“爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)”对于三年级的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)来说是个(ge)虚幻、空洞的(de)(de)(de)(de)词。如何引(yin)(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)悟文(wen)(wen)章中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)之情(qing)(qing)(qing)，体(ti)会(hui)世界人民(min)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)友好情(qing)(qing)(qing)谊(yi)，便(bian)成了(le)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要解决的(de)(de)(de)(de)核心问题。而(er)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)不(bu)是感(gan)(gan)(gan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)说教，它(ta)(ta)务必在教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有个(ge)实(shi)实(shi)在在的(de)(de)(de)(de)载体(ti)，那(nei)就是语(yu)言(yan)实(shi)践(jian)。没(mei)有扎实(shi)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)实(shi)践(jian)，热爱(ai)(ai)祖国(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)说教自(zi)(zi)然成了(le)“空中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)楼(lou)阁(ge)”。而(er)语(yu)言(yan)实(shi)践(jian)就是要带(dai)领学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)读(du)(du)文(wen)(wen)本，反(fan)复品味(wei)，深切体(ti)会(hui)，读(du)(du)出(chu)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)(qing)(qing)，读(du)(du)出(chu)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)味(wei)，读(du)(du)出(chu)融入孩(hai)子(zi)(zi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)本味(wei)来。课(ke)刚开始，通(tong)过看运动(dong)员获奖,升(sheng)国(guo)(guo)(guo)旗(qi)的(de)(de)(de)(de)录象(xiang)和自(zi)(zi)己(ji)在这庄严肃穆的(de)(de)(de)(de)升(sheng)旗(qi)仪式中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，望着(zhe)徐(xu)徐(xu)升(sheng)起的(de)(de)(de)(de)五星红旗(qi)，你(ni)会(hui)想到(dao)(dao)些什么？通(tong)过心灵对话：学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步明(ming)白(bai)五星红旗(qi)是我(wo)们中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)华人民(min)共(gong)和国(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)象(xiang)征，每个(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)国(guo)(guo)(guo)人都应该尊(zun)重(zhong)(zhong)和爱(ai)(ai)护它(ta)(ta)。在教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)引(yin)(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)读(du)(du)重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)词句(ju)，感(gan)(gan)(gan)悟爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)，体(ti)验(yan)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)。如在指导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)(gan)(gan)悟“我(wo)摇摇头(tou)，吃力地穿上(shang)大衣，拿着(zhe)鲜艳的(de)(de)(de)(de)国(guo)(guo)(guo)旗(qi)，趔(lie)趔(lie)趄趄地向(xiang)外走(zou)去。”