《两只(zhi)鸟(niao)(niao)(niao)蛋》是(shi)一首(shou)儿童叙事诗，讲述(shu)了一个(ge)小朋(peng)友(you)从树上取下两只(zhi)鸟(niao)(niao)(niao)蛋到送还鸟(niao)(niao)(niao)蛋的(de)事。在这(zhei)首(shou)小诗里，我们能看到孩(hai)子在母亲的(de)启发下，幼小的(de)心灵里萌(meng)生出对生命的(de)珍爱，对小鸟(niao)(niao)(niao)的(de)关爱，对大自然的(de)热爱。
为了总结教学(xue)(xue)经验，改(gai)进语(yu)文课(ke)堂教学(xue)(xue)，提(ti)高课(ke)堂教学(xue)(xue)效率，现将本(ben)次授课(ke)进行反(fan)思如(ru)下：
1. 创(chuang)设学习情(qing)境，激发了学生的求知欲。
一年级学生具(ju)有好奇、爱探索、易感染的心(xin)理特点。为此，我(wo)首先播放歌曲——《小燕子》把学生带进无限(xian)美(mei)好的学习(xi)情境
提高了学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，激起了学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)本课的(de)欲望。
2. 注(zhu)意培养(yang)学生良好(hao)的自主学习习惯(guan)和学习能力。
在(zai)教学本课之前(qian)，我首先布置了(le)三道预习(xi)题：
（1）借(jie)助汉(han)语拼(pin)音自由(you)朗读课(ke)文。要求：把字音读准确(que)，句子
读通顺。
（2）标(biao)出(chu)自然段(duan)。
（3）画出课文(wen)中(zhong)的生(sheng)字，并做生(sheng)字卡片。
让学(xue)生(sheng)(sheng)按要求提前进行预习(xi)，这(zhei)样能(neng)充分调(diao)动学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)习(xi)热情，引导学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主学(xue)习(xi)，用自(zi)己(ji)喜欢(huan)(huan)的(de)读书(shu)方(fang)式(shi)读课文，用自(zi)己(ji)喜欢(huan)(huan)的(de)识(shi)字(zi)方(fang)法识(shi)记生(sheng)(sheng)字(zi)。通过布置学(xue)生(sheng)(sheng)课前预习(xi)，使学(xue)生(sheng)(sheng)养成(cheng)了自(zi)主学(xue)习(xi)的(de)习(xi)惯和能(neng)力，大大提高了课堂教学(xue)的(de)速度和效(xiao)率。
3、利(li)用课件(jian)进行识字教(jiao)学(xue)，大(da)大(da)提高了(le)识字效(xiao)率。
在本节课中(zhong)，我通(tong)过小组合(he)作学习生(sheng)字，不(bu)仅(jin)提(ti)高(gao)了(le)(le)认读(du)(du)生(sheng)字的效(xiao)率，交流了(le)(le)识(shi)(shi)记生(sheng)字的方法(fa)，而(er)且(qie)培养了(le)(le)合(he)作交流的意识(shi)(shi)和(he)能力(li)。我又利用课件进(jin)行识(shi)(shi)字教学，通(tong)过带拼音读(du)(du)词、去(qu)拼音读(du)(du)词、再读(du)(du)单(dan)字等(deng)多(duo)种形式来认读(du)(du)生(sheng)字，大(da)大(da)提(ti)高(gao)了(le)(le)识(shi)(shi)字效(xiao)率和(he)识(shi)(shi)字兴趣(qu)。
4、加强了朗读的指(zhi)导和训(xun)练。
