画杨桃》是一(yi)篇阅读课文(wen)，课文(wen)通过画杨桃这件事(shi)情启发学(xue)生理(li)(li)解“是什么样，画什么样”也就是实(shi)事(shi)求(qiu)是这个道(dao)理(li)(li)。如何让学(xue)生通过学(xue)习(xi)感受这一(yi)道(dao)理(li)(li)，在教学(xue)中我注意(yi)以下方面：
一、角色朗读，理解内容。
这(zhei)篇课(ke)文里的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)话(hua)(hua)很多(duo)，而且又要(yao)抽出时(shi)间(jian)来引导(dao)学(xue)生(sheng)理(li)解(jie)课(ke)文中蕴含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)，所以我(wo)并没有(you)展开(kai)来读，而是(shi)抓住课(ke)文里很特殊的(de)(de)(de)(de)(de)两组句子（“不像(xiang)(xiang)！”“像(xiang)(xiang)五角(jiao)星！”和(he)“不……像(xiang)(xiang)。”“像(xiang)(xiang)……五……五角(jiao)星。”）比较后再来引导(dao)学(xue)生(sheng)通过(guo)填空补充提(ti)示语，鼓励学(xue)生(sheng)个性化(hua)(hua)朗读。刚(gang)开(kai)始学(xue)生(sheng)在(zai)充分理(li)解(jie)老(lao)师和(he)同(tong)(tong)学(xue)态度(du)变(bian)化(hua)(hua)后，就基本(ben)明确的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)们由“嘲(chao)笑(xiao)”到“惭愧(kui)”，抓住这(zhei)一(yi)点(dian)，我(wo)马上让(rang)学(xue)生(sheng)想象，该怎么(me)读好(hao)这(zhei)两句，学(xue)生(sheng)大(da)胆地发表(biao)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)意见，之后，我(wo)模仿课(ke)文，在(zai)师生(sheng)之间(jian)进行(xing)对(dui)话(hua)(hua)，在(zai)朗读中，还有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)学(xue)还带上了表(biao)情(qing)动作，如：嘲(chao)笑(xiao)时(shi)，不仅有(you)哈哈大(da)笑(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)，还有(you)嘻(xi)嘻(xi)笑(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)；在(zai)惭愧(kui)时(shi)，有(you)几个同(tong)(tong)学(xue)甚至感(gan)觉到像(xiang)(xiang)自己(ji)(ji)做错(cuo)事情(qing)一(yi)样，边说边把(ba)头低(di)下来。在(zai)这(zhei)个教(jiao)学(xue)片段中，学(xue)生(sheng)以个性化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)方式走进文本(ben)，给(ji)学(xue)生(sheng)部(bu)分添加提(ti)示语。我(wo)有(you)意识地引导(dao)学(xue)生(sheng)与文本(ben)展开(kai)对(dui)话(hua)(hua)，用自己(ji)(ji)独特的(de)(de)(de)(de)(de)视(shi)角(jiao)去发现(xian)，结合自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活实际去想象，最后在(zai)敞(chang)开(kai)心扉的(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)话(hua)(hua)中，在(zai)表(biao)达阅读感(gan)受中，在(zai)主动积(ji)极(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维和(he)情(qing)感(gan)活动中，理(li)解(jie)文本(ben)、感(gan)悟(wu)文本(ben)，这(zhei)种源(yuan)(yuan)自学(xue)生(sheng)“童心世界“的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)成资源(yuan)(yuan)是(shi)富有(you)生(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)(de) —— 处处呈(cheng)现(xian)着(zhe)精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)，焕发着(zhe)灵(ling)性的(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)芒。
二、联系生活，想像拓展。
