bu)但要(yao)(yao)读(du)(du)出农民(min)对鸟(niao)(niao)的(de)保护，还要(yao)(yao)体(ti)(ti)会到作者(zhe)对人(ren)与自(zi)然和谐(xie)相处的(de)赞美，因此，在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)文章时，一(yi)(yi)定要(yao)(yao)透过语言(yan)文字(zi)体(ti)(ti)会作者(zhe)的(de)思(si)(si)想(xiang)感(gan)情(qing)。

四综合学习与反馈

鼓(gu)励学生积(ji)累有关写鸟的诗(shi)句。（略）

上完本(ben)课还是(shi)有(you)(you)收获(huo)的(de)，同(tong)时我也反思了，用(yong)魏先生的(de)话(hua)来(lai)讲：一个老(lao)师(shi)，要(yao)紧的(de)不是(shi)忙着(zhe)用(yong)某种(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)法去(qu)否定另一种(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)法，而是(shi)要(yao)像蜜蜂一样，在(zai)教(jiao)(jiao)法的(de)百(bai)花园中到处采集于自己有(you)(you)用(yong)的(de)花粉(fen)，回来(lai)以后酿造自己课堂教(jiao)(jiao)学的(de)蜜。

《鸟的天堂》教学反(fan)思

《鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)》一文(wen)记(ji)叙了(le)作(zuo)者和他的(de)(de)(de)(de)朋(peng)友两(liang)次(ci)经(jing)过(guo)"鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)"时(shi)所(suo)见到的(de)(de)(de)(de)不同景(jing)象，说明大(da)榕树的(de)(de)(de)(de)繁茂奇特以及(ji)被称作(zuo)"鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)"名副其实(shi)，表达了(le)作(zuo)者热爱(ai)大(da)自然，赞美大(da)自然的(de)(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情。教(jiao)学前(qian)，我深挖(wa)课文(wen)中的(de)(de)(de)(de)环境(jing)教(jiao)育因素，明确了(le)"鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)"的(de)(de)(de)(de)确是(shi)(shi)鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)原因：其一，是(shi)(shi)因为生态环境(jing)好(榕树很大(da)，很茂盛，周(zhou)围(wei)是(shi)(shi)河(he)流，气候(hou)适宜。)；其二，是(shi)(shi)因为这(zhei)(zhei)儿的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)好(农(nong)民(min)不许人(ren)(ren)捉(zhuo)它们。)同时(shi)生态环境(jing)好又有人(ren)(ren)为的(de)(de)(de)(de)因素。在教(jiao)这(zhei)(zhei)篇课文(wen)时(shi)，我是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)样做的(de)(de)(de)(de)：

一，课(ke)前查找资(zi)料(liao)，初(chu)步感知(zhi)生态美。

课(ke)前查找资料有(you)效的(de)(de)(de)激发了(le)学生(sheng)(sheng)学习(xi)(xi)的(de)(de)(de)积极性，扩(kuo)大了(le)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知识(shi)面，变(bian)其被动(dong)学习(xi)(xi)为(wei)(wei)主动(dong)学习(xi)(xi)。学生(sheng)(sheng)通过网上查阅，图书查阅，访问查阅，了(le)解到巴金先(xian)生(sheng)(sheng)写(xie)作的(de)(de)(de)《鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)》原文，鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)所在(zai)地(di)(di)，鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)是(shi)怎(zen)样形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)，形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)原因，形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)时(shi)间，老百姓是(shi)怎(zen)样保(bao)护它(ta)的(de)(de)(de)，以(yi)及(ji)作为(wei)(wei)保(bao)护区和游(you)览胜地(di)(di)，鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)现在(zai)的(de)(de)(de)情景。同学们(men)对鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)了(le)解地(di)(di)越多就越喜欢这鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)，这就为(wei)(wei)下一步(bu)的(de)(de)(de)学习(xi)(xi)奠定了(le)良好的(de)(de)(de)知识(shi)和情感基础。同学们(men)所查找的(de)(de)(de)资料不是(shi)独(du)自(zi)(zi)享(xiang)用，而是(shi)和其他(ta)小伙伴交流分享(xiang)，这样他(ta)们(men)的(de)(de)(de)知识(shi)宝(bao)库又(you)有(you)了(le)新的(de)(de)(de)内(nei)容，头脑(nao)中(zhong)初(chu)步(bu)建立(li)了(le)这样的(de)(de)(de)概(gai)念：鸟(niao)的(de)(de)(de)天(tian)堂(tang)(tang)(tang)是(shi)美的(de)(de)(de)，这美是(shi)人为(wei)(wei)的(de)(de)(de)创造出来，只有(you)人与自(zi)(zi)然和谐共存，才能创造生(sheng)(sheng)态美。

