《我不是最弱小(xiao)的》一课叙事(shi)有序，结构明晰，语言浅(qian)近却(que)喻理深刻。教学中(zhong)应该引导学生(sheng)反复(fu)朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤：
1． 强化初读，使学(xue)生有所(suo)知(zhi)
感(gan)(gan)知(zhi)(zhi)内容是建立在学(xue)(xue)(xue)生充分(fen)朗读的(de)基础(chu)上，通(tong)过自(zi)主(zhu)实践、自(zi)觉朗读来(lai)完成(cheng)的(de)。完成(cheng)这一过程教师(shi)应有意引导，让学(xue)(xue)(xue)生对课文(wen)(wen)的(de)含(han)蕴(yun)有所感(gan)(gan)知(zhi)(zhi)。在教学(xue)(xue)(xue)中，可(ke)以首(shou)先(xian)引导学(xue)(xue)(xue)生把(ba)课文(wen)(wen)读正确、读流利，进而弄(nong)明白文(wen)(wen)章所写(xie)的(de)事情。在学(xue)(xue)(xue)生了解本(ben)文(wen)(wen)所写(xie)内容的(de)基础(chu)上再读课文(wen)(wen)，有意识地引导学(xue)(xue)(xue)生反复朗读课文(wen)(wen)的(de)重(zhong)点(dian)内容，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生在读书中对课文(wen)(wen)所揭示的(de)道理有所感(gan)(gan)知(zhi)(zhi)。
2． 精读揣摩，使学(xue)生有(you)所悟(wu)
在(zai)初读的(de)(de)(de)(de)基础上，精读的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点首(shou)先应(ying)放(fang)在(zai)深(shen)入(ru)领会(hui)“妈(ma)妈(ma)”两次说(shuo)话(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)用(yong)意上：第一句(ju)话(hua)(hua)(hua)“每个人(ren)都要(yao)(yao)保(bao)(bao)护比自己弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)。”意在(zai)教育(yu)(yu)萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙要(yao)(yao)懂得同(tong)情(qing)(qing)弱(ruo)者，保(bao)(bao)护弱(ruo)者；第二句(ju)话(hua)(hua)(hua)“要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)谁也(ye)保(bao)(bao)护不(bu)了(le)(le)(le)(le)，那(nei)(nei)你(ni)(ni)不(bu)就是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)吗(ma)?”是(shi)(shi)(shi)在(zai)激励(li)孩子。可(ke)变换(huan)形式反复朗(lang)读，然后(hou)进行(xing)句(ju)式练(lian)习：“妈(ma)妈(ma)”说(shuo)的(de)(de)(de)(de)第二句(ju)话(hua)(hua)(hua)还可(ke)以怎样说(shuo)?(①要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)谁也(ye)保(bao)(bao)护不(bu)了(le)(le)(le)(le)，那(nei)(nei)你(ni)(ni)就是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)。②要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)能保(bao)(bao)护别人(ren)，那(nei)(nei)你(ni)(ni)就不(bu)是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)。)让(rang)学(xue)生(sheng)理解“妈(ma)妈(ma)”对(dui)萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙的(de)(de)(de)(de)良苦(ku)用(yong)心。同(tong)时，联系前文一家人(ren)递让(rang)雨衣(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，让(rang)学(xue)生(sheng)对(dui)“妈(ma)妈(ma)”的(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)(hua)有(you)更深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)感(gan)悟。