让(rang)(rang)语(yu)文拓宽，走(zou)出课本，利(li)用(yong)资(zi)源，让(rang)(rang)学生(sheng)搜索在(zai)日常生(sheng)活中你听(ting)到或遇到过(guo)像画杨桃这(zhei)(zhei)样的(de)事(shi)情。并通过(guo)学习(xi)和联系生(sheng)活实际都(dou)有哪(na)些体(ti)会、感受(shou)(shou)，从中明白了什(shen)么道(dao)理。请(qing)大(da)家(jia)也拿(na)起笔(bi)用(yong)概括性的(de)语(yu)言(yan)写一(yi)写自(zi)己的(de)这(zhei)(zhei)些体(ti)会、感受(shou)(shou)和明白的(de)道(dao)理。把它写在(zai)大(da)家(jia)准备好(hao)的(de)小(xiao)书(shu)签上。写后让(rang)(rang)学生(sheng)读一(yi)读把书(shu)签送(song)给(ji)老师或自(zi)己的(de)好(hao)朋友，让(rang)(rang)他们与你共(gong)同分享。活跃了大(da)家(jia)的(de)思维。
三、亲身实践，思考(kao)体验。
为了(le)上(shang)好(hao)《画(hua)杨(yang)桃》，我充分(fen)利用自(zi)(zi)然(ran)资源，特地从(cong)(cong)水果(guo)店里挑选了(le)一(yi)只(zhi)杨(yang)桃。并(bing)有意将(jiang)杨(yang)桃放(fang)在教(jiao)室(shi)的中间，让学(xue)(xue)生(sheng)从(cong)(cong)各自(zi)(zi)的角度去画(hua)自(zi)(zi)己看到的杨(yang)桃。学(xue)(xue)生(sheng)兴(xing)致很高，都转过(guo)身静静地画(hua)起来(lai)。展示中间与(yu)前排旁边(bian)同学(xue)(xue)的画(hua)，看看有什么(me)不同。或者让同学(xue)(xue)从(cong)(cong)前排靠边(bian)的座位上(shang)实际观察一(yi)下(xia)，使学(xue)(xue)生(sheng)增加(jia)感性认(ren)(ren)识，并(bing)激发阅读(du)与(yu)思(si)考的兴(xing)趣。让学(xue)(xue)生(sheng)亲(qin)身实践(jian)、亲(qin)身体验(yan)课文所讲的事实，并(bing)进(jin)一(yi)步理(li)解这些事实所蕴涵(han)的道(dao)理(li)。人们要做到“是什么(me)样，画(hua)什么(me)样”，并(bing)不像说起来(lai)那(nei)么(me)容(rong)易，必须(xu)像课文中父亲(qin)和(he)老师说的那(nei)样“不要想当然(ran)”，“要相信(xin)自(zi)(zi)己的眼(yan)睛”，也必须(xu)像文中的“我”那(nei)样认(ren)(ren)认(ren)(ren)真真地看，老老实实地画(hua)“。这些道(dao)理(li)，经过(guo)对比、读(du)书、思(si)考与(yu)实践(jian)体验(yan)的结(jie)合(he)。学(xue)(xue)生(sheng)理(li)解较深，学(xue)(xue)习效果(guo)很好(hao)。
《画杨桃》教学反思
把思想(xiang)教育贯穿于课(ke)文(wen)教学(xue)的(de)(de)(de)全过(guo)程。这篇课(ke)文(wen)以(yi)(yi)父(fu)亲"经常""叮(ding)嘱"我的(de)(de)(de)话起(qi)笔，以(yi)(yi)图画老师对同(tong)(tong)学(xue)们(men)和(he)颜悦色的(de)(de)(de)教诲落笔，按(an)照顺(shun)逆(ni)的(de)(de)(de)方法安排情节，文(wen)章起(qi)伏波澜，感染力强，可信度(du)(du)高(gao)。全文(wen)字里(li)行间无不蕴(yun)含着"从实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)(ji)出(chu)发，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求是(shi)"的(de)(de)(de)思想(xiang)。父(fu)亲叮(ding)嘱我的(de)(de)(de)话"你看(kan)(kan)(kan)见(jian)一(yi)件东西，是(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)，就画成什(shen)(shen)么(me)(me)样(yang)(yang)"，否(fou)则(ze)会产生(sheng)脱(tuo)离实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)(ji)、不实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求是(shi)的(de)(de)(de)结果(guo)。我牢记父(fu)亲的(de)(de)(de)话，以(yi)(yi)"从实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)(ji)出(chu)发，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求是(shi)"为(wei)宗旨，"认(ren)认(ren)真(zhen)真(zhen)地(di)(di)看(kan)(kan)(kan)，老老实(shi)(shi)(shi)(shi)实(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)(di)画，自(zi)己(ji)觉得自(zi)己(ji)画得很准确"。