在(zai)本节课中(zhong)，我加强了(le)对(dui)学生(sheng)朗读的(de)(de)指(zhi)(zhi)导(dao)，每一小节我都进行了(le)细致的(de)(de)指(zhi)(zhi)导(dao)，让(rang)学生(sheng)结(jie)合自己的(de)(de)感(gan)受(shou)来朗读课文，并让(rang)学生(sheng)在(zai)读的(de)(de)过程中(zhong)感(gan)悟内容，理解内容，受(shou)到爱鸟护鸟的(de)(de)教育。此外，我还让(rang)学生(sheng)齐读，指(zhi)(zhi)名(ming)读，分节读等(deng)形式，加强了(le)朗读训练的(de)(de)频率，提高了(le)朗读能(neng)力和兴趣。
5、对学生进行了思想品德教育。
《两只鸟蛋》这一课，来源于生(sheng)(sheng)(sheng)活，贴近生(sheng)(sheng)(sheng)活，极大(da)地唤起(qi)了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的学(xue)习兴趣，通过(guo)教学(xue)使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂得了(le)(le)鸟类是我们人类的朋(peng)友，培(pei)养了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)爱(ai)鸟的意(yi)识和情感，激发了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对大(da)自然的热爱(ai)和保护之(zhi)情，培(pei)养了(le)(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的环境保护意(yi)识。
但是，这次授课也存在一定的(de)不足之处(chu)，例如我没有强调识字的(de)方法(fa)等，我希望在今后的(de)教(jiao)(jiao)学中(zhong)一定要发扬优(you)点，克服(fu)缺点，力争创建(jian)良好(hao)的(de)语(yu)文课堂(tang)教(jiao)(jiao)学模式，提高语(yu)文课堂(tang)教(jiao)(jiao)学的(de)效(xiao)率。
《两(liang)只鸟蛋》教学反思
《两只(zhi)鸟蛋》是一首儿童叙(xu)事诗(shi)，讲述了一个小(xiao)朋友从树上取下(xia)两只(zhi)鸟蛋到(dao)送还鸟蛋的事。在这首小(xiao)诗(shi)里，我(wo)们能看到(dao)孩子在母亲(qin)启发下(xia)，幼(you)小(xiao)的心灵里萌(meng)生出对(dui)生命(ming)的珍爱(ai)，对(dui)小(xiao)鸟的关爱(ai)，对(dui)大自然的热爱(ai)。
教学(xue)本课，我主要设计了(le)以(yi)下教学(xue)思路(lu)：
一、设疑激趣，引入新课(ke)。
今天，老师拿来(lai)(lai)一(yi)个魔术盒(he)，盒(he)里(li)能变出(chu)什(shen)么(me)来(lai)(lai)呢？请一(yi)个同学上来(lai)(lai)摸(mo)一(yi)摸(mo)，把里(li)面东西的大小和形状告诉大家，让(rang)大家来(lai)(lai)猜(cai)一(yi)猜(cai)。
学生猜(cai)出是(shi)“蛋(dan)”。老师板书“蛋(dan)”字(zi)，指名读字(zi)音(yin)并组词(ci)。
出示课(ke)题(ti)《两只鸟蛋》
这(zhei)一环节，使孩子们在(zai)有(you)趣的魔术(shu)中(zhong)进(jin)入到新(xin)课的学习中(zhong)来(lai)。
二、初读课文，整(zheng)体感知
在(zai)让学生拼拼读(du)(du)读(du)(du)生字(zi)，初步读(du)(du)通课文后，我提出(chu)了(le)这(zhei)样一个问题(ti)：读(du)(du)了(le)这(zhei)篇(pian)课文后，你(ni)知道课文讲了(le)一件什么事(shi)？
站起来(lai)回答的(de)学生有两位基(ji)本能说清事(shi)情的(de)主要内容(rong)：
“课文写一(yi)个小(xiao)朋(peng)友(you)(you)取(qu)下两(liang)只(zhi)(zhi)鸟蛋(dan)(dan)，妈(ma)妈(ma)告诉他，两(liang)只(zhi)(zhi)鸟蛋(dan)(dan)就(jiu)是两(liang)只(zhi)(zhi)小(xiao)鸟，鸟妈(ma)妈(ma)这会儿一(yi)定焦急(ji)不安，小(xiao)朋(peng)友(you)(you)听了妈(ma)妈(ma)的话(hua)，就(jiu)小(xiao)心地把鸟蛋(dan)(dan)送(song)还了。