其(qi)次是(shi)(shi)(shi)重(zhong)点读好萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙说(shuo)的(de)(de)(de)(de)三次问话(hua)(hua)(hua)：第一句(ju)“妈(ma)妈(ma)，爸爸把(ba)雨衣(yi)(yi)给您(nin)，您(nin)又把(ba)雨衣(yi)(yi)给了(le)(le)(le)(le)我。你(ni)(ni)们干吗(ma)这(zhei)样做(zuo)呢?”指(zhi)导(dao)学(xue)生(sheng)体会(hui)萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙不(bu)懂他(ta)(ta)们为(wei)何这(zhei)样做(zuo)的(de)(de)(de)(de)心理，读出(chu)天真(zhen)幼稚(zhi)的(de)(de)(de)(de)语(yu)气；第二句(ju)“这(zhei)么说(shuo)我就是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)？”要(yao)(yao)揣(chuai)摩萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙不(bu)甘(gan)为(wei)弱(ruo)、也(ye)想保(bao)(bao)护弱(ruo)者的(de)(de)(de)(de)心理；第三句(ju)是(shi)(shi)(shi)萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙把(ba)身(shen)上的(de)(de)(de)(de)雨衣(yi)(yi)盖(gai)在(zai)蔷(qiang)薇花上之后(hou)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)话(hua)(hua)(hua)，“现在(zai)我该不(bu)是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)吧(ba)，妈(ma)妈(ma)?”这(zhei)一句(ju)要(yao)(yao)指(zhi)导(dao)学(xue)生(sheng)体会(hui)萨(sa)(sa)(sa)(sa)沙的(de)(de)(de)(de)自豪(hao)感(gan)，因为(wei)他(ta)(ta)已经不(bu)是(shi)(shi)(shi)最(zui)(zui)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)，能够保(bao)(bao)护比他(ta)(ta)弱(ruo)小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)蔷(qiang)薇花了(le)(le)(le)(le)。这(zhei)样，通(tong)过(guo)学(xue)生(sheng)不(bu)断深(shen)入(ru)地朗(lang)读，不(bu)仅(jin)培养了(le)(le)(le)(le)语(yu)感(gan)，也(ye)受(shou)到了(le)(le)(le)(le)健全人(ren)格的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)。
3． 赏读激情。使学生有所得
这一(yi)(yi)(yi)环节让(rang)学生(sheng)分(fen)角色(se)朗读，体会萨(sa)沙(sha)一(yi)(yi)(yi)家(jia)(jia)人的(de)高尚品质，让(rang)学生(sheng)把自己当作萨(sa)沙(sha)家(jia)(jia)庭中的(de)一(yi)(yi)(yi)员，在(zai)有感(gan)情地读好人物(wu)对话的(de)同时，赏读课文中对景物(wu)的(de)描写(xie)和对萨(sa)沙(sha)一(yi)(yi)(yi)家(jia)(jia)人行为(wei)的(de)描写(xie)，让(rang)人物(wu)的(de)言行有一(yi)(yi)(yi)个无比美好的(de)背景：广(guang)大(da)的(de)森林(lin)中间，宽阔的(de)旷地边缘，娇嫩纤弱的(de)蔷薇花上，披盖着(zhe)(zhe)梅(mei)红色(se)的(de)雨(yu)衣，一(yi)(yi)(yi)家(jia)(jia)人在(zai)滂沱大(da)雨(yu)中谈笑风生(sheng)、情深意浓……伴着(zhe)(zhe)优美的(de)音乐(le)，在(zai)人情人境的(de)朗读中感(gan)情得(de)(de)到(dao)升华，人物(wu)的(de)品质行为(wei)得(de)(de)到(dao)内(nei)化。
《我(wo)不是最弱小(xiao)的(de)》教(jiao)学(xue)反思
《我不(bu)是最(zui)弱(ruo)小的(de)》这(zhei)篇课文讲的(de)是国外(wai)的(de)一个(ge)故事：一个(ge)四口之家（爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，哥哥托利(li)亚(ya)(ya)，弟(di)弟(di)萨沙）来(lai)到森林中(zhong)的(de)一片(pian)空地玩，突(tu)然一场大(da)雨(yu)袭(xi)来(lai)，爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)把雨(yu)衣给(ji)(ji)了妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)把雨(yu)衣给(ji)(ji)了托利(li)亚(ya)(ya)，托利(li)亚(ya)(ya)又把雨(yu)衣给(ji)(ji)了五岁(sui)的(de)弟(di)弟(di)萨沙，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)还告(gao)诉(su)萨沙：如果(guo)你谁也保护不(bu)了，那你就(jiu)是最(zui)弱(ruo)小的(de)。可(ke)萨沙不(bu)这(zhei)样认为，他以自己(ji)的(de)行动（保护比自己(ji)更弱(ruo)小的(de)蔷(qiang)薇花）证明自己(ji)不(bu)是最(zui)弱(ruo)小的(de)。