当(dang)同(tong)(tong)学(xue)"想(xiang)当(dang)然(ran)"地(di)(di)认(ren)为(wei)我画得不对时，老师并(bing)没(mei)急于作答(da)，而是(shi)"请这几个(ge)同(tong)(tong)学(xue)轮(lun)流(liu)坐到(dao)(dao)我的(de)(de)(de)座位(wei)上"观察(cha)杨桃的(de)(de)(de)外形，最后批(pi)评(ping)同(tong)(tong)学(xue)"不要(yao)(yao)忙着发笑，要(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)人家是(shi)从什(shen)(shen)么(me)(me)角度(du)(du)看(kan)(kan)(kan)的(de)(de)(de)。"并(bing)教育我们(men)"应该相信自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)眼(yan)睛，看(kan)(kan)(kan)到(dao)(dao)什(shen)(shen)么(me)(me)样(yang)(yang)的(de)(de)(de)就画成什(shen)(shen)么(me)(me)样(yang)(yang)"，其意(yi)思也是(shi)要(yao)(yao)我们(men)从小养(yang)成"从实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)(ji)出(chu)发，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求是(shi)"的(de)(de)(de)态(tai)(tai)度(du)(du)。笔者(zhe)顺(shun)着这条(tiao)思路进行教学(xue)，让学(xue)生(sheng)对"从实(shi)(shi)(shi)(shi)际(ji)(ji)出(chu)发，实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求是(shi)"这一(yi)科学(xue)态(tai)(tai)度(du)(du)由模糊(hu)到(dao)(dao)认(ren)同(tong)(tong)，最后在学(xue)生(sheng)心中打下了(le)深深的(de)(de)(de)烙印(yin)，明白了(le)无论做什(shen)(shen)么(me)(me)事(shi)都应有"实(shi)(shi)(shi)(shi)事(shi)求是(shi)"态(tai)(tai)度(du)(du)的(de)(de)(de)道理。
《画杨桃》教学反思
把思(si)(si)想(xiang)教育熔于品(pin)词(ci)(ci)析句(ju)之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。在语言文(wen)字训练中(zhong)(zhong)(zhong)，笔(bi)者在引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)品(pin)味用词(ci)(ci)妙处的(de)(de)(de)同时(shi)，还注(zhu)重(zhong)体会词(ci)(ci)句(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)蕴含的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)道理，借机(ji)对(dui)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行思(si)(si)想(xiang)教育。比如(ru)：在体会我(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)怎(zen)样画(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃时(shi)，笔(bi)者用CAI出(chu)(chu)示了两(liang)(liang)个句(ju)子(zi)"①我(wo)(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)边(bian)(bian)看，一(yi)(yi)(yi)边(bian)(bian)画(hua)(hua)。""②我(wo)(wo)(wo)(wo)认认真(zhen)真(zhen)地看，老(lao)(lao)(lao)老(lao)(lao)(lao)实(shi)(shi)(shi)(shi)实(shi)(shi)(shi)(shi)地画(hua)(hua)。"第一(yi)(yi)(yi)句(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)用了一(yi)(yi)(yi)组关(guan)联词(ci)(ci)"一(yi)(yi)(yi)边(bian)(bian)……一(yi)(yi)(yi)边(bian)(bian)"，将"看"和(he)"画(hua)(hua)"这两(liang)(liang)个动(dong)词(ci)(ci)串连起来，写出(chu)(chu)了我(wo)(wo)(wo)(wo)是(shi)(shi)怎(zen)样画(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃的(de)(de)(de)；第二句(ju)用了"认认真(zhen)真(zhen)"和(he)"老(lao)(lao)(lao)老(lao)(lao)(lao)实(shi)(shi)(shi)(shi)实(shi)(shi)(shi)(shi)"这两(liang)(liang)个表示程度(du)的(de)(de)(de)修饰词(ci)(ci)，不(bu)仅(jin)写出(chu)(chu)了我(wo)(wo)(wo)(wo)画(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃时(shi)的(de)(de)(de)样子(zi)，而且(qie)描绘(hui)出(chu)(chu)了我(wo)(wo)(wo)(wo)画(hua)(hua)杨(yang)(yang)(yang)桃时(shi)专心的(de)(de)(de)程度(du)。