《胖(pang)乎乎的小手》教学反思

人们(men)都说“兴(xing)趣(qu)是学生学习(xi)最好的(de)老师”，没(mei)有兴(xing)趣(qu)的(de)学习(xi)是枯(ku)燥的(de)。俄(e)国教(jiao)育家乌申斯基说：“没(mei)有任(ren)何兴(xing)趣(qu)，被迫进行学习(xi)会扼杀学生掌握(wo)知识的(de)意愿(yuan)。”因此，激发(fa)学生的(de)学习(xi)兴(xing)趣(qu)尤(you)为(wei)重要。在讲

《胖(pang)乎乎的小手》一课(ke)时，我利用各种(zhong)方(fang)法来调动学生的积极性(xing)，让学生不感(gan)到枯燥。

在教(jiao)学(xue)(xue)的(de)导入环节(jie)我依据(ju)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好动、乐动的(de)心理特点，进行了(le)这(zhei)(zhei)样的(de)设计：“同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)，我们(men)(men)学(xue)(xue)的(de)儿(er)歌‘猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)’还(hai)记得吗？一(yi)(yi)起来(lai)背(bei)一(yi)(yi)背(bei)。”于是，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)边拍手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)编背(bei)诵“两棵小(xiao)树十个(ge)杈(cha)，不长叶子不开花……”这(zhei)(zhei)首儿(er)歌，我紧接着又(you)问学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“这(zhei)(zhei)首儿(er)歌说(shuo)的(de)是什(shen)么？”孩子们(men)(men)异(yi)口同(tong)声：“手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)”。“那好，请(qing)伸(shen)出你们(men)(men)的(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)让老师看一(yi)(yi)看。”孩子们(men)(men)把小(xiao)手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)举得高(gao)高(gao)的(de)，这(zhei)(zhei)时我走到一(yi)(yi)位(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)旁边，找出一(yi)(yi)双胖乎(hu)乎(hu)的(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)，请(qing)他举起来(lai)让大(da)家(jia)看。我边让大(da)家(jia)看边说(shuo)：“快观察一(yi)(yi)下(xia)，这(zhei)(zhei)双小(xiao)手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)有什(shen)么特点？”“老师，他的(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)胖乎(hu)乎(hu)的(de)。”我的(de)话音刚落，一(yi)(yi)个(ge)孩子抢着回(hui)答。伴随着学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)发言，我随手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)在黑板上画了(le)一(yi)(yi)只胖手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)，说(shuo)：“兰兰也有一(yi)(yi)双胖乎(hu)乎(hu)的(de)手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)，这(zhei)(zhei)双手(shou)(shou)(shou)(shou)(shou)都做了(le)哪些事情呢？让我们(men)(men)一(yi)(yi)起来(lai)读(du)读(du)这(zhei)(zhei)篇课(ke)文

《胖(pang)乎乎的(de)(de)小手(shou)》。”便(bian)引入了课文的(de)(de)学习。从背(bei)儿歌——伸手(shou)——找手(shou)——看手(shou)，每个环(huan)节学生都参与其中，大(da)大(da)激发了学生学习课文的(de)(de)兴趣。

通过读(du)(du)课文，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解了(le)课文大意，我(wo)便把他(ta)(ta)们(men)(men)带入了(le)生(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)中(zhong)(zhong)。生(sheng)(sheng)字(zi)孩子(zi)们(men)(men)在家(jia)时(shi)(shi)已经预(yu)习(xi)(xi)了(le)，再讲学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)会很(hen)(hen)厌烦。此时(shi)(shi)，我(wo)利用(yong)“当(dang)个(ge)(ge)小考(kao)(kao)官(guan)”的(de)(de)(de)游戏(xi)，一(yi)(yi)边(bian)检查预(yu)习(xi)(xi)情况，一(yi)(yi)边(bian)调动他(ta)(ta)们(men)(men)自(zi)主识字(zi)的(de)(de)(de)愿望(wang)。“同学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)，生(sheng)(sheng)字(zi)我(wo)们(men)(men)都预(yu)习(xi)(xi)了(le)，你(ni)(ni)(ni)们(men)(men)想当(dang)个(ge)(ge)小考(kao)(kao)官(guan)，考(kao)(kao)察一(yi)(yi)下大家(jia)的(de)(de)(de)预(yu)习(xi)(xi)情况吗？”“想”。“那好(hao)，用(yong)你(ni)(ni)(ni)们(men)(men)手(shou)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)卡(ka)考(kao)(kao)考(kao)(kao)你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)同桌，如(ru)果遇到(dao)(dao)不会的(de)(de)(de)要互相帮助。”同学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)个(ge)(ge)个(ge)(ge)都认认真真，俨然是(shi)一(yi)(yi)个(ge)(ge)小考(kao)(kao)官(guan)。读(du)(du)对了(le)，考(kao)(kao)官(guan)便露出了(le)微笑；读(du)(du)错(cuo)了(le)，就皱起(qi)眉头，但(dan)很(hen)(hen)快(kuai)又(you)去(qu)耐(nai)心指导他(ta)(ta)。此时(shi)(shi)，又(you)变(bian)成了(le)一(yi)(yi)位和蔼(ai)的(de)(de)(de)老(lao)师(shi)。在同学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)兴趣正浓(nong)时(shi)(shi)，我(wo)打断(duan)他(ta)(ta)们(men)(men)的(de)(de)(de)游戏(xi)说(shuo)：“孩子(zi)们(men)(men)，我(wo)也(ye)想和你(ni)(ni)(ni)们(men)(men)做个(ge)(ge)游戏(xi)，老(lao)师(shi)读(du)(du)一(yi)(yi)个(ge)(ge)字(zi)音，你(ni)(ni)(ni)们(men)(men)就举起(qi)相应的(de)(de)(de)卡(ka)片(pian)读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)，好(hao)吗？”“没问题。”游戏(xi)开始了(le)，只见(jian)孩子(zi)们(men)(men)眼(yan)睛紧盯着卡(ka)片(pian)，用(yong)最(zui)快(kuai)的(de)(de)(de)速(su)度找到(dao)(dao)我(wo)读(du)(du)的(de)(de)(de)字(zi)。同学(xue)(xue)(xue)们(men)(men)举对了(le)，我(wo)便点(dian)点(dian)头，报以会心的(de)(de)(de)微笑。使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正做到(dao)(dao)了(le)快(kuai)快(kuai)乐乐学(xue)(xue)(xue)语文，高(gao)高(gao)兴兴学(xue)(xue)(xue)识字(zi)。