”
不管学(xue)生(sheng)的(de)回答(da)是(shi)否切中要(yao)点，我都给以肯(ken)定和鼓(gu)励，因为这毕竟是(shi)刚开始了解课文的(de)阶段，学(xue)生(sheng)只要(yao)能有初步的(de)认识就够(gou)了。
三、逐段朗读，加深理解
在指导学(xue)(xue)生朗读每一(yi)(yi)(yi)个自(zi)然段时，我尽(jin)(jin)量摈(bin)弃烦琐的(de)(de)分析，而是让学(xue)(xue)生在尽(jin)(jin)情地朗读中(zhong)(zhong)体(ti)会(hui)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)情感。在听过东园小(xiao)学(xue)(xue)老师上的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)堂课以后，我认为在教学(xue)(xue)第(di)一(yi)(yi)(yi)段的(de)(de)时候可向(xiang)她(ta)们学(xue)(xue)习，拿两个鸟(niao)蛋(dan)让学(xue)(xue)生玩(wan)一(yi)(yi)(yi)玩(wan)，拉近学(xue)(xue)生和文(wen)本的(de)(de)距离(li)，体(ti)验文(wen)中(zhong)(zhong)小(xiao)朋友(you)对鸟(niao)蛋(dan)的(de)(de)喜爱(ai)之情。
教(jiao)学第二(er)段的(de)(de)时候，我让学生(sheng)(sheng)用“鸟(niao)妈(ma)妈(ma)这会儿一(yi)定（ ）”这个(ge)句式说(shuo)话。这既是对“焦急不安”一(yi)词(ci)的(de)(de)理解，也是对课文的(de)(de)反复朗读(du)，更能激发学生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感，从而自(zi)然过渡(du)到第三段，急着要把鸟(niao)蛋送还。
在(zai)教(jiao)学第(di)(di)三段的(de)时(shi)候，我特意(yi)抓了(le)“捧(peng)”这(zhei)个(ge)(ge)词语(yu)，这(zhei)个(ge)(ge)词似(si)乎与(yu)第(di)(di)一段“小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)”一词互(hu)相(xiang)矛盾，但有(you)了(le)前面情感的(de)铺垫，学生(sheng)马上(shang)抓住了(le)妈妈的(de)话“两只鸟(niao)蛋就(jiu)是两只小(xiao)(xiao)鸟(niao)”，有(you)个(ge)(ge)孩子(zi)还说“我现(xian)在(zai)手上(shang)捧(peng)的(de)其(qi)实(shi)就(jiu)是两只小(xiao)(xiao)鸟(niao)，也(ye)是两个(ge)(ge)小(xiao)(xiao)生(sheng)命(ming)！”孩子(zi)能作这(zhei)样(yang)的(de)回答可见他们已萌生(sheng)出对生(sheng)命(ming)的(de)珍爱。
四、拓展延伸
本课(ke)教(jiao)育学生保护鸟类，鸟类是人类的(de)(de)朋友。在学完课(ke)文(wen)，理解课(ke)文(wen)后(hou)，我又给学生读(du)了(le)一则“鸟儿知多少”的(de)(de)课(ke)外资料。课(ke)后(hou)，我认为拓展的(de)(de)度不够，还可(ke)以(yi)设计一个让(rang)学生续编(bian)故事的(de)(de)练习，以(yi)达到情(qing)感(gan)的(de)(de)升华。
《两只(zhi)鸟蛋》教学反思
这是一首很有趣(qu)的儿(er)童(tong)叙事诗，对(dui)于儿(er)童(tong)来说(shuo)比较好理解，且很有教育(yu)意义。
朗(lang)(lang)读(du)方(fang)面(mian)朗(lang)(lang)读(du)方(fang)面(mian)朗(lang)(lang)读(du)方(fang)面(mian)朗(lang)(lang)读(du)方(fang)面(mian)：
