新(xin)课标指出(chu)：学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是语(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)习的主人，语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)(xue)应(ying)激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)习兴趣，注重培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习情(qing)境，尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的个体(ti)差(cha)异(yi)，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选择适(shi)合(he)自己的学(xue)(xue)(xue)(xue)习方式，引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在阅读(du)实践(jian)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)(xue)会学(xue)(xue)(xue)(xue)习。我在设计(ji)本(ben)课的教学(xue)(xue)(xue)(xue)时注重了这一点。
课文(wen)导入，由学生(sheng)(sheng)感兴(xing)趣的(de)(de)(de)儿童歌曲入手，能引起学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)共鸣，学习(xi)(xi)兴(xing)致高。在(zai)整个教学过程中，充分发(fa)挥教学课件的(de)(de)(de)直观性，在(zai)学生(sheng)(sheng)理解的(de)(de)(de)关键处展示，调动了学生(sheng)(sheng)多种(zhong)思维，轻松愉悦地进入课文(wen)意境中，体会文(wen)章的(de)(de)(de)思想(xiang)感情(qing)。在(zai)识记(ji)的(de)(de)(de)过程中，利用猜字的(de)(de)(de)游(you)戏(xi)，调动学生(sheng)(sheng)学习(xi)(xi)的(de)(de)(de)热情(qing)，通过动作演示、语言叙述等形式调动学生(sheng)(sheng)多种(zhong)感官参(can)与(yu)学习(xi)(xi)，最后让(rang)学生(sheng)(sheng)自己(ji)想(xiang)方(fang)法记(ji)生(sheng)(sheng)字，给学生(sheng)(sheng)学习(xi)(xi)的(de)(de)(de)自由。
注重学(xue)(xue)生(sheng)的思(si)维(wei)参(can)(can)与，尊(zun)重了学(xue)(xue)生(sheng)的阅读需要(yao)。“没有(you)学(xue)(xue)生(sheng)的主动参(can)(can)与，就(jiu)没有(you)成功的课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)。”在(zai)课(ke)文(wen)学(xue)(xue)习的过程(cheng)中(zhong)，我(wo)考虑到学(xue)(xue)生(sheng)理解的需要(yao)，给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)自由支(zhi)配时间。在(zai)读书时做记号，调(diao)动学(xue)(xue)生(sheng)思(si)维(wei)参(can)(can)与，给(ji)他们独立思(si)考的机(ji)会来感受、体(ti)验文(wen)章蕴涵的感情，同时，这也是一种读书的能力和习惯。
“以读(du)为本(ben)”作(zuo)为一(yi)条主(zhu)线贯(guan)穿始终。有感情(qing)地朗读(du)是(shi)本(ben)课(ke)的(de)(de)教学重点。这篇课(ke)文洋(yang)溢着(zhe)热情(qing)，就像火红(hong)的(de)(de)凤凰花，撒满字里行间。在人们欢(huan)迎周总理的(de)(de)场面中(zhong)，在周总理与(yu)傣族人民泼水的(de)(de)过(guo)程中(zhong)，都(dou)抒发(fa)着(zhe)兴奋与(yu)欢(huan)乐(le)。因此，在课(ke)文的(de)(de)教学时(shi)，我(wo)主(zhu)要引导学生(sheng)通(tong)过(guo)读(du)来(lai)体会(hui)文章的(de)(de)感情(qing)，采用多种形式的(de)(de)读(du)，如：自由读(du)、指名读(du)、想象(xiang)读(du)，齐读(du)等(deng)，同(tong)时(shi)，我(wo)注意做(zuo)好朗读(du)前的(de)(de)感情(qing)渲染与(yu)铺垫(dian)，让学生(sheng)有感而发(fa)，做(zuo)到感情(qing)充沛、声音自然，并通(tong)过(guo)自己的(de)(de)理解读(du)出个(ge)性。
注(zhu)重知(zhi)识的搜集与积累，使知(zhi)识、能(neng)力、情感达到融合(he)。在学(xue)(xue)习课(ke)文(wen)之前(qian)，让学(xue)(xue)生自己利用书籍(ji)、网络等(deng)资源查阅(yue)关于傣族(zu)的泼(po)水(shui)节、周总理及其他少数民(min)族(zu)传统节日(ri)的资料，初步培养了学(xue)(xue)生自主查阅(yue)资料的能(neng)力。
11《难(nan)忘(wang)的泼水节》教学反思
