2.《古诗两(liang)首》教学反思

这(zhei)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)篇古诗(shi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章，古诗(shi)一(yi)(yi)(yi)直以来(lai)都是(shi)(shi)较(jiao)为(wei)难(nan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篇章，一(yi)(yi)(yi)来(lai)文(wen)章简小(xiao)精(jing)悍，处来(lai)记(ji)忆黄金(jin)阶段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)年级(ji)(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)早已是(shi)(shi)背得朗朗上(shang)口(kou)，但(dan)是(shi)(shi)对(dui)(dui)于(yu)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓意学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)又(you)是(shi)(shi)极难(nan)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，把握不(bu)好(hao)便会将课(ke)文(wen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥乏味。而(er)上(shang)古诗(shi)对(dui)(dui)于(yu)我(wo)(wo)(wo)自(zi)身(shen)来(lai)讲(jiang)(jiang)又(you)是(shi)(shi)最(zui)没有(you)经验可(ke)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)以我(wo)(wo)(wo)试着用情(qing)景(jing)导(dao)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)来(lai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，例如：小(xiao)朋友们(men)(men)，学(xue)(xue)了(le)前(qian)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)几篇课(ke)文(wen)，你觉(jue)得春(chun)天(tian)是(shi)(shi)怎么样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？（学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各抒(shu)己见），之后(hou)我(wo)(wo)(wo)又(you)说(shuo)古代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)啊，跟小(xiao)朋友一(yi)(yi)(yi)样也(ye)(ye)非(fei)常喜欢(huan)春(chun)天(tian)！所(suo)以他(ta)(ta)们(men)(men)写了(le)好(hao)多好(hao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗(shi)篇来(lai)歌(ge)颂春(chun)天(tian)、赞美春(chun)天(tian)，今天(tian)老师就(jiu)和(he)小(xiao)朋友一(yi)(yi)(yi)起(qi)去(qu)学(xue)(xue)习(xi)(xi)两首描写春(chun)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)古诗(shi)。这(zhei)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)个(ge)过渡语，能(neng)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既(ji)联系了(le)实际(ji)又(you)能(neng)对(dui)(dui)古人(ren)(ren)(ren)笔下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)春(chun)天(tian)产生(sheng)(sheng)兴趣，既(ji)而(er)有(you)学(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。古诗(shi)教学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)(yi)(yi)个(ge)难(nan)点便是(shi)(shi)如何指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)出古诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)韵味。古诗(shi)是(shi)(shi)中国文(wen)化宝库中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)奇葩(pa)瑰(gui)宝，作(zuo)为(wei)华夏文(wen)明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)继承(cheng)和(he)发展(zhan)者，我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)有(you)责任也(ye)(ye)有(you)义务去(qu)学(xue)(xue)好(hao)这(zhei)些优秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗(shi)篇，所(suo)以在(zai)朗读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候应该尽量地引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)体(ti)会作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)，并带着这(zhei)种感(gan)(gan)(gan)情(qing)去(qu)领悟(wu)(wu)古诗(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)华，但(dan)是(shi)(shi)就(jiu)理解和(he)感(gan)(gan)(gan)悟(wu)(wu)能(neng)力来(lai)说(shuo)，一(yi)(yi)(yi)年级(ji)(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)若没有(you)得到很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)是(shi)(shi)很(hen)难(nan)进入(ru)这(zhei)个(ge)情(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)以在(zai)讲(jiang)(jiang)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，我(wo)(wo)(wo)尽量去(qu)营(ying)造(zao)一(yi)(yi)(yi)种这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛围，比如在(zai)说(shuo)“春(chun)眠(mian)不(bu)觉(jue)晓”时(shi)，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)会让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)想(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)想(xiang)(xiang)现在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实际(ji)，某些同学(xue)(xue)有(you)了(le)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同感(gan)(gan)(gan)，朦胧中便会产生(sheng)(sheng)诗(shi)人(ren)(ren)(ren)那时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心境，“处处闻(wen)啼鸟”、“夜来(lai)风雨(yu)声”与(yu)“花落知多少”三句(ju)更(geng)是(shi)(shi)景(jing)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写，配(pei)以课(ke)文(wen)中原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)插(cha)图，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)进一(yi)(yi)(yi)步了(le)解和(he)领悟(wu)(wu)到诗(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内心感(gan)(gan)(gan)受，再加(jia)以范读(du)指导(dao)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)水平有(you)了(le)明显的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。但(dan)是(shi)(shi)在(zai)教学(xue)(xue)过程中还是(shi)(shi)出现了(le)很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题，例如很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题可(ke)能(neng)并没有(you)符(fu)合一(yi)(yi)(yi)年级(ji)(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)领悟(wu)(wu)水平，他(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)总(zong)是(shi)(shi)与(yu)我(wo)(wo)(wo)自(zi)身(shen)想(xiang)(xiang)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案相差很(hen)远，于(yu)是(shi)(shi)整个(ge)课(ke)堂变成(cheng)了(le)以我(wo)(wo)(wo)为(wei)主而(er)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)为(wei)辅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)画面，他(ta)(ta)们(men)(men)总(zong)是(shi)(shi)在(zai)听我(wo)(wo)(wo)讲(jiang)(jiang)，以我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)和(he)要(yao)求在(zai)朗读(du)古诗(shi)，而(er)并没有(you)达到我(wo)(wo)(wo)预期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果，在(zai)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)过程中应该多注(zhu)意他(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平，不(bu)可(ke)提(ti)出过分高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。