等(deng)重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)句(ju)子(zi)(zi)时，呈现典型的(de)(de)(de)(de)三个(ge)层次：读(du)(du)出(chu)理解──说出(chu)感(gan)(gan)(gan)受──再(zai)读(du)(du)体(ti)验(yan)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)。首(shou)先学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由读(du)(du)重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)段(duan)落，勾画出(chu)表示”我(wo)“动(dong)作的(de)(de)(de)(de)词句(ju)，自(zi)(zi)读(du)(du)、自(zi)(zi)悟、自(zi)(zi)得(de)(de)；再(zai)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)默读(du)(du)体(ti)会(hui)，说说自(zi)(zi)己(ji)对句(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)哪些词有特别的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)受？交流中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)相机引(yin)(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解、感(gan)(gan)(gan)悟“吃力、趔(lie)趔(lie)趄趄”，从中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)品出(chu)了(le)留(liu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)沉甸甸的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)意，为维护国(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)尊(zun)严，决不(bu)向(xiang)饥(ji)饿低头(tou)；接着(zhe)，再(zai)给予(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)阅读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)空间(jian)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)带(dai)着(zhe)自(zi)(zi)己(ji)感(gan)(gan)(gan)悟到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)情(qing)(qing)(qing)，自(zi)(zi)由感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)读(du)(du)重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)语(yu)句(ju)，读(du)(du)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)内心真实(shi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)体(ti)验(yan)来，切实(shi)地体(ti)验(yan)到(dao)(dao)留(liu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)浓厚(hou)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)思。在这一学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)过程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)(de)到(dao)(dao)了(le)“言(yan)”，感(gan)(gan)(gan)受到(dao)(dao)重(zhong)(zhong)点(dian)(dian)语(yu)句(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)每个(ge)字词里所蕴含的(de)(de)(de)(de)“爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)”；也得(de)(de)到(dao)(dao)“意”， “我(wo)”的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)与(yu)孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)爱(ai)(ai)国(guo)(guo)(guo)情(qing)(qing)(qing)融为了(le)一体(ti)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)价值观得(de)(de)到(dao)(dao)净化与(yu)升(sheng)华。