在(zai)有(you)(you)感情地(di)朗(lang)读(du)时，学(xue)(xue)生(sheng)读(du)完后请(qing)学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行评价时，学(xue)(xue)生(sheng)抓住了(le)(le)“凉(liang)凉(liang)的(de)(de)”“小(xiao)小(xiao)的(de)(de)”,为了(le)(le)让学(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)更真(zhen)切的(de)(de)了(le)(le)解，于(yu)是引导(dao)孩(hai)子(zi)描(miao)述鸟(niao)蛋(dan)(dan)的(de)(de)样(yang)子(zi)，并(bing)让他们(men)(men)说(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)，你(ni)眼(yan)中(zhong)的(de)(de)鸟(niao)蛋(dan)(dan)是什么样(yang)的(de)(de)？有(you)(you)的(de)(de)孩(hai)子(zi)说(shuo)(shuo)鸟(niao)蛋(dan)(dan)比鸡蛋(dan)(dan)小(xiao)得多(duo)而且很光滑(hua)，我看到(dao)的(de)(de)鸟(niao)蛋(dan)(dan)是很小(xiao)的(de)(de)，有(you)(you)的(de)(de)说(shuo)(shuo)鸟(niao)蛋(dan)(dan)在(zai)树上……孩(hai)子(zi)们(men)(men)的(de)(de)思维(wei)活跃起来(lai)，对鸟(niao)蛋(dan)(dan)产生(sheng)了(le)(le)很大的(de)(de)兴趣，对于(yu)书中(zhong)的(de)(de)“拿在(zai)手(shou)上真(zhen)好玩(wan)”读(du)起来(lai)就(jiu)水(shui)到(dao)渠成了(le)(le)。
工(gong)(gong)具性(xing)与(yu)人(ren)文性(xing)巧妙(miao)的(de)结合(he)工(gong)(gong)具性(xing)与(yu)人(ren)文性(xing)巧妙(miao)的(de)结合(he)工(gong)(gong)具性(xing)与(yu)人(ren)文性(xing)巧妙(miao)的(de)结合(he)工(gong)(gong)具性(xing)与(yu)人(ren)文性(xing)巧妙(miao)的(de)结合(he)——读中渗(shen)(shen)(shen)透词(ci)语(yu)的(de)理(li)解(jie)读中渗(shen)(shen)(shen)透词(ci)语(yu)的(de)理(li)解(jie)读中渗(shen)(shen)(shen)透词(ci)语(yu)的(de)理(li)解(jie)读中渗(shen)(shen)(shen)透词(ci)语(yu)的(de)理(li)解(jie) 如(ru)：
“焦急不(bu)(bu)安”的(de)处理(li) 你(ni)现在(zai)就是(shi)一只鸟妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)，发现自己(ji)的(de)宝贝儿没有(you)了你(ni)会如(ru)何(he)？有(you)的(de)学(xue)生露(lu)出(chu)着急的(de)表情(qing)，有(you)的(de)说的(de)话都已经断(duan)断(duan)续续，有(you)的(de)捶胸顿足……我(wo)进行一个小结，对这就是(shi)“焦急不(bu)(bu)安”。你(ni)现在(zai)就快点读出(chu)鸟妈(ma)(ma)(ma)妈(ma)(ma)(ma)的(de)焦急不(bu)(bu)安吧！ 如(ru)：