这篇课文(wen)中内容比(bi)较浅(qian)显，因此(ci)我(wo)首先把读(du)通读(du)顺课文(wen)作为教学重点。在此(ci)基础(chu)上让学生自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)，体会文(wen)中表(biao)达的感(gan)情。抓住萨(sa)沙的几句话感(gan)悟(wu)人物心理(li)是(shi)理(li)解(jie)课文(wen)内容的关键(jian)，我(wo)通过(guo)预习、范(fan)读(du)、指(zhi)读(du)等方(fang)法完成此(ci)教学环节，然(ran)后抓重点语(yu)句，体会萨(sa)沙的心理(li)，从而深入理(li)解(jie)文(wen)章所(suo)表(biao)达的中心。
在(zai)本节课中(zhong)，我(wo)(wo)还(hai)注重(zhong)了学生的(de)朗(lang)读(du)(du)(du)训(xun)练。特别是(shi)萨(sa)沙(sha)和妈(ma)妈(ma)的(de)一(yi)段(duan)对(dui)话，我(wo)(wo)先让(rang)学生从(cong)找(zhao)句子、读(du)(du)(du)句子再到悟句子，去体会人物不一(yi)样(yang)的(de)心(xin)(xin)理变化，整体感(gan)知整段(duan)对(dui)话后，让(rang)学生自由练读(du)(du)(du)，分角色表(biao)(biao)演(yan)。并通过指名表(biao)(biao)演(yan)，小组表(biao)(biao)演(yan)，男女(nv)生分组表(biao)(biao)演(yan)等(deng)方式让(rang)学生在(zai)朗(lang)读(du)(du)(du)中(zhong)进行角色体验。最(zui)后，我(wo)(wo)参(can)与到他(ta)(ta)们中(zhong)间，和他(ta)(ta)们一(yi)起表(biao)(biao)演(yan)，学生的(de)积极性很(hen)高，表(biao)(biao)演(yan)得(de)一(yi)次比(bi)一(yi)次成功，收(shou)到了较好的(de)效果。随后，我(wo)(wo)又让(rang)学生反复朗(lang)读(du)(du)(du)课题，在(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)再次体验小萨(sa)沙(sha)的(de)心(xin)(xin)声，从(cong)而使小萨(sa)沙(sha)的(de)心(xin)(xin)声成为(wei)我(wo)(wo)的(de)心(xin)(xin)声，他(ta)(ta)的(de)心(xin)(xin)声，所有(you)人的(de)心(xin)(xin)声。
最(zui)后我让学生(sheng)说说在(zai)平时(shi)，你(ni)都保护过(guo)谁(shei)？为(wei)什么？学了这(zhei)篇课文(wen)后，今后你(ni)打算怎(zen)样(yang)做？使(shi)学和(he)说有机的结合起来，不仅让学生(sheng)知道在(zai)生(sheng)活中应(ying)该(gai)保护比自己(ji)弱(ruo)小的人和(he)物，而且锻炼了学生(sheng)的口语表达能力，一举两得。
这(zhei)篇课(ke)文(wen)(wen)以平实、自然的(de)(de)(de)语言描(miao)绘了一段真实感(gan)人的(de)(de)(de)雨中(zhong)情(qing)。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我注重(zhong)引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)边读边想(xiang)，读中(zhong)感(gan)悟，读中(zhong)体验，并重(zhong)视引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)联系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，以培(pei)养(yang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)保(bao)(bao)护弱(ruo)小(xiao)的(de)(de)(de)意(yi)识(shi)，促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个(ge)性发(fa)展。