元光小学 何 毅 芳
一年级语(yu)文(wen)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)重点(dian)是识(shi)字、朗(lang)读(du)、发展学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)。本课(ke)(ke)通过棉花姑娘请求燕子(zi)、啄木鸟(niao)(niao)(niao)等给自(zi)己看病(bing)的(de)(de)(de)故(gu)事,告诉我们燕子(zi)、啄木鸟(niao)(niao)(niao)、青蛙、七星瓢虫分(fen)别吃什么害虫的(de)(de)(de)科(ke)学(xue)(xue)常(chang)识(shi)。课(ke)(ke)文(wen)采(cai)用童话(hua)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi),寓生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物常(chang)识(shi)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动形(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)故(gu)事之中,符合儿童语(yu)言(yan)特(te)点(dian)和(he)认知规律。使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在丰(feng)富的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)环(huan)(huan)境中,在动听的(de)(de)(de)童话(hua)故(gu)事中,了解不同(tong)益(yi)鸟(niao)(niao)(niao)和(he)益(yi)虫的(de)(de)(de)捕食方式(shi),激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索科(ke)学(xue)(xue)知识(shi)的(de)(de)(de)欲望。课(ke)(ke)后我对整堂课(ke)(ke)进行(xing)了反思(si)，总体(ti)感(gan)觉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)得比较轻松(song)，难点(dian)和(he)重点(dian)都把握的(de)(de)(de)较好。教学(xue)(xue)环(huan)(huan)节紧紧相扣(kou)，师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互动扎实有效。自(zi)己感(gan)觉收获主要有：
1、注重年龄特点，探(tan)究解(jie)疑(yi)。由(you)于一年级(ji)小(xiao)学生(sheng)毕(bi)竟年龄还小(xiao)，喜(xi)欢认识新朋(peng)友，自然引出课(ke)题“棉花姑(gu)(gu)娘(niang)”。揭(jie)示课(ke)题：姑(gu)(gu)娘(niang)是(shi)指女孩子(zi)，所以都是(shi)女子(zi)旁。我用“姑(gu)(gu)娘(niang)”说一句话(hua)：我们班(ban)有很多(duo)小(xiao)姑(gu)(gu)娘(niang)。学生(sheng)很容(rong)易就理解(jie)了(le)。有位学生(sheng)随(sui)口说：
“老(lao)师也是一位姑娘(niang)。
”既分散了难点(dian)，学(xue)(xue)得也(ye)更(geng)扎实了。本课的多媒体课件非常精美，画面生动，很(hen)能吸引(yin)学(xue)(xue)生的目光。通(tong)过(guo)观看画面更(geng)有(you)助于学(xue)(xue)生的理解。
2、 激发兴趣，分散难点。当教学(xue)到(dao)蚜虫(chong)(chong)和七(qi)星瓢(piao)虫(chong)(chong)的(de)时候，我让学(xue)生(sheng)以自(zi)我介绍的(de)形(xing)式(shi)出现，如：嗨，大家好！我是(shi)蚜虫(chong)(chong)，身体很小，专门吸食植(zhi)物的(de)汁液，你(ni)们愿意和我交朋友吗？以这(zhei)样的(de)形(xing)式(shi)出现，不(bu)仅生(sheng)动形(xing)象，通俗易懂，还让学(xue)生(sheng)了(le)解了(le)益虫(chong)(chong)与害虫(chong)(chong)的(de)区(qu)别。
3、抓住重点小节，反复朗(lang)(lang)读(du)，领悟(wu)(wu)课文(wen)。本篇课文(wen)较长(zhang)，但情节生(sheng)动(dong)，特别(bie)是对(dui)话生(sheng)动(dong)有(you)趣(qu)，有(you)利于训练学(xue)生(sheng)有(you)感情地朗(lang)(lang)读(du)课文(wen)，读(du)出燕(yan)子、啄木鸟(niao)、青蛙无可奈何的(de)(de)语气，七(qi)星瓢虫高兴的(de)(de)语气等。因(yin)此，阅读(du)中花费许多(duo)时间，采用(yong)多(duo)种(zhong)形(xing)式如男(nan)女生(sheng)比赛读(du)，小组比赛读(du)，分角色朗(lang)(lang)读(du)等，进行(xing)表情朗(lang)(lang)读(du)的(de)(de)训练，而且(qie)以学(xue)生(sheng)自我感悟(wu)(wu)朗(lang)(lang)读(du)，教师评价的(de)(de)方(fang)式进行(xing)，体现学(xue)生(sheng)自主学(xue)习的(de)(de)氛围。