学(xue)完生(sheng)(sheng)字，我(wo)(wo)(wo)(wo)又让大家(jia)(jia)把(ba)生(sheng)(sheng)字宝宝送回家(jia)(jia)，再一(yi)(yi)次读课(ke)文(wen)。通(tong)过识(shi)字学(xue)文(wen)，学(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)经了(le)(le)解(jie)了(le)(le)课(ke)文(wen)内(nei)(nei)容(rong)，根据课(ke)文(wen)内(nei)(nei)容(rong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)接着(zhe)做了(le)(le)这(zhei)样的(de)延伸(shen)：“兰(lan)兰(lan)的(de)手(shou)(shou)为(wei)(wei)大家(jia)(jia)做了(le)(le)很(hen)多事(shi)(shi)情，大家(jia)(jia)也有一(yi)(yi)双(shuang)勤(qin)劳的(de)手(shou)(shou)，一(yi)(yi)定也做过很(hen)多事(shi)(shi)情，想(xiang)告诉老师(shi)吗(ma)？把(ba)你这(zhei)双(shuang)勤(qin)劳的(de)手(shou)(shou)画出(chu)来，并附上小诗：这(zhei)双(shuang)手(shou)(shou)为(wei)(wei)谁(shei)做过什么？”有的(de)同学(xue)这(zhei)样写(xie)到：“我(wo)(wo)(wo)(wo)为(wei)(wei)老师(shi)收发(fa)作业。”“我(wo)(wo)(wo)(wo)帮妈妈打(da)扫房间(jian)。”可有一(yi)(yi)个同学(xue)的(de)诗写(xie)的(de)很(hen)特(te)别：“我(wo)(wo)(wo)(wo)有一(yi)(yi)双(shuang)小小手(shou)(shou)，能(neng)洗脸来能(neng)漱(shu)口，自己(ji)(ji)的(de)事(shi)(shi)情自己(ji)(ji)做。”从自己(ji)(ji)的(de)角度写(xie)出(chu)了(le)(le)手(shou)(shou)的(de)作用。学(xue)生(sheng)(sheng)动起来了(le)(le)，从他们的(de)眼(yan)神中我(wo)(wo)(wo)(wo)看到了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)欢乐的(de)光芒(mang)。

总之，这节课学(xue)生在(zai)学(xue)习(xi)活(huo)动中，兴趣起了定向和动力的作用。有(you)了学(xue)习(xi)兴趣，学(xue)生就(jiu)有(you)了学(xue)习(xi)主动性，学(xue)习(xi)效率(lv)也就(jiu)提高了。

《胖(pang)乎(hu)乎(hu)的小(xiao)手(shou)》教学(xue)反思

苏(su)霍(huo)姆林(lin)斯基曾说过：“在人的(de)(de)心灵深处，有一(yi)种根深蒂(di)固的(de)(de)需要(yao)，希望(wang)自己(ji)是(shi)一(yi)个(ge)发现(xian)者(zhe)、研究(jiu)者(zhe)、探索者(zhe)。”认知(zhi)心理派代表(biao)人物布鲁纳也曾经说过：“知(zhi)识的(de)(de)获得是(shi)一(yi)个(ge)主动(dong)的(de)(de)过程(cheng)(cheng)，学(xue)(xue)习(xi)者(zhe)不应(ying)是(shi)信息的(de)(de)被动(dong)接受(shou)者(zhe)，而应(ying)该是(shi)知(zhi)识获取过程(cheng)(cheng)的(de)(de)主动(dong)参与者(zhe)。”这说明每(mei)个(ge)学(xue)(xue)生都有主动(dong)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)愿望(wang)和需要(yao)，这也是(shi)新课程(cheng)(cheng)标准下语(yu)文教学(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)。

在本次教(jiao)学(xue)中，我始终引导学(xue)生成为课(ke)堂的主(zhu)(zhu)人，让(rang)学(xue)生自己(ji)“动(dong)”起来，使他们的所(suo)有感(gan)官（眼、耳、口、脑、手(shou)）都充分发挥作用，形成一个“全(quan)频道接(jie)(jie)收、多功(gong)能协调、立体(ti)化渗透、快节奏反(fan)馈”的信(xin)息网络，指(zhi)导他们从单纯的接(jie)(jie)受式学(xue)习走向自已学(xue)习、合(he)作学(xue)习、探究性(xing)学(xue)习，构成了新(xin)的情景教(jiao)学(xue)，体(ti)现(xian)了“主(zhu)(zhu)动(dong)学(xue)习”的新(xin)课(ke)程教(jiao)学(xue)策略，达到了“愉(yu)快教(jiao)学(xue)”的目的，也真正体(ti)现(xian)了“新(xin)课(ke)程，新(xin)理念”。