二，课中品读体味，深(shen)入感(gan)受(shou)生态美。

《鸟(niao)的(de)(de)天(tian)堂》一(yi)文内容写的(de)(de)非常美(mei)(mei)，语言也(ye)(ye)非常美(mei)(mei)，作者的(de)(de)感情(qing)(qing)全(quan)身心(xin)(xin)的(de)(de)投入，情(qing)(qing)也(ye)(ye)美(mei)(mei)。然而这一(yi)切的(de)(de)美(mei)(mei)的(de)(de)根源是来自于(yu)生(sheng)态(tai)环境的(de)(de)美(mei)(mei)!为让这美(mei)(mei)的(de)(de)生(sheng)态(tai)图深深地根植于(yu)学生(sheng)的(de)(de)内心(xin)(xin)深处(chu)，引导学生(sheng)围绕问题(ti)主动地进行探究(jiu)就(jiu)成为关(guan)键。

1，猜疑激(ji)趣，提(ti)出探究(jiu)专题(ti)。

探(tan)究(jiu)专(zhuan)题(ti)(ti)不能只是对课文语(yu)言疑难问题(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)决，更(geng)应是直入中(zhong)心(xin)，围绕文章中(zhong)心(xin)提炼出探(tan)究(jiu)专(zhuan)题(ti)(ti)。学习(xi)《鸟(niao)的(de)(de)天堂》就是要(yao)让学生领悟"动(dong)物(wu)，植物(wu)，大自然，人"之间的(de)(de)和(he)谐(xie)共存(cun)。课伊始，可先让学生联(lian)系生活体验(yan)，理解(jie)"天堂"的(de)(de)意思，然后让学生猜一(yi)猜：老(lao)师会抓住(zhu)"天堂"一(yi)词，提出一(yi)个什么(me)(me)专(zhuan)题(ti)(ti)供大家探(tan)究(jiu)学生顿时(shi)兴(xing)趣倍增，纷纷猜测，有(you)的(de)(de)说(shuo)鸟(niao)的(de)(de)天堂指的(de)(de)是什么(me)(me)有(you)的(de)(de)说(shuo)为(wei)什么(me)(me)称为(wei)鸟(niao)的(de)(de)天堂还有(you)的(de)(de)说(shuo)鸟(niao)的(de)(de)天堂是怎样的(de)(de)教师在充(chong)分(fen)肯定(ding)学生的(de)(de)问题(ti)(ti)提得好的(de)(de)基础上，抛出探(tan)究(jiu)性专(zhuan)题(ti)(ti)——这里为(wei)什么(me)(me)能成(cheng)为(wei)鸟(niao)的(de)(de)天堂这样，不仅调动(dong)学生探(tan)究(jiu)的(de)(de)积极性，也为(wei)学生指明了探(tan)究(jiu)的(de)(de)方(fang)向，真是一(yi)举两(liang)得。

2，品读体味课文，勾勒生态和谐(xie)图。

为完成这(zhei)个(ge)探(tan)究性专题，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就不能只局限于领悟(wu)树(shu)的(de)(de)(de)(de)"大(da)"，还需(xu)深(shen)刻领悟(wu)"人与自(zi)然"和谐共存(cun)，不提及这(zhei)点就表(biao)明(ming)对课文学(xue)习的(de)(de)(de)(de)层(ceng)次是(shi)停留(liu)在肤浅层(ceng)次的(de)(de)(de)(de)。因此抓住(zhu)(zhu)课文的(de)(de)(de)(de)重点段落(luo)，引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)品读(du)感悟(wu)，通过学(xue)文，在大(da)脑中勾(gou)勒(le)出(chu)一(yi)幅生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)态和谐的(de)(de)(de)(de)图(tu)景，从而(er)感受生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)态的(de)(de)(de)(de)美，达到以(yi)课文为载(zai)体(ti)渗(shen)(shen)透"绿(lv)色教育"的(de)(de)(de)(de)理念，这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)渗(shen)(shen)透才是(shi)自(zi)然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)。如文章一(yi)开头几个(ge)自(zi)然段就向我们(men)展示了一(yi)个(ge)夏日的(de)(de)(de)(de)傍晚(wan)，这(zhei)儿不仅四周很静，只听见船(chuan)桨激起的(de)(de)(de)(de)流(liu)水声，而(er)且景色迷(mi)人，灿烂(lan)的(de)(de)(de)(de)红(hong)霞还在天边。抓住(zhu)(zhu)"大(da)概涨潮的(de)(de)(de)(de)时候……"让生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道(dao)这(zhei)儿气候温暖，土地湿润，河(he)流(liu)纵横，有利于万(wan)物生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)长，所以(yi)大(da)榕(rong)树(shu)是(shi)那(nei)样(yang)蓬勃有生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)机(ji)。抓住(zhu)(zhu)"卧(wo)""垂"这(zhei)些重点词的(de)(de)(de)(de)品析，让生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感悟(wu)这(zhei)儿的(de)(de)(de)(de)榕(rong)树(shu)大(da)。大(da)榕(rong)树(shu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)长旺盛(sheng)，枝繁叶茂，非(fei)常适(shi)合鸟(niao)儿在这(zhei)里栖息繁衍，是(shi)名副其实(shi)的(de)(de)(de)(de)鸟(niao)的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)。