这篇(pian)课(ke)文(wen)按事情(qing)发展的(de)(de)(de)先(xian)后顺序，叙述了周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)在(zai)西双版纳(na)的(de)(de)(de)黎明城同(tong)傣族人(ren)(ren)民过泼水(shui)节的(de)(de)(de)情(qing)景，表(biao)达了周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)和人(ren)(ren)民群众心(xin)连(lian)(lian)心(xin)的(de)(de)(de)深(shen)厚感(gan)情(qing)。在(zai)学(xue)习课(ke)文(wen)第四段“周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)和傣族人(ren)(ren)民互相泼水(shui)祝福(fu)”这一(yi)部分时，我引导学(xue)生(sheng)想象：周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)把水(shui)泼向(xiang)谁？向(xiang)他（她(ta)）祝福(fu)什么？傣族人(ren)(ren)民把水(shui)泼向(xiang)谁？向(xiang)他祝福(fu)什么？学(xue)生(sheng)说后表(biao)演(yan)读，气氛很活跃。从(cong)这里，学(xue)生(sheng)真正感(gan)受(shou)到(dao)周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)可亲可敬，与傣族人(ren)(ren)民心(xin)连(lian)(lian)心(xin)的(de)(de)(de)深(shen)情(qing)，充分感(gan)受(shou)到(dao)周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)魅力。同(tong)时也使(shi)学(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)了傣族人(ren)(ren)民对周(zhou)(zhou)总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)敬爱。
11、《难(nan)忘的泼水节(jie)》教学反思
课后反思：
新课标指出：学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是语(yu)文学(xue)(xue)习的(de)(de)主(zhu)人，语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)应激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习兴(xing)趣，注(zhu)重(zhong)培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)学(xue)(xue)习情境，尊重(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)个体(ti)差异，鼓励(li)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)选择(ze)适合自己(ji)的(de)(de)学(xue)(xue)习方式，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)阅(yue)读实践中学(xue)(xue)会学(xue)(xue)习。我在(zai)设(she)计本课的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)时注(zhu)重(zhong)了(le)这一(yi)点。
课(ke)文导入，由学(xue)(xue)(xue)(xue)生感兴(xing)趣的(de)儿童(tong)歌(ge)曲(qu)入手(shou)，能引起学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)共(gong)鸣(ming)，学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)致高(gao)。在(zai)整个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)过程中，充分发挥教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)课(ke)件的(de)直(zhi)观性，在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)生理解的(de)关键处展示，调动了学(xue)(xue)(xue)(xue)生多(duo)种思维(wei)，轻(qing)松愉(yu)悦地进入课(ke)文意境中，体会文章的(de)思想感情。在(zai)识记(ji)的(de)过程中，利用猜(cai)字的(de)游(you)戏，调动学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)热情，通过动作(zuo)演示、语言叙(xu)述等形(xing)式调动学(xue)(xue)(xue)(xue)生多(duo)种感官参与(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)，最(zui)后(hou)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生自己(ji)想方法记(ji)生字，给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)自由。
注重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)思维参与，尊重了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)阅读(du)(du)需(xu)(xu)要(yao)。“没(mei)有学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主动(dong)参与，就(jiu)没(mei)有成功(gong)的(de)课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)。”在(zai)课(ke)文学(xue)(xue)习的(de)过程中(zhong)，我考(kao)虑到学(xue)(xue)生(sheng)理(li)解的(de)需(xu)(xu)要(yao)，给学(xue)(xue)生(sheng)自由支配(pei)时间。在(zai)读(du)(du)书(shu)时做记号(hao)，调动(dong)学(xue)(xue)生(sheng)思维参与，给他们独立思考(kao)的(de)机会来感(gan)受、体(ti)验文章蕴涵的(de)感(gan)情，同时，这也(ye)是(shi)一(yi)种读(du)(du)书(shu)的(de)能力和(he)习惯。
