《女娲(wa)补(bu)天(tian)》这(zhei)(zhei)是(shi)个(ge)流传千古(gu)的(de)(de)(de)(de)神(shen)(shen)话(hua)故事(shi)。讲的(de)(de)(de)(de)是(shi)古(gu)时候女娲(wa)为(wei)了拯(zheng)救(jiu)处于水(shui)深(shen)火(huo)热中的(de)(de)(de)(de)人(ren)们，冒着生(sheng)(sheng)命危险补(bu)天(tian)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)。赞扬了女娲(wa)的(de)(de)(de)(de)勇敢、善(shan)良的(de)(de)(de)(de)品质；不(bu)(bu)(bu)(bu)怕(pa)(pa)(pa)危险、敢于奉献的(de)(de)(de)(de)精神(shen)(shen)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟读(du)(du)课文、理解课文的(de)(de)(de)(de)基础上，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)一(yi)(yi)(yi)说(shuo)自(zi)(zi)己最(zui)喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)，并说(shuo)出(chu)为(wei)什么(me)？再读(du)(du)一(yi)(yi)(yi)读(du)(du)。喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)第(di)三自(zi)(zi)然(ran)段(duan)的(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)最(zui)多(duo)，我(wo)(wo)(wo)问为(wei)什么(me)？有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)，因为(wei)这(zhei)(zhei)段(duan)写(xie)出(chu)了女娲(wa)不(bu)(bu)(bu)(bu)怕(pa)(pa)(pa)困难(nan)补(bu)天(tian)的(de)(de)(de)(de)事(shi)。有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)，因为(wei)女娲(wa)不(bu)(bu)(bu)(bu)知(zhi)烧了多(duo)少天(tian)，炼了多(duo)少石子，都累得(de)腰酸背(bei)痛了，也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)休(xiu)息，终于成(cheng)功，我(wo)(wo)(wo)很佩(pei)服她。也(ye)(ye)有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)，天(tian)补(bu)好(hao)了，很高兴，当(dang)然(ran)喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)。还有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)，因为(wei)这(zhei)(zhei)段(duan)写(xie)女娲(wa)不(bu)(bu)(bu)(bu)仅勤劳，而(er)(er)且不(bu)(bu)(bu)(bu)怕(pa)(pa)(pa)困难(nan)，终于把天(tian)补(bu)好(hao)，所以一(yi)(yi)(yi)定是(shi)大家(jia)都喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)这(zhei)(zhei)个(ge)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)。也(ye)(ye)有(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)这(zhei)(zhei)段(duan)主(zhu)要(yao)写(xie)女娲(wa)不(bu)(bu)(bu)(bu)怕(pa)(pa)(pa)困难(nan)，努力(li)实(shi)现自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)志向(xiang)，我(wo)(wo)(wo)也(ye)(ye)喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)段(duan)。接(jie)着，另(ling)一(yi)(yi)(yi)个(ge)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)说(shuo)：“没人(ren)喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)第(di)一(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)。”我(wo)(wo)(wo)又问：“为(wei)什么(me)？”很多(duo)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)(bu)约而(er)(er)同(tong)地(di)说(shuo)：因为(wei)第(di)一(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)写(xie)第(di)一(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)然(ran)段(duan)写(xie)天(tian)破了以后，世界变得(de)很可怕(pa)(pa)(pa)，谁也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)这(zhei)(zhei)样(yang)。此时，我(wo)(wo)(wo)大吃(chi)一(yi)(yi)(yi)惊，真没想到他们竟然(ran)说(shuo)出(chu)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)喜(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)(huan)、愤恨(hen)、崇敬、向(xiang)往、同(tong)情的(de)(de)(de)(de)感(gan)受。我(wo)(wo)(wo)想，只要(yao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创造宽松、愉快(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习氛围，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)快(kuai)(kuai)乐，学(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)主(zhu)动，就能听到学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幼稚的(de)(de)(de)(de)语言(yan)，真实(shi)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受。