一、开(kai)课导(dao)题，引趣精妙

良(liang)好的开端是(shi)一(yi)节课成功的一(yi)半。根(gen)据学(xue)生的实际和年龄(ling)特征(zheng)、知(zhi)识(shi)经验(yan)、能(neng)力水(shui)平、认(ren)知(zhi)规(gui)律等(deng)因素，我在(zai)导入(ru)部分创设(she)了一(yi)个布迷设(she)障的情(qing)景(jing)：猜手、看手、画手、夸手，以激发学(xue)生的学(xue)习(xi)兴(xing)趣(qu)，使其(qi)产生跃(yue)跃(yue)欲(yu)试的探索意识(shi)。这(zhei)样导入(ru)新课，既能(neng)激发兴(xing)趣(qu)，又能(neng)创设(she)悬念(nian)，使学(xue)生自然(ran)产生主动(dong)求知(zhi)的心理(li)冲动(dong)，从而带着良(liang)好的状态进入(ru)学(xue)习(xi)。

二、创设(she)活动(dong)情景，调动(dong)学生的(de)积极性(xing)

只(zhi)有调(diao)动(dong)起学(xue)生(sheng)的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)参与，语文(wen)教学(xue)才能达(da)到高层次和(he)理想化的(de)(de)境界。在(zai)教学(xue)中(zhong)，我注重调(diao)动(dong)学(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)，通过(guo)有感(gan)(gan)情(qing)(qing)朗(lang)读把语言文(wen)字所(suo)表达(da)的(de)(de)内容淋漓尽致(zhi)地展(zhan)露(lu)出来。爸爸、妈(ma)妈(ma)、姥(lao)姥(lao)对(dui)兰兰说的(de)(de)话，使学(xue)生(sheng)回忆起自己的(de)(de)生(sheng)活经(jing)验（想想平时(shi)爸爸、妈(ma)妈(ma)、姥(lao)姥(lao)是怎样和(he)自己说话的(de)(de)），拨(bo)动(dong)了学(xue)生(sheng)的(de)(de)心弦，引(yin)起了学(xue)生(sheng)与小主人(ren)的(de)(de)情(qing)(qing)

感共鸣，学生很自觉地就(jiu)把自己(ji)当(dang)作课(ke)文中的小主人(ren)公，从(cong)而受到启发和教育。

三、以读为本，自读自悟(wu)

以读(du)代(dai)讲，读(du)中(zhong)(zhong)(zhong)领悟是(shi)(shi)语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要环节。新《课(ke)标》中(zhong)(zhong)(zhong)也曾指(zhi)出(chu)：“阅读(du)是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)(ge)性化行动，不应以教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析来代(dai)替学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)实(shi)践(jian)。”教(jiao)师在整(zheng)个(ge)(ge)教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，以一(yi)(yi)个(ge)(ge)合作者、引导者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)出(chu)现，不断地变化方(fang)式(shi)来激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)兴趣。如：教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)采用了自(zi)由读(du)、个(ge)(ge)别(bie)指(zhi)名读(du)、摹仿读(du)、表演读(du)、互评互读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)而不厌，练而不腻，力(li)图将每一(yi)(yi)个(ge)(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带进课(ke)文(wen)所表述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境中(zhong)(zhong)(zhong)，勾起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)经验体验，从而代(dai)替了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)齐划一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解指(zhi)导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)该怎样读(du)？“这双胖乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)手(shou)(shou)(shou)替我(wo)拿过(guo)拖鞋啊！”“这双胖乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)手(shou)(shou)(shou)给我(wo)洗(xi)过(guo)手(shou)(shou)(shou)绢啊！”“这双胖乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)手(shou)(shou)(shou)给我(wo)挠过(guo)痒痒啊！”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以大人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口吻，说得那么自(zi)然、贴切，这是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)课(ke)文(wen)思(si)想内容最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诠(quan)释，是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个(ge)(ge)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)活体验最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回忆。总(zong)之，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在阅读(du)实(shi)践(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)受到(dao)扎(zha)(zha)扎(zha)(zha)实(shi)实(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)训练，教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三维目标得到(dao)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落实(shi)。

四(si)、创设实践活动，延伸(shen)课堂

实践是语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)核心(xin)环节。新《课标》倡(chang)导语(yu)文(wen)课要利用(yong)现(xian)实生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)语(yu)文(wen)教(jiao)育(yu)资源，构建课内(nei)外联(lian)系、校(xiao)内(nei)外沟通、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科间(jian)(jian)融合的(de)(de)语(yu)文(wen)教(jiao)育(yu)体系，拓展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习空间(jian)(jian)，增加学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)语(yu)文(wen)实践机会。在(zai)本次教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)尾声部分，我教(jiao)育(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回家(jia)后(hou)为(wei)自己(ji)的(de)(de)家(jia)人(ren)做一件事(shi)情。这种(zhong)开放式的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设(she)计既(ji)让课堂扩展(zhan)到家(jia)庭生(sheng)(sheng)活中，与(yu)生(sheng)(sheng)活实践联(lian)系起(qi)来(lai)，又给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了表现(xian)自己(ji)与(yu)同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交流、展(zhan)示自己(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习成(cheng)果的(de)(de)舞台，同(tong)时也突破了本课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)难点。这种(zhong)创造(zao)性的(de)(de)语(yu)文(wen)实践活动，增强了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)各种(zhong)场合学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习语(yu)文(wen)、运(yun)用(yong)语(yu)文(wen)的(de)(de)意识。