“以读(du)(du)(du)(du)为(wei)本(ben)”作为(wei)一条主线贯穿(chuan)始终。有感情(qing)地朗读(du)(du)(du)(du)是本(ben)课的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)重点。这篇(pian)课文洋溢(yi)着热情(qing)，就(jiu)像火(huo)红的(de)(de)(de)凤凰花，撒(sa)满字里行(xing)间。在人们欢迎周(zhou)总(zong)理(li)的(de)(de)(de)场面中，在周(zhou)总(zong)理(li)与傣族(zu)人民泼水(shui)的(de)(de)(de)过程(cheng)中，都抒发着兴(xing)奋与欢乐。因此，在课文的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)时，我主要引导学(xue)生(sheng)通过读(du)(du)(du)(du)来体会文章的(de)(de)(de)感情(qing)，采(cai)用多种形式的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)，如：自由读(du)(du)(du)(du)、指名读(du)(du)(du)(du)、想象读(du)(du)(du)(du)，齐读(du)(du)(du)(du)等，同时，我注(zhu)意做(zuo)好朗读(du)(du)(du)(du)前的(de)(de)(de)感情(qing)渲染与铺垫，让学(xue)生(sheng)有感而发，做(zuo)到(dao)感情(qing)充沛、声音自然，并通过自己的(de)(de)(de)理(li)解读(du)(du)(du)(du)出个(ge)性。
注重知识(shi)的搜集与积累，使知识(shi)、能力、情(qing)感达到(dao)融(rong)合。在学(xue)习课文之前，让(rang)学(xue)生(sheng)自己利用书籍、网络(luo)等资源查阅关于傣族的泼水节(jie)、周总理(li)及其他少数民族传统(tong)节(jie)日的资料，初(chu)步培养(yang)了学(xue)生(sheng)自主查阅资料的能力。
《难忘的(de)泼(po)水节》教(jiao)学(xue)反思(si)
为(wei)体现“人民(min)的总理和人民(min)心(xin)连心(xin)，周总理是人民(min)的好总理”这一(yi)情(qing)感(gan)(gan)重点(dian)。在(zai)教学中，我以“情(qing)”为(wei)感(gan)(gan)召力，让学生在(zai)“情(qing)感(gan)(gan)”中学习，在(zai)“情(qing)感(gan)(gan)的熏陶”中体验总理和人们之间的深厚感(gan)(gan)情(qing)。
一、借史激“情”
通过描述周(zhou)总理(li)(li)(li)从小立志为(wei)中华之(zhi)崛起(qi)(qi)而读书的(de)(de)(de)沉(chen)着、机智、乐观的(de)(de)(de)精神和为(wei)新(xin)中国(guo)(guo)做出的(de)(de)(de)伟大贡献(xian)，学生被(bei)周(zhou)总理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)人(ren)格(ge)魅力所感(gan)(gan)染(ran)。学生明白(bai)了(le)周(zhou)总理(li)(li)(li)为(wei)什么(me)(me)会(hui)受到那(nei)么(me)(me)多(duo)(duo)人(ren)的(de)(de)(de)尊敬(jing)(jing)，也就明白(bai)为(wei)什么(me)(me)傣族(zu)人(ren)民(min)能和总理(li)(li)(li)一起(qi)(qi)过泼水节会(hui)感(gan)(gan)到如此幸(xing)福。同时，在众多(duo)(duo)国(guo)(guo)家(jia)领(ling)导人(ren)当(dang)中，我(wo)非常敬(jing)(jing)佩周(zhou)总理(li)(li)(li)，我(wo)常常为(wei)我(wo)们有(you)一位这样(yang)的(de)(de)(de)好总理(li)(li)(li)而感(gan)(gan)到骄傲和自豪。因此，老(lao)师对总理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)爱戴、尊敬(jing)(jing)也成功(gong)地转移到学生的(de)(de)(de)身上。这都为(wei)学生理(li)(li)(li)解课文的(de)(de)(de)思想(xiang)感(gan)(gan)情奠(dian)定了(le)良(liang)好的(de)(de)(de)基础。
二、在读文中(zhong)悟“情(qing)”
教学中，我注意抓住每段(duan)中的(de)关键(jian)词语(yu)，在语(yu)句(ju)环境中品词析句(ju)读文，使学生(sheng)在读文中体会这(zhei)种深厚的(de)感情。
课(ke)文里，开篇(pian)的(de)“火红火红”一(yi)(yi)词(ci)，就明(ming)显地显示了傣族人(ren)(ren)(ren)民当时的(de)心情(qing)(qing)(qing)是如此开心和(he)幸福(fu)。“特别” “赶来”“撒满了凤(feng)凰花的(de)花瓣”“一(yi)(yi)条条龙船驶过江面(mian)，一(yi)(yi)串串花炮升上天空”“欢(huan)呼”等词(ci)句，无一(yi)(yi)不(bu)体现人(ren)(ren)(ren)民的(de)高(gao)兴心情(qing)(qing)(qing)。课(ke)文从(cong)总(zong)(zong)(zong)理的(de)穿(chuan)着(zhe)，神(shen)情(qing)(qing)(qing)和(he)动作着(zhe)笔。一(yi)(yi)身傣家(jia)人(ren)(ren)(ren)民的(de)打(da)扮“身穿(chuan)对(dui)襟白(bai)褂”，“咖(ka)啡色长(zhang)裤”，“水红色头巾(jin)”；慈(ci)祥和(he)蔼的(de)神(shen)情(qing)(qing)(qing)“笑容满面(mian)”；快乐的(de)动作“接过”“敲着(zhe)”“踩着(zhe)”。所有的(de)这些描写都体现总(zong)(zong)(zong)理的(de)可(ke)亲。写“周总(zong)(zong)(zong)理向人(ren)(ren)(ren)们泼(po)洒，为人(ren)(ren)(ren)们祝(zhu)福(fu)。傣族人(ren)(ren)(ren)民向总(zong)(zong)(zong)理泼(po)水，祝(zhu)福(fu)他健康长(zhang)寿”。体现了总(zong)(zong)(zong)理和(he)人(ren)(ren)(ren)民之间的(de)深厚感(gan)情(qing)(qing)(qing)。我创设了良(liang)好的(de)环境气(qi)氛，让学生感(gan)情(qing)(qing)(qing)朗读(du)课(ke)文，细细品味文中的(de)语句，学生在读(du)文中不(bu)知不(bu)觉地感(gan)受到了那份真挚的(de)感(gan)情(qing)(qing)(qing)。
