《要(yao)下雨了(le)》是一篇(pian)以(yi)童话形式来说明科学(xue)常识(shi)的(de)(de)(de)讲读课文(wen)(wen)。课文(wen)(wen)从“燕子(zi)低(di)飞，鱼游到水(shui)面，蚂蚁(yi)搬家”三种(zhong)现象(xiang)，讲了(le)下雨前一些(xie)动(dong)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)活动(dong)特(te)点(dian)以(yi)及(ji)产生(sheng)这些(xie)现象(xiang)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)。这篇(pian)课文(wen)(wen)，用浅显的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字，生(sheng)动(dong)形象(xiang)地揭示了(le)事物(wu)(wu)之间的(de)(de)(de)内(nei)在因(yin)果联系，教给学(xue)生(sheng)通过动(dong)物(wu)(wu)行为的(de)(de)(de)变化来观(guan)测天气(qi)的(de)(de)(de)方法(fa)。这既是一篇(pian)学(xue)习语文(wen)(wen)训练语言的(de)(de)(de)好教材。因(yin)此在教学(xue)设(she)计上，我注意(yi)了(le)以(yi)下几个方面：
一(yi)、用多种方法(fa)帮助学生理(li)解(jie)词义(yi).
识字(zi)教学按初(chu)读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，读(du)(du)准了字(zi)音；讲(jiang)读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)，理(li)(li)解字(zi)义(yi)；总结课(ke)(ke)(ke)文(wen)，认清字(zi)形三(san)个步骤进行。尤其是注意在(zai)讲(jiang)读(du)(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)中帮助学生(sheng)理(li)(li)解字(zi)义(yi)。例如：在(zai)理(li)(li)解“搬”时(shi)(shi)，首(shou)先我让一名(ming)学生(sheng)上台表演搬的(de)动(dong)作，其次(ci)让学生(sheng)观察老(lao)师手中的(de)粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生(sheng)明白“搬”是在(zai)拿很重的(de)东西时(shi)(shi)才(cai)会(hui)用到这个词
二、注意联系，训练思维.
教学时，抓住(zhu)关(guan)键(jian)词语(yu)，研究这三(san)种自然现(xian)象与下雨(yu)的(de)联系。如：燕(yan)子(zi)为什(shen)么会飞得低？要(yao)抓住(zhu)燕(yan)子(zi)正(zheng)忙着捉那些飞不高的(de)虫子(zi)来理(li)解(jie)。还可问学生(sheng)燕(yan)子(zi)是怎(zen)么知道(dao)要(yao)下雨(yu)的(de)？引(yin)导(dao)学生(sheng)进一步发现(xian)燕(yan)子(zi)的(de)思考(kao)过程：虫子(zi)飞不高→翅膀(bang)上(shang)沾了小水珠→空气很潮湿→所以(yi)要(yao)下雨(yu)。
三、及时渗(shen)透品德教育.
根据课文内容，通过语言文字(zi)教学(xue)(xue)，让学(xue)(xue)生(sheng)进一(yi)步体会文章(zhang)的(de)思想(xiang)感情，学(xue)(xue)习小(xiao)动物们互相关心的(de)好品德，有机地渗透思想(xiang)教育。如(ru)小(xiao)鱼(yu)对小(xiao)白兔说：
“小(xiao)白兔(tu)，你快回家吧(ba)。小(xiao)心淋(lin)着雨。
”要指导学生(sheng)很好地(di)体会感情(qing)(qing)。再如通过小白兔遇到(dao)不明白的事(shi)情(qing)(qing)能积(ji)极去(qu)问别(bie)人，教育学生(sheng)要多观察周围的自然(ran)现(xian)象，激发学生(sheng)观察大自然(ran)的兴趣。
四、加强朗读(du)训练(lian)，注意形式多样(yang).