五、分组(zu)合作(zuo)，协作(zuo)学习

在教学(xue)(xue)(xue)(xue)中，我多次采用(yong)小(xiao)组(zu)合(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生在教师(shi)的(de)(de)(de)指(zhi)导下交流、讨(tao)论，自主(zhu)探索学(xue)(xue)(xue)(xue)习成(cheng)果，变“要我学(xue)(xue)(xue)(xue)”为“我要学(xue)(xue)(xue)(xue)”，共享群(qun)体的(de)(de)(de)智慧，从(cong)而拓展了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知识视野，形成(cheng)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生表(biao)现、交往、评价和(he)判(pan)断的(de)(de)(de)能力。

总之，在这节(jie)课中，学(xue)(xue)生的(de)活(huo)动形式多样，他们在自主基础(chu)(chu)上合作(zuo)，在合作(zuo)的(de)基础(chu)(chu)上发展了(le)自主意(yi)识，培(pei)养了(le)学(xue)(xue)生合作(zuo)探究的(de)学(xue)(xue)习习惯，符合了(le)新课程标准的(de)教学(xue)(xue)理念，充(chong)满了(le)童趣，具(ju)有时代(dai)气息(xi)，是一(yi)节(jie)较(jiao)为成功的(de)语文课。

《胖(pang)乎(hu)乎(hu)的小手》教学反思

《胖(pang)乎(hu)(hu)(hu)乎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)小(xiao)手》这篇课(ke)(ke)文(wen)写的(de)(de)是(shi)家(jia)人都很喜(xi)欢兰兰那双胖(pang)乎(hu)(hu)(hu)乎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)小(xiao)手，从爸爸、妈(ma)妈(ma)、姥(lao)姥(lao)说的(de)(de)三句话中，可以看出来兰兰是(shi)个(ge)热爱(ai)劳动、关心长辈、体贴父母的(de)(de)孩子，课(ke)(ke)文(wen)充满了温(wen)馨情感(gan)，内容(rong)语(yu)言都贴近儿童生活实(shi)际，学生理解(jie)并不困难，对学生有很好的(de)(de)启发(fa)和教育(yu)作用(yong)。在本课(ke)(ke)的(de)(de)教学中，做(zuo)得比较成功(gong)的(de)(de)有以下(xia)几个(ge)方面：

一、多种(zhong)形(xing)式加强识字(zi)

识字(zi)(zi)教学(xue)是低年级的(de)(de)重点，要想(xiang)将(jiang)(jiang)10多(duo)(duo)个(ge)生(sheng)字(zi)(zi)牢牢掌握，一(yi)(yi)节课(ke)(ke)很难达(da)到目的(de)(de)，所以老师要尽(jin)量想(xiang)出许多(duo)(duo)好(hao)的(de)(de)点子让(rang)学(xue)生(sheng)在快乐中(zhong)学(xue)习识字(zi)(zi)，因(yin)此课(ke)(ke)堂上，我用(yong)(yong)齐读(du)、领读(du)、开火车读(du)、男女(nv)生(sheng)分读(du)等(deng)方式读(du)带拼音的(de)(de)词(ci)语、不带拼音的(de)(de)词(ci)语、生(sheng)字(zi)(zi)、打(da)(da)乱顺序的(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)，反复巩固生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)认(ren)读(du)。将(jiang)(jiang)“加一(yi)(yi)加”“减(jian)一(yi)(yi)减(jian)”“换一(yi)(yi)换”“猜(cai)字(zi)(zi)谜”“编儿歌”等(deng)等(deng)识字(zi)(zi)方法运用(yong)(yong)到本课(ke)(ke)生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)认(ren)读(du)中(zhong)，鼓(gu)励学(xue)生(sheng)自己想(xiang)办法认(ren)字(zi)(zi)，多(duo)(duo)种(zhong)形式的(de)(de)识字(zi)(zi)让(rang)学(xue)生(sheng)在快乐中(zhong)识字(zi)(zi)，记字(zi)(zi)，为将(jiang)(jiang)来的(de)(de)使用(yong)(yong)打(da)(da)下良好(hao)基础。

