《画(hua)(hua)家乡》一文(wen)以五(wu)个孩(hai)子画(hua)(hua)自己的(de)家乡为内(nei)容，向小(xiao)朋友(you)们展示了(le)我们祖(zu)国(guo)清(qing)新美丽的(de)山水。课文(wen)图文(wen)并(bing)茂(mao)，情景交(jiao)融，可以说(shuo)是一幅极(ji)具(ju)人(ren)文(wen)色(se)彩，适(shi)合欣赏(shang)、领悟的(de)风(feng)景画(hua)(hua)。
《语(yu)文(wen)课(ke)程标准》指出：低年级的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)要(yao)喜欢阅(yue)读，感(gan)受阅(yue)读的(de)(de)(de)乐(le)趣(qu)。激(ji)发阅(yue)读兴趣(qu)在低年级教(jiao)学(xue)中是(shi)重要(yao)目标之一。因此，每一堂的(de)(de)(de)新授课(ke)上，阅(yue)读始终是(shi)教(jiao)学(xue)重点(dian)。本(ben)堂课(ke)。我结合(he)课(ke)文(wen)插图(tu)，合(he)理(li)利用课(ke)件(jian)向，孩(hai)子(zi)(zi)们展示祖(zu)国(guo)各地的(de)(de)(de)秀丽风光，把学(xue)习课(ke)文(wen)变(bian)为去(qu)游(you)览(lan)，让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)们去(qu)祖(zu)国(guo)各地游(you)览(lan)、观赏的(de)(de)(de)同时(shi)掌握语(yu)文(wen)文(wen)字，体(ti)会语(yu)言文(wen)字的(de)(de)(de)魅力，让(rang)学(xue)习课(ke)文(wen)不再(zai)是(shi)一件(jian)枯燥的(de)(de)(de)事，而是(shi)一次有趣(qu)的(de)(de)(de)旅(lv)游(you)。学(xue)生(sheng)在愉快的(de)(de)(de)读书活动中走进(jin)了文(wen)本(ben)，感(gan)知了课(ke)文(wen)内(nei)容(rong)。这样既符合(he)儿童的(de)(de)(de)心理(li)特点(dian)，又(you)激(ji)发了学(xue)生(sheng)对学(xue)习课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)兴趣(qu)。
课文中“……那么……那么……”这个(ge)关(guan)联词语(yu)，多处(chu)出(chu)现(xian),自然是不容忽视的语(yu)言训(xun)练点(dian)。在(zai)学习第二自然段时，我让学生练习说话，要(yao)求(qiu)学生能(neng)说出(chu)一种景物(wu)的两个(ge)特点(dian)。如：
“花儿那(nei)么(me)香，那(nei)么(me)美。
”“草(cao)儿那么嫩，那么绿。
”教学(xue)第(di)三自段时，通过比(bi)较，让学(xue)生发现“山(shan)那(nei)么高，水那(nei)么清(qing)。
”与第二自然段不同在于(yu)，这里写(xie)的(de)(de)两种景物的(de)(de)不同特点(dian)。然后，让学生(sheng)练说(shuo)。课(ke)文的(de)(de)插图非常的(de)(de)优美，是训练口头(tou)语(yu)言(yan)表达能力(li)的(de)(de)很好的(de)(de)素材(cai)，我让学生(sheng)运(yun)用(yong)课(ke)文中(zhong)“又__又___”和“那(nei)么”等词语(yu)说(shuo)说(shuo)图中(zhong)的(de)(de)其它景物。
“村外的小河(he)，那(nei)么长，那(nei)么清。
” “河里的小(xiao)鸭，又多又可爱。
”……
课文学好了(le)，我们(men)(men)(men)还得(de)教给孩(hai)(hai)子们(men)(men)(men)迁移(yi)运用。如何学会画自己(ji)的(de)家(jia)(jia)乡(xiang)？我给孩(hai)(hai)子们(men)(men)(men)展示(shi)了(le)我们(men)(men)(men)瑞安市的(de)图片，街道，高楼(lou)大厦，瑞安广(guang)场，体育馆等，引导孩(hai)(hai)子们(men)(men)(men)模(mo)仿“京京的(de)家(jia)(jia)乡(xiang)”来说(shuo)说(shuo)。于是，有了(le)下面的(de)这(zhei)段(duan)说(shuo)话训练(lian)：
我(wo)的(de)家(jia)乡在瑞(rui)安。我(wo)画的(de)瑞(rui)安广场(chang)那么美(mei)，那么大。宽宽的(de)街道，高(gao)高(gao)的(de)楼房，还(hai)有(you)一座体育馆。那个正在瑞(rui)安外滩快乐地玩耍(shua)的(de)小女(nv)孩（小男孩），就是我(wo)。
既让“……那(nei)么(me)……那(nei)么(me)……”关联词得(de)(de)到了实际的(de)运用，又让“宽宽的(de)”“高高的(de)”这些词语(yu)给孩(hai)子得(de)(de)到了积累。
本(ben)想(xiang)根据课(ke)文的(de)2-6自然段段式相似(si)的(de)特点，给孩(hai)(hai)子来个先习得(de)方法，再来个举一反三的(de)，可是有时候对于一年(nian)级的(de)孩(hai)(hai)子想(xiang)让他们(men)自主(zhu)学习，真的(de)只是美好的(de)幻想(xiang)，孩(hai)(hai)子们(men)不(bu)知道如何自主(zhu)，自己(ji)又(you)总是不(bu)自觉得(de)又(you)将孩(hai)(hai)子们(men)攥在了(le)自己(ji)的(de)手心，慢(man)慢(man)教(jiao)，慢(man)慢(man)学，要耐(nai)心啊(a)，语文老师！