当然在教学(xue)的(de)(de)过(guo)程中，我还(hai)发现了(le)一系列(lie)的(de)(de)不足(zu)。没有(you)尽可能地给(ji)学(xue)生自主学(xue)习的(de)(de)机会，自主选择学(xue)习内容，自主选择朗读(du)方(fang)式，没有(you)充足(zu)的(de)(de)时间(jian)让学(xue)生自读(du)自悟(wu)，自己观察发现……学(xue)生没有(you)完全(quan)真(zhen)正成为(wei)学(xue)习的(de)(de)主人。
《难忘(wang)的(de)泼水节》教学反思
小(xiao)学(xue)(xue)语文(wen)第四册《难忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泼水节(jie)(jie)》是(shi)(shi)一篇(pian)讲读课(ke)(ke)文(wen)，范文(wen)之教(jiao)学(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si):难忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泼水节(jie)(jie)教(jiao)学(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)。课(ke)(ke)文(wen)描写了(le)敬爱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傣族人(ren)(ren)民(min)和(he)周总(zong)(zong)理在一起(qi)过(guo)泼水节(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)无(wu)比幸福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欢乐(le)情(qing)景，体现(xian)了(le)总(zong)(zong)理和(he)人(ren)(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深厚感(gan)情(qing)。让学(xue)(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)学(xue)(xue)习(xi)，知道“人(ren)(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)总(zong)(zong)理和(he)人(ren)(ren)民(min)心(xin)连心(xin)，周总(zong)(zong)理是(shi)(shi)人(ren)(ren)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好总(zong)(zong)理”是(shi)(shi)这篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)重点。可是(shi)(shi)，周总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时代(dai)离现(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)少年儿童有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)距(ju)离，学(xue)(xue)生(sheng)不容易理解周总(zong)(zong)理和(he)人(ren)(ren)民(min)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那份无(wu)法言明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)，对(dui)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解大打折扣。我揣思(si)着：对(dui)小(xiao)学(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，“情(qing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染更(geng)有效于(yu)“理”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)说教(jiao)。所(suo)以(yi)(yi)，我以(yi)(yi)“情(qing)”为契机，利用情(qing)绪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染性特(te)征，让学(xue)(xue)生(sheng)在“情(qing)感(gan)”中(zhong)学(xue)(xue)习(xi)，并以(yi)(yi)此加以(yi)(yi)实践(jian)，获得了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。
一、借史激“情”
要(yao)想让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对周总(zong)(zong)理(li)(li)有(you)更深刻的(de)理(li)(li)解(jie)，从周总(zong)(zong)理(li)(li)的(de)待(dai)人处事等细节入手，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被周总(zong)(zong)理(li)(li)的(de)人格魅力(li)所感染。这(zhei)是一(yi)个很好的(de)方法(fa)。因此，上(shang)这(zhei)篇课文(wen)之前(qian)，我先利用活动课为(wei)(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)播放了(le)有(you)关周总(zong)(zong)理(li)(li)的(de)记录片。在这(zhei)些影片里，描述周总(zong)(zong)理(li)(li)从小立志为(wei)(wei)中华之崛起(qi)而读书到(dao)(dao)(dao)参加革命后表现的(de)沉着(zhe)，机智，乐观(guan)的(de)精(jing)神；从新(xin)中国成立后总(zong)(zong)理(li)(li)奔走于(yu)大江南北到(dao)(dao)(dao)他(ta)叱诧于(yu)国际外(wai)(wai)交风云中，为(wei)(wei)中国人民不(bu)屈不(bu)挠地争取外(wai)(wai)交独立做出(chu)的(de)贡献。