4、结合文(wen)本对学生进行文(wen)明礼仪的(de)渗透(tou)教育(yu)。当(dang)你(ni)需(xu)要(yao)得到(dao)别人帮助(zhu)时，用好文(wen)明用语“请”。当(dang)你(ni)不能帮助(zhu)别人，感(gan)到(dao)抱歉时，应说“对不起。
”
5、说说演演，加(jia)深理解和(he)记(ji)忆。我(wo)结合(he)课(ke)文内(nei)容(rong)为学生(sheng)创设情景，让学生(sheng)在创设的(de)(de)情境中，发(fa)挥(hui)想(xiang)象，把课(ke)文内(nei)容(rong)大胆地(di)表演出来，既活跃了课(ke)堂气(qi)氛(fen)，又在完成教(jiao)学目标的(de)(de)同(tong)时让学生(sheng)加(jia)深对课(ke)文印象。在轻松愉悦(yue)的(de)(de)气(qi)氛(fen)中突破教(jiao)材难点，达到(dao)人文精神的(de)(de)统(tong)一。
《棉花姑娘》教学(xue)反思
低年级语文(wen)学(xue)(xue)习的(de)重点是识(shi)字、朗(lang)读、发(fa)展(zhan)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)语言(yan)。本课通过棉花姑娘(niang)请求燕子、啄(zhuo)木鸟(niao)等给自己看病的(de)故事(shi)，告诉我们燕子、啄(zhuo)木鸟(niao)、青蛙、七星瓢虫(chong)分别(bie)吃什么(me)害虫(chong)的(de)科学(xue)(xue)常识(shi)。课文(wen)采用(yong)童话的(de)形式，寓生(sheng)物常识(shi)于(yu)生(sheng)动形象的(de)故事(shi)之中(zhong)，符合儿(er)童语言(yan)特点和(he)认知规律(lv)。使学(xue)(xue)生(sheng)在丰富的(de)语言(yan)环境中(zhong)，在动听的(de)童话故事(shi)中(zhong)，了解不(bu)同益(yi)鸟(niao)和(he)益(yi)虫(chong)的(de)捕食方式，激发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)探索科学(xue)(xue)知识(shi)的(de)欲望。现将反(fan)思如下：
在这堂课(ke)中(zhong)，我认为自(zi)己在设(she)计的(de)过程中(zhong)抓住(zhu)了几个(ge)语言的(de)重(zhong)点。课(ke)文(wen)的(de)第(di)一自(zi)然(ran)段中(zhong)有几个(ge)词语比较难以理(li)解(jie)，分别是(shi)：可恶、蚜虫(chong)(chong)(chong)、盼望。在教学(xue)中(zhong)，我现通过让孩子们(men)观察(cha)棉(mian)花(hua)姑娘生病图，然(ran)后引出(chu)“蚜虫(chong)(chong)(chong)”一词，在理(li)解(jie)时，现让学(xue)生自(zi)己说说蚜虫(chong)(chong)(chong)是(shi)怎样(yang)的(de)害虫(chong)(chong)(chong)，转而(er)理(li)解(jie)“可恶”，再通过看(kan)蚜虫(chong)(chong)(chong)的(de)图片，听老(lao)师简单介绍蚜虫(chong)(chong)(chong)，再次(ci)巩固理(li)解(jie)“可恶”，从而(er)理(li)解(jie)“盼望”一词。
课文的2～3自然段中，我(wo)将重点(dian)放在了朗读(du)棉(mian)花(hua)姑(gu)娘的话“请你帮(bang)我(wo)捉害虫吧(ba)！”上，通过反(fan)复朗读(du)，理解“盼望”之情。
在整体教(jiao)学上，我(wo)通(tong)过学生自己朗读，要求(qiu)学生完(wan)成填空，复现生字，巩固课文理解。
总体(ti)(ti)说来(lai)，本堂课(ke)能抓(zhua)住课(ke)文(wen)的每一个(ge)语言训(xun)练(lian)点，能抓(zhua)住文(wen)本，以(yi)识字、朗读、语言训(xun)练(lian)为课(ke)文(wen)主题(ti)。但整体(ti)(ti)性(xing)不够，问题(ti)过(guo)多(duo)而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个(ge)整体(ti)(ti)性(xing)的大问题(ti)，再(zai)以(yi)此展开，对学生放得更(geng)多(duo)一些，也许(xu)会(hui)更(geng)好。
《棉花姑娘》教学反思(si)