《画家乡》教学反思(si)
《画(hua)家(jia)(jia)乡》一(yi)课(ke)在新(xin)课(ke)标语文第(di)二(er)册的(de)(de)(de)第(di)六组课(ke)文中的(de)(de)(de)第(di)三(san)篇课(ke)文，读着《画(hua)家(jia)(jia)乡》，好(hao)象(xiang)置身在一(yi)座百花盛开的(de)(de)(de)大(da)花园里旅(lv)游观光。你(ni)看，那(nei)(nei)浩瀚(han)的(de)(de)(de)大(da)海(hai)，掀起万倾波涛，海(hai)底蕴藏(zang)(zang)着丰富(fu)的(de)(de)(de)宝(bao)藏(zang)(zang)。你(ni)看，辽(liao)阔的(de)(de)(de)平原(yuan)，像(xiang)无(wu)边无(wu)际的(de)(de)(de)绿色海(hai)洋(yang)；茫(mang)茫(mang)草原(yuan)一(yi)碧千里，别有风(feng)光。你(ni)看，连(lian)绵群山，威武雄(xiong)壮；一(yi)座座现代(dai)化城市，高(gao)楼(lou)大(da)厦耸入云(yun)霄。你(ni)将再次(ci)感受到(dao)我(wo)们祖国(guo)是那(nei)(nei)么伟(wei)大(da)，它像(xiang)巨人(ren)一(yi)样屹(yi)立(li)在世(shi)界东方(fang)，像(xiang)一(yi)只(zhi)高(gao)昂着头(tou)的(de)(de)(de)雄(xiong)鸡(ji)在放声歌唱。歌唱壮丽(li)(li)的(de)(de)(de)河山，秀美(mei)的(de)(de)(de)风(feng)光，歌唱富(fu)饶(rao)的(de)(de)(de)土地，丰富(fu)的(de)(de)(de)宝(bao)藏(zang)(zang)；歌唱勤劳智慧的(de)(de)(de)各族儿女(nv)，热爱(ai)祖国(guo)，热爱(ai)家(jia)(jia)乡。这难得的(de)(de)(de)阅读材料，应(ying)该让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)好(hao)好(hao)感悟，让(rang)(rang)孩子们好(hao)好(hao)欣(xin)赏，使他们从(cong)(cong)小热爱(ai)我(wo)们的(de)(de)(de)祖国(guo)，从(cong)(cong)小热爱(ai)自己的(de)(de)(de)家(jia)(jia)乡，让(rang)(rang)他们提起画(hua)笔，用(yong)绚丽(li)(li)的(de)(de)(de)色彩，把祖国(guo)大(da)花园装扮得更加美(mei)丽(li)(li)，更加妖(yao)娆。
教(jiao)学思路(lu)：根(gen)据课(ke)(ke)文(wen)特点，以插图设计教(jiao)学主线(xian)，体现课(ke)(ke)堂教(jiao)学的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)性、情感性、创造性。课(ke)(ke)文(wen)插图是为了帮助学生理(li)解课(ke)(ke)文(wen)内容，增加课(ke)(ke)本的(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)性而(er)精心绘制的(de)(de)(de)，利用插图来组织教(jiao)学显得新颖别致(zhi)，符(fu)合学生的(de)(de)(de)心理(li)，能给教(jiao)学增色不少(shao)。
根据(ju)课文段(duan)落的(de)(de)特点(dian)，可以让学(xue)生(sheng)结合图(tu)，挑(tiao)自己喜欢的(de)(de)段(duan)落加以学(xue)习(xi)，培养学(xue)生(sheng)自主探(tan)索(suo)学(xue)习(xi)的(de)(de)精神。
一(yi)）、揭示导入新课
你(ni)的家乡(xiang)在哪儿？你(ni)喜(xi)欢吗？想画出来给大家看(kan)看(kan)吗？
二）、初读课(ke)文，划出生字，并找(zhao)找(zhao)课(ke)文写了哪(na)些人(ren)的家(jia)乡。
（让(rang)学生根据拼音(yin)自读课文，提(ti)高学生的阅读能力，初步 培养学生的概括能力，培养学习的自主(zhu)性(xing)。
）
学生读(du)后(hou)，找到(dao)了(le)“涛涛的(de)(de)家(jia)乡(xiang)在(zai)海边。山(shan)山(shan)的(de)(de)家(jia)乡(xiang)在(zai)山(shan)里。平平的(de)(de)家(jia)乡(xiang)在(zai)平原。青(qing)青(qing)的(de)(de)家(jia)乡(xiang)在(zai)草原。京京的(de)(de)家(jia)乡(xiang)在(zai)城市。
”（课文(wen)的段落结构相似，学生能找到相关的内容。学生的思维(wei)力有(you)一定的发展。
）
三）、再读(du)(du)课文(wen)，你喜欢谁的(de)家乡，找出来好好读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，说(shuo)说(shuo)你为什么(me)喜欢？