在调控课堂教(jiao)(jiao)学发(fa)展(zhan)中，语言机(ji)智似乎也有待(dai)锤炼(lian)，不仅抓不住学生问题的(de)(de)实(shi)质进(jin)行有效的(de)(de)课堂生成，而(er)且问题琐碎，如“哪里体(ti)现他(ta)很饿？”“从什么地方(fang)可以看(kan)出没有人(ren)给(ji)他(ta)吃东西？”“他(ta)来到(dao)面包店吃到(dao)面包了吗？”……这(zhei)一个个毫无思考(kao)价值(zhi)的(de)(de)“以教(jiao)(jiao)定(ding)学”问题扼制了学生的(de)(de)发(fa)展(zhan)。
《一(yi)面五星红(hong)旗》教学反思
本(ben)节课我们(men)(men)还力求实现语文学科的(de)(de)(de)人文性与工(gong)具性的(de)(de)(de)统一，上(shang)出真正的(de)(de)(de)语文味儿来，如(ru)教给孩子(zi)们(men)(men)用动作体会(hui)(hui)人物内心的(de)(de)(de)情感，看看你从(cong)留学生的(de)(de)(de)那(nei)些动作中感受到(dao)(dao)了他对(dui)国旗(qi)的(de)(de)(de)热爱，当学生找到(dao)(dao)“久久凝(ning)视(shi)”时，再(zai)和“看”进行(xing)对(dui)比体会(hui)(hui)，哪个词用得更(geng)准(zhun)确(que)。进而使学生体会(hui)(hui)到(dao)(dao)准(zhun)确(que)运(yun)用词语的(de)(de)(de)好处。本(ben)节课孩子(zi)们(men)(men)在读文的(de)(de)(de)过程中就不断的(de)(de)(de)在运(yun)用这些方(fang)法(fa)理(li)解体会(hui)(hui)文本(ben)，直至结尾处更(geng)是让孩子(zi)们(men)(men)把学到(dao)(dao)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)运(yun)用到(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)写话中，
当然(ran)，这堂课中也存在(zai)(zai)着许多(duo)的(de)不足，许多(duo)孩子们的(de)回(hui)答中产生了(le)对文本和学法上的(de)生成，有(you)些我(wo)没(mei)有(you)捕捉到或没(mei)有(you)提炼、提升。今后我(wo)会不断的(de)在(zai)(zai)这些方面(mian)多(duo)学习，提高(gao)自身的(de)素养(yang)和语(yu)文功(gong)底。最(zui)后希(xi)望各(ge)位老师多(duo)多(duo)指导，让我(wo)以后在(zai)(zai)教学上有(you)所(suo)进步，谢谢！
《一面五星红旗》教学反思
《一(yi)面五(wu)星红旗(qi)》是(shi)一(yi)篇(pian)感(gan)人至深的(de)(de)课文(wen)，写的(de)(de)是(shi)一(yi)位中(zhong)国留学生在国外(wai)(wai)旅游遇到危险时宁愿(yuan)忍受寒冷和(he)饥饿，也不肯(ken)用国旗(qi)换面包，最(zui)后晕倒在地，赢得外(wai)(wai)国友(you)人的(de)(de)尊重和(he)友(you)情(qing)(qing)的(de)(de)故事(shi)。对三年级学生来说，课文(wen)篇(pian)幅较长，思想性也比较强，对于学习(xi)用外(wai)(wai)在动作表达内心情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)方法，更(geng)是(shi)不好把握。
阅(yue)读(du)课(ke)(ke)(ke)要(yao)主线清晰，但又不(bu)(bu)能(neng)只有(you)几(ji)根“筋”而没有(you)血(xue)肉。首(shou)先(xian)是选(xuan)好几(ji)个(ge)点(dian)，让(rang)学(xue)生通过朗读(du)、思考(kao)、体验、感(gan)悟、表达(da)等(deng)多(duo)种活动(dong)，深入阅(yue)读(du)文(wen)本，在(zai)语言、思维、情感(gan)、认(ren)识等(deng)多(duo)方(fang)面得到(dao)(dao)发展。本课(ke)(ke)(ke)我(wo)(wo)(wo)抓住究(jiu)竟(jing)是“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)哪些(xie)行为打动(dong)了老(lao)板？这一问题，请(qing)(qing)同学(xue)们(men)自由读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)4到(dao)(dao)10自然(ran)(ran)段，找到(dao)(dao)一句(ju)最能(neng)打动(dong)老(lao)板的(de)(de)(de)写“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)。然(ran)(ran)后交流，重(zhong)点(dian)研读(du)这个(ge)句(ju)子(zi)(zi),以“趔趔趄(ju)趄(ju)地走(zou)”为切入点(dian)进行教学(xue)，找到(dao)(dao)了工具性与(yu)人(ren)文(wen)性高度(du)结合(he)的(de)(de)(de)这个(ge)点(dian)。