2 古诗(shi)两(liang)首教学反思(si)：

本课是唐代(dai)和宋代(dai)诗(shi)(shi)人写的(de)(de)(de)两(liang)首描(miao)写春天(tian)的(de)(de)(de)诗(shi)(shi)，内容和观察角度(du)不同(tong)，但(dan)都能看(kan)出(chu)作(zuo)者(zhe)用(yong)心(xin)发现(xian)(xian)的(de)(de)(de)特点，《草》是一首咏物诗(shi)(shi)，情景(jing)(jing)交融，形象生(sheng)(sheng)动地表现(xian)(xian)了(le)野草顽(wan)强的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命力(li)。《宿新市徐公店》描(miao)绘的(de)(de)(de)是诗(shi)(shi)人住在(zai)新市徐公店所见的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)机勃勃的(de)(de)(de)暮春景(jing)(jing)色。教学本课，要让学生(sheng)(sheng)在(zai)读中感悟(wu)，在(zai)诵中生(sheng)(sheng)情，在(zai)吟中入境。

学(xue)生(sheng)对古(gu)诗(shi)已经(jing)不再陌生(sheng)，所以在本(ben)学(xue)期教(jiao)古(gu)诗(shi)时(shi)除了(le)(le)要引起学(xue)生(sheng)对学(xue)习(xi)古(gu)诗(shi)的(de)兴(xing)趣之外，还要注重引导(dao)学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)古(gu)诗(shi)的(de)方法(fa)。本(ben)课教(jiao)学(xue)中我采用(yong)了(le)(le)三步(bu)学(xue)习(xi)法(fa)“知诗(shi)人，解诗(shi)题”“抓字(zi)眼，明诗(shi)意”“想情(qing)景，体感情(qing)”。引导(dao)学(xue)生(sheng)自(zi)主学(xue)习(xi)，而(er)且由于古(gu)诗(shi)的(de)琅琅上(shang)口，学(xue)生(sheng)多数比较(jiao)感兴(xing)趣，我感觉效果很不错。

古诗两首教学反思：

1、 因(yin)为上个星(xing)期我重点让学(xue)生(sheng)进行学(xue)习(xi)行为的规范(fan)，并没有开始文本教学(xue)。所以在本星(xing)期的教学(xue)中(zhong)，孩(hai)子基(ji)本上已经有意思地(di)让自己(ji)做(zuo)端(duan)正，让自己(ji)的行为规范(fan)一(yi)些。