让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在比较读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)体会出(chu)(chu)我(wo)(wo)(wo)(wo)严谨、诚(cheng)实(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)态度(du)和(he)我(wo)(wo)(wo)(wo)实(shi)(shi)(shi)(shi)事求(qiu)是(shi)(shi)的(de)(de)(de)精神，生(sheng)(sheng)怕画(hua)(hua)"走(zou)了样"，画(hua)(hua)变了形，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)品(pin)和(he)读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)受到了潜移(yi)默(mo)化的(de)(de)(de)教育。再如(ru)，当(dang)同学(xue)(xue)(xue)笑我(wo)(wo)(wo)(wo)杨(yang)(yang)(yang)桃画(hua)(hua)得不(bu)对(dui)时(shi)，"老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)看了看这幅(fu)画(hua)(hua)，走(zou)到我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)座位(wei)坐(zuo)下(xia)(xia)来，审(shen)视了一(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)讲桌上的(de)(de)(de)杨(yang)(yang)(yang)桃……。"作(zuo)者这里为(wei)什么用"审(shen)视"而不(bu)用"看"和(he)"注(zhu)视"呢(ni)？课中(zhong)(zhong)(zhong)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比较讨论后得知："审(shen)视"在这里是(shi)(shi)集中(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)意力(li)去看，并(bing)且(qie)边(bian)(bian)看边(bian)(bian)比较，桌上的(de)(de)(de)杨(yang)(yang)(yang)桃是(shi)(shi)怎(zen)样的(de)(de)(de)形状，与(yu)平(ping)时(shi)看到的(de)(de)(de)杨(yang)(yang)(yang)桃是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)样。说明老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)尊重(zhong)事实(shi)(shi)(shi)(shi)，实(shi)(shi)(shi)(shi)事求(qiu)是(shi)(shi)，对(dui)同学(xue)(xue)(xue)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)质疑(yi)从(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际出(chu)(chu)发(fa)加以观察判(pan)断，并(bing)非人(ren)云亦云，"想(xiang)当(dang)然"。加上老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)"走(zou)到我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)座位(wei)坐(zuo)下(xia)(xia)来"的(de)(de)(de)这种做法本身就(jiu)是(shi)(shi)"从(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际出(chu)(chu)发(fa)"，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)在这品(pin)词(ci)(ci)读(du)句(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)，感悟到做任何事都(dou)要相(xiang)信(xin)自己，都(dou)要从(cong)实(shi)(shi)(shi)(shi)际出(chu)(chu)发(fa)，实(shi)(shi)(shi)(shi)事求(qiu)是(shi)(shi)。
《画杨桃》教学反思