《女娲补天》教学反(fan)思
《女(nv)娲(wa)(wa)补(bu)天》是(shi)一个流传千古的(de)(de)(de)神(shen)话故(gu)事。讲(jiang)的(de)(de)(de)是(shi)古时候女(nv)祸(huo)为了拯救处于水深火热中(zhong)的(de)(de)(de)人们(men)，冒着生(sheng)命危险补(bu)天的(de)(de)(de)故(gu)事。赞扬了女(nv)娲(wa)(wa)的(de)(de)(de)勇敢、善(shan)良(liang)的(de)(de)(de)品(pin)质；不怕危险、甘于奉献(xian)的(de)(de)(de)精神(shen)。我上的(de)(de)(de)是(shi)这(zhei)篇课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)第二课时。 这(zhei)节(jie)课，我的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)重点是(shi)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解女(nv)娲(wa)(wa)补(bu)天的(de)(de)(de)故(gu)事内容，激(ji)(ji)发他们(men)的(de)(de)(de)兴趣(qu)，培养(yang)想(xiang)象力(li)(li)(li)。教学(xue)(xue)(xue)(xue)难点是(shi)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在理(li)解课文(wen)(wen)基础上，加(jia) 上合理(li)的(de)(de)(de)想(xiang)象，再现神(shen)奇、美好的(de)(de)(de)画面。因此，备课时，我的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)设(she)计力(li)(li)(li)求体(ti)现《语文(wen)(wen)课程标准》的(de)(de)(de)精神(shen)，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)与(yu)文(wen)(wen)本对话，激(ji)(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主动探究，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在反复诵读(du)中(zhong)积累语言(yan)，感受人物形象，培养(yang)丰富的(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)(li)(li)。
这(zhei)节(jie)课(ke)(ke)我注重运用多媒体(ti)手段(duan)，创设情境(jing)，通过品(pin)读(du)、想(xiang)象、描述(shu)，感(gan)受语言文(wen)字的(de)美(mei)，拓宽学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思维(wei)，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与文(wen)本对话，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣。我引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在理(li)解(jie)课(ke)(ke)文(wen)的(de)基础(chu)上，展(zhan)开合(he)理(li)的(de)想(xiang)象，再现(xian)(xian)神奇、美(mei)好(hao)的(de)画面(mian)。如“天塌(ta)地陷”的(de)现(xian)(xian)象在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中比较少(shao)见，因此(ci)我出示配了(le)声音的(de)图片(pian)，有助于(yu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能够在视觉、听觉上进行(xing)理(li)解(jie)，我引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去想(xiang)象，去体(ti)验，引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)入境(jing)入情地读(du)。在这(zhei)堂课(ke)(ke)中，我尝试(shi)着(zhe)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通过对词语和句子的(de)理(li)解(jie)来感(gan)悟人(ren)物(wu)的(de)情感(gan)和品(pin)质(zhi)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能够在理(li)解(jie)的(de)基础(chu)上读(du)好(hao)课(ke)(ke)文(wen)，理(li)解(jie)文(wen)本。
这(zhei)节课的(de)(de)遗憾之处是因(yin)为(wei)赶时(shi)(shi)间，给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)练读(du)时(shi)(shi)间较少(shao)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)朗读(du)感情(qing)不够。如在学(xue)(xue)(xue)(xue)生朗读(du)描写(xie)灾难(nan)的(de)(de)句子时(shi)(shi)运用(yong)赛读(du)的(de)(de)方式，并(bing)及时(shi)(shi)进(jin)行评价(jia)，孩子们的(de)(de)朗读(du)会更(geng)好些，也不用(yong)浪费(fei)那(nei)么长的(de)(de)时(shi)(shi)间。在今后教学(xue)(xue)(xue)(xue)设计(ji)时(shi)(shi)，我要(yao)多(duo)给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生时(shi)(shi)间，多(duo)根据学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需求(qiu)设定(ding)教学(xue)(xue)(xue)(xue)环节，这(zhei)样学(xue)(xue)(xue)(xue)生乐学(xue)(xue)(xue)(xue)，教师轻松。
《女娲补天》教学反(fan)思
我在教学时(shi)紧紧抓住神话故事(shi)的(de)特点，以“女(nv)娲(wa)为(wei)什么要补(bu)天？”为(wei)主线展开教学，在引读、想象、体(ti)验中(zhong)感受灾难来临前(qian)人们幸福的(de)生活和(he)灾难来临后可怕(pa)的(de)情(qing)景。
回(hui)忆整堂课的教学(xue)过(guo)程(cheng)， 感慨颇多:
1、读中(zhong)悟情，“读”贯穿始终，抓住重(zhong)点词句来(lai)读，读出感受。读出人们处在水深(shen)火热之中(zhong)痛苦挣扎的悲(bei)惨景象(xiang)。在教(jiao)师引(yin)读时对“熊熊”等(deng)词进行解读，突出悲(bei)惨的景象(xiang)。