2、 “草”一(yi)(yi)课的学(xue)(xue)习(xi)对(dui)于(yu)孩子们(men)而言是(shi)非常简单的。很(hen)多(duo)学(xue)(xue)生(sheng)很(hen)容(rong)易就理解了古诗的内容(rong)，但对(dui)于(yu)小(xiao)草的生(sheng)命(ming)力(li)顽强(qiang)这一(yi)(yi)点(dian)，还是(shi)有(you)少部(bu)(bu)分学(xue)(xue)生(sheng)没(mei)有(you)真正的理解和领悟，以(yi)至于(yu)在最后让学(xue)(xue)生(sheng)表(biao)扬一(yi)(yi)下小(xiao)草时并不是(shi)很(hen)顺利。而后一(yi)(yi)首(shou)古诗，我(wo)把重点(dian)放(fang)在对(dui)境色的描述上(shang)(shang)(shang)，在加上(shang)(shang)(shang)文章的故事结(jie)(jie)构性比(bi)较强(qiang)，而且(qie)文章结(jie)(jie)构比(bi)较清晰，再加上(shang)(shang)(shang)课堂上(shang)(shang)(shang)我(wo)让孩子读得比(bi)较多(duo)，特(te)别是(shi)进行有(you)感情(qing)地朗(lang)读，所以(yi)在课后学(xue)(xue)生(sheng)基本上(shang)(shang)(shang)都能在朗(lang)读上(shang)(shang)(shang)带上(shang)(shang)(shang)一(yi)(yi)定的感情(qing)，而且(qie)在板书的帮助上(shang)(shang)(shang)大部(bu)(bu)分学(xue)(xue)生(sheng)已(yi)经能把整(zheng)首(shou)古诗读诵。

3、 在学(xue)校里孩(hai)子(zi)的(de)学(xue)习行为已(yi)经比较(jiao)(jiao)(jiao)规范(fan)了(le)，但(dan)是到(dao)了(le)中午休息时(shi)(shi)间，以(yi)及放学(xue)回家以(yi)后情况(kuang)就不(bu)是很好。因(yin)为学(xue)生(sheng)的(de)书写(xie)作业(ye)表(biao)现(xian)出(chu)他们(men)非(fei)常地(di)不(bu)认真，写(xie)字时(shi)(shi)比较(jiao)(jiao)(jiao)随意，他们(men)会边(bian)吃(chi)东西，边(bian)说话基至还有(you)玩(wan)耍，这(zhei)样学(xue)生(sheng)的(de)字写(xie)得比较(jiao)(jiao)(jiao)潦草。所以(yi)在本星期的(de)日子(zi)里，我应该注重引导让学(xue)生(sheng)认真写(xie)作业(ye)。

教学反思：

《草》是一首咏(yong)物诗，情(qing)景交融，形象生(sheng)(sheng)动地表现了野(ye)草顽(wan)强的生(sheng)(sheng)命(ming)力。这(zhei)里(li)有一句千古(gu)流传的名句野(ye)火(huo)烧不尽，春风吹又生(sheng)(sheng)。在教(jiao)学(xue)中让学(xue)生(sheng)(sheng)重点记忆，进(jin)行口头(tou)填空(kong)，诗歌接龙等(deng)形式(shi)让学(xue)生(sheng)(sheng)记住这(zhei)句话，并(bing)且要(yao)求会(hui)读(du)会(hui)写(xie)。同时重点学(xue)习这(zhei)首诗歌中的一对(dui)反义词，枯荣，理解字义。

《宿新市(shi)徐(xu)公店(dian)》描(miao)绘的(de)是诗人住在新市(shi)徐(xu)公店(dian)所见(jian)的(de)生机(ji)勃勃的(de)暮春(chun)(chun)景色。教学本(ben)课时，利(li)用(yong)书中提供的(de)图片，让学生进(jin)入(ru)到这样一(yi)个春(chun)(chun)光灿烂的(de)世界中，体会(hui)儿童的(de)那(nei)种情趣和作者的(de)细心观察。