（兴趣是最好的(de)(de)老师(shi)，让学生找到自己喜欢的(de)(de)段(duan)落(luo)读(du)一读(du)，学生非常(chang)高兴，显得兴趣极高，但(dan)让他说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)为什么喜欢时，显得有(you)些词(ci)不达意(yi)，或(huo)干脆哑口(kou)无(wu)言。说(shuo)(shuo)明这个问题对一年(nian)级(ji)的(de)(de)学生来说(shuo)(shuo)还是比较困难的(de)(de)，尤(you)其只读(du)了(le)两三(san)遍，生活经验(yan)不丰富，还不能深刻的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)课(ke)文(wen)，必(bi)须反复朗(lang)读(du)课(ke)文(wen)，理(li)解(jie)(jie)词(ci)句意(yi)思，并结合课(ke)文(wen)插图，全方位(wei)理(li)解(jie)(jie)课(ke)文(wen)。指导(dao)朗(lang)读(du)重点句加深对课(ke)文(wen)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。
“那么(me)(me)……那么(me)(me)……”这(zhei)种句式，表(biao)达了小朋友喜爱(ai)家乡的思想感(gan)情。
四）、结(jie)合(he)学生实际，重点指导平原(yuan)这一(yi)段
师：
“你能说(shuo)说(shuo)，我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)家(jia)乡在哪儿吗(ma)？”学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答范围过于(yu)狭小(xiao)(xiao)，只说(shuo)了(le)(le)个(ge)小(xiao)(xiao)地名。我(wo)(wo)(wo)告(gao)诉他们(men)(men)，我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)家(jia)乡跟课(ke)文(wen)中平(ping)(ping)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)家(jia)乡一样(yang)，也在平(ping)(ping)原。除了(le)(le)书上写到的(de)(de)(de)这些平(ping)(ping)原的(de)(de)(de)特点，如(ru)：金黄的(de)(de)(de)稻(dao)子，雪白的(de)(de)(de)棉花(hua)(hua)等(deng)。我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)这儿还有(you)什(shen)么？学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)回答丰富多彩，如(ru)：春天(tian)有(you)桃花(hua)(hua)、梨(li)花(hua)(hua)、竹笋(sun)……夏天(tian)有(you)荷(he)花(hua)(hua)、西瓜……（让(rang)学生(sheng)(sheng)联系实(shi)际(ji)理(li)解课(ke)文(wen)，能让(rang)学生(sheng)(sheng)在直(zhi)观(guan)、感性(xing)认(ren)识的(de)(de)(de)基础上，上升到理(li)性(xing)的(de)(de)(de)认(ren)识，能更全面、更深刻地理(li)解课(ke)文(wen)，也能更好地记住课(ke)文(wen)内(nei)容，理(li)解平(ping)(ping)坦、宽广的(de)(de)(de)意思，想(xiang)想(xiang)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)平(ping)(ping)时能看到家(jia)乡的(de)(de)(de)边吗(ma)？让(rang)学生(sheng)(sheng)通过实(shi)际(ji)和课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)对比，了(le)(le)解到其实(shi)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)(de)家(jia)乡比书上写得更美(mei)，物产(chan)更丰富从而激发学生(sheng)(sheng)热爱(ai)家(jia)乡，热爱(ai)祖(zu)国的(de)(de)(de)思想(xiang)感情。
在上这篇课文时，最(zui)大(da)的遗憾是(shi)没有课件，没能向学(xue)生(sheng)(sheng)展示(shi)无边的大(da)海，苍翠的群山(shan)，一(yi)望(wang)无际的大(da)草原，高楼林立、车水马(ma)龙的大(da)城市。如果有这些生(sheng)(sheng)动的画面(mian)，学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)定(ding)会更深(shen)刻(ke)的理解课文。
《画家乡》教(jiao)学反思