对小学(xue)生(sheng)(sheng)来说，朗(lang)读(du)(du)(du)(du)是体会文章(zhang)感情(qing)，理(li)解(jie)文章(zhang)内容的(de)重要手段。教学(xue)时(shi)(shi)，对课(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)重点句(ju)段，要在(zai)(zai)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)基础(chu)上(shang)(shang)进行理(li)解(jie)，在(zai)(zai)理(li)解(jie)的(de)基础(chu)上(shang)(shang)指导朗(lang)读(du)(du)(du)(du)。通过(guo)反复朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，让(rang)画(hua)面呈(cheng)现(xian)在(zai)(zai)学(xue)生(sheng)(sheng)头(tou)脑中(zhong)(zhong)，让(rang)情(qing)感通过(guo)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)表现(xian)出来。为此，我(wo)设计了多(duo)种形式的(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)，有(you)(you)个别读(du)(du)(du)(du)，有(you)(you)集体读(du)(du)(du)(du)，有(you)(you)分(fen)段读(du)(du)(du)(du)，也有(you)(you)全(quan)篇(pian)读(du)(du)(du)(du)，有(you)(you)一问一答(da)的(de)对话(hua)式读(du)(du)(du)(du)，还有(you)(you)引读(du)(du)(du)(du)等等。教师以读(du)(du)(du)(du)助讲，学(xue)生(sheng)(sheng)以读(du)(du)(du)(du)助学(xue)，不仅使学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)读(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)理(li)解(jie)了课(ke)文内容。同时(shi)(shi)还培(pei)养了学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)能力
《要下雨了》教学(xue)反(fan)思
新课(ke)程实(shi)施以来，我们担任一年级语文教(jiao)(jiao)学的(de)老师有(you)许多困惑，其中(zhong)(zhong)一个最主要的(de)就是(shi)(shi)：识(shi)(shi)字(zi)(zi)量太大。在(zai)实(shi)际教(jiao)(jiao)学中(zhong)(zhong)，容易(yi)出现顾此失彼的(de)现象(xiang)。我常(chang)常(chang)在(zai)想、课(ke)堂(tang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学的(de)主阵地(di)，只有(you)抓(zhua)主课(ke)堂(tang)，切实(shi)提高课(ke)堂(tang)识(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)学效率(lv)，学生才(cai)能(neng)(neng)够认(ren)(ren)识(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)认(ren)(ren)读字(zi)(zi)，才(cai)能(neng)(neng)较好的(de)完(wan)成新课(ke)程在(zai)识(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)学方(fang)面所设定的(de)战略性目标 ----大量识(shi)(shi)字(zi)(zi)。
于是，在教(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)(wo)不断地尝试与总结，初(chu)步(bu)设计了一(yi)个“五(wu)步(bu)识(shi)字(zi)教(jiao)学(xue)(xue)法(fa)”。只有当学(xue)(xue)生干(gan)自(zi)己喜欢干(gan)的(de)事就(jiu)不会(hui)厌倦，而会(hui)觉得是一(yi)种(zhong)乐趣、一(yi)种(zhong)心理需求的(de)满足。所以(yi)，在教(jiao)学(xue)(xue)中我(wo)(wo)们要(yao)鼓励孩(hai)子(zi)选择(ze)自(zi)己喜欢的(de)、合适的(de)方(fang)(fang)式识(shi)字(zi)。现在，我(wo)(wo)的(de)学(xue)(xue)生能用(yong)加(jia)一(yi)加(jia)、减一(yi)减、换(huan)一(yi)换(huan)等(deng)常见(jian)的(de)识(shi)字(zi)方(fang)(fang)法(fa)识(shi)字(zi)，还能用(yong)猜一(yi)猜、编一(yi)编、联想等(deng)自(zi)创的(de)方(fang)(fang)法(fa)识(shi)字(zi)。
在(zai)课堂(tang)上(shang)(shang)，我就给他(ta)们(men)时间，让他(ta)们(men)去(qu)发现(xian)、去(qu)交(jiao)流，于是(shi)就有了一个(ge)(ge)小(xiao)小(xiao)的“识字(zi)方法交(jiao)流会”。在(zai)交(jiao)流会上(shang)(shang)，他(ta)们(men)一个(ge)(ge)个(ge)(ge)像小(xiao)记者询问(wen)着别人，也阐述着自己(ji)的发现(xian)。