再进入下(xia)一环节的(de)(de)(de)教学(xue)：课(ke)(ke)(ke)文(wen)中还(hai)有(you)像这样的(de)(de)(de)用动(dong)作(zuo)和神态来(lai)表达(da)我(wo)(wo)(wo)对五星(xing)红旗的(de)(de)(de)热爱的(de)(de)(de)句(ju)子(zi)(zi)，请(qing)(qing)同学(xue)们(men)划一划，同桌两(liang)人(ren)交流交流。请(qing)(qing)四人(ren)小组合(he)作(zuo)学(xue)习，挑(tiao)选(xuan)一个(ge)句(ju)子(zi)(zi)进行重(zhong)点(dian)研究(jiu)，按照我(wo)(wo)(wo)们(men)刚才(cai)的(de)(de)(de)学(xue)习方(fang)法(fa)，抓住“我(wo)(wo)(wo)”的(de)(de)(de)动(dong)作(zuo)、神态进行研究(jiu)。一节课(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)两(liang)个(ge)的(de)(de)(de)“点(dian)”，如果教法(fa)相(xiang)同，难免让(rang)人(ren)有(you)重(zhong)复之(zhi)感(gan)。因文(wen)而异，采用不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)展开对这两(liang)个(ge)点(dian)的(de)(de)(de)教学(xue)。
《一面五星红旗(qi)》教学反思
《一面五星红旗(qi)(qi)》是(shi)一篇感人(ren)至深的(de)文(wen)章(zhang)，课(ke)文(wen)写(xie)了(le)“我”──一名中国(guo)留学生，在极(ji)度困(kun)难的(de)处境下，拒绝(jue)了(le)面包(bao)店(dian)老板(ban)“用国(guo)旗(qi)(qi)换面包(bao)”的(de)要求。表达(da)了(le)“只有热爱自己祖国(guo)的(de)人(ren)才能赢(ying)得(de)外国(guo)人(ren)尊重”的(de)思想内涵(han)。对三年级学生来(lai)说，课(ke)文(wen)思想性比(bi)较强，不好把握(wo)。因此，我本(ben)(ben)着(zhe)“简(jian)简(jian)单单教语文(wen)，读读悟(wu)悟(wu)求发展”的(de)理(li)念来(lai)执教本(ben)(ben)课(ke)。
下面(mian)，我想从这两个方面(mian)来(lai)谈谈自己的体会(hui)：
一、简简单单教语文
语文学(xue)习本身是一件(jian)简(jian)单、快(kuai)活的(de)(de)事(shi)情，学(xue)习的(de)(de)过(guo)程应该是科(ke)学(xue)的(de)(de)，是顺畅(chang)的(de)(de)，是符合学(xue)生(sheng)的(de)(de)学(xue)习需要(yao)和学(xue)习规律的(de)(de)。我们(men)没有必(bi)要(yao)设计那(nei)(nei)么多(duo)(duo)的(de)(de)学(xue)习环节，没有必(bi)要(yao)设置那(nei)(nei)么多(duo)(duo)的(de)(de)障碍，没有必(bi)要(yao)弄得那(nei)(nei)么复杂，那(nei)(nei)么深奥。
《一面(mian)五星(xing)红旗(qi)》这一课情感(gan)丰富，内(nei)(nei)涵(han)深(shen)刻(ke)，人物形象突出，为了让学(xue)(xue)生(sheng)能通过(guo)语言文(wen)字去感(gan)悟(wu)文(wen)章(zhang)的(de)思想(xiang)内(nei)(nei)涵(han)。在(zai)设计本(ben)课时，我紧(jin)扣(kou)情感(gan)主(zhu)线，删繁就简，全文(wen)学(xue)(xue)习以品读(du)“作者断然拒绝用国(guo)旗(qi)换面(mian)包”的(de)关键句子辐射“处境艰难”、“热爱(ai)(ai)国(guo)旗(qi)”、“面(mian)包店老板的(de)态度变化”三个版块的(de)学(xue)(xue)习。通过(guo)反复研读(du)品味，拉近学(xue)(xue)生(sheng)与文(wen)本(ben)的(de)距离，让“爱(ai)(ai)国(guo)旗(qi)、爱(ai)(ai)祖(zu)国(guo)”的(de)精神内(nei)(nei)涵(han)，自(zi)然融入到(dao)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)脑中，镌刻(ke)在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)心中。
二、读读悟悟求发展
朗(lang)读(du)(du)是(shi)语(yu)文教学永恒的主题，那(nei)么在(zai)本课教学中如何让“读(du)(du)”成(cheng)为学生学习语(yu)言文字、领悟文本内涵(han)的重(zhong)要手(shou)段(duan)呢？在(zai)设计(ji)本课时，我(wo)尝试从以(yi)下几(ji)方面(mian)入手(shou)： 1、注重(zhong)指导(dao)朗(lang)读(du)(du)的层次性：
“书读(du)(du)(du)百遍(bian)，其(qi)义(yi)自(zi)见”。学生只有在(zai)反复诵读(du)(du)(du)的(de)基础上(shang)才能认知、感悟、体情。作为教师(shi)，应做好(hao)“导(dao)(dao)”的(de)工作。那么，有效的(de)指导(dao)(dao)该是怎(zen)样的(de)呢？我认为教师(shi)的(de)指导(dao)(dao)应针对学生的(de)朗读(du)(du)(du)，既肯定优点，同时指出存在(zai)问题(ti)，并引导(dao)(dao)学生对文(wen)本进行(xing)深层次的(de)理解(jie)，更重要的(de)是让学生吸纳(na)指导(dao)(dao)意见并带上(shang)自(zi)己独特的(de)理解(jie)和感受进一步披情入读(du)(du)(du)。