2、师生(sheng)合作，激发(fa)想(xiang)象，感(gan)受神话(hua)魅力。在(zai)教学(xue)第一节时，我(wo)采(cai)用(yong)了(le)引(yin)读(du)、师生(sheng)分句读(du)，小组赛(sai)读(du)，为学(xue)生(sheng)营造(zao)了(le)轻(qing)松、愉悦的朗读(du)氛围。同时通过(guo)让学(xue)生(sheng)闭目想(xiang)象，感(gan)受人(ren)们(men)处在(zai)水(shui)深(shen)火热(re)之中的悲惨景象。
3、我(wo)在教(jiao)学(xue)过程(cheng)中还存在着(zhe)很(hen)多的(de)(de)(de)不足，如课堂(tang)上驾御(yu)能力不强、很(hen)多地(di)方处理(li)的(de)(de)(de)不够灵(ling)活、教(jiao)师的(de)(de)(de)评价语很(hen)不到位。这也是我(wo)今后教(jiao)学(xue)中要学(xue)习和(he)加强的(de)(de)(de)地(di)方。
《女娲补(bu)天》教学(xue)反思(si)
《女娲(wa)(wa)(wa)(wa)补(bu)天(tian)(tian)》这是个(ge)流传(chuan)千古的(de)(de)神话故事。讲(jiang)的(de)(de)是古时候女娲(wa)(wa)(wa)(wa)为(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)拯救处于水深火(huo)热中(zhong)的(de)(de)人们(men)，冒着生命危险补(bu)天(tian)(tian)的(de)(de)故事。赞扬了(le)(le)(le)(le)女娲(wa)(wa)(wa)(wa)的(de)(de)勇(yong)敢、善良的(de)(de)品质；不(bu)怕危险、敢于奉献的(de)(de)精神。在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生熟读(du)课文、理解课文的(de)(de)基(ji)础上，我(wo)(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)(yi)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)最喜(xi)欢(huan)的(de)(de)自(zi)然(ran)段(duan)，并说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出为(wei)(wei)什么(me)？再读(du)一(yi)(yi)读(du)。喜(xi)欢(huan)第三自(zi)然(ran)段(duan)的(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最多，我(wo)(wo)问为(wei)(wei)什么(me)？有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，因(yin)(yin)为(wei)(wei)这段(duan)写出了(le)(le)(le)(le)女娲(wa)(wa)(wa)(wa)不(bu)怕困(kun)难补(bu)天(tian)(tian)的(de)(de)事。有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，因(yin)(yin)为(wei)(wei)女娲(wa)(wa)(wa)(wa)不(bu)知烧了(le)(le)(le)(le)多少天(tian)(tian)，炼了(le)(le)(le)(le)多少石(shi)子(zi)，都累(lei)得腰酸背痛了(le)(le)(le)(le)，也不(bu)休息(xi)，终(zhong)于成功，我(wo)(wo)很(hen)佩服她。也有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，天(tian)(tian)补(bu)好了(le)(le)(le)(le)，很(hen)高兴，当然(ran)喜(xi)欢(huan)这一(yi)(yi)段(duan)。还有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，因(yin)(yin)为(wei)(wei)这段(duan)写女娲(wa)(wa)(wa)(wa)不(bu)仅(jin)勤劳(lao)，而且不(bu)怕困(kun)难，终(zhong)于把天(tian)(tian)补(bu)好，所(suo)以一(yi)(yi)定是大家都喜(xi)欢(huan)这个(ge)自(zi)然(ran)段(duan)。也有(you)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)这段(duan)主要写女娲(wa)(wa)(wa)(wa)不(bu)怕困(kun)难，努力(li)实(shi)现自(zi)己(ji)的(de)(de)志向，我(wo)(wo)也喜(xi)欢(huan)这一(yi)(yi)段(duan)。接着，另(ling)一(yi)(yi)个(ge)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：“没人喜(xi)欢(huan)第一(yi)(yi)自(zi)然(ran)段(duan)。”我(wo)(wo)又问：“为(wei)(wei)什么(me)？”很(hen)多同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)约而同(tong)地说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)：因(yin)(yin)为(wei)(wei)第一(yi)(yi)自(zi)然(ran)段(duan)写第一(yi)(yi)自(zi)然(ran)段(duan)写天(tian)(tian)破(po)了(le)(le)(le)(le)以后，世(shi)界变得很(hen)可怕，谁(shei)也不(bu)喜(xi)欢(huan)这样。此(ci)时，我(wo)(wo)大吃一(yi)(yi)惊，真(zhen)没想(xiang)到他们(men)竟然(ran)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出自(zi)己(ji)的(de)(de)喜(xi)欢(huan)、愤(fen)恨(hen)、崇敬(jing)、向往(wang)、同(tong)情的(de)(de)感受(shou)。我(wo)(wo)想(xiang)，只要给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生创造宽(kuan)松、愉快(kuai)(kuai)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)氛围，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得快(kuai)(kuai)乐，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得主动，就能(neng)听到学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生幼(you)稚的(de)(de)语言，真(zhen)实(shi)的(de)(de)感受(shou)。
《女(nv)娲(wa)补(bu)天》教学(xue)反思
一、以读为本，边(bian)读边(bian)悟