在教学(xue)(xue)(xue)《棉花姑娘》第五自然段时(shi)，为(wei)帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解，我让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)过合(he)(he)作表演(yan)来(lai)理解了(le)“很快(kuai)”、“惊(jing)奇地问”等词语，促进学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有感(gan)(gan)情地朗读(du)课文。为(wei)了(le)培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的合(he)(he)作意识(shi)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先在小(xiao)组中(zhong)分(fen)角色表演(yan)，又让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对表演(yan)进行评(ping)(ping)议。把读(du)、演(yan)、评(ping)(ping)融为(wei)一体，调动(dong)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多种感(gan)(gan)官参与学(xue)(xue)(xue)习，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课文的理解更深，学(xue)(xue)(xue)习效果更好。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在欢乐(le)的课堂氛围中(zhong)唤起了(le)学(xue)(xue)(xue)习的情感(gan)(gan)，既发展了(le)语言，学(xue)(xue)(xue)会了(le)倾听、评(ping)(ping)价、欣(xin)赏，又尝到(dao)了(le)成功(gong)的喜悦。老师关注(zhu)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的发展，真正提(ti)高了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的综合(he)(he)素质(zhi)。
这个教(jiao)(jiao)学(xue)片段中(zhong)，有一(yi)些不(bu)足之处(chu)。比(bi)如：教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)，学(xue)生(sheng)指出“圆(yuan)圆(yuan)的”一(yi)词要(yao)(yao)(yao)读(du)得圆(yuan)一(yi)些，这是(shi)件(jian)好(hao)事，但我没有及时引导更为重要(yao)(yao)(yao)的词语(yu)“很快(kuai)”和“惊奇(qi)”应(ying)该(gai)怎(zen)么读(du)更好(hao)，使得此处(chu)的品读(du)理解只停留(liu)在浅层次上。在鼓励学(xue)生(sheng)方面，我认(ren)为对孩(hai)子们不(bu)要(yao)(yao)(yao)太吝(lin)啬，要(yao)(yao)(yao)多看(kan)看(kan)他(ta)(ta)们进步(bu)的地方，让他(ta)(ta)们经(jing)常品尝到成功的喜悦(yue)。
《棉花(hua)姑(gu)娘(niang)》教学(xue)反思
低段(duan)语(yu)(yu)文(wen)学(xue)习的(de)(de)(de)重点(dian)(dian)是识字、朗读、发(fa)展学(xue)生的(de)(de)(de)语(yu)(yu)言。本课通过棉花姑娘请求燕(yan)子、啄木鸟等给(ji)自己看病的(de)(de)(de)故事(shi)，告诉我们(men)燕(yan)子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什(shen)么害虫的(de)(de)(de)科学(xue)常识。课文(wen)采用童(tong)话的(de)(de)(de)形式，寓生物常识于(yu)生动(dong)形象的(de)(de)(de)故事(shi)之中(zhong)(zhong)，符合儿童(tong)语(yu)(yu)言特点(dian)(dian)和认(ren)知规律。使学(xue)生在丰富的(de)(de)(de)语(yu)(yu)言环(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)，在动(dong)听的(de)(de)(de)童(tong)话故事(shi)中(zhong)(zhong)，了解不同益(yi)鸟和益(yi)虫的(de)(de)(de)捕食方式，激发(fa)学(xue)生探索科学(xue)知识的(de)(de)(de)欲望。
在(zai)这(zhei)堂(tang)课中，我认为自己在(zai)设计的(de)过程中抓住了(le)几个(ge)语言的(de)重(zhong)点(dian)。进(jin)行教(jiao)学，环(huan)节扎实.如：
1.课(ke)文的第一自然(ran)段中(zhong)有几(ji)个词语比较难以理(li)(li)解(jie)，分别是：可恶(e)、蚜(ya)虫(chong)、盼望。在教(jiao)学(xue)中(zhong)，我现(xian)(xian)通过(guo)让(rang)孩(hai)子(zi)们观察棉(mian)花姑娘生病(bing)图，然(ran)后引出“蚜(ya)虫(chong)”一词，在理(li)(li)解(jie)时，现(xian)(xian)让(rang)学(xue)生自己说说蚜(ya)虫(chong)是怎样的害虫(chong)，转而(er)理(li)(li)解(jie)“可恶(e)”，再(zai)(zai)通过(guo)看(kan)蚜(ya)虫(chong)的图片，听老师简单(dan)介绍(shao)蚜(ya)虫(chong)，再(zai)(zai)次巩固理(li)(li)解(jie)“可恶(e)”。从而(er)理(li)(li)解(jie)“盼望”一次。