二(er)、多(duo)种形式进(jin)行朗读感悟

小学语文的(de)教(jiao)学非常重要的(de)一部分(fen)是朗读教(jiao)学

。这(zhei)篇课(ke)文通过(guo)学习(xi)第一自(zi)然段，引导孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)思考：全家(jia)人为什么都喜欢兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)画的(de)(de)(de)这(zhei)张(zhang)画。”然后让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)课(ke)文中(zhong)找出相关(guan)的(de)(de)(de)语句：（1）爸(ba)爸(ba)“这(zhei)胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)小(xiao)手替我拿过(guo)拖鞋呀(ya)！”（2）妈(ma)妈(ma)“这(zhei)胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)小(xiao)手给我洗过(guo)手绢(juan)啊！”（3）姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)“这(zhei)胖(pang)乎(hu)乎(hu)的(de)(de)(de)小(xiao)手帮我挠(nao)过(guo)痒痒啊！”引导孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)好这(zhei)四(si)句话(hua)，我主要是(shi)利(li)用(yong)多种(zhong)形式读(du)(du)(du)(du)（包括师(shi)(shi)范读(du)(du)(du)(du)、生(sheng)个(ge)(ge)别(bie)读(du)(du)(du)(du)、小(xiao)组读(du)(du)(du)(du)、开火(huo)车读(du)(du)(du)(du)、男女(nv)读(du)(du)(du)(du)、小(xiao)组读(du)(du)(du)(du)、师(shi)(shi)生(sheng)共读(du)(du)(du)(du)等），并且对孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)读(du)(du)(du)(du)句子(zi)(zi)(zi)(zi)是(shi)否正确、有(you)感情(qing)给予(yu)适当的(de)(de)(de)评价；另外(wai)我还(hai)(hai)利(li)用(yong)了课(ke)文的(de)(de)(de)图片(pian)进行(xing)引导孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)句子(zi)(zi)(zi)(zi)，让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)观察图片(pian)的(de)(de)(de)人物的(de)(de)(de)脸(lian)部表情(qing)进行(xing)指(zhi)导朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)。通过(guo)一系列的(de)(de)(de)不同形式的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)，让(rang)(rang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)从读(du)(du)(du)(du)中(zhong)自(zi)己慢慢地感悟，兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)是(shi)个(ge)(ge)怎样的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)？在(zai)学习(xi)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)，我还(hai)(hai)注重培养孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)想象力(li)，如(ru)提问：“兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)除(chu)了替爸(ba)爸(ba)拿过(guo)拖鞋，给妈(ma)妈(ma)洗过(guo)手绢(juan)，帮姥(lao)(lao)姥(lao)(lao)挠(nao)过(guo)痒痒外(wai)，她还(hai)(hai)会帮家(jia)人做些什么呢？”孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)积(ji)极地说，积(ji)极地回答，为下面引导孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)说出兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)是(shi)个(ge)(ge)怎样的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)做了良好的(de)(de)(de)铺垫。孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)们(men)很快就(jiu)领(ling)悟到兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)兰(lan)(lan)(lan)(lan)(lan)是(shi)个(ge)(ge)勤劳(lao)而(er)且还(hai)(hai)是(shi)个(ge)(ge)关(guan)爱(ai)家(jia)人的(de)(de)(de)好孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)。通过(guo)学生(sheng)自(zi)读(du)(du)(du)(du)、自(zi)悟，明白文中(zhong)蕴含(han)的(de)(de)(de)道理，让(rang)(rang)学生(sheng)体验人与人之间相互(hu)的(de)(de)(de)关(guan)爱(ai)，使课(ke)文蕴含(han)的(de)(de)(de)人文精神转化(hua)为引导学生(sheng)良好行(xing)为养成的(de)(de)(de)动力(li)。

三、培养语言运(yun)用能力　　

除了朗(lang)读课文(wen)以外，我(wo)还注重孩子的(de)(de)口头(tou)表达能力，学(xue)完课文(wen)后，请(qing)学(xue)生用上“因为……所(suo)以……”，说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)全(quan)家人为什么喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)的(de)(de)小(xiao)(xiao)手。“爸爸喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)的(de)(de)小(xiao)(xiao)手是(shi)因为——；妈妈喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)的(de)(de)小(xiao)(xiao)手是(shi)因为——；姥姥喜(xi)(xi)欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)的(de)(de)小(xiao)(xiao)手是(shi)因为——”。在教学(xue)中我(wo)还穿(chuan)插了完成课后的(de)(de)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)做做。课堂上，我(wo)尽量把机会留给孩子，让他们(men)多说(shuo)(shuo)，我(wo)少(shao)说(shuo)(shuo)，让每个孩子都能在课堂上有(you)机会说(shuo)(shuo)，有(you)思(si)考(kao)的(de)(de)空(kong)间(jian)。

反思自己的(de)(de)(de)教学(xue)中，有成(cheng)功之处，但还是存在一(yi)定的(de)(de)(de)问题(ti)的(de)(de)(de)：比(bi)如在读的(de)(de)(de)指导方面还做的(de)(de)(de)不够到位，有几处当(dang)学(xue)生谈得不太好时就急着请别的(de)(de)(de)同学(xue)来试试。有的(de)(de)(de)教学(xue)环节，忽略了学(xue)困生。因此在以后的(de)(de)(de)教学(xue)中，要关注每一(yi)个学(xue)生，让每一(yi)个孩(hai)子都能感受(shou)到学(xue)习(xi)语(yu)文的(de)(de)(de)乐趣，体验到成(cheng)功。

《胖乎(hu)乎(hu)的小手》教学反思

这(zhei)篇(pian)课文写的(de)(de)是(shi)家人(ren)都(dou)很(hen)喜欢兰兰那双胖乎乎的(de)(de)小手，从爸爸、妈(ma)妈(ma)、奶奶说的(de)(de)三句(ju)话中,可以看出来兰兰是(shi)个热爱劳动、关心长(zhang)辈、体贴父母(mu)的(de)(de)孩子(zi),课文充(chong)满了温馨(xin)情感，内容语言都(dou)贴近儿童生(sheng)活实际，对学生(sheng)有很(hen)好的(de)(de)启(qi)发和教育作(zuo)用。