在(zai)导(dao)(dao)读(du)(du)课文第(di)三自然段时(shi)，我先(xian)设问导(dao)(dao)读(du)(du)：“如果你(ni)的(de)(de)(de)(de)筏子和(he)背包都(dou)无(wu)影无(wu)踪，在(zai)荒无(wu)人烟的(de)(de)(de)(de)大山里找不到出(chu)路，你(ni)的(de)(de)(de)(de)心情会怎样(yang)？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答：“着急(ji)、害怕”。我顺势引(yin)导(dao)(dao)：“谁再(zai)来读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，争取读(du)(du)出(chu)着急(ji)、害怕的(de)(de)(de)(de)感觉？”当一(yi)个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)得语(yu)气(qi)还不够(gou)到位(wei)时(shi)，我再(zai)次引(yin)导(dao)(dao)：“有(you)点(dian)害怕了，能(neng)读(du)(du)得再(zai)害怕一(yi)点(dian)吗？”在(zai)我的(de)(de)(de)(de)指导(dao)(dao)下，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)得很有(you)进步。这样(yang)的(de)(de)(de)(de)指导(dao)(dao)，无(wu)论是对朗(lang)读(du)(du)水(shui)(shui)平(ping)高的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，还是水(shui)(shui)平(ping)低的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，可能(neng)都(dou)有(you)实(shi)实(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)(de)(de)帮助。具有(you)层(ceng)次性的(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)指导(dao)(dao)会让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)在(zai)原有(you)基础上有(you)所发展。
《一面五星红旗》教学反思
一篇(pian)文学(xue)作品，自有(you)其(qi)整体(ti)的内在(zai)美，如果语(yu)文教师(shi)在(zai)课堂上只将(jiang)其(qi)进行干巴(ba)巴(ba)的理性分析，把一篇(pian)好文章讲得(de)支离破碎，那学(xue)生(sheng)只会兴味索(suo)然，朗读是语(yu)文教学(xue)永恒的主题(ti)。通过本(ben)课教学(xue)， 我又有(you)了(le)以下思(si)考：
1、引导朗读注意逐层提升。
我(wo)在(zai)上《一面五星红旗》一课时，第一步朗读(du)(du)(du)要求学生把课文(wen)读(du)(du)(du)通、读(du)(du)(du)准确。第二步默(mo)读(du)(du)(du)整体感(gan)知课文(wen)内容(rong)。第三步品读(du)(du)(du)“拒换五星红旗”部分。这是(shi)一种创造性(xing)的朗读(du)(du)(du)。这时候的语(yu)言不仅仅是(shi)文(wen)本(ben)的语(yu)言，而是(shi)融入(ru)了(le)(le)情感(gan)态(tai)度(du)的，具有丰富的人文(wen)内涵(han)的理(li)解语(yu)言。再在(zai)此基础上熟读(du)(du)(du)成(cheng)诵(song)，便能(neng)把规范(fan)语(yu)言模块整体储存在(zai)头脑中，积累(lei)也就水到渠成(cheng)了(le)(le)。
2．朗(lang)读要注意张扬个性。
加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方式。所以(yi)，读(du)书(shu)并不是“染之苍(cang)(cang)则苍(cang)(cang)，染之黄(huang)则黄(huang)”的(de)过程，对于(yu)句子的(de)理解、体会各(ge)(ge)不相(xiang)同，读(du)出(chu)(chu)来的(de)句子也(ye)各(ge)(ge)不相(xiang)同。因此我们(men)必须要鼓励个性化(hua)的(de)多(duo)元朗读(du)，让学生在愉快的(de)氛围中各(ge)(ge)尽所能，在朗读(du)中将自己的(de)发现表达出(chu)(chu)来，与人(ren)分(fen)享，互相(xiang)启发，共(gong)同提高。
3、朗读注意(yi)评价的多元化在朗读教学中也应体现层次性。
复杂(za)程(cheng)度不(bu)同的(de)(de)语(yu)段要(yao)因“材(cai)”而读，对不(bu)同要(yao)求的(de)(de)朗(lang)(lang)读练习也应量“材(cai)”录用，对朗(lang)(lang)读的(de)(de)评价也要(yao)因人而评，让学(xue)生多一些成功(gong)的(de)(de)喜悦。