毛泽(ze)东同(tong)志曾说："一(yi)个(ge)正确的(de)(de)(de)认(ren)(ren)(ren)识(shi)(shi)，往往需(xu)要经过(guo)由(you)物(wu)质到(dao)精(jing)神，由(you)精(jing)神到(dao)物(wu)质，即由(you)实(shi)践(jian)(jian)到(dao)认(ren)(ren)(ren)识(shi)(shi)，由(you)认(ren)(ren)(ren)识(shi)(shi)到(dao)实(shi)践(jian)(jian)这(zhei)多(duo)次反复才(cai)能完成。"小学(xue)生(sheng)学(xue)习语言(yan)，接受(shou)思(si)(si)想(xiang)教(jiao)育(yu)，要让(rang)(rang)他(ta)们在(zai)亲自体(ti)(ti)验(yan)下，得(de)出(chu)他(ta)们的(de)(de)(de)认(ren)(ren)(ren)识(shi)(shi)，再由(you)这(zhei)个(ge)认(ren)(ren)(ren)识(shi)(shi)去指导他(ta)们的(de)(de)(de)实(shi)践(jian)(jian)。在(zai)本课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中，笔者(zhe)设境(jing)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)亲身实(shi)践(jian)(jian)，在(zai)思(si)(si)想(xiang)上(shang)牢固树立"办什么(me)事(shi)都要从(cong)(cong)(cong)实(shi)际出(chu)发，实(shi)事(shi)求是(shi)(shi)"的(de)(de)(de)观念。比(bi)如：在(zai)教(jiao)学(xue)第(di)二自然(ran)段写我(wo)怎样(yang)画杨(yang)(yang)桃(tao)时(shi)，笔者(zhe)就(jiu)在(zai)讲桌上(shang)放一(yi)个(ge)杨(yang)(yang)桃(tao)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)下位(wei)从(cong)(cong)(cong)正面(mian)、侧面(mian)去观察，知道(dao)观察的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)不(bu)(bu)同(tong)，所看物(wu)体(ti)(ti)的(de)(de)(de)形状也(ye)完全(quan)不(bu)(bu)一(yi)样(yang)。再让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)坐在(zai)相应位(wei)置演演我(wo)画杨(yang)(yang)桃(tao)时(shi)的(de)(de)(de)样(yang)子(zi)，体(ti)(ti)会(hui)我(wo)认(ren)(ren)(ren)真的(de)(de)(de)态度(du)。从(cong)(cong)(cong)而(er)懂得(de)，做任何事(shi)都不(bu)(bu)能想(xiang)当然(ran)，要眼见为(wei)实(shi)，实(shi)事(shi)求是(shi)(shi)。再如，为(wei)了(le)让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)充分体(ti)(ti)验(yan)同(tong)学(xue)因为(wei)"想(xiang)当然(ran)"而(er)最终懊(ao)悔的(de)(de)(de)心情变(bian)化，课(ke)中安排(pai)了(le)一(yi)个(ge)环(huan)节带(dai)领学(xue)生(sheng)进入(ru)角(jiao)色，反复练(lian)读三次对(dui)话，从(cong)(cong)(cong)较轻的(de)(de)(de)嘲(chao)笑到(dao)程(cheng)度(du)很重的(de)(de)(de)嘲(chao)笑，最后到(dao)自知错了(le)，异常(chang)懊(ao)悔。练(lian)读中明白我(wo)把(ba)杨(yang)(yang)桃(tao)画得(de)"像五角(jiao)星(xing)"符合(he)实(shi)事(shi)求是(shi)(shi)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)，而(er)同(tong)学(xue)们的(de)(de)(de)发笑，是(shi)(shi)对(dui)杨(yang)(yang)桃(tao)的(de)(de)(de)"很熟(shu)悉 "，就(jiu)会(hui)"想(xiang)当然(ran)"，以为(wei)别人看到(dao)都和自己看到(dao)的(de)(de)(de)一(yi)样(yang)，这(zhei)样(yang)就(jiu)违背了(le)"从(cong)(cong)(cong)实(shi)际出(chu)发，实(shi)事(shi)求是(shi)(shi)"的(de)(de)(de)精(jing)神，从(cong)(cong)(cong)文(wen)中同(tong)学(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)训(xun)中受(shou)到(dao)了(le)启(qi)迪。