这(zhei)样(yang)一(yi)个有(you)血有(you)肉的(de)总(zong)(zong)理(li)(li)赫然(ran)出(chu)现在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼前(qian)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在观(guan)看记录片的(de)同(tong)时，在情(qing)感上(shang)潜移默化,不(bu)知不(bu)觉(jue)中受(shou)到(dao)(dao)(dao)了(le)感染。明白了(le)周总(zong)(zong)理(li)(li)为(wei)(wei)什么(me)会(hui)受(shou)到(dao)(dao)(dao)那么(me)多人的(de)尊敬，也就(jiu)明白为(wei)(wei)什么(me)傣族人民能和总(zong)(zong)理(li)(li)一(yi)起(qi)过泼水(shui)节会(hui)感到(dao)(dao)(dao)如此幸福。这(zhei)为(wei)(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)课文(wen)的(de)思想感情(qing)奠(dian)定了(le)良好的(de)基础。
二、情感互动
学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活中，最亲近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)除了父母(mu)以(yi)外就(jiu)是(shi)他(ta)(ta)们(men)可亲可敬(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)了，教(jiao)学(xue)反(fan)思(si)《难忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)泼水(shui)节教(jiao)学(xue)反(fan)思(si)》(//www.unjs.com)。尤其是(shi)小学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，对(dui)老(lao)师(shi)(shi)更(geng)是(shi)崇拜(bai)。以(yi)至于许多孩(hai)子(zi)把“这(zhei)(zhei)是(shi)老(lao)师(shi)(shi)说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”常(chang)(chang)常(chang)(chang)挂(gua)在(zai)(zai)(zai)(zai)嘴边。这(zhei)(zhei)又为我(wo)(wo)们(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)课(ke)堂(tang)上(shang)调动(dong)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)提供了有(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素。课(ke)堂(tang)上(shang)，老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)(qing)和(he)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)(qing)往(wang)往(wang)是(shi)互动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)(zai)众多领(ling)导人(ren)当中，我(wo)(wo)本人(ren)非(fei)常(chang)(chang)敬(jing)佩(pei)周总(zong)(zong)理，我(wo)(wo)常(chang)(chang)常(chang)(chang)在(zai)(zai)(zai)(zai)观看总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影片(pian)时(shi)激动(dong)无比(bi)，我(wo)(wo)常(chang)(chang)常(chang)(chang)为我(wo)(wo)们(men)有(you)一(yi)位这(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好总(zong)(zong)理而感(gan)(gan)到骄傲和(he)自豪。在(zai)(zai)(zai)(zai)课(ke)前(qian)，我(wo)(wo)满怀激情(qing)(qing)(qing)(qing)地(di)把我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)种感(gan)(gan)受和(he)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)交(jiao)流。我(wo)(wo)说(shuo)：“总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好是(shi)我(wo)(wo)们(men)无法用文字去表达的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。假如用老(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二十年(nian)时(shi)间换(huan)回总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)年(nian)时(shi)间，我(wo)(wo)非(fei)常(chang)(chang)乐意。”话音(yin)刚落(luo)，教(jiao)室(shi)里响(xiang)起(qi)了掌(zhang)声。一(yi)群(qun)二年(nian)级的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)这(zhei)(zhei)种情(qing)(qing)(qing)(qing)况(kuang)下(xia)响(xiang)起(qi)了热烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声是(shi)我(wo)(wo)意想不到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。