良好的开(kai)端是一节课(ke)成功的一半，这篇课(ke)文内(nei)容简单(dan)，所(suo)以(yi)学(xue)生理解(jie)并不困难(nan)，关键是让(rang)学(xue)生在(zai)学(xue)习过程中体验感(gan)受兰兰勤(qin)劳、孝(xiao)敬(jing)的好品德，现在(zai)独(du)生子女较多(duo)。勤(qin)劳、孝(xiao)敬(jing)长辈正是他(ta)们所(suo)欠缺的，所(suo)以(yi)在(zai)教学(xue)时，我(wo)以(yi)“手”为主线(xian)，围绕全家人为什么(me)这么(me)喜欢兰兰的小手设(she)计(ji)教学(xue)环节。开(kai)课(ke)时，我(wo)以(yi)“比手、画(hua)手、夸手”导入课(ke)题，以(yi)激(ji)发(fa)学(xue)生的学(xue)习兴趣(qu)，使其产(chan)生跃跃欲(yu)试的探(tan)索(suo)意识(shi)，这样导入既能(neng)激(ji)发(fa)兴趣(qu)，又(you)能(neng)创设(she)悬(xuan)念(nian)，使学(xue)生自(zi)然(ran)产(chan)生主动求知的心理冲动，从而(er)带(dai)着良好的状(zhuang)态(tai)进入学(xue)习。

以(yi)读(du)(du)(du)代讲(jiang)，读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)领(ling)悟是(shi)语文(wen)教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)重(zhong)要环节，新(xin)《课(ke)(ke)标》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)指出(chu)：“阅读(du)(du)(du)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)个(ge)性化行动(dong)，不(bu)(bu)应以(yi)教(jiao)师(shi)的(de)(de)分析来代替学(xue)生(sheng)(sheng)阅读(du)(du)(du)实践。”我在整个(ge)教(jiao)学(xue)过(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，以(yi)一个(ge)合作者、引导者的(de)(de)身份(fen)出(chu)现，不(bu)(bu)断地变化变式来激发学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)阅读(du)(du)(du)兴趣。如(ru)：在教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我采用了自由读(du)(du)(du)、指名读(du)(du)(du)、模仿读(du)(du)(du)、分角色读(du)(du)(du)、互(hu)评互(hu)读(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)式，在读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培养语感，在读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)感知(zhi)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)内容，在读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)受到情感熏陶，让学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)而不(bu)(bu)厌、练而不(bu)(bu)腻(ni)，这(zhei)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)思(si)想(xiang)内容最好的(de)(de)诠(quan)释，是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活体验最好的(de)(de)回忆。

《胖(pang)乎乎的小手》教学反思

今(jin)天(tian)上午，按计划上了一堂教学研讨课(ke)

《胖乎乎的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)手》。不(bu)知(zhi)道是(shi)不(bu)是(shi)这段时间的(de)(de)(de)浮(fu)躁(zao)影响了心(xin)境，使(shi)我(wo)自(zi)己(ji)都(dou)感(gan)(gan)觉上课(ke)就(jiu)好(hao)像在做梦，云里(li)雾(wu)里(li)，迷迷糊糊。不(bu)知(zhi)道是(shi)不(bu)是(shi)这半年多(duo)来疏忽了对课(ke)堂的(de)(de)(de)思考(kao)，以至于影响了原本(ben)就(jiu)不(bu)太敏锐(rui)的(de)(de)(de)思维，使(shi)我(wo)趋于麻木。上课(ke)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)觉越(yue)来越(yue)差(cha)，上课(ke)的(de)(de)(de)激情越(yue)来越(yue)少，对课(ke)的(de)(de)(de)思考(kao)越(yue)来越(yue)肤浅。或许，这也是(shi)课(ke)堂上有孩子(zi)会开小(xiao)(xiao)差(cha)的(de)(de)(de)原因之(zhi)一吧！真的(de)(de)(de)应该好(hao)好(hao)反(fan)思一下(xia)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)课(ke)堂了。可是(shi)，拿(na)着语文书久(jiu)久(jiu)地看，捧(peng)着

《教学指导用书》还是久久地看，拿起前后修改的(de)(de)两份(fen)教学设计，依然还是久久的(de)(de)看，不(bu)知道(dao)自(zi)己该(gai)(gai)反(fan)思(si)些什么，不(bu)知道(dao)自(zi)己该(gai)(gai)从哪(na)个(ge)角度去(qu)(qu)进行反(fan)思(si)。对(dui)于这(zhei)堂课我真的(de)(de)没(mei)有反(fan)思(si)的(de)(de)能(neng)力了吗？我忧(you)伤！于是，逼(bi)着(zhe)自(zi)己必须去(qu)(qu)思(si)考，而且绝不(bu)能(neng)三言两语敷衍过(guo)去(qu)(qu)。即使是很没(mei)有价(jia)值的(de)(de)思(si)考。

反思的(de)第一(yi)个“点”——情感目标的(de)定位。

《教学指导用书》上这样表述：

一、教材简说

爸(ba)妈的(de)双手能工作(zuo)，姥(lao)姥(lao)的(de)双手会做饭，兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)也有一双手，能画(hua)(hua)(hua)画(hua)(hua)(hua)，能写字，能给爸(ba)爸(ba)拿拖(tuo)鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥(lao)姥(lao)挠痒痒，肯(ken)定(ding)还能做别的(de)许许多多的(de)尊(zun)敬长辈(bei)、体贴父母的(de)事情。这就是全家(jia)(jia)人喜欢兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)那双胖乎乎的(de)小(xiao)手的(de)原因。课(ke)文(wen)小(xiao)中(zhong)见大，通(tong)过一张画(hua)(hua)(hua)巧妙(miao)地夸奖(jiang)了兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)从小(xiao)爱劳动、关心长辈(bei)的(de)美好(hao)品德。整篇课(ke)文(wen)充满了家(jia)(jia)庭的(de)温(wen)馨情感，内(nei)容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好(hao)的(de)启发和教育(yu)作(zuo)用。