一(yi)、兴趣(qu)是最好的(de)(de)(de)老师，教(jiao)学中我让(rang)学生找到自己(ji)喜(xi)欢(huan)的(de)(de)(de)段落读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，学生非常高(gao)兴，显得兴趣(qu)极(ji)高(gao)，但让(rang)他(ta)说(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)为什么(me)喜(xi)欢(huan)时，显得有些词不达意(yi)(yi)，或干脆哑口无言(yan)。说(shuo)(shuo)(shuo)明这个问题(ti)对(dui)(dui)一(yi)年级(ji)的(de)(de)(de)学生来说(shuo)(shuo)(shuo)还(hai)(hai)是比较困难的(de)(de)(de)，尤其只(zhi)读(du)(du)了两三遍(bian)，生活经验不丰富(fu)，还(hai)(hai)不能深刻的(de)(de)(de)理解(jie)课文(wen)，必(bi)须(xu)反复(fu)朗(lang)读(du)(du)课文(wen)，理解(jie)词句意(yi)(yi)思，并结合(he)课文(wen)插图(tu)，全方位(wei)理解(jie)课文(wen)。指导朗(lang)读(du)(du)重点句加(jia)深对(dui)(dui)课文(wen)的(de)(de)(de)理解(jie)。
“那么……那么……”这种句式，表达了(le)小朋友(you)喜爱家乡的思(si)想(xiang)感情。
二、结合学生(sheng)实(shi)(shi)际，让学生(sheng)联系实(shi)(shi)际理解(jie)课文，能(neng)让学生(sheng)在直观(guan)、感性认识的(de)(de)(de)基础上(shang)，上(shang)升到理性的(de)(de)(de)认识，能(neng)更(geng)(geng)全面、更(geng)(geng)深刻地(di)理解(jie)课文，也(ye)能(neng)更(geng)(geng)好(hao)地(di)记住课文内容，理解(jie)平(ping)坦、宽(kuan)广的(de)(de)(de)意思(si)，想(xiang)想(xiang)我(wo)们平(ping)时能(neng)看到家乡的(de)(de)(de)边吗？让学生(sheng)通过实(shi)(shi)际和课文的(de)(de)(de)对(dui)比，了(le)解(jie)到其实(shi)(shi)我(wo)们的(de)(de)(de)家乡比书上(shang)写得更(geng)(geng)美(mei)，物产更(geng)(geng)丰富从而激发(fa)学生(sheng)热爱家乡，热爱祖国的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)感情。
三、在上这篇课文时，最大(da)的(de)遗憾是没有(you)课件，没能向学(xue)生展示无边的(de)大(da)海，苍翠的(de)群山，一望无际的(de)大(da)草(cao)原，高楼林立、车水马龙的(de)大(da)城市。如果有(you)这些(xie)生动的(de)画面，学(xue)生一定会更深刻的(de)理解课文。
《画家乡》教学(xue)反思
一、改(gai)变评(ping)价方式,努力使每一个(ge)学生参与学习评(ping)价
在我(wo)的这堂课(ke)上，有位小(xiao)男孩在读(du)课(ke)文后，我(wo)问(wen)他：
“你认为(wei)你读得(de)怎么样？”那位学生(sheng)也很老实，摇摇头(tou)说(shuo)：
“不好。
”还(hai)让他(ta)请(qing)(qing)一位(wei)(wei)自己认为读(du)课文(wen)不错的学生(sheng)来朗读(du)。恰(qia)恰(qia)这(zhei)位(wei)(wei)被请(qing)(qing)的学生(sheng)有个地(di)方读(du)错了，好些同学都(dou)在(zai)笑他(ta)。那位(wei)(wei)同学脸都(dou)红(hong)了。这(zhei)时我随(sui)机应变，马上抓住(zhu)一位(wei)(wei)笑得(de)最(zui)大声的女孩(hai)子，故(gu)做糊涂地(di)问(wen)：
“你为什么笑(xiao)啊？”她说：
“他哪个地(di)方读得不(bu)好。
”我马(ma)上有(you)追(zhui)问：
“那(nei)你能读好(hao)吗(ma)？”使得(de)(de)刚刚的(de)笑声，变成(cheng)了一阵学(xue)生(sheng)对(dui)学(xue)生(sheng)的(de)朗读评(ping)价声，我觉得(de)(de)我能抓(zhua)住(zhu)这(zhei)点细微的(de)东(dong)西，让它(ta)碰发出(chu)智慧的(de)火花，还是值得(de)(de)探讨的(de)。
二、图音(yin)结(jie)合，调动(dong)学生的多种感官
我(wo)(wo)(wo)根(gen)据(ju)低(di)段(duan)孩(hai)子形象思维比较(jiao)丰富的(de)(de)(de)(de)特点，在(zai)课上大量运用了(le)形象的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片，来帮助学(xue)生(sheng)理解(jie)和说(shuo)话(hua)，这样就(jiu)降低(di)了(le)说(shuo)话(hua)的(de)(de)(de)(de)难(nan)度，使更多(duo)的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)主动(dong)地参(can)与到说(shuo)话(hua)中来。比如在(zai)学(xue)习第二段(duan)的(de)(de)(de)(de)时候，我(wo)(wo)(wo)让(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)着“那么……那么……”的(de)(de)(de)(de)句式说(shuo)话(hua)，对(dui)于一年级的(de)(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)来说(shuo)还是(shi)很有难(nan)度的(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)(wo)就(jiu)利用几(ji)张形象的(de)(de)(de)(de)图(tu)(tu)片，给学(xue)生(sheng)们(men)创造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)话(hua)情境(jing)，使得孩(hai)子们(men)也有话(hua)可说(shuo)。