在教学中我采(cai)用(yong)了(le) “知诗人，解(jie)(jie)诗题(ti)”“抓字眼，明诗意(yi)”“想情景，体(ti)感(gan)情”，“知诗人，解(jie)(jie)诗题(ti)”，先了(le)解(jie)(jie)诗人是怎么样的(de)一(yi)个(ge)人，重(zhong)新用(yong)自己的(de)语言来解(jie)(jie)释(shi)诗歌的(de)题(ti)目，理解(jie)(jie)诗歌说的(de)到底是一(yi)件什(shen)么事。

“抓字眼，明诗意(yi)”抓住关键的(de)字眼，未(wei)，走，菜(cai)(cai)花等词语，引导学生(sheng)自主(zhu)学习(xi)，明白(bai)诗歌(ge)的(de)含义。“想情景，体(ti)感(gan)情”，对于最后(hou)两(liang)句(ju)，儿(er)童急走追(zhui)黄蝶，飞(fei)入菜(cai)(cai)花无处寻，就需要这样的(de)方法，来(lai)让(rang)学生(sheng)体(ti)会(hui)意(yi)境(jing)。古诗琅(lang)琅(lang)上口，学生(sheng)多数比较感(gan)兴(xing)趣(qu)，我(wo)感(gan)觉效果(guo)很不错。

《宿新市(shi)徐公(gong)店》教(jiao)学反思(si)

《宿(su)新(xin)市(shi)徐公店》描绘的(de)是诗人(ren)住在新(xin)市(shi)徐公店所见的(de)生机勃(bo)勃(bo)的(de)暮春景色。上(shang)完(wan)这节课后，我对整个教学过程和同事的(de)评价作了回顾(gu)、反思，感触颇(po)多，现(xian)小结(jie)如下：

一、多法并用，感(gan)受诗境

1、抓重点词

为(wei)了(le)(le)帮助学(xue)(xue)生理(li)解诗(shi)意(yi)，我(wo)抓住(zhu)重点词语“篱落疏疏”、“一径(jing)深”、“未成阴(yin)”等，采用(yong)图(tu)文(wen)对照读、回(hui)忆(yi)旧(jiu)知想(xiang)一想(xiang)、出谋划(hua)策画(hua)一画(hua)等多种方式，把古(gu)诗(shi)意(yi)境通过学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习体(ti)验活动变成具(ju)体(ti)的(de)图(tu)景，从而(er)让(rang)学(xue)(xue)生体(ti)会菜园的(de)美丽、恬静，感受花丛追(zhui)蝶(die)的(de)快乐。同(tong)时，有效地提高了(le)(le)学(xue)(xue)生的(de)审美能(neng)(neng)力和(he)古(gu)诗(shi)解读能(neng)(neng)力，激发了(le)(le)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习古(gu)诗(shi)的(de)兴趣。

2、以读为本

为了增强(qiang)教学效果，激发学生朗读(du)的情(qing)感(gan)，感(gan)受(shou)到大自然的壮美，体会到诗(shi)人(ren)的思(si)想感(gan)情(qing)，我(wo)千方百计(ji)创设情(qing)景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我(wo)引(yin)导学生先看图(tu)，说(shuo)说(shuo)图(tu)意，感(gan)受(shou)美。