“仿佛”的(de)处理 我到(dao)底听(ting)见(jian)没听(ting)见(jian)鸟(niao)儿的(de)欢(huan)唱？在最后一节找到(dao)答案，一会(hui)(hui)儿功夫，学(xue)(xue)(xue)(xue)生就找到(dao)了(le)，那你能换个词说清楚(chu)吗？ 引(yin)导孩子(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)(zhi)疑引(yin)导孩子(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)(zhi)疑引(yin)导孩子(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)(zhi)疑引(yin)导孩子(zi)学(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)(hui)质(zhi)(zhi)疑 听(ting)了(le)这位同学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)朗读，你有什么(me)不懂的(de)问题吗？学(xue)(xue)(xue)(xue)生自然会(hui)(hui)提出(chu)：
“为什(shen)么说两只(zhi)鸟蛋就是(shi)两只(zhi)小鸟?”个(ge)别(bie)学生也能解决这个(ge)问题。再如：仔细读一(yi)读第三(san)小节，这里(li)有(you)两个(ge)词感觉总(zong)是(shi)有(you)些(xie)矛盾？哪两个(ge)词呢(ni)？“连忙(mang)与轻轻地”为什(shen)么男孩一(yi)边要(yao)(yao)快一(yi)点(dian)，一(yi)边还要(yao)(yao)轻轻地？学生的思(si)维被调动(dong)起来了。
把(ba)(ba)握(wo)文(wen)本(ben)(ben)进行(xing)(xing)拓展练说把(ba)(ba)握(wo)文(wen)本(ben)(ben)进行(xing)(xing)拓展练说把(ba)(ba)握(wo)文(wen)本(ben)(ben)进行(xing)(xing)拓展练说把(ba)(ba)握(wo)文(wen)本(ben)(ben)进行(xing)(xing)拓展练说 在教学中充分运用图片，让(rang)学生思考(kao)想(xiang)象(xiang)。
“抬起头来，把目光投向(xiang)高远的蓝天。
”此时此刻，小(xiao)男(nan)孩目(mu)光(guang)注视着树杈上(shang)的(de)小(xiao)鸟(niao)，双手紧握在(zai)一起，小(xiao)男(nan)孩在(zai)想些(xie)什么？ 孩子(zi)们(men)(men)立刻活跃起来(lai)，把自己(ji)的(de)想法，说了(le)出来(lai)。这正是本课情感的(de)升华，经过(guo)这样处理，孩子(zi)们(men)(men)很快就能答(da)出来(lai)了(le)，我认为很好。
、
《两只鸟(niao)蛋》教学反(fan)思(si)
朱春霞
在这堂(tang)课(ke)中(zhong)，我能(neng)体(ti)现课(ke)改新理念，灵活(huo)驾驭课(ke)堂(tang)。学生(sheng)的学习(xi)兴趣浓(nong)厚，学习(xi)的积极(ji)性和主动性得到了较充分(fen)的发挥。
１、主要有如下几(ji)个优(you)点(dian)：
⑴ 激(ji)发兴趣，自主识字：
新(xin)课标指出“让语(yu)文走(zou)进生活(huo)，在生活(huo)中学习语(yu)文”。使孩子真正的感受到(dao)，语(yu)文离他们很近很近。所(suo)以，一(yi)导入新(xin)课，我就问孩子们：
“‘蛋’字(zi)这么难，你怎么认识的？”孩(hai)子(zi)们就争先(xian)恐后的把知道(dao)的都说(shuo)了出来，有孩(hai)子(zi)说(shuo)：
“是预习的。
”我马上说：
“这可是一个好习惯。
”有孩子说：
“是在动(dong)画片(pian)里认识的(de)。
”我立即说：
“你真是一个有(you)心的人。
”等等。
我这样(yang)引用的目(mu)的在于(yu)两(liang)点：
① 从一年(nian)级就开(kai)始培养孩子课前预习的习惯(guan)。
② 激发孩子在生(sheng)活中识字。
（如在大(da)街上(shang)(shang)、电视上(shang)(shang)、广告(gao)上(shang)(shang)、食品上(shang)(shang)等等）使他们从中获得(de)成功的愉(yu)悦，增强自主识(shi)字(zi)的信心，降低(di)新教(jiao)材中识(shi)字(zi)量大(da)的难度。
⑵ 创(chuang)设情景，愉(yu)快识字：