很明(ming)显，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)通(tong)过之前(qian)观看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)关(guan)总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)记(ji)录片(pian)，他(ta)(ta)们(men)知道老(lao)师(shi)(shi)对(dui)总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬(jing)佩(pei)程度。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完全(quan)和(he)他(ta)(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)师(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)情(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)上(shang)产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了共鸣。老(lao)师(shi)(shi)对(dui)总(zong)(zong)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱戴，尊敬(jing)成功地(di)转移(yi)到学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)上(shang)。
三、读文悟“情”
这篇讲(jiang)读课文(wen)，作者在(zai)遣词造句(ju)(ju)上既(ji)生动又形象(xiang)，课文(wen)中(zhong)(zhong)很多词语都带有浓厚的(de)感情色彩。教(jiao)学中(zhong)(zhong)，我注意抓住每段中(zhong)(zhong)的(de)关键词语，在(zai)语句(ju)(ju)环境中(zhong)(zhong)品词析句(ju)(ju)读文(wen)，使学生在(zai)读文(wen)中(zhong)(zhong)体会这种深(shen)厚的(de)感情。
课(ke)文(wen)里，开(kai)篇的(de)(de)(de)(de)“火红火红”一(yi)(yi)(yi)(yi)词，就明显地(di)显示(shi)了(le)(le)傣族人民当时(shi)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)(qing)(qing)是如此(ci)开(kai)心(xin)(xin)和(he)幸福(fu)。“特别”“敲(qiao)起(qi)象脚鼓”“赶来”“撒满了(le)(le)凤凰(huang)花(hua)的(de)(de)(de)(de)花(hua)瓣”“一(yi)(yi)(yi)(yi)条(tiao)条(tiao)龙船驶过江面(mian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)串串花(hua)炮升上天空”“欢呼(hu)”等(deng)等(deng)，无(wu)一(yi)(yi)(yi)(yi)不(bu)体现人民的(de)(de)(de)(de)高(gao)兴心(xin)(xin)情(qing)(qing)(qing)。学(xue)生们知(zhi)道(dao)，正因为总(zong)理(li)(li)是可敬(jing)的(de)(de)(de)(de)，所(suo)以人民才会这样高(gao)兴。第(di)四自(zi)然段(duan)，课(ke)文(wen)从(cong)总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)穿着，神情(qing)(qing)(qing)和(he)动(dong)作着笔。一(yi)(yi)(yi)(yi)身(shen)(shen)傣家(jia)人民的(de)(de)(de)(de)打(da)扮“身(shen)(shen)穿对(dui)襟(jin)白褂”，“咖啡色(se)长裤”，“水红色(se)头巾”；慈(ci)祥和(he)蔼的(de)(de)(de)(de)神情(qing)(qing)(qing)“笑容(rong)满面(mian)”；快乐的(de)(de)(de)(de)动(dong)作“接过”“敲(qiao)着”“踩(cai)着”。所(suo)有的(de)(de)(de)(de)这些(xie)描写(xie)都体现总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)可亲(qin)。第(di)五自(zi)然段(duan)，周总(zong)理(li)(li)向(xiang)人们泼洒，为人们祝(zhu)福(fu)。傣族人民向(xiang)总(zong)理(li)(li)泼水，祝(zhu)福(fu)他(ta)健康(kang)长寿。体现了(le)(le)总(zong)理(li)(li)和(he)人民之间的(de)(de)(de)(de)深厚(hou)感(gan)情(qing)(qing)(qing)。最后三(san)自(zi)然段(duan)更是感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)升华。我创(chuang)设了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)环境(jing)气氛，让学(xue)生感(gan)情(qing)(qing)(qing)朗读课(ke)文(wen)，细(xi)细(xi)品味文(wen)中的(de)(de)(de)(de)语句(ju)，再(zai)联系之前对(dui)总(zong)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)认识，学(xue)生在读文(wen)中不(bu)知(zhi)不(bu)觉(jue)地(di)感(gan)受到了(le)(le)那份真(zhen)挚的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)(qing)。
这(zhei)篇课文(wen)主要表达总理和(he)人们之间(jian)的(de)(de)深厚(hou)感(gan)情(qing)，这(zhei)是文(wen)章的(de)(de)中心。通过(guo)各种(zhong)渠道(dao)的(de)(de)感(gan)情(qing)激(ji)发(fa)，以(yi)“情(qing)感(gan)的(de)(de)熏陶”取代(dai)“乏味的(de)(de)讲解(jie)”，能使学生(sheng)跨越时间(jian)的(de)(de)隔(ge)阂，了解(jie)周总理的(de)(de)伟大，对(dui)学生(sheng)突破课文(wen)各个难点有着无可(ke)比拟的(de)(de)作用