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)首先引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把课(ke)文(wen)(wen)读正确(que)、读流(liu)利(li)，进而弄(nong)明白文(wen)(wen)章(zhang)所写的(de)(de)(de)事情(qing)。在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解本文(wen)(wen)所写内容的(de)(de)(de)基础上再读课(ke)文(wen)(wen)，有意(yi)识(shi)地引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)复(fu)朗读课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)重(zhong)点内容，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读书(shu)中(zhong)对课(ke)文(wen)(wen)所揭示(shi)的(de)(de)(de)道理有所感(gan)知。其次重(zhong)视引(yin)(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读好(hao)萨沙和妈妈的(de)(de)(de)话，通过学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)断深入(ru)地朗读，不(bu)仅培(pei)养(yang)了语感(gan)，也(ye)受到了健(jian)全(quan)人格的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。 回(hui)想(xiang)课(ke)堂(tang)还(hai)有很(hen)多不(bu)足的(de)(de)(de)地方(fang)，本课(ke)文(wen)(wen)要让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂(dong)得“每个(ge)人都(dou)应该保(bao)(bao)护更(geng)弱(ruo)小(xiao)的(de)(de)(de)人。”这(zhei)个(ge)道理，因此如果设(she)计交流(liu)“你是(shi)如何保(bao)(bao)护弱(ruo)小(xiao)”的(de)(de)(de)例(li)子(zi)，这(zhei)一点会(hui)使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)深刻(ke)地加深印象，将好(hao)的(de)(de)(de)道德习(xi)惯(guan)延伸下去。
7 我不是(shi)最弱小的 教学反(fan)思
这篇课文的(de)(de)(de)课题是(shi)萨(sa)沙带着自(zi)信、坚强和自(zi)豪说(shuo)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句话，也是(shi)激励每一(yi)(yi)个孩子(zi)挺起腰板自(zi)豪的(de)(de)(de)说(shuo)出的(de)(de)(de)一(yi)(yi)句话。课文中(zhong)的(de)(de)(de)三个问(wen)句都是(shi)萨(sa)沙的(de)(de)(de)问(wen)话，要引导学(xue)生一(yi)(yi)边(bian)读一(yi)(yi)边(bian)想，通过(guo)读萨(sa)沙和妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)对话，明(ming)白“应该保护比自(zi)己弱小的(de)(de)(de)这一(yi)(yi)道理。
《我不是(shi)最弱小的》教(jiao)学反思
本(ben)文(wen)叙述(shu)了(le)(le)萨(sa)沙(sha)(sha)在爸(ba)爸(ba)、妈妈的(de)(de)影(ying)响(xiang)下，把爸(ba)爸(ba)、妈妈让给他的(de)(de)雨衣盖在了(le)(le)“比自(zi)己弱(ruo)(ruo)小的(de)(de)”蔷薇(wei)花(hua)上(shang)的(de)(de)故(gu)事，赞扬了(le)(le)萨(sa)沙(sha)(sha)一家人(ren)自(zi)觉保护弱(ruo)(ruo)小者的(de)(de)高尚品质。通(tong)过(guo)对妈妈两句话的(de)(de)研读和对小萨(sa)沙(sha)(sha)保护蔷薇(wei)花(hua)的(de)(de)举动的(de)(de)体会，教(jiao)育学(xue)生从小养成(cheng)自(zi)强(qiang)、自(zi)信的(de)(de)可贵品质。