“书是(shi)读(du)(du)(du)(du)(du)懂的(de)，而不(bu)是(shi)教(jiao)师讲懂的(de)。” 叶圣陶先(xian)生(sheng)(sheng)的(de)这(zhei)句话也道出(chu)了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)重要(yao)性。在(zai)这(zhei)节课(ke)(ke)上，我围绕“正确(que)(que)——流(liu)利——有(you)(you)感(gan)情(qing)”这(zhei)三个目(mu)(mu)标(biao)指导朗读(du)(du)(du)(du)(du)训练。课(ke)(ke)前预习要(yao)求读(du)(du)(du)(du)(du)正确(que)(que)，检(jian)查预习情(qing)况(kuang)时要(yao)求流(liu)利地(di)读(du)(du)(du)(du)(du)，通过(guo)分自(zi)然(ran)段朗读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文检(jian)查同(tong)(tong)(tong)学(xue)们的(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)情(qing)况(kuang)，读(du)(du)(du)(du)(du)后引导进行(xing)评议，通过(guo)欣(xin)赏同(tong)(tong)(tong)学(xue)的(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)让同(tong)(tong)(tong)学(xue)们体(ti)验到(dao)读(du)(du)(du)(du)(du)书的(de)快乐；研读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文时带领学(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)感(gan)情(qing)地(di)读(du)(du)(du)(du)(du)。读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)抑(yi)扬顿挫，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)轻重缓急。在(zai)指导中(zhong)，把理解语言与训练朗读(du)(du)(du)(du)(du)交(jiao)融在(zai)一起，使学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)与作者产生(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)上的(de)共鸣，以(yi)提(ti)高朗读(du)(du)(du)(du)(du)效果(guo)，最终实现有(you)(you)感(gan)情(qing)地(di)朗读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)目(mu)(mu)标(biao)。除了(le)(le)对学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)文除了(le)(le)每次都有(you)(you)要(yao)求外，读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)方式(shi)也有(you)(you)所(suo)不(bu)同(tong)(tong)(tong)：集体(ti)读(du)(du)(du)(du)(du)，个别读(du)(du)(du)(du)(du)；大(da)声读(du)(du)(du)(du)(du)、默读(du)(du)(du)(du)(du)……等等，不(bu)同(tong)(tong)(tong)形式(shi)的(de)读(du)(du)(du)(du)(du)发挥不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)功能。为(wei)了(le)(le)更深入、准(zhun)确(que)(que)地(di)体(ti)验情(qing)感(gan)，我指导学(xue)生(sheng)(sheng)抓重点词句来做文章，通过(guo)细心揣摩(mo)，入情(qing)入境(jing)地(di)朗读(du)(du)(du)(du)(du)，使学(xue)生(sheng)(sheng)获得体(ti)验、升(sheng)华(hua)情(qing)感(gan)。
二、挖掘课文的空白点，发(fa)展学生的想象力。
课(ke)文的(de)(de)(de)(de)文字浅(qian)显易懂，表现人(ren)(ren)(ren)物精神(shen)的(de)(de)(de)(de)关键语(yu)(yu)言(yan)文字也是不难(nan)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)，但如(ru)何从浅(qian)显的(de)(de)(de)(de)文字中挖掘(jue)出深刻的(de)(de)(de)(de)情感来，确实需要利用想(xiang)(xiang)象挖掘(jue)文本的(de)(de)(de)(de)空白点，将文本再(zai)创造，以充实内容，使人(ren)(ren)(ren)物形象饱满，从而发展学(xue)生的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)，培养(yang)丰富的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象力。所以在(zai)课(ke)堂上(shang)我设计了(le)补白想(xiang)(xiang)象：让他(ta)们说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)仿佛(fo)(fo)看到(dao)了(le)什么，听到(dao)了(le)什么？学(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)得(de)较好。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)：“我仿佛(fo)(fo)看到(dao)洪(hong)水冲来，房屋倒塌，人(ren)(ren)(ren)也被冲走。”有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)：“我仿佛(fo)(fo)看到(dao)孩子们在(zai)哭着寻(xun)找爸爸妈妈。”在(zai)这些(xie)补白想(xiang)(xiang)象中，进一步体会到(dao)神(shen)话(hua)的(de)(de)(de)(de)神(shen)奇(qi)，同(tong)时也训(xun)练(lian)了(le)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象力，积累并运用了(le)语(yu)(yu)言(yan)。
在本堂课中，我没能(neng)留更多(duo)(duo)的(de)时(shi)间让学生(sheng)思考。在今后教(jiao)学设(she)计时(shi)，我要多(duo)(duo)准(zhun)备(bei)些(xie)学生(sheng)独立思考、自(zi)读自(zi)悟、质疑解疑的(de)时(shi)间，多(duo)(duo)根(gen)据学生(sheng)的(de)需求及实际设(she)定教(jiao)学环节，这样才能(neng)使(shi)学生(sheng)乐学。