1、双(shuang)轨小火(huo)车，记忆字(zi)(zi)形(xing)，在交流(liu)过识(shi)字(zi)(zi)方法之后，学(xue)生(sheng)(sheng)基本记住了(le)(le)(le)生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)的(de)音与形(xing)。这(zhei)(zhei)时候，就让(rang)他们给生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)找好(hao)朋友，即生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)组词(ci)。老师怎么来检查，学(xue)生(sheng)(sheng)怎么来交流(liu)，于是(shi)我就设计了(le)(le)(le)“双(shuang)轨小火(huo)车”这(zhei)(zhei)种形(xing)式。这(zhei)(zhei)种活动(dong)调动(dong)的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)人数多(duo)，两列同学(xue)，一(yi)列读字(zi)(zi)音、一(yi)列组词(ci)，学(xue)生(sheng)(sheng)又一(yi)次复习了(le)(le)(le)字(zi)(zi)的(de)读音，又在其他小伙伴的(de)帮助下丰富了(le)(le)(le)词(ci)汇(hui)量。
2、你说我(wo)猜，根据学生好奇、好胜的特点(dian)，我(wo)设计了(le)这样一个(ge)游戏(xi)来(lai)巩固(gu)生字。
“你(ni)”指的(de)(de)是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，“我(wo)”指的(de)(de)是教师(shi)。这(zhei)一环(huan)节(jie)，师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)关系(xi)发生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)变化。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说来(lai)(lai)考(kao)老师(shi)。他们可以(yi)用不(bu)同的(de)(de)识字(zi)(zi)(zi)方法来(lai)(lai)解释某个(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)让老师(shi)猜，也(ye)可以(yi)不(bu)出声的(de)(de)读生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)让老师(shi)根据嘴形来(lai)(lai)猜字(zi)(zi)(zi)，这(zhei)样(yang)一来(lai)(lai)，整(zheng)个(ge)课(ke)堂(tang)活跃(yue)了(le)起来(lai)(lai)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活动中(zhong)和游戏中(zhong)完(wan)成了(le)学(xue)(xue)(xue)习(xi)任(ren)务。整(zheng)个(ge)一节(jie)课(ke)，教师(shi)创(chuang)设(she)了(le)不(bu)同情(qing)境，让生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)复现 ——复现——再(zai)复现，使学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不(bu)同的(de)(de)环(huan)境下(xia)反复和生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)(zi)(zi)见面。整(zheng)个(ge)识字(zi)(zi)(zi)过程，教师(shi)是在(zai)(zai)有意地组织，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是在(zai)(zai)无意地学(xue)(xue)(xue)习(xi)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)宽松、愉悦的(de)(de)氛(fen)围(wei)中(zhong)学(xue)(xue)(xue)习(xi)识字(zi)(zi)(zi)。
但这种教(jiao)学方法与课文的融合(he)程度还(hai)不够(gou)紧密，包含的内容不够(gou)全(quan)面，我会继续实验与探讨下去。
《要(yao)下(xia)雨(yu)了》教学反思(si)
黑(hei)龙江省(sheng)大(da)庆市八(ba)百垧七小 闫 静
《要下雨了(le)(le)》是小学语文(wen)第二册(ce)第十六课。这是一篇科(ke)学童话(hua)故事。通过(guo)燕子低(di)飞、鱼(yu)游到水面、蚂(ma)蚁搬家，告诉学生(sheng)这是要下雨的自然现(xian)象(xiang)。引(yin)导(dao)学生(sheng)注意(yi)观察大自然。学生(sheng)学习兴趣浓厚，课堂气氛(fen)比较活跃。在教学中(zhong)，我充分发挥课件生(sheng)动性(xing)、直(zhi)观性(xing)等特(te)点，让学生(sheng)读、说、看、做，从而明(ming)白(bai)事物之间的密切联系。同时学习体(ti)会作者用(yong)具体(ti)生(sheng)动的事例，富有逻辑性(xing)的语言(yan)阐(chan)述观点的方法。我在教学中(zhong)主(zhu)要突出了(le)(le)以下几个特(te)点。
１、营(ying)造良好(hao)的(de)(de)课(ke)堂氛(fen)(fen)围，让学(xue)生在(zai)自由、轻松、民主、和谐的(de)(de)课(ke)堂气氛(fen)(fen)中学(xue)习：
为(wei)了在最短的(de)时间内调动学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)积极性，我导入(ru)新课后(hou)，就让学(xue)生(sheng)进行了一场“看拼音(yin)，写词语”接(jie)力赛。轻松、紧(jin)张、活泼、有趣(qu)的(de)接(jie)力赛一下子使沉闷(men)的(de)课堂顿时活跃起(qi)来。
２、教(jiao)学设计(ji)合理，符(fu)合学生(sheng)认知规律：