我(wo)(wo)(wo)在(zai)讲这(zhei)节课的(de)(de)(de)时(shi)候是(shi)(shi)从(cong)(cong)课题入手。让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)语(yu)气自信、坚强和自豪(hao)的(de)(de)(de)语(yu)气说的(de)(de)(de)读萨沙(sha)(sha)说的(de)(de)(de)这(zhei)句话(hua)(hua)。这(zhei)句话(hua)(hua)是(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)题眼(yan)。我(wo)(wo)(wo)先从(cong)(cong)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)描(miao)写的(de)(de)(de)两处蔷(qiang)薇(wei)(wei)花入手，让学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分别体会雨前、雨后(hou)(hou)的(de)(de)(de)蔷(qiang)薇(wei)(wei)花有什么不(bu)(bu)同。学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很快(kuai)从(cong)(cong)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)找到答案。雨前的(de)(de)(de)蔷(qiang)薇(wei)(wei)花特(te)别漂亮，雨后(hou)(hou)的(de)(de)(de)蔷(qiang)薇(wei)(wei)花显的(de)(de)(de)特(te)别娇(jiao)嫩。文(wen)(wen)(wen)中(zhong)这(zhei)两处对(dui)蔷(qiang)薇(wei)(wei)花的(de)(de)(de)描(miao)写是(shi)(shi)为(wei)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)萨沙(sha)(sha)说的(de)(de)(de)话(hua)(hua)做铺垫。我(wo)(wo)(wo)就借此(ci)引导孩(hai)子(zi)在(zai)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)找出萨沙(sha)(sha)所(suo)说的(de)(de)(de)话(hua)(hua)。然后(hou)(hou)进(jin)行(xing)指(zhi)导读出当(dang)时(shi)萨沙(sha)(sha)的(de)(de)(de)心情。最后(hou)(hou)进(jin)行(xing)情境的(de)(de)(de)升(sheng)华(hua)。这(zhei)节课上完之后(hou)(hou)，我(wo)(wo)(wo)觉得效果还不(bu)(bu)错。特(te)别是(shi)(shi)孩(hai)子(zi)们(men)课堂上善于思考(kao)的(de)(de)(de)积极性很高。这(zhei)一(yi)(yi)点我(wo)(wo)(wo)很为(wei)孩(hai)子(zi)们(men)骄傲。但也有很多瑕疵。比如(ru)：课文(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)三个(ge)问号都是(shi)(shi)萨沙(sha)(sha)的(de)(de)(de)问话(hua)(hua)，要引导学生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)边(bian)读一(yi)(yi)边(bian)想，通过读萨沙(sha)(sha)和妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)话(hua)(hua)，明白“应该保护(hu)比自己弱小的(de)(de)(de)”这(zhei)一(yi)(yi)道理(li)。在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)我(wo)(wo)(wo)们(men)付(fu)诸于我(wo)(wo)(wo)们(men)的(de)(de)(de)实(shi)际行(xing)动，要在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)做强者(zhe)、保护(hu)弱者(zhe)的(de)(de)(de)意识引导的(de)(de)(de)不(bu)(bu)够(gou)深入。
最后，我(wo)告诉孩子们，萨沙的(de)(de)(de)行为看似简单，却表达了一(yi)(yi)个孩子强烈的(de)(de)(de)自(zi)尊，而(er)这份自(zi)尊也(ye)将成为他(ta)成长中一(yi)(yi)个重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)精神支柱。做一(yi)(yi)个强大的(de)(de)(de)人，不一(yi)(yi)定非要(yao)(yao)做什么惊(jing)天动地的(de)(de)(de)大事，只要(yao)(yao)你学会关心弱(ruo)者，爱护弱(ruo)小，并能在适当的(de)(de)(de)时候表现出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)尊严，并努力(li)的(de)(de)(de)维护这种(zhong)尊严，那么你就是(shi)强大的(de)(de)(de)。
讲完这节课(ke)我(wo)告诉(su)孩(hai)子们(men)，你们(men)可以用实(shi)际(ji)行动(dong)来证明自己(ji)我(wo)不是最弱小(xiao)的。
《我不(bu)是最弱小的(de)》教学反(fan)思