当(dang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都说这(zhei)(zhei)儿水(shui)分(fen)充足，可以为鸟(niao)(niao)儿提供必要的(de)水(shui)分(fen)，这(zhei)(zhei)时一(yi)位(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)立(li)即举手说："我认为'水(shui)分(fen)'，'榕树(shu)'和(he)(he)(he)(he)'鸟(niao)(niao)'这(zhei)(zhei)三(san)者(zhe)是因果关系。因为水(shui)分(fen)充足，这(zhei)(zhei)棵榕树(shu)才长得如此高大茂盛；榕树(shu)高大茂盛了(le)(le)(le)，所以才适(shi)合鸟(niao)(niao)儿在(zai)这(zhei)(zhei)里(li)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。"又(you)如当(dang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都认为农民保护了(le)(le)(le)鸟(niao)(niao)，鸟(niao)(niao)儿们(men)(men)才能(neng)在(zai)这(zhei)(zhei)儿栖息繁衍快乐的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)时，教(jiao)师(shi)适(shi)时点拨：大家想，由于人(ren)们(men)(men)的(de)保护，这(zhei)(zhei)里(li)的(de)鸟(niao)(niao)儿会越(yue)(yue)(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)(yue)(yue)多，旅游业随之发(fa)展，这(zhei)(zhei)地(di)方(fang)经济也会随之得以发(fa)展，人(ren)们(men)(men)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)会怎样学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)纷纷说：越(yue)(yue)(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)(yue)(yue)幸福(fu)，越(yue)(yue)(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)(yue)(yue)美好，越(yue)(yue)(yue)(yue)来(lai)越(yue)(yue)(yue)(yue)快乐……教(jiao)师(shi)随即板(ban)书(shu)："鸟(niao)(niao)因人(ren)乐，人(ren)依鸟(niao)(niao)和(he)(he)(he)(he)"。然后(hou)告诉学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：写完后(hou)，我又(you)觉得不完整，不深刻(ke)，谁能(neng)根据所学(xue)(xue)(xue)来(lai)帮老师(shi)添(tian)(tian)一(yi)添(tian)(tian)于是，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)脱口而(er)出："树(shu)因人(ren)乐，人(ren)依树(shu)和(he)(he)(he)(he)；动物因人(ren)乐，人(ren)依动物和(he)(he)(he)(he)；植物因人(ren)乐，人(ren)依植物和(he)(he)(he)(he)……自(zi)然因人(ren)美丽(li)，人(ren)因自(zi)然而(er)幸福(fu)。"这(zhei)(zhei)里(li)，没有教(jiao)师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)地(di)灌输环保教(jiao)育(yu)，而(er)是巧妙(miao)利(li)用(yong)板(ban)书(shu)引路(lu)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兴味盎然添(tian)(tian)，改，思维火花喷涌(yong)而(er)出。这(zhei)(zhei)样的(de)设计既训练了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)语言(yan)表达能(neng)力，又(you)潜移默(mo)化地(di)受到保护大自(zi)然的(de)思想教(jiao)育(yu)，语文学(xue)(xue)(xue)科的(de)工具性(xing)，人(ren)文性(xing)，统一(yi)和(he)(he)(he)(he)谐，可谓一(yi)举两得。

3，今昔对比，升华绿色(se)教育的情(qing)感。

品(pin)读全(quan)文后，我找(zhao)出收(shou)集的(de)图(tu)片，让(rang)生(sheng)(sheng)欣赏"鸟的(de)天堂(tang)"的(de)美景。正(zheng)当(dang)大(da)家都沉浸(jin)在(zai)自然美中。一位学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)起来(lai)说(shuo)："从我搜(sou)集的(de)各种资(zi)料来(lai)看，现在(zai)的(de)'鸟的(de)天堂(tang)'并没(mei)有巴金爷(ye)爷(ye)所(suo)描(miao)绘得(de)那么美了(le)!"此(ci)言如(ru)一石(shi)击起了(le)千层浪，同(tong)学(xue)(xue)们不禁交头(tou)接耳(er)起来(lai)了(le)。见此(ci)情(qing)景，我让(rang)那名(ming)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上台展示自己(ji)搜(sou)集的(de)资(zi)料，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)"鸟的(de)天堂(tang)"今昔情(qing)景进行对(dui)比，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深切感受到(dao)：保护环境迫在(zai)眉睫。