结合新课(ke)标提(ti)出的(de)(de)“使学生喜欢学习(xi)汉字(zi)，有主动(dong)识(shi)字(zi)的(de)(de)愿望”的(de)(de)要求。因(yin)此，在初(chu)读课(ke)文时，我(wo)就力求先扫(sao)除生字(zi)障碍，在识(shi)字(zi)过(guo)程中，不(bu)再把生字(zi)当(dang)作一个个陌生的(de)(de)、生硬的(de)(de)方块字(zi)组合，而是(shi)一个个孩子们急于认(ren)识(shi)的(de)(de)朋友。
① 让孩子自制卡片，使他们在动手(shou)操(cao)作(zuo)中提高识字(zi)兴趣。
② 我把字卡做成了五颜六色(se)的蛋(dan)形卡和小鸟卡通字卡来吸引孩子的注意(yi)。
③ 灵活(huo)运(yun)用识字(zi)方法，如：
比(bi)较法、加偏(pian)旁、（编顺口(kou)溜(liu)）等(deng)来加深孩子(zi)们(men)对识字的印象。
④ 一年(nian)级巩固生字(zi)的(de)最好方法就是复现，所(suo)以(yi)，在学习方式上，我注重于学生自读(du)、互读(du)、指读(du)、开(kai)火车比(bi)赛读(du)等，激发学生的(de)识(shi)字(zi)愿望(wang)和(he)克服(fu)识(shi)字(zi)困难的(de)信心，使学生在比(bi)着读(du)中体验到学习生字(zi)的(de)乐趣(qu)。
⑤ 在学生的(de)读字、组词(ci)、说句子中(zhong)，培养了(le)(le)学生的(de)口语表达(da)能(neng)力。始终使学生处(chu)于兴(xing)奋状态，在愉快的(de)情(qing)景中(zhong)既记(ji)住了(le)(le)二(er)类字的(de)大致轮廓，又达(da)到新课(ke)标对一类字的(de)要(yao)求。识字量虽大，但(dan)孩(hai)子们的(de)参与意识极强，很快进入(ru)识字状态，轻轻松松的(de)完成了(le)(le)任务。为(wei)下一步(bu)的(de)读文(wen)奠定了(le)(le)基础(chu)。
⑶ 充分(fen)朗(lang)读，理解感悟：
新课标(biao)指出：阅读(du)是学生的(de)个(ge)性(xing)化行为，不应该以教(jiao)师的(de)分析来代(dai)替学生阅读(du)实践。因此(ci)，在本课教(jiao)学中，我仅仅设计了(le)两个(ge)问题：
① “把目光投向高远(yuan)的蓝天”，我(wo)会看到什么？
② 学了这(zhei)篇课(ke)文你知道了什么？
把更(geng)多(duo)(duo)的时间(jian)用于学生的朗读(du)(du)(du)，为了让学生体会诗歌的节奏(zou)美、音韵美、意境美，我运用激励性的语言(yan)和形式多(duo)(duo)样的读(du)(du)(du)书方(fang)法(fa)，如自读(du)(du)(du)、指读(du)(du)(du)、范读(du)(du)(du)、赛读(du)(du)(du)等，使学生在多(duo)(duo)遍(bian)的有(you)声(sheng)有(you)色(se)的朗读(du)(du)(du)中(zhong)，加深理解和体验(yan)，有(you)所(suo)感(gan)(gan)悟(wu)和思考，受到情感(gan)(gan)熏(xun)陶，获得思想启迪(di)。
２、本(ben)节(jie)课(ke)我(wo)也有不足的(de)地方，如(ru)：
常规培(pei)养需(xu)强化。学(xue)生(sheng)年龄小、自制力差，需(xu)要时(shi)(shi)时(shi)(shi)刻(ke)刻(ke)做(zuo)出有(you)效的(de)引导、调控(kong)。特别(bie)是对于一(yi)、两个比较好动或特别(bie)内向的(de)学(xue)生(sheng)，还(hai)需(xu)多费苦心。合作小组的(de)构建、强化也有(you)待于提高。
在今后教(jiao)学中(zhong)，我将不断(duan)学习、探索(suo)，以全新(xin)的教(jiao)学理(li)念武装自(zi)己，不断(duan)提高自(zi)身的业务能力。
《两只鸟蛋》教学反思
前省庄小学 作者：李(li)晓(xiao)