这篇课文共有九(jiu)个段落，分(fen)四(si)部(bu)分(fen)讲解。第一部(bu)分(fen)（一至(zhi)三自(zi)然(ran)(ran)段）扶(fu)──默读思(si)考(kao)(kao)，教给学(xue)法；第二部(bu)分(fen)（四(si)至(zhi)六自(zi)然(ran)(ran)段）半(ban)扶(fu)半(ban)放(fang)──自(zi)学(xue)思(si)考(kao)(kao)，放(fang)中有辅；第三部(bu)分(fen)（第七至(zhi)九(jiu)自(zi)然(ran)(ran)段）放(fang)──讨论思(si)考(kao)(kao)，提高能(neng)力。并在文中三个难点(dian)(dian)，更是重点(dian)(dian)的地(di)方进行动画演示，使(shi)复杂的知识简单化(hua)形象化(hua)。
３、面向全体学(xue)生(sheng)，让每名(ming)学(xue)生(sheng)都有展(zhan)(zhan)示自(zi)我的(de)机(ji)会，促进每个学(xue)生(sheng)的(de)发展(zhan)(zhan)：
学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)说的老(lao)师不(bu)说，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)做(zuo)的老(lao)师不(bu)做(zuo)。为每名学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)创造(zao)每一(yi)个(ge)学(xue)习展(zhan)示的机会，关注不(bu)善(shan)于发表见解的学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。板书(shu)，电(dian)脑操作我都尽量让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)来完成，让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到他是(shi)学(xue)习的主人，把课堂真正还(hai)给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。
４、教学思路清(qing)，语言精：
学(xue)生学(xue)得积极主动。教师只(zhi)起到点、帮、辅(fu)的作用(yong)。真(zhen)正(zheng)体现(xian)学(xue)生是(shi)主体，教师是(shi)主导的原则。
５、存在不足：
⑴ 教学方(fang)法还(hai)很传统，教学设计创新不够。
⑵ 课堂上给(ji)学生创造读(du)的机会还(hai)不够多。
《要下雨了(le)》教学(xue)反思
浙(zhe)江省杭州市下城区长寿桥小学 柴(chai)旻雯
１、根据课(ke)题“要下(xia)(xia)雨(yu)了”，我(wo)设计一(yi)(yi)(yi)个画面(mian)，告诉学(xue)(xue)生今天语文(wen)课(ke)先(xian)进行(xing)拼(pin)图(tu)游戏，让生字宝宝藏在雨(yu)点(dian)(dian)或乌云的后(hou)(hou)(hou)面(mian)，让学(xue)(xue)生认读(du)(du)雨(yu)点(dian)(dian)背后(hou)(hou)(hou)的生字并组词，读(du)(du)正确的便出现(xian)雨(yu)点(dian)(dian)，最后(hou)(hou)(hou)由(you)雨(yu)点(dian)(dian)拼(pin)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)幅下(xia)(xia)雨(yu)的画。结合图(tu)马上出现(xian)“下(xia)(xia)雨(yu)了”三(san)个字，接(jie)着让学(xue)(xue)生找一(yi)(yi)(yi)找课(ke)文(wen)哪一(yi)(yi)(yi)小节写下(xia)(xia)雨(yu)了，顺势(shi)教学(xue)(xue)课(ke)文(wen)第(di)九节。这(zhei)样一(yi)(yi)(yi)来，学(xue)(xue)生对于学(xue)(xue)习(xi)的形式有新鲜感(gan)了，兴奋度(du)提(ti)高了，同时也较好的运用了文(wen)本所提(ti)供(gong)的素材。使复习(xi)和新课(ke)结合地很巧妙。
２、随着(zhe)(zhe)课(ke)堂改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逐步深入，我(wo)感觉很多(duo)(duo)教(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)观念，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)都在(zai)发(fa)生(sheng)变化，“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是语(yu)(yu)文学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)，尊(zun)重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个体(ti)差异，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择(ze)适(shi)合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)”这(zhei)些(xie)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念正越(yue)来(lai)越(yue)充分地得(de)(de)到体(ti)现(xian)。小学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中越(yue)来(lai)越(yue)注(zhu)重鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)从(cong)多(duo)(duo)角度，多(duo)(duo)方(fang)(fang)位去思考(kao)，有意(yi)识地引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)选(xuan)择(ze)自(zi)己喜(xi)欢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)内容和适(shi)合自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方(fang)(fang)法(fa)来(lai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)语(yu)(yu)文。