三，课后(hou)练习，延伸绿色(se)教育。

课(ke)后(hou)练习(xi)是课(ke)堂(tang)(tang)学习(xi)的(de)(de)延(yan)伸，我设计了这(zhei)样的(de)(de)练习(xi)来(lai)延(yan)伸绿色教育：画图或写段导(dao)游解说词来(lai)表达自(zi)己对"鸟的(de)(de)天堂(tang)(tang)"情(qing)感。通过完成练习(xi)，资料，课(ke)文再一次地(di)在学生的(de)(de)头脑(nao)中再现，"鸟的(de)(de)天堂(tang)(tang)"优美(mei)的(de)(de)环境(jing)成了学生赞(zan)颂的(de)(de)内容，热爱自(zi)然，保(bao)护(hu)环境(jing)的(de)(de)意(yi)识印入学生的(de)(de)头脑(nao)。

《鸟的天堂》教(jiao)学反思

中心小学孙翠华

《鸟的(de)天堂(tang)》一文记叙了作(zuo)者和他的(de)朋友两(liang)次经过“鸟的(de)天堂(tang)”时所见到的(de)不同景(jing)象，说明大榕树(shu)的(de)繁茂奇特以及被称作(zuo)“鸟的(de)天堂(tang)”名(ming)副其实，表达了作(zuo)者热爱大自(zi)然、赞美大自(zi)然的(de)思想感情。

一(yi)、课前(qian)的(de)(de)导(dao)入(ru)，诱(you)发学生的(de)(de)学习兴趣。首先，我通(tong)过引(yin)导(dao)谈(tan)话，让学生结合自(zi)己的(de)(de)生活(huo)经验，说(shuo)说(shuo)“天(tian)(tian)堂(tang)(tang)”是(shi)什(shen)么(me)(me)样子的(de)(de)。听到这(zhei)个话题，学生们显(xian)得很兴奋，都举起了(le)小手(shou)。学生的(de)(de)回答是(shi)“天(tian)(tian)堂(tang)(tang)是(shi)快活(huo)的(de)(de)”、“天(tian)(tian)堂(tang)(tang)是(shi)美好(hao)”、“天(tian)(tian)堂(tang)(tang)是(shi)幸福的(de)(de)”……我进一(yi)步(bu)引(yin)导(dao)：“读了(le)这(zhei)个课题，你想(xiang)提出哪(na)(na)些问题？”学生在(zai)老师(shi)的(de)(de)引(yin)导(dao)下，稍(shao)做思索，又(you)纷纷举手(shou)，争先恐后地提出了(le)一(yi)些问题：“鸟的(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)(tang)”指什(shen)么(me)(me)？“鸟的(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)(tang)”是(shi)什(shen)么(me)(me)样子的(de)(de)？“鸟的(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)(tang)”在(zai)哪(na)(na)里(li)(li)？“鸟的(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)(tang)”里(li)(li)有什(shen)么(me)(me)？鸟在(zai)鸟的(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)(tang)里(li)(li)过很快乐吗？“鸟的(de)(de)天(tian)(tian)堂(tang)(tang)”是(shi)怎样形(xing)成的(de)(de)？……学生自(zi)己就(jiu)带着疑问走进了(le)文本。

二、课(ke)中品读(du)体味，深入(ru)感受课(ke)文内容(rong)

《鸟的(de)(de)(de)天堂(tang)》一文(wen)内容写的(de)(de)(de)非(fei)常美，语言(yan)(yan)也(ye)非(fei)常美，作者的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)全身心的(de)(de)(de)投入，情(qing)也(ye)美。课(ke)文(wen)描(miao)写了(le)(le)两次到鸟的(de)(de)(de)天堂(tang)看到的(de)(de)(de)美丽：景象榕枝繁叶茂，众(zhong)鸟欢(huan)乐歌唱(chang)。作者以(yi)朴实优(you)美的(de)(de)(de)语言(yan)(yan)、鲜明的(de)(de)(de)动(dong)静对比手法，赞颂了(le)(le)这(zhei)自(zi)然景观(guan)，生(sheng)动(dong)地描(miao)绘了(le)(le)这(zhei)株大榕树是“鸟的(de)(de)(de)天堂(tang)”，从而赞叹(tan)了(le)(le)我国(guo)南方水乡(xiang)自(zi)然环境之美。