然后让学(xue)生(sheng)(sheng)自读(du)(du)自悟(wu)(wu)，联系看图(tu)，感(gan)悟(wu)(wu)图(tu)文(wen)相通之(zhi)处，从图(tu)悟(wu)(wu)文(wen)，把(ba)(ba)课(ke)文(wen)与(yu)(yu)(yu)图(tu)意(yi)融(rong)为一体(ti)，启发学(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)和想象(xiang)，加(jia)深对诗(shi)句的(de)领会、理(li)解。与(yu)(yu)(yu)此同时，我以读(du)(du)为本，把(ba)(ba)读(du)(du)和理(li)解、读(du)(du)与(yu)(yu)(yu)想象(xiang)等有机结合，并不断提(ti)高读(du)(du)的(de)要求，让学(xue)生(sheng)(sheng)边读(du)(du)边思考(kao)，学(xue)习理(li)解地(di)读(du)(du)，投入感(gan)情(qing)地(di)读(du)(du)；让学(xue)生(sheng)(sheng)在读(du)(du)中感(gan)悟(wu)(wu)，在诵(song)中生(sheng)(sheng)情(qing)，在吟中入境。在一次(ci)一次(ci)地(di)朗读(du)(du)中，使学(xue)生(sheng)(sheng)在读(du)(du)中感(gan)受诗(shi)词的(de)想象(xiang)力，领悟(wu)(wu)到祖(zu)国语言文(wen)字(zi)的(de)凝炼(lian)。

二、创设情景(jing)，升(sheng)华感情

从一年级到现在(zai)，我班学(xue)生已经(jing)积累(lei)了(le)40多(duo)首古诗，孩(hai)(hai)子很(hen)希望有个(ge)展(zhan)示的(de)(de)(de)机会。时(shi)值春天大(da)好时(shi)机，我想，何(he)不收集(ji)几(ji)张图片(pian)(pian)来让学(xue)生看看美好的(de)(de)(de)春光，说(shuo)说(shuo)此(ci)时(shi)此(ci)刻(ke)想到的(de)(de)(de)诗句(ju)，况且(qie)也能(neng)促进本课(ke)情(qing)感目标的(de)(de)(de)达成。果然，孩(hai)(hai)子们的(de)(de)(de)情(qing)绪(xu)很(hen)高，不仅能(neng)对着图片(pian)(pian)恰如其分地说(shuo)出(chu)诗句(ju)，还能(neng)发(fa)出(chu)由衷的(de)(de)(de)赞叹：“春天真(zhen)(zhen)美啊！我爱春天！”“春天真(zhen)(zhen)是个(ge)魔术(shu)师，把大(da)地装扮得这(zhei)么美丽。”“这(zhei)真(zhen)(zhen)是‘春色(se)满园关不住’！”我知道我成功了(le)，因(yin)为(wei)孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)灵性在(zai)闪耀(yao)了(le)，孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)情(qing)感在(zai)喷发(fa)了(le)。

当(dang)然，也有不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成(cheng)(cheng)的特点(dian)，并且这种生成(cheng)(cheng)并不是(shi)无法捉(zhuo)摸的。只要(yao)预设(she)充分，精彩菜会涌现。如：在(zai)设(she)计教案时，我意识到“篱落疏(shu)疏(shu)”是(shi)个教学(xue)难点(dian)，准备用图片(pian)、板画、扩词(ci)来(lai)解(jie)决。在(zai)两次试教中(zhong)，学(xue)生都能(neng)一(yi)点(dian)就(jiu)通，难点(dian)突破不再是(shi)个难题了。但在(zai)这次教学(xue)中(zhong)，情况出人意料，学(xue)生竟理解(jie)为“篱笆(ba)很密(mi)”。我想(xiang)如果开始能(neng)收(shou)集一(yi)张“密(mi)不可钻的篱笆(ba)”图片(pian)比较一(yi)下，诗意就(jiu)显而易见了。

2、方法欠巩固

在(zai)(zai)理(li)解(jie)(jie)诗(shi)意(yi)之前，我让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回顾(gu)了以前理(li)解(jie)(jie)诗(shi)意(yi)的(de)(de)方(fang)法，接着就(jiu)(jiu)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)今天的(de)(de)“边(bian)(bian)看插图边(bian)(bian)读诗(shi)”的(de)(de)方(fang)法来(lai)理(li)解(jie)(jie)这(zhei)首(shou)诗(shi)，最后就(jiu)(jiu)不了了之了。我想如果能把(ba)新(xin)旧方(fang)法并用，也(ye)(ye)许难点就(jiu)(jiu)会(hui)(hui)迎刃而解(jie)(jie)了；如果能在(zai)(zai)理(li)解(jie)(jie)诗(shi)意(yi)中(zhong)，强化新(xin)方(fang)法，也(ye)(ye)许学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)能力就(jiu)(jiu)会(hui)(hui)提高更快；如果能在(zai)(zai)拓展(zhan)说诗(shi)中(zhong)，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟图文相通的(de)(de)妙处，也(ye)(ye)许学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感悟理(li)解(jie)(jie)就(jiu)(jiu)会(hui)(hui)更深刻(ke)。