本(ben)课讲述的(de)是五岁(sui)的(de)萨(sa)沙(sha)在暴不是风雨中(zhong)学(xue)(xue)(xue)着(zhe)妈(ma)妈(ma)和哥哥保护弱(ruo)小(xiao)野(ye)蔷薇的(de)故事(shi)，告(gao)诉我(wo)们要学(xue)(xue)(xue)会(hui)保护比自(zi)己(ji)更(geng)弱(ruo)小(xiao)的(de)人。本(ben)课在写作(zuo)特色上按事(shi)情发展顺(shun)序组织材料，自(zi)然平实(shi)的(de)对(dui)话中(zhong)蕴含着(zhe)深刻的(de)道理。在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)思(si)路上，我(wo)力求以(yi)“读”为(wei)主，“读中(zhong)悟意”“读中(zhong)明理”充分调动(dong)学(xue)(xue)(xue)生的(de)积极性。以(yi)学(xue)(xue)(xue)生情感(gan)为(wei)动(dong)因，通(tong)过自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)思(si)想与设(she)计，学(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)习(xi)效果较为(wei)佳，我(wo)反思(si)了自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)。
一、在(zai)教学(xue)中注重(zhong)(zhong)学(xue)生的(de)(de)读中感(gan)悟。在(zai)此环节中注重(zhong)(zhong)了(le)(le)在(zai)课堂上创设情(qing)境，让学(xue)生充(chong)分地读，在(zai)读中整(zheng)体感(gan)知，在(zai)读中有所(suo)感(gan)悟，读中培(pei)养学(xue)生的(de)(de)语感(gan)，读中培(pei)养学(xue)生的(de)(de)情(qing)感(gan)熏(xun)陶。（如、这(zhei)篇课文围绕“爱(ai)”的(de)(de)主(zhu)线(xian)演绎了(le)(le)一个动(dong)人的(de)(de)故事(shi)。妈妈把雨衣(yi)递给(ji)托利亚(ya)，托利亚(ya)又把雨衣(yi)递给(ji)了(le)(le)萨(sa)沙，这(zhei)件雨衣(yi)就是一份(fen)关爱(ai)。也正(zheng)是这(zhei)份(fen)爱(ai)，唤(huan)醒了(le)(le)五(wu)岁的(de)(de)萨(sa)沙心底(di)的(de)(de)爱(ai)，他不仅感(gan)受到(dao)了(le)(le)被爱(ai)的(de)(de)幸(xing)福，更(geng)感(gan)受到(dao)了(le)(le)施(shi)爱(ai)的(de)(de)美好，因此有了(le)(le)去(qu)保护比自己更(geng)弱(ruo)小(xiao)的(de)(de)蔷薇(wei)花，萨(sa)沙也因为有爱(ai)而(er)变得勇敢、强大。）
二、本课通过创设情境(jing)，激发学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习兴(xing)趣。感(gan)悟文(wen)中(zhong)对(dui)蔷薇描写的(de)(de)作(zuo)用(yong)，以及萨(sa)沙(sha)的(de)(de)三个问(wen)句(ju)，这(zhei)是本文(wen)教学(xue)(xue)的(de)(de)难点，尤其是萨(sa)沙(sha)和妈妈的(de)(de)对(dui)话更是本课教学(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)(zhong)点。为了突破本课的(de)(de)重(zhong)(zhong)、难点，我在课堂引导学(xue)(xue)生认真、反(fan)复、有(you)选择的(de)(de)重(zhong)(zhong)读、精(jing)读，让(rang)学(xue)(xue)生一(yi)边(bian)读一(yi)边(bian)想，不懂的(de)(de)做记号，能(neng)理(li)解的(de)(de)作(zuo)旁(pang)批，用(yong)心体会，在体会中(zhong)明白“应该保护比自己弱小的(de)(de)”这(zhei)一(yi)道(dao)理(li)。
如本文萨(sa)沙(sha)向妈妈三(san)次提(ti)问，把(ba)人(ren)(ren)(ren)(ren)物内心(xin)(xin)的(de)想(xiang)法一(yi)步一(yi)步地表现了(le)(le)(le)出来。语言(yan)描写(xie)有助于刻(ke)画人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)性格，反映人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)心(xin)(xin)理活动，交代和发展(zhan)故(gu)事的(de)情节。（这些写(xie)作特点，我重(zhong)点阐述了(le)(le)(le)如何运用了(le)(le)(le)语言(yan)描写(xie)反映人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)内心(xin)(xin)。“言(yan)为心(xin)(xin)声”。写(xie)人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)语言(yan)，一(yi)定要(yao)符(fu)合人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)年龄、职业(ye)、身份、经历及文化程度等。