本课教学(xue)的(de)(de)重点是(shi)认字和(he)朗读(du)课文。要(yao)让学(xue)生自读(du)、自悟(wu)，懂(dong)得文中蕴(yun)含的(de)(de)道理(li)。

二、学习目标

1．认(ren)识“胖、喜”等(deng)13个生(sheng)字(zi)，会写(xie)“看、着”等(deng)6个字(zi)；学(xue)习(xi)新偏旁“刂”。

2．正确(que)、流利有感(gan)情(qing)地朗读课文。

3．养成(cheng)尊(zun)敬长(zhang)辈的(de)美德(de)，有帮助长(zhang)辈做事的(de)愿望和举动。

于是(shi)，我的第(di)一份教学设计上这样罗(luo)列：

教学目标：

1、巩固13个(ge)(ge)生字，认识(shi)“刂 ”，会写(xie)六(liu)个(ge)(ge)生字。

2、朗读课文(wen)，能读好带有问号(hao)和(he)感叹号(hao)的句子。

3、知道家人(ren)(ren)喜(xi)欢兰(lan)兰(lan)这张画的原因，感受兰(lan)兰(lan)的勤劳，启(qi)迪(di)孩(hai)子(zi)用双手给他人(ren)(ren)带去快乐的自豪感，激励孩(hai)子(zi)愿意帮助(zhu)他人(ren)(ren)。

教学重点：朗(lang)读(du)课文，感悟课文所带给我们的思想(xiang)。

教学难点：读(du)好问句(ju)、感(gan)叹句(ju)。

我将(jiang)情感目标定位在“勤劳”和(he)“愿意帮(bang)助他(ta)人”上。在试教中，引导学(xue)(xue)生(sheng)通过爸(ba)爸(ba)、妈(ma)妈(ma)、姥姥的(de)话来理解全家人喜(xi)欢兰兰这幅画的(de)原因，并让学(xue)(xue)生(sheng)夸(kua)一夸(kua)“兰兰的(de)小手(shou)真(zhen)——”。好(hao)多孩(hai)子能(neng)说到“兰兰的(de)小手(shou)真(zhen)能(neng)干”，“兰兰的(de)小手(shou)真(zhen)勤劳”这个层面(mian)。由(you)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)回答可(ke)见，“勤劳”两(liang)个字是深入学(xue)(xue)生(sheng)心中的(de)，而“愿意帮(bang)助他(ta)人”就模(mo)模(mo)糊糊地过去了。

经过修改，我的第二份教学设(she)计(ji)这样(yang)罗列：

教学目标：

1、巩固(gu)13个生字(zi)，认识(shi)“刂 ”，会写六个生字(zi)。

2、朗读课文，能读好带(dai)有问号和感叹号的(de)句(ju)子(zi)。

3、知道家人喜欢(huan)兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)这张(zhang)画的(de)原因，感受兰(lan)(lan)兰(lan)(lan)的(de)勤劳(lao)，启迪孩子(zi)用双(shuang)手给(ji)他人带去快乐的(de)自(zi)豪感，激励孩子(zi)尊敬长(zhang)辈(bei)，愿(yuan)意帮助长(zhang)辈(bei)做事。

教学(xue)重(zhong)点：朗读课文(wen)，理解全家人(ren)都喜欢(huan)兰兰这(zhei)张(zhang)画的原因。

教学难点：读好问句、感叹句。

虽然，在情感目标中(zhong)只是(shi)更改了后半句(ju)，就(jiu)是(shi)将原先的“激励(li)孩(hai)子(zi)愿(yuan)意帮助(zhu)他(ta)人”改为“激励(li)孩(hai)子(zi)尊敬长辈(bei)(bei)，愿(yuan)意帮助(zhu)长辈(bei)(bei)做事”。但是(shi)，我所定(ding)位的这个点却在我脑(nao)海中(zhong)提升了。这是(shi)我在反复阅读

《教学(xue)指导(dao)用(yong)书》上这句“养(yang)成尊(zun)敬长(zhang)辈(bei)的(de)美德，有帮助长(zhang)辈(bei)做事(shi)的(de)愿望(wang)和(he)举动(dong)”后所定下的(de)。我(wo)希望(wang)学(xue)生(sheng)能够(gou)通过爸爸、妈(ma)妈(ma)、姥姥的(de)话理解全家人(ren)(ren)喜欢兰兰画(hua)的(de)这幅画(hua)的(de)原因——小手会帮助家人(ren)(ren)做很多事(shi)。并透(tou)过这双令(ling)人(ren)(ren)喜欢的(de)勤劳的(de)小手看(kan)到兰兰那颗尊(zun)敬长(zhang)辈(bei)、关心他人(ren)(ren)的(de)心。

不(bu)(bu)知道这样的定位合不(bu)(bu)合适，但(dan)(dan)是，从(cong)今天的课堂来看，目(mu)标，是在落实的，但(dan)(dan)落实的有(you)些牵强。