另外(wai)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)课前(qian)安(an)排的(de)(de)(de)(de)家乡(xiang)图(tu)(tu)片的(de)(de)(de)(de)欣赏(shang)，也是(shi)唤(huan)醒(xing)学(xue)生(sheng)对(dui)美的(de)(de)(de)(de)感知，从而(er)激发(fa)起学(xue)生(sheng)爱(ai)(ai)家乡(xiang)、爱(ai)(ai)祖国的(de)(de)(de)(de)情感。
新课(ke)程(cheng)是一门永远也学(xue)(xue)不(bu)完(wan)的(de)(de)(de)课(ke)，课(ke)程(cheng)改革为我们(men)带来(lai)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)理念(nian)，为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)发展(zhan)提(ti)供(gong)了更(geng)广阔的(de)(de)(de)空间。我认为，凡(fan)(fan)是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够(gou)探索出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)，教师决不(bu)替代，凡(fan)(fan)是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够(gou)独立发现的(de)(de)(de)绝不(bu)暗示(shi)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)从生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、活(huo)动(dong)、思索、合作交流(liu)中学(xue)(xue)习，尽可能多(duo)给(ji)一点思考的(de)(de)(de)时间，多(duo)给(ji)一点活(huo)动(dong)的(de)(de)(de)空间，多(duo)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一点表现自己的(de)(de)(de)机会，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)一点创造的(de)(de)(de)信心，多(duo)一点成功的(de)(de)(de)体验。
《画家(jia)乡》教学反思
瑞华学校 田学丽
《画家乡(xiang)》一文(wen)以(yi)(yi)五个孩子画自己的家乡(xiang)为内容，向(xiang)小朋友(you)们展(zhan)示了我们祖国清(qing)新(xin)美丽(li)的山(shan)水。课文(wen)图(tu)文(wen)并茂，情景(jing)交融，可以(yi)(yi)说是一幅极具人文(wen)色彩，适(shi)合欣赏、领悟的风景(jing)画。
从课(ke)前谈话(hua)引出“家(jia)乡”，让孩子们感受(shou)自(zi)己家(jia)乡“大洋(yang)”的(de)美好(hao)，从而(er)产生热爱家(jia)乡的(de)感情(qing)。从家(jia)乡大洋(yang)导入(ru)，原意是想从身边导入(ru)，激发学生情(qing)感，并带着这(zhei)种(zhong)情(qing)感进入(ru)学习，但从实践(jian)操作来看，这(zhei)一(yi)环节效果不(bu)是很好(hao)。
初读(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)这(zhei)(zhei)一环节，重点(dian)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)“宽”、“虾”、“脚(jiao)”、“捡”、“贝”、“壳”6个(ge)(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)。学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)时，我创设过(guo)关游戏(xi)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先读(du)(du)(du)准字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)音，再读(du)(du)(du)词语，再读(du)(du)(du)通课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，最后走进课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)。生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教学(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)这(zhei)(zhei)只是(shi)一个(ge)(ge)开(kai)始。