即突(tu)出人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)个性，不(bu)(bu)能想(xiang)怎(zen)么写(xie)就怎(zen)么写(xie)。“细致观察”引导鼓励学生学会观察，多留(liu)心(xin)(xin)周围的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)，看不(bu)(bu)同的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)要(yao)不(bu)(bu)同的(de)说话，抓住(zhu)人(ren)(ren)(ren)(ren)物说话的(de)不(bu)(bu)同特点，阐述的(de)过(guo)程中并结合了(le)(le)(le)实际举例，学生因(yin)此而感(gan)兴趣。）
比如、文中(zhong)第2自然段分别对野蔷薇进行了描写(xie)。两次描写(xie)野蔷薇有什么(me)作用。第一次描写(xie)是体现野蔷薇的美(mei)丽。第二(er)次描写(xie)是强调美(mei)丽的花儿(er)被大(da)雨折磨，无抵(di)抗(kang)力，体现大(da)雨中(zhong)的野蔷薇更加娇嫩(nen)(nen)弱小(xiao)。如果没(mei)这(zhei)美(mei)丽而弱小(xiao)的事物的关爱与保(bao)护的稚嫩(nen)(nen)童心，这(zhei)正是作者(zhe)运笔的特色与用意。
三、在(zai)(zai)课(ke)堂(tang)上注重双基教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习，合作探究。本课(ke)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)字鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习，并学(xue)(xue)(xue)(xue)着借(jie)鉴(jian)课(ke)辅(fu)资料掌握生(sheng)字的(de)(de)(de)(de)笔顺与字意。如在(zai)(zai)指导朗读(du)课(ke)文时，可以(yi)了解文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)内容，感(gan)受夏季森林的(de)(de)(de)(de)景(jing)色美，更能准确(que)把握人(ren)物的(de)(de)(de)(de)内心(xin)(xin)世(shi)界。朗读(du)、叙述的(de)(de)(de)(de)部分(fen)要(yao)用陈(chen)述的(de)(de)(de)(de)语气来读(du)，描(miao)写(xie)景(jing)色的(de)(de)(de)(de)部分(fen)要(yao)读(du)出(chu)景(jing)色的(de)(de)(de)(de)美。尤其是(shi)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)对话(hua)，是(shi)反(fan)映(ying)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)思(si)想感(gan)情。特别是(shi)文中几(ji)个(ge)带问(wen)(wen)号和(he)叹(tan)(tan)号的(de)(de)(de)(de)句子(zi)，一定(ding)要(yao)通过语调的(de)(de)(de)(de)变化，多读(du)几(ji)遍(bian)，练习读(du)好，叹(tan)(tan)句要(yao)读(du)出(chu)惊(jing)喜的(de)(de)(de)(de)语气，问(wen)(wen)句要(yao)读(du)萨沙不(bu)理(li)解妈妈和(he)哥哥的(de)(de)(de)(de)做法而产(chan)生(sheng)发(fa)问(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)。但又不(bu)肯(ken)相信(xin)自己是(shi)“最弱(ruo)小的(de)(de)(de)(de)”这一心(xin)(xin)里(li)的(de)(de)(de)(de)升(sheng)降，尤其是(shi)妈妈的(de)(de)(de)(de)肯(ken)定(ding)，一定(ding)要(yao)读(du)出(chu)自豪。
学(xue)完本课(ke)，学(xue)生一直处在积极兴奋的状态。因为(wei)课(ke)题《我(wo)不(bu)(bu)是(shi)最弱(ruo)小的》就足以抓住了孩子们那颗(ke)不(bu)(bu)服输(shu)、不(bu)(bu)甘(gan)为(wei)弱(ruo)的心理特点。其实(shi)“语文”就是(shi)这么直面情感，让(rang)人(ren)捉摸不(bu)(bu)透而又激(ji)情豁然。我(wo)自认为(wei)本课(ke)的教学(xue)是(shi)较(jiao)为(wei)成功的。
总之，“语文”是(shi)“情感(gan)认知”的广阔舞台(tai)，需要老(lao)(lao)师(shi)不断(duan)(duan)地探(tan)索(suo)，不断(duan)(duan)地追求，一(yi)个老(lao)(lao)师(shi)的教学情感(gan)定会(hui)绽放语文素养的美丽花环。