2.课文的(de)(de)第6自然段，，重(zhong)点在于(yu)理解(jie)“碧(bi)绿碧(bi)绿”“雪(xue)(xue)白(bai)(bai)雪(xue)(xue)白(bai)(bai)”，并能(neng)积累此(ci)类(lei)词语，拓展练(lian)习。首先通过看图(tu)理解(jie)“碧(bi)绿碧(bi)绿”，延伸理解(jie)“雪(xue)(xue)白(bai)(bai)雪(xue)(xue)白(bai)(bai)”，拓展abab类(lei)型(xing)词语。学(xue)生(sheng)们大部(bu)分都能(neng)说(shuo)出此(ci)类(lei)词语。例如(ru)“碧(bi)绿碧(bi)绿的(de)(de)荷(he)叶(ye)、小草，柳叶(ye)”等，还有“雪(xue)(xue)白(bai)(bai)雪(xue)(xue)白(bai)(bai)的(de)(de)云朵、墙壁、雪(xue)(xue)花”等。
3.注重学(xue)(xue)(xue)(xue)习自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习合(he)作的能力。在学(xue)(xue)(xue)(xue)习2—4段是，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生们(men)(men)小组合(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)习，在学(xue)(xue)(xue)(xue)习前我(wo)出示了几项学(xue)(xue)(xue)(xue)习要求(qiu)：学(xue)(xue)(xue)(xue)生选择自己喜欢的角色朗(lang)(lang)读(du)，小组间(jian)的成员合(he)作朗(lang)(lang)读(du)；读(du)完之后(hou)(hou)讨(tao)论他们(men)(men)为什(shen)么不(bu)帮(bang)助棉花姑娘呢(ni)？是不(bu)想帮(bang)还是不(bu)能帮(bang)？同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)积(ji)极的进入朗(lang)(lang)读(du)的气氛中，仿佛它们(men)(men)就是课文中活(huo)泼的小燕子、逐步鸟(niao)、小青蛙。在朗(lang)(lang)读(du)汇报时，我(wo)以采访(fang)者的身份采访(fang)这(zhei)些小动(dong)物(wu)们(men)(men)，为什(shen)么不(bu)帮(bang)助棉花姑娘呢(ni)。通(tong)过汇报学(xue)(xue)(xue)(xue)生们(men)(men)已经(jing)掌握了不(bu)同(tong)的动(dong)物(wu)吃不(bu)同(tong)的害虫(chong)。最后(hou)(hou)我(wo)还鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)生们(men)(men)说(shuo)一说(shuo)在我(wo)们(men)(men)日常生活(huo)中还有(you)(you)哪些益(yi)虫(chong)益(yi)鸟(niao)，同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)踊跃(yue)发言，有(you)(you)的说(shuo)蚯蚓，有(you)(you)的说(shuo)蜘蛛等等，说(shuo)明他们(men)(men)的观察力很(hen)强。我(wo)也在此进行的扩(kuo)展(zhan)，比如蜜(mi)蜂(feng)，蟑螂等。同(tong)学(xue)(xue)(xue)(xue)们(men)(men)在这(zhei)节课学(xue)(xue)(xue)(xue)到了很(hen)多知识，并(bing)有(you)(you)保护益(yi)虫(chong)益(yi)鸟(niao)的意识，达(da)到了本节课的教学(xue)(xue)(xue)(xue)目标。
《棉(mian)花姑娘》教学反(fan)思
表(biao)演课文(wen)是(shi)一项(xiang)综(zong)合(he)性很(hen)强的活(huo)动，它不但可以加(jia)深学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对课文(wen)内容的理解，体现(xian)了(le)低(di)年级学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)勇于自我(wo)表(biao)现(xian)的特性，还锻炼了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的合(he)作能(neng)力(li)与组织能(neng)力(li)。