因(yin)为这(zhei)(zhei)节课(ke)(ke)(ke)(ke)重点(dian)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)6个(ge)(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，这(zhei)(zhei)6个(ge)(ge)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)贯穿读(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)，读(du)(du)(du)句的(de)(de)各个(ge)(ge)环节。在课(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)操中(zhong)也有(you)所体现。为了让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)轻松愉快地(di)巩固生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，编排(pai)课(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)操，正(zheng)好是(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)5位(wei)小朋友(you)的(de)(de)家乡，以(yi)一问一答式展开(kai)。但课(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)操的(de)(de)内(nei)容有(you)点(dian)长，我让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)边拍手边读(du)(du)(du)了2遍，有(you)些疲(pi)劳(lao)，如果可以(yi)在第(di)二(er)遍的(de)(de)时候，以(yi)师生(sheng)问答的(de)(de)形式出(chu)现，可能会更好。
在(zai)研读(du)课文(wen)时，让(rang)学生(sheng)(sheng)读(du)准(zhun)句子中生(sheng)(sheng)字的(de)(de)字音(yin)，读(du)好大海的(de)(de)“宽”，记(ji)住(zhu)“宽”字，用一(yi)句话(hua)把“宽”字的(de)(de)形和(he)义结合在(zai)一(yi)起。
（把(ba)看见的东西全都包(bao)括在(zai)里面了，连水草都在(zai)内(nei)。
）除了“宽”字(zi)讲解比较仔细，还(hai)有“捡(jian)”字(zi)，做做动作，“提手旁(pang)”和手有关(guan)，这(zhei)一只张开(kai)的手就(jiu)像“捡(jian)”。说一说用手捡(jian)过什么？联系生(sheng)活说话(hua)。像“贝”字(zi)教学(xue)，露(lu)出的“撇(pie)”和“点(dian)”，就(jiu)是贝壳(qiao)(qiao)的小触(chu)角(jiao)，让(rang)孩子(zi)感受贝壳(qiao)(qiao)的美丽，学(xue)写“贝”字(zi)，从而注意起“贝”字(zi)的写法。贝壳(qiao)(qiao)的触(chu)角(jiao)长在(zai)什么地方，这(zhei)在(zai)造字(zi)上可(ke)能有歧(qi)义，我自认为(wei)(wei)形(xing)义的结合会让(rang)孩子(zi)们容易识记，可(ke)是语言的规范还(hai)是需要(yao)注意的。作为(wei)(wei)语文(wen)教师(shi)，特别是低段的语文(wen)教师(shi)，一定要(yao)在(zai)语言、行(xing)为(wei)(wei)上给(ji)学(xue)生(sheng)树(shu)立好的榜样。语文(wen)教学(xue)允(yun)许学(xue)生(sheng)犯错，但不(bu)允(yun)许教师(shi)犯错。
低年(nian)级语文教学(xue)，生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)教学(xue)是(shi)重点，如(ru)何(he)激发兴趣(qu)，让孩(hai)子(zi)乐学(xue)，把单调乏(fa)味的生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)变成(cheng)动听的音(yin)符，这(zhei)将是(shi)我(wo)(wo)一直追(zhui)求的。这(zhei)次的大洋行，也让我(wo)(wo)学(xue)到(dao)了很多，比(bi)如(ru)：生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)教学(xue)，字(zi)不离(li)词(ci)，词(ci)不离(li)句；创设学(xue)习(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的情境，把一课中孤零零的生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)编成(cheng)句子(zi)，编成(cheng)儿歌(ge)，让孩(hai)子(zi)可以换(huan)个语境学(xue)习(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，只(zhi)有扎实的生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)教学(xue)，才会(hui)有缤纷多彩的阅读天地。