当今社会对学(xue)生(sheng)进行思想(xiang)教育(yu)至关重要，语文学(xue)科教学(xue)中(zhong)渗透思想(xiang)教育(yu)责无旁贷(dai)。以上正是笔(bi)者凭借(jie)课例(li)进行教学(xue)的一(yi)点尝试(shi)。由于课中(zhong)容量太(tai)大，课尾学(xue)生(sheng)结合自(zi)己畅(chang)谈感想(xiang)，联系自(zi)身实(shi)际(ji)写(xie)片段材料来(lai)深(shen)化"从实(shi)际(ji)出发，实(shi)事求(qiu)是"科学(xue)态度(du)(du)这一(yi)认识还(hai)未能完成，需要对课中(zhong)时(shi)间加以调(diao)控，力求(qiu)圆满，让"从实(shi)际(ji)出发，实(shi)事求(qiu)是"这一(yi)科学(xue)态度(du)(du)真正成为学(xue)生(sheng)的行为准则。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃(tao)》课(ke)文主要讲(jiang)图画课(ke)上，对杨桃(tao)进行写生(sheng)练习，“我(wo)(wo)”根据自(zi)己看(kan)到(dao)的(de)，把杨桃(tao)画成五角(jiao)星的(de)样子，同学(xue)们觉得(de)好(hao)笑(xiao)。老师通过这(zhei)件事(shi)，启(qi)发我(wo)(wo)知(zhi)道同一事(shi)物从不同角(jiao)度(du)看(kan)有不同的(de)结果，从中受到(dao)科(ke)学(xue)思想方(fang)法(fa)的(de)教育。
我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)教学(xue)重点放(fang)在(zai)了对(dui)父亲(qin)的(de)(de)(de)话和(he)老师的(de)(de)(de)话的(de)(de)(de)理解(jie)上，即“角(jiao)度不(bu)(bu)同(tong)”和(he)“是什(shen)(shen)么样(yang)就画成什(shen)(shen)么样(yang)”上。而同(tong)学(xue)的(de)(de)(de)两(liang)次回答，第(di)(di)一(yi)次回答：“不(bu)(bu)像！”“像五(wu)角(jiao)星！”，第(di)(di)二次回答：“不(bu)(bu)……像。”“像……五(wu)……角(jiao)星。”两(liang)次回答内容(rong)相同(tong)，但是语气却不(bu)(bu)同(tong)，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)生(sheng)先说(shuo)说(shuo)自己(ji)有(you)什(shen)(shen)么发现，为什(shen)(shen)么会这样(yang)？这一(yi)环节中(zhong)(zhong)(zhong)，学(xue)生(sheng)在(zai)课文中(zhong)(zhong)(zhong)找得(de)很(hen)准(zhun)确(que)，这里(li)既培养学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)能力，又让学(xue)生(sheng)深入体会人(ren)物的(de)(de)(de)内心，从中(zhong)(zhong)(zhong)理解(jie)为什(shen)(shen)么会有(you)这样(yang)的(de)(de)(de)变化。而且在(zai)朗(lang)读(du)时孩子(zi)们的(de)(de)(de)语气很(hen)好，让听(ting)得(de)人(ren)很(hen)容(rong)易感受(shou)到文中(zhong)(zhong)(zhong)人(ren)物的(de)(de)(de)心理，让我(wo)(wo)(wo)很(hen)高(gao)兴(xing)，这达到了我(wo)(wo)(wo)对(dui)学(xue)生(sheng)文字理解(jie)和(he)朗(lang)读(du)的(de)(de)(de)训练目标。
本节课(ke)还有一个(ge)亮点，就是在理(li)解课(ke)文的(de)同时(shi)，理(li)解词(ci)(ci)语的(de)意思(si)，从而造(zao)句。比(bi)如讲到“父亲经常叮嘱(zhu)我……”这一句时(shi)，我先让学(xue)生(sheng)体会“叮嘱(zhu)”的(de)意思(si)，然后想想什么情(qing)况下(xia)用“叮嘱(zhu)”这个(ge)词(ci)(ci)语？然后请同学(xue)造(zao)句。学(xue)生(sheng)顺(shun)理(li)成章(zhang)地造(zao)出了许多合理(li)、精彩的(de)句子(zi)，我觉(jue)得造(zao)句的(de)设计很(hen)成功。
然而，在教学这一(yi)课时,由于(yu)缺(que)乏(fa)教学的(de)机智,导致(zhi)教学过(guo)程不是很流(liu)畅。还有(you)就是我设计的(de)内容(rong)过(guo)多，使整堂课显得(de)很紧(jin)，没有(you)过(guo)多的(de)时间(jian)让学生去思考、朗(lang)读课文。
今后在(zai)课堂(tang)上要(yao)面向(xiang)全(quan)体(ti)，指导鼓励那些读得不好的学(xue)生准确、流(liu)利(li)、有感情地(di)朗读文(wen)章，在(zai)教学(xue)中真(zhen)正做(zuo)到要(yao)面向(xiang)全(quan)体(ti)学(xue)生，面向(xiang)全(quan)体(ti)学(xue)生的每一个方(fang)面。通过(guo)上《画(hua)杨桃(tao)》一课,我(wo)认为自(zi)己需要(yao)提(ti)高自(zi)己的课堂(tang)教学(xue)机智，深入地(di)研究(jiu)自(zi)己的薄弱之处,提(ti)高评价(jia)的能力。