因此，在(zai)设(she)计(ji)本教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程时(shi)我(wo)也(ye)有意(yi)识地朝这(zhei)些(xie)方(fang)(fang)面去想(xiang)，特别是在(zai)形(xing)式(shi)(shi)(shi)上(shang)，更具体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)说是在(zai)提(ti)(ti)问方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)上(shang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)着(zhe)(zhe)给孩子学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空间(jian)。但(dan)又发(fa)现(xian)是在(zai)套用(yong)一(yi)些(xie)现(xian)在(zai)为(wei)迎合新课(ke)标(biao)而设(she)计(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)行用(yong)语(yu)(yu)。这(zhei)些(xie)流(liu)行用(yong)语(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)产生(sheng)本身意(yi)味着(zhe)(zhe)小学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语(yu)(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)对丈本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回归(gui)，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)自(zi)由的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓宽以(yi)(yi)及对个体(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重，但(dan)冷静下来(lai)仔细想(xiang)想(xiang)，热(re)闹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背后有许多(duo)(duo)值得(de)(de)深思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题(ti)。比如在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)设(she)计(ji)中有这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问话“你(ni)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂了(le)什么？”课(ke)后我(wo)仔细品(pin)评，发(fa)现(xian)这(zhei)一(yi)问题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出，可(ke)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)对文章作全景(jing)(jing)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鸟瞰概括，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)作景(jing)(jing)点(dian)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)域感知。这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)问单纯地成了(le)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)(shi)(shi)，而没有成为(wei)深入探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)绝佳(jia)途径。下一(yi)环节的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)像“最喜(xi)欢哪个部分，就(jiu)和小伙伴一(yi)起读(du)一(yi)读(du)”几乎(hu)又是从(cong)“零中国”开始，很少去考(kao)虑学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已经获得(de)(de)了(le)哪些(xie)信(xin)息，造成资源浪费。又比如对于“你(ni)想(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪一(yi)段(duan)，就(jiu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪一(yi)段(duan)。
”这是在语文(wen)课堂中教(jiao)师根(gen)据学(xue)生的(de)选(xuan)择教(jiao)学(xue)。表面上看(kan)起来是教(jiao)师尊重了学(xue)生的(de)主体性。但(dan)凡事(shi)都有(you)一个适(shi)用(yong)性，事(shi)实上深究了这篇文(wen)章后就会发(fa)现(xian)从表面看(kan)都并(bing)列(lie)地在写下雨(yu)前的(de)征兆，带也有(you)几(ji)句话如是要下雨(yu)了吗？小白兔(tu)连忙挎起篮子往家跑说明了小白兔(tu)的(de)心(xin)理变化过程，因此(ci)这篇文(wen)章显然并(bing)不(bu)适(shi)合这种分(fen)割式的(de)学(xue)习。所以对学(xue)生主动提出(chu)的(de)各种意见，教(jiao)师须依(yi)据教(jiao)学(xue)目标进行筛选(xuan)。