在(zai)表现榕(rong)树生命(ming)(ming)力(li)(li)之美时，这样写道“那翠绿(lv)的(de)颜色，明亮(liang)(liang)地(di)照(zhao)耀着我(wo)(wo)们(men)的(de)眼睛(jing)，似乎(hu)每一片绿(lv)叶上都有(you)一个新的(de)生命(ming)(ming)在(zai)颤动。”这里如果去(qu)掉“似乎(hu)”变成(cheng)(cheng)写实(shi)，就显得不(bu)真实(shi)了；如果换成(cheng)(cheng)“我(wo)(wo)觉得”就把感觉和景物截然分开，语(yu)气(qi)平淡(dan)。“颤动”如果变成(cheng)(cheng)“涌动、跳动、颤抖(dou)”，就不(bu)能把绿(lv)叶富有(you)生命(ming)(ming)力(li)(li)的(de)特有(you)精神(shen)状态准确(que)地(di)刻画出来。“似乎(hu)、颤动”传神(shen)地(di)把当时作者的(de)感受、联(lian)想融入于景，具有(you)“物我(wo)(wo)两忘”的(de)心(xin)态，意(yi)境深远，妙不(bu)可(ke)言。写榕(rong)树的(de)叶子亮(liang)(liang)丽，又反客为主，写成(cheng)(cheng)“翠绿(lv)的(de)颜色，明亮(liang)(liang)地(di)照(zhao)耀着我(wo)(wo)们(men)的(de)眼睛(jing)”。叶子对(dui)人的(de)吸(xi)引力(li)(li)太(tai)大(da)了，让人不(bu)得不(bu)看，榕(rong)树的(de)生命(ming)(ming)力(li)(li)可(ke)谓强矣。

第二次去看榕树(shu)，写(xie)(xie)(xie)群(qun)鸟(niao)嬉戏(xi)，“到处是鸟(niao)声(sheng)，到处是鸟(niao)影”，极言(yan)场(chang)面(mian)之(zhi)广大(da)。从听觉(jue)写(xie)(xie)(xie)“声(sheng)”，从视觉(jue)写(xie)(xie)(xie)“影”，写(xie)(xie)(xie)影比(bi)写(xie)(xie)(xie)鸟(niao)本身(shen)更能(neng)体(ti)现当时的(de)(de)热闹纷繁。用“大(da)的(de)(de)、小的(de)(de)、花的(de)(de)、黑的(de)(de)，有(you)的(de)(de)站在树(shu)枝上(shang)叫，有(you)的(de)(de)飞起(qi)来，有(you)的(de)(de)扑翅(chi)膀”。充分(fen)写(xie)(xie)(xie)出形态的(de)(de)多种多样，生动形象，给(ji)人以身(shen)临(lin)其境之(zhi)感。

三、有感情朗读，加(jia)深对课文的(de)理解

在理解课文的(de)基础(chu)上，指导(dao)学(xue)生(sheng)有(you)感(gan)情的(de)朗读(du)，可以使学(xue)生(sheng)的(de)思想得到升华，并能更加深了对文本的(de)理解。在朗读(du)描写大榕树(shu)和鸟多(duo)的(de)段落时，让学(xue)生(sheng)边读(du)边想象榕树(shu)的(de)样子以及鸟多(duo)的(de)场面(mian)。为以后的(de)作文打下基础(chu)。

一堂(tang)(tang)语文课(ke)，从(cong)问(wen)到读(du)、从(cong)读(du)到想(xiang)、从(cong)想(xiang)到说(shuo)，无(wu)不(bu)显现出学(xue)(xue)(xue)生强烈(lie)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习愿望。学(xue)(xue)(xue)生是学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)主体(ti)，教师要(yao)站在育人的(de)(de)高度审视教学(xue)(xue)(xue)，要(yao)对学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)一切发展(zhan)负责。把(ba)课(ke)堂(tang)(tang)还给学(xue)(xue)(xue)生，把(ba)课(ke)堂(tang)(tang)作为学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习自(zi)身(shen)活动的(de)(de)良好发展(zhan)环(huan)境(jing)，在课(ke)堂(tang)(tang)上重情感教育，重习惯培养，重学(xue)(xue)(xue)法指导，重思维训(xun)练，坚(jian)持这样做，就能(neng)使学(xue)(xue)(xue)生终身(shen)受(shou)益，必定有利于他(ta)们一生的(de)(de)发展(zhan)。