“我仿佛听见鸟儿的(de)(de)(de)欢唱，抬起(qi)(qi)头(tou)来，把目光投向高远的(de)(de)(de)蓝天”。小男(nan)孩在想(xiang)什么了(le)？他在蓝天上看(kan)到(dao)了(le)什么？孩子们学着小男(nan)孩的(de)(de)(de)样子，抬起(qi)(qi)头(tou)来望向教室外面的(de)(de)(de)蓝天，托起(qi)(qi)腮帮若有所(suo)思的(de)(de)(de)眨(zha)着眼(yan)睛。
我问孩子们：
“大家看(kan)到了(le)(le)什么？”孩(hai)子(zi)们纷纷举起了(le)(le)小手，有(you)的孩(hai)子(zi)望着教室外面的蓝天说(shuo)：
“我看到(dao)了美丽的鸟妈妈带着小(xiao)鸟在天空(kong)飞翔，他们在唱歌呢！”有的孩子(zi)说：
“我看(kan)到了鸟妈妈在天(tian)上(shang)望着树(shu)上(shang)的(de)小鸟蛋叫着，她在叫鸟宝宝起床呢(ni)。
”“小鸟从(cong)壳里(li)出(chu)来，挥着翅膀跟着鸟妈妈飞翔呢……”孩子(zi)们(men)的眼前(qian)出(chu)现了一幅(fu)幅(fu)的画面，是一幅(fu)人与小鸟和谐共处(chu)的美(mei)景。
这篇文(wen)章(zhang)以(yi)诗歌的(de)(de)形(xing)式呈现(xian)，读来朗(lang)朗(lang)上(shang)口(kou)，孩子(zi)们喜(xi)欢读。在朗(lang)读的(de)(de)环节(jie)中，孩子(zi)们读的(de)(de)很(hen)认真，融入了(le)(le)自(zi)己的(de)(de)感(gan)情(qing)和(he)体会，有(you)的(de)(de)孩子(zi)加上(shang)了(le)(le)动作表演(yan)，仿佛他们到了(le)(le)美丽(li)的(de)(de)树林里(li)，小(xiao)心的(de)(de)捧着鸟蛋放(fang)回了(le)(le)小(xiao)树杈上(shang)……一个小(xiao)小(xiao)的(de)(de)情(qing)景剧搬(ban)到了(le)(le)现(xian)实中。
本(ben)课我以鸟(niao)蛋为主(zhu)题，把生字(zi)(zi)宝(bao)宝(bao)放(fang)到了一枚枚小鸟(niao)蛋中，激发了孩(hai)子(zi)们(men)的(de)识(shi)字(zi)(zi)兴趣，孩(hai)子(zi)们(men)把一个(ge)个(ge)生字(zi)(zi)宝(bao)宝(bao)看作是小鸟(niao)蛋，用心去(qu)观赏(shang)、分析(xi)着它们(men)，总结出了很多的(de)识(shi)字(zi)(zi)方法，收到了不错(cuo)的(de)效果。
望(wang)着(zhe)一(yi)个个可爱、活泼的孩(hai)子，我好(hao)像看(kan)到(dao)了一(yi)群美(mei)丽的小(xiao)鸟(niao)，在美(mei)丽的蓝天上(shang)翱翔(xiang)，书写一(yi)份快乐(le)，演(yan)绎一(yi)份幸福。
《两只鸟(niao)蛋》教学反思
小(xiao)学(xue)语文(wen)人教(jiao)版(ban)《两只(zhi)鸟(niao)蛋(dan)》，讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)一个(ge)(ge)小(xiao)男孩从树(shu)杈上取下两只(zhi)鸟(niao)蛋(dan)后通过妈妈的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)把鸟(niao)蛋(dan)送还(hai)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)。在进行(xing)教(jiao)学(xue)时，我(wo)先用课件放出图片：一个(ge)(ge)鸟(niao)窝里躺(tang)着两只(zhi)鸟(niao)蛋(dan)。同学(xue)们(men)(men)(men)看(kan)到(dao)(dao)这(zhei)个(ge)(ge)都(dou)(dou)(dou)很兴奋，这(zhei)激发了(le)(le)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)学(xue)习(xi)(xi)兴趣，到(dao)(dao)学(xue)习(xi)(xi)第(di)一节时读到(dao)(dao)“小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)鸟(niao)蛋(dan)凉(liang)凉(liang)的(de)(de)(de)(de)”还(hai)以(yi)实物(wu)让学(xue)生们(men)(men)(men)感(gan)受(shou)自己(ji)拿着鸟(niao)蛋(dan)是(shi)否感(gan)觉到(dao)(dao)了(le)(le)鸟(niao)蛋(dan)凉(liang)凉(liang)的(de)(de)(de)(de)。