３、我觉(jue)得(de)(de)这篇课文对话较多，角(jiao)(jiao)色多，很适合进行(xing)表演(yan)性朗(lang)(lang)读(du)，教(jiao)学(xue)中发现(xian)学(xue)生(sheng)的(de)积极性很高，但时间不(bu)够，不(bu)能(neng)照顾到全体(ti)，于是我想(xiang)在(zai)(zai)进行(xing)角(jiao)(jiao)色朗(lang)(lang)读(du)时，老师(shi)可设(she)计这样的(de)环节(jie)：请孩子先在(zai)(zai)小组里按(an)自己的(de)喜好(hao)(hao)分角(jiao)(jiao)色朗(lang)(lang)读(du)，一次完后互(hu)换角(jiao)(jiao)色，想(xiang)想(xiang)怎样读(du)才读(du)得(de)(de)好(hao)(hao)？孩子们便会纷(fen)纷(fen)在(zai)(zai)组里进行(xing)朗(lang)(lang)读(du)练(lian)习(xi)，孩子们练(lian)读(du)后进行(xing)汇报，听读(du)的(de)同(tong)学(xue)要认真听，然(ran)后说说哪(na)儿读(du)得(de)(de)好(hao)(hao)，具体(ti)说说哪(na)个(ge)词语读(du)得(de)(de)好(hao)(hao)，进行(xing)生(sheng)生(sheng)之间的(de)赏析(xi)性评价。
这样一来(lai)尊重了孩(hai)子阅(yue)读的独(du)特感(gan)受和(he)体(ti)验。
“有一千(qian)个(ge)观众就有一千(qian)个(ge)哈姆(mu)雷特”，他(ta)们(men)可以也一定会有自(zi)己(ji)的(de)独(du)特感受，他(ta)们(men)的(de)朗读(du)就可以表达自(zi)己(ji)不同(tong)的(de)理解(jie)、体会和感受。老师拼(pin)弃了以前(qian)那种刻意去(qu)追(zhui)求(qiu)“标(biao)准(zhun)答案”，哪必须(xu)得(de)读(du)重音，哪必须(xu)读(du)拖长音或(huo)读(du)轻声，而是充分的(de)给(ji)时间(jian)让孩子自(zi)己(ji)去(qu)探究(jiu)(jiu)，想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)该(gai)怎样读(du)才会读(du)好，让孩子“我(wo)口表我(wo)意”，在实践(jian)中(zhong)(zhong)自(zi)己(ji)发现建构，在互助中(zhong)(zhong)研究(jiu)(jiu)，合(he)作中(zhong)(zhong)探索(suo)，充分地肯定孩子在阅读(du)中(zhong)(zhong)的(de)主(zhu)体性以及(ji)独(du)立(li)性。
４、评(ping)(ping)价是(shi)一(yi)个认识、教育、提高的(de)(de)(de)过程，在(zai)(zai)试教中我基本充当(dang)了评(ping)(ping)价的(de)(de)(de)主体，课后我发(fa)现(xian)应该(gai)把评(ping)(ping)价交给学(xue)(xue)生(sheng)，并且(qie)让(rang)他们(men)在(zai)(zai)评(ping)(ping)价他人(ren)的(de)(de)(de)同(tong)时(shi)进行聆听观察、分析反(fan)(fan)思(si)(si)、组(zu)织表达，从而加深学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)体验，促进良好(hao)思(si)(si)维品质的(de)(de)(de)形成。老师把评(ping)(ping)价的(de)(de)(de)权利(li)还(hai)给学(xue)(xue)生(sheng)，尤其是(shi)让(rang)生(sheng)生(sheng)之(zhi)间(jian)进行赏(shang)析性的(de)(de)(de)评(ping)(ping)价，这使被评(ping)(ping)价的(de)(de)(de)孩(hai)子得到激励，感受成功的(de)(de)(de)喜(xi)悦；孩(hai)子在(zai)(zai)赞赏(shang)别人(ren)的(de)(de)(de)优点时(shi)，也是(shi)在(zai)(zai)主动学(xue)(xue)习，积极(ji)接受。当(dang)然，赏(shang)析性评(ping)(ping)价还(hai)可(ke)以(yi)(yi)是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)自我进行评(ping)(ping)价，这同(tong)样可(ke)以(yi)(yi)激起(qi)孩(hai)子们(men)的(de)(de)(de)自我反(fan)(fan)思(si)(si)。
当然这个过(guo)程老(lao)(lao)师(shi)应注(zhu)重(zhong)把学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)动权(quan)交给孩子(zi)，但同时得(de)(de)注(zhu)意如何体现老(lao)(lao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)“导”。分(fen)角色(se)(se)朗(lang)读(du)的(de)(de)(de)(de)训练，老(lao)(lao)师(shi)完全(quan)放手让孩子(zi)自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)，但从学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果看，优秀的(de)(de)(de)(de)学(xue)生，有较强自(zi)学(xue)能力的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，自(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果明(ming)显(xian)，能读(du)出不同角色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)特(te)点。