《棉花(hua)姑娘(niang)(niang)》是一(yi)篇故事性很强的(de)课(ke)(ke)文，我在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)中让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)角色进行表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)，取(qu)得了(le)一(yi)定(ding)的(de)效果。在(zai)表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)课(ke)(ke)文前，我先把学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成若干(gan)组(zu)，确定(ding)每个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮(ban)演(yan)(yan)的(de)角色；然后(hou)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)练(lian)各(ge)自角色的(de)动作(zuo)和语言；最后(hou)进行小(xiao)组(zu)的(de)表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)竞赛。在(zai)表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)课(ke)(ke)文时，每组(zu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非常(chang)积极(ji)。有些学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)得形象生(sheng)(sheng)动。有个扮(ban)演(yan)(yan)棉花(hua)姑娘(niang)(niang)的(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)(yan)棉花(hua)生(sheng)(sheng)病(bing)时就蹲着身子耷拉着脑袋，让(rang)人(ren)看到了(le)一(yi)个生(sheng)(sheng)了(le)病(bing)的(de)小(xiao)姑娘(niang)(niang)无(wu)精打采的(de)神情。棉花(hua)姑娘(niang)(niang)最后(hou)病(bing)好(hao)时，她舒展(zhan)手臂慢慢地站起来(lai)，还做了(le)个开花(hua)的(de)动作(zuo)，将小(xiao)嘴笑得甜(tian)甜(tian)的(de)，多(duo)么开心啊！
但(dan)是，在教(jiao)学(xue)(xue)中也发现(xian)了一些问题。一、表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)过(guo)高，没有充(chong)分考虑学(xue)(xue)生的(de)(de)因素。表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)要(yao)(yao)(yao)根据低(di)年级(ji)学(xue)(xue)生特(te)点(dian)而定，不宜过(guo)高，只要(yao)(yao)(yao)学(xue)(xue)生能对课文进行一定的(de)(de)文字(zi)上处理，就应(ying)当(dang)及时(shi)予以肯定。二、忽略(lve)对作(zuo)为(wei)观(guan)(guan)众(zhong)的(de)(de)学(xue)(xue)生的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。低(di)年级(ji)学(xue)(xue)生好(hao)动，不能专心地(di)观(guan)(guan)看其他学(xue)(xue)生的(de)(de)表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。教(jiao)师应(ying)当(dang)在表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)前提出对当(dang)观(guan)(guan)众(zhong)的(de)(de)学(xue)(xue)生的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。三、忽略(lve)表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)后学(xue)(xue)生的(de)(de)评价。如果(guo)(guo)让小演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)员向(xiang)老师、同学(xue)(xue)谈谈自己表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)课文的(de)(de)感受与自我满(man)意程度；让当(dang)观(guan)(guan)众(zhong)的(de)(de)同学(xue)(xue)也来评评表(biao)演(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)同学(xue)(xue)表(biao)现(xian)得如何。这样做(zuo)效果(guo)(guo)可能会更好(hao)些。
总之，表(biao)演课文这一形式(shi)在课堂(tang)教学中的(de)(de)运用(yong)，能激(ji)发学生兴趣(qu)，加深对课文内容(rong)的(de)(de)理解(jie)，培养学生的(de)(de)个(ge)性(xing)和(he)合(he)作意识。