通过实物(wu)教(jiao)学(xue)，提高(gao)了(le)(le)学(xue)生学(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)积极性，在后面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)中同学(xue)们(men)(men)(men)回(hui)答问(wen)题都(dou)(dou)(dou)很积极，有些同学(xue)基(ji)本每个(ge)(ge)问(wen)题都(dou)(dou)(dou)举手(shou)了(le)(le)，而且基(ji)本领悟到(dao)(dao)了(le)(le)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)意思，对(dui)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)朗读也有了(le)(le)一定的(de)(de)(de)(de)提高(gao)。并且我(wo)还(hai)通过板(ban)书(shu)的(de)(de)(de)(de)形式让同学(xue)们(men)(men)(men)再次感(gan)悟课文(wen)，同学(xue)们(men)(men)(men)也能(neng)根据板(ban)书(shu)能(neng)回(hui)忆(yi)起课文(wen)内(nei)容。对(dui)课文(wen)中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点字(zi)词如(ru)“仿佛”的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)很难，但是(shi)我(wo)用替代的(de)(de)(de)(de)办法，让学(xue)生们(men)(men)(men)把它(ta)换(huan)成“好(hao)像”后，学(xue)生们(men)(men)(men)基(ji)本都(dou)(dou)(dou)能(neng)理(li)解(jie)了(le)(le)。这(zhei)节的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)目标(biao)识字(zi)和感(gan)受(shou)课文(wen)都(dou)(dou)(dou)达到(dao)(dao)了(le)(le)预期的(de)(de)(de)(de)效果。
在(zai)课(ke)文(wen)学(xue)习中，同(tong)学(xue)们(men)的(de)(de)(de)回答让我看到了(le)(le)我们(men)班很(hen)多同(tong)学(xue)课(ke)外知识(shi)积累的(de)(de)(de)还不(bu)错，比如课(ke)文(wen)中“两(liang)只鸟蛋就是两(liang)只小(xiao)鸟”并(bing)不(bu)是通(tong)过老师的(de)(de)(de)讲(jiang)解让他们(men)明白的(de)(de)(de)，而是让学(xue)生自(zi)己说(shuo)的(de)(de)(de)。通(tong)过本课(ke)的(de)(de)(de)学(xue)习，同(tong)学(xue)们(men)都认识(shi)到了(le)(le)要爱护小(xiao)动物：
“我们(men)要(yao)爱(ai)(ai)护每一只小鸟，珍爱(ai)(ai)每一个可贵的生命。
”
“读书(shu)百(bai)遍(bian)，其义自见。
”在低年级教学(xue)中，更应让学(xue)生多读(du)(du)课文，在读(du)(du)中去(qu)感(gan)(gan)悟(wu)，在读(du)(du)中去(qu)理解。以后在教学(xue)中，我(wo)会(hui)多给学(xue)生读(du)(du)书思考的时间，让他们自己去(qu)感(gan)(gan)情体(ti)验。