但对于(yu)一些后(hou)进的(de)(de)(de)(de)学(xue)生，效(xiao)果就有待提高。我们(men)是否可(ke)(ke)以在孩子(zi)们(men)自(zi)学(xue)练读(du)前(qian)，老(lao)(lao)师(shi)先和个别学(xue)生分(fen)角色(se)(se)朗(lang)读(du)，全(quan)班评价后(hou)再让孩子(zi)深入(ru)研读(du)。老(lao)(lao)师(shi)可(ke)(ke)设计这样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)导语：你们(men)能读(du)得(de)(de)比他们(men)更好吗？想(xiang)想(xiang)怎样(yang)(yang)读(du)才读(du)得(de)(de)更好？这样(yang)(yang)，既可(ke)(ke)以给面上孩子(zi)们(men)模范(fan)的(de)(de)(de)(de)作用，也(ye)可(ke)(ke)以激发(fa)学(xue)生探究的(de)(de)(de)(de)兴趣。
５、在(zai)小组(zu)中，老(lao)师要求(qiu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)换角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)朗(lang)读(du)(du)因为孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们练(lian)习(xi)时，往(wang)往(wang)就练(lian)喜欢的角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)，所(suo)接受的训练(lian)是单(dan)一的；还有的孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，因为怕读(du)(du)不(bu)(bu)好(hao)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)，就单(dan)挑旁白来读(du)(du)。积极的孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，朗(lang)读(du)(du)水平(ping)(ping)较(jiao)好(hao)的孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)就“走进(jin)(jin)”角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)，朗(lang)读(du)(du)水平(ping)(ping)较(jiao)弱的就“永(yong)远(yuan)”旁白，这样会(hui)造成恶性循(xun)环，不(bu)(bu)利于孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的发展。老(lao)师可创设情(qing)景，让孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)有平(ping)(ping)等的训练(lian)机会(hui)。要求(qiu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)再研究时进(jin)(jin)行多次的练(lian)习(xi)，但每次的角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)不(bu)(bu)要重复，要轮(lun)换角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)。这样就利于孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)们整(zheng)体(ti)综合发展。
《要下(xia)雨了》教学反思
《要下雨(yu)了》是一篇科学(xue)童话故事，用浅显的(de)文字，生(sheng)动、形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)语言(yan)形(xing)式描(miao)写了下雨(yu)前(qian)的(de)一些自然现象(xiang)(xiang)。在让学(xue)生(sheng)理解“小鱼(yu)游(you)到水(shui)(shui)面(mian)上来，因(yin)为(wei)水(shui)(shui)里闷得很”一句中的(de)“闷得很”时，我(wo)以学(xue)生(sheng)原(yuan)有的(de)知识经验为(wei)基础(chu)展开教学(xue)。
“你有(you)过‘闷(men)’的感(gan)觉吗(ma)?”，学生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活情(qing)境的回忆(yi)中，体会到被子捂住(zhu)透不(bu)过气(qi)，感(gan)冒(mao)鼻塞喘(chuan)不(bu)过气(qi)的闷(men)与小(xiao)鱼的“闷(men)”意思相同(tong)。然(ran)后让学生(sheng)(sheng)进行一(yi)次情(qing)境体验：假(jia)如自己是(shi)一(yi)条(tiao)小(xiao)鱼，潜在水(shui)下，有(you)什么感(gan)觉?游到水(shui)面(mian)上，又(you)有(you)什么感(gan)觉?学生(sheng)(sheng)纷纷说先是(shi)闷(men)、难受，后来舒(shu)服多了。有(you)趣(qu)的体验使学生(sheng)(sheng)轻松愉悦地与小(xiao)鱼感(gan)同(tong)身受。随即(ji)请学生(sheng)(sheng)用(yong)自己的朗读(du)来表(biao)现，学生(sheng)(sheng)对重点词句的领悟可谓水(shui)到渠成。
“阅(yue)读是学生的个(ge)性化(hua)行为，不应以教师的分析代替(ti)学生的阅(yue)读实践(jian)。
”所以在充分尊重(zhong)学(xue)生对重(zhong)点词语的(de)(de)独特的(de)(de)感受，体验和(he)理解的(de)(de)基础上的(de)(de)教学(xue)效果是不错的(de)(de)。