反思的第二个“点”——课时的划(hua)分(fen)。

“本课(ke)教(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)是(shi)认字(zi)(zi)和朗读(du)课(ke)文。”这是(shi)《教(jiao)学(xue)指导(dao)用书(shu)》中明(ming)确(que)表述(shu)的(de)(de)(de)(de)。其实，我(wo)(wo)也知(zhi)道，“认字(zi)(zi)”和“朗读(du)”也就是(shi)我(wo)(wo)们这阶段语文学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)重点(dian)。但(dan)是(shi)，我(wo)(wo)却犯(fan)了(le)一个低级的(de)(de)(de)(de)错误——毫不思考地将(jiang)两(liang)者割裂(lie)开(kai)来(lai)。或许(xu)，在我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)潜意识里(li)，是(shi)将(jiang)“识字(zi)(zi)写字(zi)(zi)”作(zuo)为第一课(ke)时(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)重点(dian)，将(jiang)“朗读(du)理解”作(zuo)为第二(er)课(ke)时(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)重点(dian)。但(dan)是(shi)，事实上(shang)呢，我(wo)(wo)并(bing)没有把“识字(zi)(zi)”和“朗读(du)”分(fen)(fen)别(bie)作(zuo)为两(liang)个课(ke)时(shi)的(de)(de)(de)(de)“重点(dian)”来(lai)处理，而是(shi)让“识字(zi)(zi)”和“朗读(du)”分(fen)(fen)别(bie)成为了(le)两(liang)个课(ke)时(shi)的(de)(de)(de)(de)“全部(bu)”，走了(le)一个“极端化”的(de)(de)(de)(de)行为。

感谢徐校(xiao)给(ji)我提出了一(yi)个不错的(de)(de)(de)建议，将课文的(de)(de)(de)第一(yi)自(zi)然段“全家(jia)人(ren)都喜欢兰(lan)兰(lan)画(hua)的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)张(zhang)(zhang)画(hua)”放在第一(yi)课时中教学，采用(yong)“总分(fen)总”（并(bing)非徐校(xiao)原(yuan)话(hua)，只是我的(de)(de)(de)个人(ren)理(li)解）的(de)(de)(de)方式(shi)展开教学，将“全家(jia)人(ren)”具体(ti)化为(wei)(wei)“爸(ba)爸(ba)”、“妈(ma)妈(ma)”等长辈(bei)，再通(tong)过分(fen)散说(shuo)话(hua)“爸(ba)爸(ba)喜欢兰(lan)兰(lan)画(hua)的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)张(zhang)(zhang)画(hua)”、“妈(ma)妈(ma)喜欢兰(lan)兰(lan)画(hua)的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)张(zhang)(zhang)画(hua)”、“姥姥喜欢兰(lan)兰(lan)画(hua)的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)张(zhang)(zhang)画(hua)”……再次聚集(ji)为(wei)(wei)“全家(jia)人(ren)都喜欢兰(lan)兰(lan)画(hua)的(de)(de)(de)这(zhei)(zhei)张(zhang)(zhang)画(hua)”。这(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)处理(li)使得该(gai)句子的(de)(de)(de)教学变(bian)得更加(jia)丰满实(shi)在。

而第二课时(shi)就(jiu)腾(teng)出时(shi)间(jian)扎(zha)扎(zha)实实地(di)指(zhi)导学生(sheng)朗读(du)，通(tong)过读(du)中感悟(wu)、边读(du)边悟(wu)来理(li)解全家人都喜欢(huan)兰兰画的(de)(de)这张画的(de)(de)原因(yin)。

反(fan)思的第三个“点”——朗读的落实。

应(ying)该说，一(yi)开始我(wo)(wo)(wo)就是(shi)(shi)将朗(lang)读(du)(du)作为本堂(tang)课(ke)的(de)(de)重(zhong)点(dian)目标的(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)希望通(tong)过教学，学生的(de)(de)朗(lang)读(du)(du)能(neng)从第(di)一(yi)课(ke)时(shi)(shi)时(shi)(shi)的(de)(de)“读(du)(du)正确(que)”、“读(du)(du)通(tong)顺(shun)”提升为“读(du)(du)出感(gan)情”“读(du)(du)出个性(xing)”，希望学生能(neng)通(tong)过朗(lang)读(du)(du)来深入(ru)地理解课(ke)文所要传递给(ji)我(wo)(wo)(wo)们的(de)(de)思想、情感(gan)。在(zai)教学中，我(wo)(wo)(wo)也尽量给(ji)学生读(du)(du)的(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)了。但是(shi)(shi)，读(du)(du)的(de)(de)效果却是(shi)(shi)“事与愿违”。孩(hai)子们的(de)(de)朗(lang)读(du)(du)最多可以说是(shi)(shi)比先前有(you)了一(yi)点(dian)点(dian)的(de)(de)“滋润”，“个性(xing)”却是(shi)(shi)“毫(hao)不(bu)显现”的(de)(de)。究其原因(yin)何在(zai)，我(wo)(wo)(wo)想，还(hai)在(zai)于我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)引领不(bu)过关。

要(yao)把一(yi)堂课扎扎实(shi)实(shi)地(di)，著有成(cheng)(cheng)效(xiao)地(di)上好，确实(shi)是(shi)一(yi)件不(bu)容易的(de)(de)(de)(de)事情，没(mei)有多一(yi)点(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究，没(mei)有深一(yi)点(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)思考必定是(shi)会(hui)失(shi)败(bai)的(de)(de)(de)(de)。但是(shi)，所(suo)幸的(de)(de)(de)(de)是(shi)，我并不(bu)怕失(shi)败(bai)，失(shi)败(bai)是(shi)我在过去三年里经常经历的(de)(de)(de)(de)事。正因为有那么多的(de)(de)(de)(de)失(shi)败(bai)，才铸就(jiu)了(le)我的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)长。而且(qie)，我很努力，“有努力就(jiu)会(hui)有改变(bian)”，这是(shi)我在昨天的(de)(de)(de)(de)随(sui)笔中写到的(de)(de)(de)(de)，因为我确信成(cheng)(cheng)功(gong)是(shi)需要(yao)付出代价的(de)(de)(de)(de)。