期待更精彩的(de)课堂到来。

《宿(su)新市徐公店》教(jiao)学反思

??鉴于去年的(de)经验，我打算在本(ben)学期一开头(tou)便紧(jin)紧(jin)咬着教学的(de)节奏，毫(hao)不松(song)懈。所以(yi)，开学第三天(tian)，我已经完(wan)(wan)完(wan)(wan)整整地上好了两篇课文的(de)内容。

??今天，我上(shang)的(de)(de)是《古诗(shi)两(liang)(liang)首》，本课由(you)《草(cao)(cao)》和《宿(su)新(xin)市(shi)徐(xu)公(gong)店(dian)》两(liang)(liang)首古诗(shi)组成。白居(ju)易的(de)(de)《草(cao)(cao)》咏物(wu)抒(shu)怀(huai)，通过描写(xie)小草(cao)(cao)的(de)(de)“野火烧不尽，春(chun)风(feng)吹又生(sheng)(sheng)”来(lai)(lai)抒(shu)发(fa)它那种顽(wan)强的(de)(de)生(sheng)(sheng)命力。《宿(su)新(xin)市(shi)徐(xu)公(gong)店(dian)》，意境优美(mei)，诗(shi)中(zhong)有画，画中(zhong)有诗(shi)，富有浓厚的(de)(de)生(sheng)(sheng)活气息。总的(de)(de)来(lai)(lai)说，这两(liang)(liang)首都(dou)是描写(xie)春(chun)天的(de)(de)绝句，语言(yan)清新(xin)明丽。

??在这两首古诗的(de)学习过程中(zhong)，主要采取的(de)是让孩子(zi)进行自主学习。自由地(di)读(du)一(yi)读(du)古诗，与同桌讨论已经(jing)读(du)懂(dong)与还不懂(dong)的(de)地(di)方，结果发现(xian)，大部(bu)分孩子(zi)都(dou)能够通过一(yi)些辅助书自主地(di)解决问题。通过讨论，孩子(zi)们自己明白了(le)“岁、枯、荣、离离、篱落”等字词的(de)意思。

??其中(zhong)，《宿新市徐公店》较之前一(yi)(yi)首相对较难。一(yi)(yi)些(xie)词语也叫难理(li)解。于(yu)是，通过书本插图入手(shou)，让孩子们(men)(men)观察在图片上发(fa)现的(de)(de)景物。基本上孩子们(men)(men)的(de)(de)回(hui)答就是大(da)诗(shi)人杨万里诗(shi)中(zhong)所描(miao)写的(de)(de)景物。接着再把这些(xie)景物“篱笆、菜花(hua)、儿(er)童(tong)”等放入到(dao)古诗(shi)中(zhong)整体(ti)认读，这样一(yi)(yi)来，孩子们(men)(men)理(li)解诗(shi)意(yi)，就比较轻松(song)了。这首古诗(shi)的(de)(de)学习过程虽(sui)然很简单，但(dan)孩子们(men)(men)去(qu)体(ti)会其中(zhong)的(de)(de)乐趣(qu)和诗(shi)的(de)(de)意(yi)境着实费(fei)了些(xie)时间，因(yin)为这跟孩子们(men)(men)的(de)(de)生活不(bu)太接近，但(dan)那种童(tong)趣(qu)的(de)(de)意(yi)境还是能(neng)够捕(bu)捉到(dao)。

??课堂的最后环节，让孩子们来跟大诗人杨万里比一比，根据文中的插画编一个小故事。由于时间比较短，也有些孩子写得不是很满意。